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COMPARATIVO DE
LAS CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
MAS
IMPORTANTES


M.C. Javier Armendáriz Cortez
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
EL ROL DE LA ESCUELA EN LA
SOCIEDAD
 La escuela, es el medio ideológico y cultural
  con propósitos de formar a los jóvenes,
  enseñarle los valores y la ética , así como
  educarlos en las conductas de la comunidad .
TRADICIONALISMO

Socrates, Confucio, Quintiliano, y Los
 Jesuitas entre otros pormovieron la
 educacion tradiconalista .

Fue este un modelo que perduro por
  mucho tiempo donde reinaba el
  escolasticismo de le edad media y el
  clasisismo academico y jeraquico
 La pedagogía tradicional comienza a
 gestarse en el siglo XVII con las escuelas
 publicas en Europa y América Latina, con
 el éxito de las revoluciones buscadas en la
 doctrina política y social del liberalismo
 En esta etapa se concede a la escuela el
  valor de ser la institución social para todas
  las capas sociales, para la construcción de
  la nación y reconocimiento moral y social,
  esta escuela tradicional, adquiere carácter
  de pedagógica
 El maestro es el centro del proceso de
  enseñanza, trasmisor de información y sujeto
  del proceso de enseñanza, piensa y transmite
  los conocimientos con poco margen para que
  el alumno elabore y trabaje mentalmente
 El maestro exige memorización, que el
  alumno narre y exponga exactamente la
  información que se le solicita
 La educación del
  aprendizaje va dirigida
  al resultado, sin análisis
  y razonamiento El
  profesor es expositivo,
  ofrece una cantidad de
  información para ser
  memorizada por el
  alumno
 Los roles que debía
  asumir el alumno eran
  determinados por su
  género o aspecto físico
  más que por su
  capacidad o habilidad.
 El contenido de la
  enseñanza es llamada
  enciclopedista e
  intelectualista.
 Los temas son aislados,
  sin relacionarse a las
  experiencias del alumno.
  El estudiante desarrolla
  un pensamiento
  empírico con carácter
  clasificador y se orienta
  por las cualidades
  externas del objeto y sus
  propiedades aisladas
 La educación del
  aprendizaje va dirigida
  al resultado, sin análisis
  y razonamiento El
  profesor es expositivo,
  ofrece una cantidad de
  información para ser
  memorizada por el
  alumno
 La exposición y el
  análisis del profesor
  parte de: informar el
  tema al alumno,
  motivarlo, exponer el
  tema, ejercitación
  (repetición y
  memorización), se
  generaliza el contenido
 Los castigos físicos
  eran muy comunes en
  la educación
  tradicional en México.
  Se pretendía
  convencer al alumno
  de la necesidad de
  comportarse
  debidamente
 Dichos castigos incluían:
  a) Jalón de orejas
  b) Hincar al alumno
  c) Golpear con una tabla
  d) Dar bofetadas o
  nalgadas
  e) Arrojar el borrador al
  alumno
  entre otros castigos
  severos.
 Diversos docentes y
  pedagogos han
  propuesto reformas al
  modelo tradicional
  buscando realizar
  mejoras al proceso
  enseñanza-
  aprendizaje.
CONDUCTISMO

 En el conductismo la descripción de la
  conducta se hace a partir de la relación
  estímulo-respuesta: dado el estímulo, planteó
  J. Watson (1878-1958), la psicología puede
  predecir la respuesta y, más aún, dada la
  respuesta puede especificar el estímulo. Esto
  se debe a la formación de reflejos
  condicionados de los que habla I. Pavlov
  (1849-1936), según el cual el estímulo y la
  respuesta se asocian y condicionan para dar
  una conducta aprendida, no innata, y tan
  variada como sean los estímulos.
 A partir del conductismo, para un grupo de
  psicólogos su ciencia se ocupa -para no
  decir se restringe- de aquello que el hombre
  hace o dice y que pueda observarse
  objetivamente, verificarse mediante el
  control de variables en condiciones
  estrictas de experimento de laboratorio y,
  por tanto, cuantificarse.
 Las encontradas discusiones en torno al polémico asunto
  de la explicación "objetiva" de la conducta del hombre
  hizo que apareciera (dentro de esa misma concepción
  pero con nuevos argumentos y puntos de vista a favor de
  los principales criterios teóricos de la psicología
  conductista) un movimiento neoconductista en el que
  influyó extraordinariamente el liderazgo científico del
  psicólogo estadounidense B. Frederick Skinner (1904-
  1990), quien logró imponerse a otras corrientes dentro
  del mismo paradigma.
 El conductismo skinneriano se convirtió, poco a poco, en
  el conductismo por popularidad y conveniencia
 E B. Skinner retoma los planteamientos de
  J. Watson y seguidores, y los somete a
  comprobación en interesantes
  experimentos con animales de laboratorio;
  de esa manera corrobora con creces la idea
  del condicionamiento operante en el
  aprendizaje, cuando la conducta se
  refuerza positivamente y a tiempo.
 El paradigma conductista operante centra
  su atención en el estudio descriptivo de la
  conducta y de su determinante externo: el
  ambiente.
 Entiende por conducta el comportamiento
  observable, medible y cuantificable que
  muestra el sujeto ante los estímulos del
  medio.
 La aplicación del análisis experimental de la
  conducta -propuesto por Skinner- al campo
  educativo, laboral, social y clínico, recibe el
  nombre de análisis conductual aplicado.
  Éste reforma las leyes y principios
  ampliamen-te comprobables en
  laboratorio, pero niega admitir el papel de
  los procesos internos de naturaleza mental.
 Entre otros, el conductismo divulga la aplicación del
  principio del re-forzamiento en la educación (más bien
  instrucción); de esta manera popu-lariza la enseñanza
  programada, los textos programados, las máquinas de
  enseñanza y el movimiento de la tecnología educativa.
 Para el conductismo, la enseñanza y el aprendizaje son
  de conocimien-tos, es decir, de información y, a lo sumo,
  de algunas habilidades; el maes-tro debe preocuparse
  por la programación instruccional (diseño), es decir,
  arreglos o re arreglos de situaciones (contenido,
  métodos, evaluación, etc.) que tienen como punto de
  referencia el objetivo de enseñanza por lograr, expresado
  éste siempre en términos de conducta observada, y
  precisando los criterios de ejecución y las condiciones de
  demostración de su adquisición.
 La evaluación se plantea en términos de
  comprobar (medir) los objetivos antes
  planteados. De ahí que éstos sean los
  elementos esenciales de todo proceso
  instruccional que deben formularse de manera
  muy precisa.. Aunque se plantea que el alumno
  es activo, su actividad es prefijada por un
  diseño instruccional fuertemente restrictivo,
  incluso para el propio maestro que
  supuestamente lo realizó.
Algunas posturas básicas del
   conductismo(procesos no observables) al menos
    Niega la conciencia
  como el objeto de
  estudio de la psicología.
 Critica la cientificidad de la introspección (método
  subjetivo) como método
  de estudio para una ciencia.
 Opta por la conducta (procesos observables), es decir, qué
  hace y dice el hombre como objeto de estudio, y por la
  observación y la experimentación empleadas por las
  ciencias naturales como método de investigación.
 Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, más
  aún, de los estímulos ambientales y su asociación por
  medio de la experiencia con la actividad psicológica del
  sujeto.
 Fundamenta la conducta en el establecimiento
  de reflejos condicionados
  por parte del sujeto en su medio.
 Subraya el papel del aprendizaje, aunque
  explica éste mediante condicionamientos.
 Asume una postura ambientalista con
  marcada oposición al enfoque interaccionista.
 Describe y explica las conductas a partir del
  modelo E-R.
HUMANISMO
 Son varias las posiciones teóricas humanistas que han
  aparecida través de la historia, fundamentalmente a
  partir del establecimiento del Renacimiento (siglo XV);
  también son diversas sus fuentes de surgimiento y
  desarrollo.
 No obstante, como paradigma de la psicología, el
  humanismo nace a mediados del siglo XX. Surge como
  "fuerza alternativa" y respuesta ante las orientaciones
  teóricas y prácticas predominantes (el conductismo, el
  psicoanálisis, las filosofías existencialistas) y como
  respuesta también al impacto social de las dos guerras
  mundiales, así como de otras guerras regionales como las
  de Corea y Vietnam.
 Es también una consecuencia del clima de protesta
    sobre los currículos escolares existentes que no tenían en
    cuenta las características del estudiante como persona
    humana, no favoreciendo al desarrollo total de la
    personalidad de los alumnos.


