El siguiente trabajo analiza la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Para ello, desde la teoría piagetiana del aprendizaje cooperativo y el enfoque comunicativo, se propone una encuesta en el aula de Lengua Castellana y Literatura (LCL). Al conocer la práctica que realmente existe en el aula a propósito de las Humanidades Digitales establecemos un análisis de la problemática en nativos digitales y planteamos una propuesta didáctica para la enseñanza de la lengua y la literatura. Cómo se estudia, qué impacto tiene la tecnología en el aprendizaje, con qué recursos contamos o cuáles son las herramientas que más atraen y enseñan a adolescentes son algunos de los temas que se desarrollan en este trabajo. El conocimiento que tenemos de las Humanidades Digitales en el ámbito hispánico es limitado. Tanto el alumnado como, especialmente, el profesorado carece de recursos mediante los cuales lograr conectar la realidad de adolescentes que nacieron en el siglo XXI con teorías alejadas del contexto digital. La experiencia es superficial en ambos sentidos y se desconocen aplicaciones prácticas que permite tanto el uso de la lengua (también en su finalidad literaria) como el trabajo cooperativo. De este modo el aprendizaje que proponemos en esta investigación parte de la labor que llevamos haciendo desde 2014 con la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura, a favor de la unión entre el contexto del alumnado y sus necesidades con las posibilidades que plantean las TIC para el aprendizaje de LCL. El foco en la ESO garantizará una óptima transición a futuros estudios. Por un lado, los resultados evidencian las dificultades de la base de la que partimos y, por otro, expone de qué manera podemos lograr dicha práctica en los Estudios Literarios; tanto desde la pedagogía como mediante la inclusividad de un alumnado que, pese a su contexto digital, se encuentra todavía lejos de una metodología real, hipertextual desde Halliday, y ligada a nuestra disciplina en el ámbito hispánico. El objetivo, en definitiva, es partir de las Humanidades Digitales para estudiar el uso de las TIC en el aula previa a la universidad y establecer de tal modo una propuesta didáctica.

1. Un acercamiento a las Humanidades Digitales
desde el aula de Lengua Castellana y Literatura
Ignacio Ballester Pardo
Universidad de Alicante

2. 1. Introducción

3. 1. Introducción
La crisis de la pasada década también fue una situación crítica para los planes de estudio y para las posibilidades que
las “nuevas” Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) plantean para un alumnado carente de motivación
por aprender Lengua Castellana y Literatura (LCL). Ante la ausencia de crítica a propósito del uso y de la conexión de
adolescentes que se encuentran a las puertas de estudiar una carrera universitaria, herramientas como blogs, redes
sociales y aplicaciones móviles permiten el acercamiento y no la repulsión de estudiantes en la etapa previa al
bachillerato y la universidad. Por ello nos dirigimos directamente a tales perfiles para conocer la problemática in situ,
en aulas de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), y distinguir desde la madurez de las destrezas básicas y el manejo
de las TIC qué vínculo existe actualmente y, de manera especial de cara al futuro, entre Humanidades Digitales y
Estudios Literarios. Llevaremos a cabo una encuesta que nos permita analizar los datos junto a los estudios de
referencias como Rojas Castro (2013).

4. 2. Marco teórico

5. Centro de Humanidades Digitales de Cambridge:
Digital Humanities is a broad field of research and scholarly activity covering not only the use of digital methods by arts
and humanities researchers and collaboration by Digital Humanities specialists with computing and scientific
disciplines, but also the way in which the arts and humanities offer distinctive insights into the major social and
cultural issues raised by the development of digital technologies. Work in this field is necessarily collaborative,
involving multiple skills, disciplines and areas of expertise.

6. 3. Objetivos y
metodología

7. 3. Objetivos y metodología
Con esta consideración, en el primer trimestre del curso 2019-2020, en la materia de LCL, se entregan 100 encuestas
a estudiantes de 1º, 2º y 3º de ESO; es decir, a grupos de veinte o veinticinco personas entre los 12 y 15 años, de
nacionalidad española, en su mayoría, así como argelina, marroquí, rumana, rusa, nepalí o china. Cabe destacar que
forman parte de un centro público cuyo alumnado ronda las setecientas personas. En general, pertenecen a una clase
social media, con posibilidad de conectarse a internet y con múltiples dispositivos móviles. Responden (al menos a una
pregunta) 62, quedando 38 en blanco, lo que demuestra, cuando menos, la pereza, la inseguridad (incluso siendo una
encuesta anónima) o, directamente, el desconocimiento sobre las Humanidades Digitales.