 El humanismo es una respuesta histórica al
    reduccionismo psicológico, filosófico y sociológico ante
    el problema del hombre; un llamado de atención sobre la
    necesidad de estudiar a los seres humanos como
    totalidad dinámica en relación continua con contextos
    interpersonales, es decir, sociales.

Posiciones tecnocráticas vs
humanismo
 El humanismo se justifica ante las posiciones tecnocráticas y
    economicistas, que reducen el acto de enseñar y educar a la mera
    trasmisión de información (dar clases, impartir conocimientos) y
    de posturas autoritarias y que conciben al alumno como un
    simple depósito que hay que atiborrar de datos y exigir su
    reproducción al pie de la letra.

 Para el humanismo cada persona humana, y por ende cada
    educando, es un ente individual, completamente único y
    diferente de los demás, que amerita respeto a su singularidad. El
    ser humano posee iniciativa, y tiene preocupaciones y
    necesidades personales de crecer; es capaz de auto determinarse
    y tiene potencialidades para desarrollar actividades creativas. Por
    tanto, no se debe reducir a los alumnos a personas que
    continuamente procesan información en las clases: por el
    contrario, ellos poseen afectos, tienen vivencias, son individuos
    totales no fragmentados y, como un todo, aprenden y crecen
Carl Rogers (1912-1987)
 uno de los líderes del movimiento humanista, insiste en
    la necesidad de comprender y creer en el hombre, en su
    capacidad innata para el aprendizaje, en sus grandes
    posibilidades de adaptación creativa. Se han propuesto,
    fundamentalmente, cuatro modelos de educación
    humanística; por ejemplo los que:
   Ponen el acento en el desarrollo moral.
   Se centran en el desarrollo de la identidad.
   Se orientan al desarrollo del lado intuitivo de la
    conciencia.
   Se interesan por el trabajo grupal, y el desarrollo de las
    habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás.
 Como objetivos de una educación humanística se
    han propuesto, entre otros el propiciar:
   Aprendizajes significativos vivenciales.
   Aprendizajes significativos acordes con los
    intereses y necesidades.
   La cooperación entre los alumnos.
   La autonomía entre los alumnos.
   Ambientes de enseñanza-aprendizaje de respeto,
    comprensión y apoyo.
   La creatividad
   La evaluación interna o autoevaluación
Algunos postulados básicos del
humanismo
 El ser humano: Es una totalidad que excede a la
    suma de sus partes.
   Tiende de forma natural hacia su autorrealización
    y trascendencia.
   Es un ser que vive con otras personas en grupo, y
    esto constituye una característica de su
    naturaleza.
   Es consciente de sí mismo y de su existencia.
   Tiene una identidad que se gesta a partir de sus
    propósitos, intereses y actos intencionales, así
    como de su capacidad de elección y decisión en un
    marco de libertad y conciencia.
COGNITIVO
 Los antecedentes del paradigma cognitivo
  están en los aportes de un grupo de
  disciplinas científicas al proceso de conocer
  la realidad, entre las cuales están la
  lingüística, la teoría de la información y la
  cibernética, así como los de la propia
  psicología: la gestalt, la psicología genética
  y la psicología sociocultural.
Motivado por la revolución
científica
 Lo anterior ha sido motivado por la revolución
  científica-técnica, el aumento desmedido de la
  información, así como por los cambios
  trascendentales ocurridos en las comunicaciones y
  en la informática. En un sentido estricto, cognición
  (de cognitio, conocimiento) es la búsqueda,
  adquisición, organización y uso de conocimientos. Al
  movimiento cognitivo le interesa la representación
  mental y por ello, las categorías o dimensiones de lo
  cognitivo, como la atención, la percepción, la
  memoria, lenguaje y el pensamiento. Para explicar
  las representaciones mentales el paradigma
  cognitivo acude a múltiples enfoques, entre ellos el
  de procesamiento de la información.
METACOGNICION

 En el paradigma cognitivo se subraya, como su
   nombre lo indica, el desarrollo de la potencialidad
   cognoscitiva del sujeto para que éste se convierte
   en un aprendiz estratégico que sepa solucionar
   problemas: y lo que éste aprende debe hacerlo
   significativamente, es decir, incorporando su
   esencia o significado a su esquema mental. La
   finalidad está en enseñar a pensar o, dicho de otra
   manera, en aprender a aprender,
( METACOGNICION) desarrollando toda una serie de
   habilidades como procesadores activos,
   independientes y críticos del conocimiento.
Eventos y procesos internos
 Los objetivos de enseñanza se plantean en términos de
  eventos y procesos internos, que proviene de esquemas
  previamente establecidos en nuestra niñez según Piaget, en
  lugar de las conductas observables a las que se refieren los
  conductistas; por ello, su grado de especificidad no puede
  ser igual como cuando formulamos objetivos en términos de
  conductas observables.

 Entre las posiciones del paradigma cognitivo en relación con
  el aprendizaje está el enfoque sobre el aprendizaje
  significativo, término acuñado por David Paul Ausubel
  (1918), y el cual se refiere a la forma de aprender en el
  ámbito escolar. Aprender es abstraer la estructura lógica del
  objeto: en otras palabras, acceder a lo esencial, a lo
  sustantivo del objeto.
El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se obtiene en la misma
   medida en que se establece un vínculo entre el
   nuevo material de aprendizaje y los conocimientos
   previos del alumno, si se relaciona de forma
   sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno "ya
   sabe". Por lo anterior, el factor más importante
   que influye sobre un nuevo aprendizaje es cuánto
   conoce, qué claridad y precisión tiene sobre el
   objeto de conocimiento, cómo lo tiene organizado
   y qué sabe ya sobre lo que conoce. Teoría que
   edifica en el trabajo de la Psicogenética.

El aprendizaje significativo
exige:

 Presentación rigurosamente lógica del material por
    aprender (integridad, coherencia).
   Intención del alumno para aprender.
   Un maestro mediador que organiza situaciones de
    aprendizaje para enseñar no exclusivamente información,
    sino también habilidades tanto cognoscitivas como meta
    cognitivas, programando apoyo y retroalimentación
    continúas.
   Algunos postulados básicos del movimiento cognitivo
   La actividad mental es inherente al hombre y debe ser
    desarrollada.
Sujeto es ente activo

 El sujeto es un ente activo, procesador de información a partir
    de sus "esquemas" para aprender y solucionar problemas.
   El sujeto que aprende no es, por tanto, una tabla rasa, ni un
    ente pasivo a merced de contingencias ambientales o
    instruccionales.
   El sujeto organiza (procesa) tales representaciones dentro de
    su sistema cognoscitivo general (organización interna,
    esquemas, modelos, etc.) las cuales le sirven para sus
    posteriores interpretaciones de lo real.
   La explicación del comportamiento humano está en una serie
    de procesos internos que ocurren dentro del mismo.
   La enseñanza no debe reducirse a conceptos; debe considerar
    el desarrollo de habilidades de aprendizaje para conducirse
    eficazmente ante cualquier tipo de situación.
SOCIOHISTORICO
 El paradigma sociohistórico, conocido también
  como sociocultural, hace un llamado de atención
  precisamente a la unidad del desarrollo, pese a la
  diversidad de manifestación de este fenómeno
  global. El desarrollo cognitivo no puede verse
  separado del desarrollo humano, económico y
  político. Es consecuencia y a su vez causa,
  condición y fuente.

 El paradigma sociocultural constituye una síntesis
  integradora y coherente de los conocimientos
  científicos sobre el desarrollo humano y del papel
  de la educación y las condiciones sociales de vida
Materialismo dialecto y
Vygostky
 Las ideas centrales de este paradigma las
  propuso, en un primer momento, Lev S.
  Vygostky (1896-1934), a partir de la influencia
  de los estudios de los eminentes fisiólogos rusos
  I. Sechenov (1829-1905) e I. E Pavlov 1849-
  1936), así como de las contribuciones de la
  teoría del conocimiento qué valora la conciencia
  como un reflejo subjetivo de la realidad objetiva
  en el cerebro del hombre) y de la teoría general
  del desarrollo, del materialismo dialéctico;
  también, de la lingüística, la literatura y las
  artes.
 Este paradigma relaciona los procesos
    psicológicos, fundamentalmente los superiores,
    y los procesos socioculturales, concediéndole a
    la educación y a la enseñanza una función
    directiva en cuanto al desarrollo humano y una
    función superior.

 Desde esta perspectiva, tanto el desarrollo real
    como el potencial no a autónomo, sino un
    proceso susceptible de ser estimulado y dirigido
    por la educación, en el cual el contexto
    sociocultural, las herramientas y los signos
    lingüísticos (el lenguaje) mediatizan las
    interacciones sociales y transforman incluso las
    funciones psicológicas superiores del sujeto.

 La relación sujeto-objeto en el proceso del
  conocimiento no es unilateral: ni del sujeto al
  objeto, o viceversa. Es bidireccional, es decir, de
  interacción dinámica entre el uno y el otro,
  mediante la actividad de transformación del
  objeto (realidad) y del portador de la actividad (el
  sujeto). La actividad como práctica social está
  sujeta a las condiciones histórico-culturales.
 ZDP—La zona de desarrollo cognitivo que se
  puede alcanzar con la ayuda de un par similar mas
  avanzado

Dialéctica-sujeto objeto

 El sujeto que aprende es un ser social activo
  que está inmerso en un medio de relaciones
  sociales y, además, es protagonista de la
  reconstrucción y/o construcción de su
  conocimiento, ya que en su actividad
  (lenguaje) per-mite internalizar, es decir,
  llevar a un plano intraindividual (interno) lo
  que está en uno interindividual (fuera del
  sujeto). En otras palabras, lleva hacia
  adentro lo que está afuera, haciéndolo suyo
  (internalización).
Intereindividual o
interpsicologico
  De ahí que cualquier conocimiento aparezca dos
  veces:
 En el plano social, interindividual o interpsicológico.
 Y en el plano intraindividual o intrapsicológico.
 Ambos planos están sujetos a un proceso, como ya
  lo planteamos, de internalización progresiva, que es
  además un proceso constructivo y que constituye la
  ley general del desarrollo y explica la génesis de las
  funciones psicológicas superiores. La educación y la
  enseñanza auspician el desarrollo a través de zonas
  de desarrollo próximo permitiendo la adquisición de
  conocimientos y habilidades necesarios para
  desempeños cada vez más autor regulados y
  autónomos.
Zona de Desarrollo Próximo

 Para desarrollar cualquier aprendizaje
  existe una zona de desarrollo próximo
  capaz de mostrarse gracias a la ayuda
  de otras personas y el andamiaje
 Algunos aportes del paradigma
  sociocultural
 El condicionamiento social del
  desarrollo humano en general y en
  particular del psíquico.
 El vínculo de los procesos psicológicos
  superiores y los socioculturales.
Procesos psíquicos
superiores
 La necesidad de estudiar los procesos
    psíquicos superiores en forma integrada,
    no aislada y hacerlo de manera dinámica.
   La conciencia como fenómeno integrador
    de los procesos psíquicos superiores
   El papel de la actividad y, más aún, de la
    actividad mediada y el lenguaje en la
    internalización del conocimiento.
   La autorregulación del comportamiento
    como la tendencia del desarrollo.
   La concepción de evaluación dinámica
   El concepto de zona de desarrollo próximo.
CONSTRUCTIVISMO

 El constructivismo es también una
    respuesta histórica a los problemas del
    hombre y la mujer de hoy ante la avalancha
    extraordinaria de información y de los
    medios electrónicos y de comunicación que
    facilitan y promueven el empleo (a veces
    indiscriminado, superficial y limitado) de la
    información.

 Esta época se caracteriza por las nuevas
    tecnologías, aquellas que tienen que ver con las
    comunicaciones, la informática y la integración de
    éstas: la telemática; además, se distingue por la
    explosión de información científica, técnica y
    cultural. Por ello, más que tratar de que el hombre
    asimile toda la información (lo cual es imposible),
    la preocupación se enfoca hacia cómo hacerlo;
    más aún, cómo debe hacerlo, saber hacerlo, para
    que en sucesivas aproximaciones poder
    comprender y explicar, cambiar y transformar,
    criticar y crear.

Piaget y Vygostky constructivista se
 Los antecedentes del paradigma
    encuentran en los trabajos Lev S. Vygostky (1896-
    1934) y de Jean Piaget (1896-1980), y resaltan de
    modo importante la búsqueda epistemológica sobre
    cómo se conoce la realidad, cómo se aprende; en otras
    palabras, la génesis y el desarrollo del conocimiento y
    de la cultura. A diferencia de otros paradigmas
    psicológicos, el constructivismo, muy acuerdo con las
    nuevas tendencias de la ciencia, constituye un área de
    estudio multi e interdisciplmaria, ya que en su
    construcción han colaborado investigadores de
    numerosas disciplinas, como matemáticos, biólogos,
    lógicos, lingüistas, filósofos y pedagogos que durante
    más de 60 años han ido aproximándose a un criterio
    hoy generalizado y aceptado como constructivista.