8. Encuesta
SECCIÓN I
1. ¿Qué son las Humanidades Digitales?
SECCIÓN II
2. Redondea un número del 1 al 10 (siendo 1 el mínimo y 10 el máximo de
conformidad) o responde en caso de que sea necesario.
a) Utilizo aplicaciones móviles, redes sociales o páginas de internet para
estudiar:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) ¿Cuáles?
c) Considero fundamental el uso de las TIC (Tecnologías de la Información
y la Comunicación):
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
d) Resulta mucho más atractivo el temario de Lengua Castellana y Literatura
cuando se complementa con presentaciones audiovisuales o actividades
propias del entorno digital, como es un canal de YouTube:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
e) ¿Conoces a youtubers que hablen de Lengua Castellana y Literatura
(LCL)? ¿Seguirías a alguien que hiciera lo propio?
f) ¿Cuál es la red social que más usas?
g) ¿Piensas que es posible trabajar los contenidos de la asignatura en dicha
red?
h) ¿Dónde buscas información a la hora de hacer algún tipo de trabajo?
i) Tengo descargada la RAE en mi móvil y la uso cada día:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
j) La mayoría de docentes usa las TIC en sus clases:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Encuesta k) Utilizo repositorios humanísticos como la Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes, las principales hemerotecas o blogs abiertos y gratuitos:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
l) Me aburro en clase, creo que se podría estudiar de otra manera:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
m) ¿Cómo?
n) Con el uso adecuado de las Humanidades Digitales el grado de absentismo
o abandono en la ESO (Educación Secundaria Obligatoria) sería menor?
ñ) Suelo leer más en formato digital que en papel:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
o) Con el libro impreso me pierdo menos que en espacios virtuales:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
p) Considero que una manera de fomentar la lectura es hacerlo mediante
contenidos digitales:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
q) ¿Qué es un blog? ¿Para qué sirve?
r) Estoy dispuesta o dispuesto a pagar por cierta información o aplicaciones
de internet:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
s) Pienso que todos los portales virtuales vinculados con la educación
deberían de ser gratuitos:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SECCIÓN III
3) Observaciones:

10. 4. Discusión y
resultados

11. 4. Discusión y resultados
La mayoría no conoce a youtubers que hablen de LCL, pero podrían seguir tímidamente a perfiles (ojo, ya no personas)
de este tipo a la hora de estudiar. Sólo media docena de respuestas, un 10%, son afirmativas.
Las redes sociales que más usan, además de WathsApp (19%), son Instagram (67,7%) y YouTube (21%).
El 77%, cree que con el uso de las Humanidades Digitales el grado de absentismo o abandono en la ESO sería menor.
Por último, en la tercera sección, como Observaciones, se contempla únicamente sugerencias y algunas opiniones que
nos pueden hacer pensar y replantear la metodología a favor de los intereses y de las necesidades de cada estudiante.
Somos conscientes, pues, tanto de lo cerca que están de las Humanidades Digitales y al mismo tiempo del
desconocimiento que tienen de las posibilidades que plantean para su formación y su futuro.

12. Propuesta didáctica (El Lazarillo)
Desde las teorías de la recepción literaria, el bagaje discursivo permitirá profundizar en las referencias que descifren,
en el futuro y en el mejor sentido, un texto literario. Pongamos por caso una forma de conectar en clase como la
siguiente: “¿no os parece semejante a un juego en el que hay que ir pasando y superando pantallas a lo que le ocurre al
protagonista de la obra, Lázaro (investiguen qué sentido cobra ahora dicho antropónimo)?”. La secuencia de esta
pregunta inicial, que invita y conecta con la lectura cual captatio benevolentiae de las Humanidades Digitales mediante
los videojuegos que estudian Coltrain y Ramsai (2019), sería en un principio que muestren la analogía entre las
peripecias del protagonista, Lázaro, y las pantallas o aventuras que debe superar Mario Bros, por poner un ejemplo: voy
al diccionario para comprobar lo que es un antropónimo, busco el origen de Lázaro y lo comparto con el resto de la
clase. Estamos, entonces, ante el paradigma de quien lee y crea al mismo tiempo, analizado por Eloísa Alcocer Vázquez
(2019).

13. 5. Conclusiones

14. 5. Conclusiones
El uso del papel y no de la pantalla en una encuesta anónima repele un gran número de respuestas, a la vez que
evidencia una importante falta de comprensión lectora .
El uso de las Humanidades Digitales, además de acercarse a su contexto cibernético, evita materiales impresos (más,
durante la pandemia) y otros de difícil reciclaje. En este sentido, incentiva al mismo tiempo un uso responsable del
hardware en el cuidado del medio, de la naturaleza.
Ahora bien, en un momento clave para la evolución de la práctica docente, tras el obligado recurso de las clases
virtuales debido a la pandemia, el absentismo, la desigualdad y la brecha tecnológica, las Humanidades Digitales
permiten el tránsito del diálogo, del foro, del trabajo cooperativo seguro, de la presencialidad, mediante prácticas que
aprovechen la tecnología y una metodología que se antojan necesarias ya en el futuro más próximo.

15. Gracias
Ignacio.ballester@ua.es
@ballpa