 ¿Se puede descubrir y/o construir el
  conocimiento?- Según sea sí o no la respuesta a
  esta pregunta, se fundamenta o no la concepción
  constructivista de la educación, la enseñanza y
  el aprendizaje.
 Si se dan conocimientos acabados a los niños,
  éstos nunca se percibirán a si mismos como
  capaces de elaborar sus propias ideas, las
  cuales (ya sean parcialmente correctas, o bien,
  incorrectas) pueden tener un cierto valor
  funcional y formativo. Además de inhibir la
  búsqueda, la confrontación, el movimiento de
  ideas, la creación de hipótesis, la imaginación, la
  fantasía y el error, se pide una sola respuesta: la
  dada por el maestro, la que viene en el libro
 ". En tal sentido la ciencia es un sistema
    cerrado, acotado en el tiempo de una vez y
    para siempre, de verdades para aceptar y
    repetir. Por el contrario, si se concibe a la
    ciencia como sistema abierto y al maestro
    como un mediador entre el grupo de alumnos y
    el conocimiento, el niño puede y necesita
    descubrir y construir su conocimiento y todo
    lo antes planteado, así, la búsqueda, la
    hipotetización, la fantasía y hasta el error
    tienen implicaciones pedagógicas importantes
    para aprender y, lo que es más importante para
    desarrollarse.

 El constructivismo trata de responder cómo se adquiere el
    conocimiento considerando a éste no en su acepción estrecha
    (como información), sino también en cuanto a capacidades,
    habilidades, hábitos, métodos, procedimientos y técnicas y,
    por qué no, actitudes, valores y convicciones. Pero no intenta
    responder cómo se adquiere el contenido de enseñanza, sino
    también cómo se pasa de un estado de conocimiento inferior a
    otro de orden superior: más aún, cómo se forman las
    categorías del pensamiento racional. El constructivismo se
    plantea el desarrollo personal subrayando la actividad mental
    constructiva, actividad autoconstructiva del sujeto, para lo
    cual insiste en lograr un aprendizaje significativo mediante la
    creación previa de situaciones de aprendizaje por parte del
    maestro que permiten a los alumnos una actividad mental y
    social que favorece su desarrollo.

 El principal objetivo de la educación es formar
  un hombre capaz de vivir plenamente, de
  disfrutar y crear, de trascender el aquí y el
    ahora; no es posible educarlo en y para la
    repetición: se requiere, por el contrario,
    auspiciar su actividad y su independencia
    crítica y creativa. Se necesita desarrollar sus
    sentimientos y valores, su actuación
    transformadora, así como desarrollar su
    autonomía personal (moral e intelectual) y
    social.

 El constructivismo, si bien se acerca a la escuela activa y
    a otros modelos que proponen métodos activos, se
    distingue por reconocer la educación, la enseñanza y el
    aprendizaje como procesos factibles y necesarios de
    dirigirse con una intención de desarrollo. Más aún, el
    constructivismo aboga por una dirección mediatizada,
    no frontal ni directa, de la actividad y la comunicación de
    los alumnos. Plantea el pleno y consciente desarrollo del
    pensamiento y del lenguaje mediante un maestro que
    "enseña" sólo hasta después de que los educandos han
    intentado el aprendizaje por sus propios medios y con la
    ayuda de la determinación de la "zona de desarrollo
    próximo", con cada miembro del grupo y con éste en su
    totalidad.

 El maestro programa "situaciones de aprendizaje
    grupal cooperativo en las que, además de que se
    tiene muy en cuenta el texto, es decir, el
    contenido de enseñanza, se considera el cómo, el
    dónde y el cuándo, propiciando e intensificando
    las relaciones interpersonales de manera tal que
    sea posible la internalización, bien porque el
    sujeto y el grupo descubren el conocimiento
    (conocimiento físico), bien porque lo construyen
    (conocimiento lógico-matemático y social).

 Mediante la creación de situaciones de
    aprendizaje grupal cooperativo el maestro
    desarrolla una enseñanza indirecta, donde
    el acento está en la actividad con
    momentos de reflexión, de búsqueda y
    procesamiento de la información, así como
    de comunicación creativa de los resultados,
    todo lo cual desarrolla las potencias y la
    autonomía del que aprende.

 El maestro es un promotor del desarrollo y,
  como tal, de la autonomía de los educandos.
  Su papel no consiste en trasmitir información,
    hacerla repetir y evaluar su retención, sino en
    crear una atmósfera afectiva de respeto y
    tolerancia en la cual, entre todos, cada uno
    construye su conocimiento mediante
    situaciones que se caracterizan-entre otras
    cosas- por sus problemas y conflictos
    cognoscitivos, posibles de solucionar y
    generadores del desarrollo.

 El descubrimiento y la construcción del
    conocimiento permite un aprendizaje realmente
    significativo, el cual tiene entre sus efectos
    positivos el de poder ser transferido a otras
    situaciones, lo que no suele ocurrir con los
    conocimientos simplemente incorporados por
    repetición y memoria. Además, el descubrimiento
    y la construcción del conocimiento favorece la
    adquisición de métodos de trabajo y desarrolla
    actitudes de productor de conocimiento, así como
    sentimientos de realización por lo hecho y
    logrado.

Aportes del Paradigma
constructivista
 La realidad es cognoscible.
 Todo sujeto es capaz de conocer la realidad en sucesivas
  aproximaciones.
 El proceso de conocimiento es activo y se caracteriza por
  la función de la conciencia y los sentimientos del sujeto
  que aprende.
 Los conocimientos no son innatos, ni están dados , sino
  que son construidos por los sujetos. Éstos se apropian de
  ellos mediante la actividad y el lenguaje.
 El sujeto que aprende no es el único responsable del
  proceso de construcción de su conocimiento; el
  ambiente es condición para su desarrollo.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL



 Cada época histórica ha tenido su propuesta educativa para
  las nuevas generaciones en respuesta a las condiciones y
  exigencias sociales, económicas, políticas e ideológicas del
  momento. El siglo XX fue un periodo de grandes logros en el
  campo educativo. Nunca antes había habido tantos aportes
  científicos en el plano teórico pero también metodológico y
  práctico- de la Pedagogía y de las Ciencias de la educación.
 Los paradigmas psicopedagógicos surgidos durante el siglo
  XX han hecho distintas propuestas educativas a partir de sus
  presupuestos teóricos. Así el paradigma conductista propuso
  la tecnología educativa y la enseñanza programada, que
  constituyeron, en su momento, una verdadera revolución en la
  enseñanza. El paradigma humanista por su parte, planteó la
  educación personalizada, y el paradigma cognitivo, los
  proyectos y programas de enseñar a pensar y aprender a
  aprender. El paradigma socio-cultural o sociohistórico, como
  también se le nombra) resaltó, dada su concepción teórica, la
  educación desarrolladora y la enseñanza problémica.

 En los últimos años del siglo pasado, de la concepción
    constructivista más específicamente hablando, del
    constructivismo social- surgió, entre sus propuestas
    educativas más innovadoras, el aprendizaje cooperativo. El
    constructivismo, como concepción de aprender y enseñar, se
    ha venido conformando con el tiempo. Probablemente sus
    antecedentes más remotos estén en las reflexiones de los
    filósofos de la antigüedad sobre el hombre y su pensamiento,
    su modo holístico -es decir, general e integrador -enfocar el
    proceso de conocimiento de la realidad. Sin duda, el
    constructivismo es una respuesta histórica, entre otras cosas,
    a las concepciones realistas o empiristas y a las teorías
    asociacionistas del aprendizaje y, por otra parte, a una
    realidad: la de la era de la información.

   En la actualidad el conocimiento científico se duplica en lo general
    cada cinco años o menos, y según el área de desempeño, éste se
    vuelve obsoleto total o parcialmente en espacios de tiempo jamás
    antes experimentados en el desarrollo de la sociedad humana. Se ha
    llegado a plantear que en los últimos años del siglo XX se produjo
    más información que en los 5000 anteriores. Antes de esta "era de la
    información" una generación completa pasaba toda su vida sin que
    los conocimientos sufrieran grandes cambios; sólo había algunas
    actualizaciones e incorporaciones que el alumno o el adulto en el
    ejercicio de su profesión podían incorporar cómodamente a su
    bagaje. La realidad actual es otra. Hoy día resulta imposible a ser
    humano alguno aprender la información disponible en su área de
    desempeño laboral y profesional; por ello, la exigencia está en la
    necesidad de adquirir habilidades de procesamiento de la
    información, así como en incorporar actitudes y valores para
    aprender a aprender para toda la vida.

 Las fuentes del actual constructivismo son muchas. De
    hecho, es una concepción gestada a través del tiempo y
    sólo en la sociedad contemporánea tiene su razón dados
    los retos sociales que sus miembros estamos
    enfrentando. Entre otras fuentes podemos mencionar: la
    teoría psicogenética de Jean Piaget, la teoría de los
    esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la
    asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología
    sociocultural de Lev S. Vygotsky y sus seguidores y,
    desde la perspectiva pedagógica, los planteamientos
    teóricos y la experiencia práctica de la escuela activa, los
    aportes de la didáctica crítica a la reflexión del proceso
    de enseñar y aprender, y el legado de la pedagogía de
    Paulo Freiré.

 En los últimos años hemos pasado de un
    constructivismo intelectual o endógeno que
    subraya marcadamente las estructuras y
    procesos mentales, a otro que, sin dejar de
    tomar en consideración lo anterior,
    pondera la función de las relaciones
    sociales para aprender; a este último
    algunos lo nombran constructivismo social.

 Al hablar de constructivismo nos referimos a la
  construcción del conocimiento y de la
  personalidad de los alumnos, que aprenden y
  se desarrollan en la medida en que construyen
  significados. En otras palabras, construir es
  comprender en esencia algo, un objeto de
  estudio o de investigación en un sentido
  determinado: el que marca la convención
  social en relación con el contenido correcto.
  Por tanto, construir no es algo abstracto, sino
  tomar conciencia de qué se sabe y cómo; es
  hacer, pensar, sentir, estructurar y organizar la
  información y los sentimientos.
 Y es que la comprensión, esencia misma del
    constructivismo, no se da en solitario, se necesita
    directa o indirectamente del otro, además de que
    el significado se adquiere en una dirección
    determinada socialmente. Todo conocimiento se
    construye en estrecha interrelación con los
    contextos culturales en los que se usa; así pues, es
    posible separarlo. Sólo para su estudio detallado
    es que se precisan los aspectos cognitivos,
    emocionales y sociales presentes en el contexto
    en que se actúa.

 La finalidad del constructivismo social es, por tanto, promover
    los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura
    social de pertenencia, así como desarrollar d potencial que
    todos tenemos de realizar aprendizajes significativos por sí
    solos y con otros en una amplia gama de situaciones. Algunos
    consejos para la construcción social del conocimiento desde el
    punto de vista didáctico

 Ubicar toda actividad de aprendizaje en un marco mayor de
    referencia.
   Plantear objetivos generales que permitan que los alumnos
    hagan suyo el conocimiento.
   Programar actividades de genuino interés para el alumno.
   Crear ambientes de aprendizaje muy cercanos a la realidad.
   Identificar las ideas intuitivas de los alumnos.
 Explorar:

     • Criterios, puntos de vista, opiniones.
     • Conocimientos, habilidades, actitudes.
     • Valores previos.

 Crear situaciones de conflicto para tomar conciencia de esas
    ideas; resaltar su valor funcional y convencer de su
    autosuficiencia e imperfección.
 Relacionar lo que se quiere enseñar o aprender con las
    experiencias anteriores.
 Partir de lo más general a lo particular y específico.

 Orientar el procesamiento de la información y brindar
  estrategias de aprendizaje para realizarlo.
 Desarrollar las habilidades que permiten la
  apropiación responsable del proceso de
  conocimiento.
 Estructurar sistemas de apoyo acordes con las
  necesidades manifiestas y potencialidades de los
  aprendices.
 Propiciar la reflexión sobre procesos y resultados:
   • Sentido/significado.
   • Metacognición.
   • Transferencia.
 Diseñar situaciones de aprendizaje grupal
  cooperativo que constituyan un reto en lo
  individual y para el equipo.
 Orientar primero el trabajo individual, después en
  equipo, más tarde lo individual y todo ello en
  equipo.
 Poner tareas de búsqueda y aplicación en equipo.
 Evaluar el aprendizaje:
   • A partir del nivel de entrada.
   • Procesos y resultados.
   • En el contexto de la enseñanza.
 El aprendizaje cooperativo es guiado y
  tiene una intención determinada por parte
  del docente, situación que implica actuar
  con un propósito en mente que lleve al
  aprendizaje mediante una libertad
  responsable y comprometida de los
  aprendices.
MODELO O ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
 Tiene sus fundamentos en la pedagogía
  critica, los 7 saberes propuestos por Edgar
  Morín, el reporte de Jack de Lours de la ONU
  en su libro La Educación Encierra un Tesoro,
  también uno de los grandes escritores en
  competencias es Philliph Perrenoud con su
  libro Las 10 Nuevas Competencias Docentes y
  no podría faltar últimamente otro gran
  escritor de competencias Sergio Tobon.
Recupera

 Algunos conceptos del constructivismo y de
  otras corrientes pedagógicas o paradigmas
  como lo son conocimientos previos que es
  legado del constructivismo.
 La planeación por competencias también exige
  competencias actitudinales, procedimentales y
  cognoscitivas como lo hacían en la reforma de
  los 70,s en México, con los objetivos generales y
  específicos y con estas 3 divisiones o
  dimensiones del objetivo.
Trabajo por proyectos

 Hoy los niños en educación básica deben
  trabajar por proyectos ideas que se han
  venido permeando desde los 70,s y la idea del
  facilitador en la pedagogía tecnológica
  industrial donde el maestro guiaba al alumno
  a hacer y producir un evidencia de
  desempeño o un producto.
Planeaciones

 Muy muy detalladas con elementos como:
  TEMA, EJE TRASVERSAL, CAMPO FORMATIVO,
  DESARROLLO, COMPETENCIAS,
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  y especificas, con la intención de que esta
  planeación estratégica nos brinde una mejor
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  Aprendizaje.
Evaluación

 Se recomienda usar el portafolio de
  evidencias, tablas de cotejo, y rubricas de
  evaluación, así como la coevaluacion y la
  autoevaluación que se recuperan de la
  pedagogía humanista.
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 México esta actualmente en una disyuntiva que
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Comparativo de las corrientes pedagogicas mas importantes

  • 1. COMPARATIVO DE LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS MAS IMPORTANTES M.C. Javier Armendáriz Cortez Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
  • 2. EL ROL DE LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD  La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética , así como educarlos en las conductas de la comunidad .
  • 3. TRADICIONALISMO Socrates, Confucio, Quintiliano, y Los Jesuitas entre otros pormovieron la educacion tradiconalista . Fue este un modelo que perduro por mucho tiempo donde reinaba el escolasticismo de le edad media y el clasisismo academico y jeraquico
  • 4.  La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas publicas en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones buscadas en la doctrina política y social del liberalismo
  • 5.  En esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución social para todas las capas sociales, para la construcción de la nación y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter de pedagógica
  • 6.  El maestro es el centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente
  • 7.  El maestro exige memorización, que el alumno narre y exponga exactamente la información que se le solicita
  • 8.  La educación del aprendizaje va dirigida al resultado, sin análisis y razonamiento El profesor es expositivo, ofrece una cantidad de información para ser memorizada por el alumno
  • 9.  Los roles que debía asumir el alumno eran determinados por su género o aspecto físico más que por su capacidad o habilidad.
  • 10.  El contenido de la enseñanza es llamada enciclopedista e intelectualista.
  • 11.  Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiante desarrolla un pensamiento empírico con carácter clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas
  • 12.  La educación del aprendizaje va dirigida al resultado, sin análisis y razonamiento El profesor es expositivo, ofrece una cantidad de información para ser memorizada por el alumno
  • 13.  La exposición y el análisis del profesor parte de: informar el tema al alumno, motivarlo, exponer el tema, ejercitación (repetición y memorización), se generaliza el contenido
  • 14.  Los castigos físicos eran muy comunes en la educación tradicional en México. Se pretendía convencer al alumno de la necesidad de comportarse debidamente
  • 15.  Dichos castigos incluían: a) Jalón de orejas b) Hincar al alumno c) Golpear con una tabla d) Dar bofetadas o nalgadas e) Arrojar el borrador al alumno entre otros castigos severos.
  • 16.  Diversos docentes y pedagogos han propuesto reformas al modelo tradicional buscando realizar mejoras al proceso enseñanza- aprendizaje.
  • 17. CONDUCTISMO  En el conductismo la descripción de la conducta se hace a partir de la relación estímulo-respuesta: dado el estímulo, planteó J. Watson (1878-1958), la psicología puede predecir la respuesta y, más aún, dada la respuesta puede especificar el estímulo. Esto se debe a la formación de reflejos condicionados de los que habla I. Pavlov (1849-1936), según el cual el estímulo y la respuesta se asocian y condicionan para dar una conducta aprendida, no innata, y tan variada como sean los estímulos.
  • 18.  A partir del conductismo, para un grupo de psicólogos su ciencia se ocupa -para no decir se restringe- de aquello que el hombre hace o dice y que pueda observarse objetivamente, verificarse mediante el control de variables en condiciones estrictas de experimento de laboratorio y, por tanto, cuantificarse.
  • 19.  Las encontradas discusiones en torno al polémico asunto de la explicación "objetiva" de la conducta del hombre hizo que apareciera (dentro de esa misma concepción pero con nuevos argumentos y puntos de vista a favor de los principales criterios teóricos de la psicología conductista) un movimiento neoconductista en el que influyó extraordinariamente el liderazgo científico del psicólogo estadounidense B. Frederick Skinner (1904- 1990), quien logró imponerse a otras corrientes dentro del mismo paradigma.  El conductismo skinneriano se convirtió, poco a poco, en el conductismo por popularidad y conveniencia
  • 20.  E B. Skinner retoma los planteamientos de J. Watson y seguidores, y los somete a comprobación en interesantes experimentos con animales de laboratorio; de esa manera corrobora con creces la idea del condicionamiento operante en el aprendizaje, cuando la conducta se refuerza positivamente y a tiempo.
  • 21.  El paradigma conductista operante centra su atención en el estudio descriptivo de la conducta y de su determinante externo: el ambiente.  Entiende por conducta el comportamiento observable, medible y cuantificable que muestra el sujeto ante los estímulos del medio.
  • 22.  La aplicación del análisis experimental de la conducta -propuesto por Skinner- al campo educativo, laboral, social y clínico, recibe el nombre de análisis conductual aplicado. Éste reforma las leyes y principios ampliamen-te comprobables en laboratorio, pero niega admitir el papel de los procesos internos de naturaleza mental.
  • 23.  Entre otros, el conductismo divulga la aplicación del principio del re-forzamiento en la educación (más bien instrucción); de esta manera popu-lariza la enseñanza programada, los textos programados, las máquinas de enseñanza y el movimiento de la tecnología educativa.  Para el conductismo, la enseñanza y el aprendizaje son de conocimien-tos, es decir, de información y, a lo sumo, de algunas habilidades; el maes-tro debe preocuparse por la programación instruccional (diseño), es decir, arreglos o re arreglos de situaciones (contenido, métodos, evaluación, etc.) que tienen como punto de referencia el objetivo de enseñanza por lograr, expresado éste siempre en términos de conducta observada, y precisando los criterios de ejecución y las condiciones de demostración de su adquisición.
  • 24.  La evaluación se plantea en términos de comprobar (medir) los objetivos antes planteados. De ahí que éstos sean los elementos esenciales de todo proceso instruccional que deben formularse de manera muy precisa.. Aunque se plantea que el alumno es activo, su actividad es prefijada por un diseño instruccional fuertemente restrictivo, incluso para el propio maestro que supuestamente lo realizó.
  • 25. Algunas posturas básicas del  conductismo(procesos no observables) al menos Niega la conciencia como el objeto de estudio de la psicología.  Critica la cientificidad de la introspección (método subjetivo) como método de estudio para una ciencia.  Opta por la conducta (procesos observables), es decir, qué hace y dice el hombre como objeto de estudio, y por la observación y la experimentación empleadas por las ciencias naturales como método de investigación.  Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, más aún, de los estímulos ambientales y su asociación por medio de la experiencia con la actividad psicológica del sujeto.
  • 26.  Fundamenta la conducta en el establecimiento de reflejos condicionados por parte del sujeto en su medio.  Subraya el papel del aprendizaje, aunque explica éste mediante condicionamientos.  Asume una postura ambientalista con marcada oposición al enfoque interaccionista.  Describe y explica las conductas a partir del modelo E-R.
  • 27. HUMANISMO  Son varias las posiciones teóricas humanistas que han aparecida través de la historia, fundamentalmente a partir del establecimiento del Renacimiento (siglo XV); también son diversas sus fuentes de surgimiento y desarrollo.  No obstante, como paradigma de la psicología, el humanismo nace a mediados del siglo XX. Surge como "fuerza alternativa" y respuesta ante las orientaciones teóricas y prácticas predominantes (el conductismo, el psicoanálisis, las filosofías existencialistas) y como respuesta también al impacto social de las dos guerras mundiales, así como de otras guerras regionales como las de Corea y Vietnam.
  • 28.  Es también una consecuencia del clima de protesta sobre los currículos escolares existentes que no tenían en cuenta las características del estudiante como persona humana, no favoreciendo al desarrollo total de la personalidad de los alumnos.  El humanismo es una respuesta histórica al reduccionismo psicológico, filosófico y sociológico ante el problema del hombre; un llamado de atención sobre la necesidad de estudiar a los seres humanos como totalidad dinámica en relación continua con contextos interpersonales, es decir, sociales. 
  • 29. Posiciones tecnocráticas vs humanismo  El humanismo se justifica ante las posiciones tecnocráticas y economicistas, que reducen el acto de enseñar y educar a la mera trasmisión de información (dar clases, impartir conocimientos) y de posturas autoritarias y que conciben al alumno como un simple depósito que hay que atiborrar de datos y exigir su reproducción al pie de la letra.   Para el humanismo cada persona humana, y por ende cada educando, es un ente individual, completamente único y diferente de los demás, que amerita respeto a su singularidad. El ser humano posee iniciativa, y tiene preocupaciones y necesidades personales de crecer; es capaz de auto determinarse y tiene potencialidades para desarrollar actividades creativas. Por tanto, no se debe reducir a los alumnos a personas que continuamente procesan información en las clases: por el contrario, ellos poseen afectos, tienen vivencias, son individuos totales no fragmentados y, como un todo, aprenden y crecen
  • 30. Carl Rogers (1912-1987)  uno de los líderes del movimiento humanista, insiste en la necesidad de comprender y creer en el hombre, en su capacidad innata para el aprendizaje, en sus grandes posibilidades de adaptación creativa. Se han propuesto, fundamentalmente, cuatro modelos de educación humanística; por ejemplo los que:  Ponen el acento en el desarrollo moral.  Se centran en el desarrollo de la identidad.  Se orientan al desarrollo del lado intuitivo de la conciencia.  Se interesan por el trabajo grupal, y el desarrollo de las habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás.
  • 31.  Como objetivos de una educación humanística se han propuesto, entre otros el propiciar:  Aprendizajes significativos vivenciales.  Aprendizajes significativos acordes con los intereses y necesidades.  La cooperación entre los alumnos.  La autonomía entre los alumnos.  Ambientes de enseñanza-aprendizaje de respeto, comprensión y apoyo.  La creatividad  La evaluación interna o autoevaluación
  • 32. Algunos postulados básicos del humanismo  El ser humano: Es una totalidad que excede a la suma de sus partes.  Tiende de forma natural hacia su autorrealización y trascendencia.  Es un ser que vive con otras personas en grupo, y esto constituye una característica de su naturaleza.  Es consciente de sí mismo y de su existencia.  Tiene una identidad que se gesta a partir de sus propósitos, intereses y actos intencionales, así como de su capacidad de elección y decisión en un marco de libertad y conciencia.
  • 33. COGNITIVO  Los antecedentes del paradigma cognitivo están en los aportes de un grupo de disciplinas científicas al proceso de conocer la realidad, entre las cuales están la lingüística, la teoría de la información y la cibernética, así como los de la propia psicología: la gestalt, la psicología genética y la psicología sociocultural.
  • 34. Motivado por la revolución científica  Lo anterior ha sido motivado por la revolución científica-técnica, el aumento desmedido de la información, así como por los cambios trascendentales ocurridos en las comunicaciones y en la informática. En un sentido estricto, cognición (de cognitio, conocimiento) es la búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimientos. Al movimiento cognitivo le interesa la representación mental y por ello, las categorías o dimensiones de lo cognitivo, como la atención, la percepción, la memoria, lenguaje y el pensamiento. Para explicar las representaciones mentales el paradigma cognitivo acude a múltiples enfoques, entre ellos el de procesamiento de la información.
  • 35. METACOGNICION  En el paradigma cognitivo se subraya, como su nombre lo indica, el desarrollo de la potencialidad cognoscitiva del sujeto para que éste se convierte en un aprendiz estratégico que sepa solucionar problemas: y lo que éste aprende debe hacerlo significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad está en enseñar a pensar o, dicho de otra manera, en aprender a aprender, ( METACOGNICION) desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, independientes y críticos del conocimiento.
  • 36. Eventos y procesos internos  Los objetivos de enseñanza se plantean en términos de eventos y procesos internos, que proviene de esquemas previamente establecidos en nuestra niñez según Piaget, en lugar de las conductas observables a las que se refieren los conductistas; por ello, su grado de especificidad no puede ser igual como cuando formulamos objetivos en términos de conductas observables.  Entre las posiciones del paradigma cognitivo en relación con el aprendizaje está el enfoque sobre el aprendizaje significativo, término acuñado por David Paul Ausubel (1918), y el cual se refiere a la forma de aprender en el ámbito escolar. Aprender es abstraer la estructura lógica del objeto: en otras palabras, acceder a lo esencial, a lo sustantivo del objeto.
  • 37. El aprendizaje significativo El aprendizaje significativo se obtiene en la misma medida en que se establece un vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno, si se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno "ya sabe". Por lo anterior, el factor más importante que influye sobre un nuevo aprendizaje es cuánto conoce, qué claridad y precisión tiene sobre el objeto de conocimiento, cómo lo tiene organizado y qué sabe ya sobre lo que conoce. Teoría que edifica en el trabajo de la Psicogenética. 
  • 38. El aprendizaje significativo exige:  Presentación rigurosamente lógica del material por aprender (integridad, coherencia).  Intención del alumno para aprender.  Un maestro mediador que organiza situaciones de aprendizaje para enseñar no exclusivamente información, sino también habilidades tanto cognoscitivas como meta cognitivas, programando apoyo y retroalimentación continúas.  Algunos postulados básicos del movimiento cognitivo  La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.
  • 39. Sujeto es ente activo  El sujeto es un ente activo, procesador de información a partir de sus "esquemas" para aprender y solucionar problemas.  El sujeto que aprende no es, por tanto, una tabla rasa, ni un ente pasivo a merced de contingencias ambientales o instruccionales.  El sujeto organiza (procesa) tales representaciones dentro de su sistema cognoscitivo general (organización interna, esquemas, modelos, etc.) las cuales le sirven para sus posteriores interpretaciones de lo real.  La explicación del comportamiento humano está en una serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo.  La enseñanza no debe reducirse a conceptos; debe considerar el desarrollo de habilidades de aprendizaje para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situación.
  • 40. SOCIOHISTORICO  El paradigma sociohistórico, conocido también como sociocultural, hace un llamado de atención precisamente a la unidad del desarrollo, pese a la diversidad de manifestación de este fenómeno global. El desarrollo cognitivo no puede verse separado del desarrollo humano, económico y político. Es consecuencia y a su vez causa, condición y fuente.  El paradigma sociocultural constituye una síntesis integradora y coherente de los conocimientos científicos sobre el desarrollo humano y del papel de la educación y las condiciones sociales de vida
  • 41. Materialismo dialecto y Vygostky  Las ideas centrales de este paradigma las propuso, en un primer momento, Lev S. Vygostky (1896-1934), a partir de la influencia de los estudios de los eminentes fisiólogos rusos I. Sechenov (1829-1905) e I. E Pavlov 1849- 1936), así como de las contribuciones de la teoría del conocimiento qué valora la conciencia como un reflejo subjetivo de la realidad objetiva en el cerebro del hombre) y de la teoría general del desarrollo, del materialismo dialéctico; también, de la lingüística, la literatura y las artes.
  • 42.  Este paradigma relaciona los procesos psicológicos, fundamentalmente los superiores, y los procesos socioculturales, concediéndole a la educación y a la enseñanza una función directiva en cuanto al desarrollo humano y una función superior.  Desde esta perspectiva, tanto el desarrollo real como el potencial no a autónomo, sino un proceso susceptible de ser estimulado y dirigido por la educación, en el cual el contexto sociocultural, las herramientas y los signos lingüísticos (el lenguaje) mediatizan las interacciones sociales y transforman incluso las funciones psicológicas superiores del sujeto. 
  • 43.  La relación sujeto-objeto en el proceso del conocimiento no es unilateral: ni del sujeto al objeto, o viceversa. Es bidireccional, es decir, de interacción dinámica entre el uno y el otro, mediante la actividad de transformación del objeto (realidad) y del portador de la actividad (el sujeto). La actividad como práctica social está sujeta a las condiciones histórico-culturales.  ZDP—La zona de desarrollo cognitivo que se puede alcanzar con la ayuda de un par similar mas avanzado 
  • 44. Dialéctica-sujeto objeto  El sujeto que aprende es un ser social activo que está inmerso en un medio de relaciones sociales y, además, es protagonista de la reconstrucción y/o construcción de su conocimiento, ya que en su actividad (lenguaje) per-mite internalizar, es decir, llevar a un plano intraindividual (interno) lo que está en uno interindividual (fuera del sujeto). En otras palabras, lleva hacia adentro lo que está afuera, haciéndolo suyo (internalización).
  • 45. Intereindividual o interpsicologico  De ahí que cualquier conocimiento aparezca dos veces:  En el plano social, interindividual o interpsicológico.  Y en el plano intraindividual o intrapsicológico.  Ambos planos están sujetos a un proceso, como ya lo planteamos, de internalización progresiva, que es además un proceso constructivo y que constituye la ley general del desarrollo y explica la génesis de las funciones psicológicas superiores. La educación y la enseñanza auspician el desarrollo a través de zonas de desarrollo próximo permitiendo la adquisición de conocimientos y habilidades necesarios para desempeños cada vez más autor regulados y autónomos.
  • 46. Zona de Desarrollo Próximo  Para desarrollar cualquier aprendizaje existe una zona de desarrollo próximo capaz de mostrarse gracias a la ayuda de otras personas y el andamiaje  Algunos aportes del paradigma sociocultural  El condicionamiento social del desarrollo humano en general y en particular del psíquico.  El vínculo de los procesos psicológicos superiores y los socioculturales.
  • 47. Procesos psíquicos superiores  La necesidad de estudiar los procesos psíquicos superiores en forma integrada, no aislada y hacerlo de manera dinámica.  La conciencia como fenómeno integrador de los procesos psíquicos superiores  El papel de la actividad y, más aún, de la actividad mediada y el lenguaje en la internalización del conocimiento.  La autorregulación del comportamiento como la tendencia del desarrollo.  La concepción de evaluación dinámica  El concepto de zona de desarrollo próximo.
  • 48. CONSTRUCTIVISMO  El constructivismo es también una respuesta histórica a los problemas del hombre y la mujer de hoy ante la avalancha extraordinaria de información y de los medios electrónicos y de comunicación que facilitan y promueven el empleo (a veces indiscriminado, superficial y limitado) de la información. 
  • 49.  Esta época se caracteriza por las nuevas tecnologías, aquellas que tienen que ver con las comunicaciones, la informática y la integración de éstas: la telemática; además, se distingue por la explosión de información científica, técnica y cultural. Por ello, más que tratar de que el hombre asimile toda la información (lo cual es imposible), la preocupación se enfoca hacia cómo hacerlo; más aún, cómo debe hacerlo, saber hacerlo, para que en sucesivas aproximaciones poder comprender y explicar, cambiar y transformar, criticar y crear. 
  • 50. Piaget y Vygostky constructivista se  Los antecedentes del paradigma encuentran en los trabajos Lev S. Vygostky (1896- 1934) y de Jean Piaget (1896-1980), y resaltan de modo importante la búsqueda epistemológica sobre cómo se conoce la realidad, cómo se aprende; en otras palabras, la génesis y el desarrollo del conocimiento y de la cultura. A diferencia de otros paradigmas psicológicos, el constructivismo, muy acuerdo con las nuevas tendencias de la ciencia, constituye un área de estudio multi e interdisciplmaria, ya que en su construcción han colaborado investigadores de numerosas disciplinas, como matemáticos, biólogos, lógicos, lingüistas, filósofos y pedagogos que durante más de 60 años han ido aproximándose a un criterio hoy generalizado y aceptado como constructivista. 
  • 51.  ¿Se puede descubrir y/o construir el conocimiento?- Según sea sí o no la respuesta a esta pregunta, se fundamenta o no la concepción constructivista de la educación, la enseñanza y el aprendizaje.  Si se dan conocimientos acabados a los niños, éstos nunca se percibirán a si mismos como capaces de elaborar sus propias ideas, las cuales (ya sean parcialmente correctas, o bien, incorrectas) pueden tener un cierto valor funcional y formativo. Además de inhibir la búsqueda, la confrontación, el movimiento de ideas, la creación de hipótesis, la imaginación, la fantasía y el error, se pide una sola respuesta: la dada por el maestro, la que viene en el libro
  • 52.  ". En tal sentido la ciencia es un sistema cerrado, acotado en el tiempo de una vez y para siempre, de verdades para aceptar y repetir. Por el contrario, si se concibe a la ciencia como sistema abierto y al maestro como un mediador entre el grupo de alumnos y el conocimiento, el niño puede y necesita descubrir y construir su conocimiento y todo lo antes planteado, así, la búsqueda, la hipotetización, la fantasía y hasta el error tienen implicaciones pedagógicas importantes para aprender y, lo que es más importante para desarrollarse. 
  • 53.  El constructivismo trata de responder cómo se adquiere el conocimiento considerando a éste no en su acepción estrecha (como información), sino también en cuanto a capacidades, habilidades, hábitos, métodos, procedimientos y técnicas y, por qué no, actitudes, valores y convicciones. Pero no intenta responder cómo se adquiere el contenido de enseñanza, sino también cómo se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior: más aún, cómo se forman las categorías del pensamiento racional. El constructivismo se plantea el desarrollo personal subrayando la actividad mental constructiva, actividad autoconstructiva del sujeto, para lo cual insiste en lograr un aprendizaje significativo mediante la creación previa de situaciones de aprendizaje por parte del maestro que permiten a los alumnos una actividad mental y social que favorece su desarrollo. 
  • 54.  El principal objetivo de la educación es formar un hombre capaz de vivir plenamente, de disfrutar y crear, de trascender el aquí y el ahora; no es posible educarlo en y para la repetición: se requiere, por el contrario, auspiciar su actividad y su independencia crítica y creativa. Se necesita desarrollar sus sentimientos y valores, su actuación transformadora, así como desarrollar su autonomía personal (moral e intelectual) y social. 
  • 55.  El constructivismo, si bien se acerca a la escuela activa y a otros modelos que proponen métodos activos, se distingue por reconocer la educación, la enseñanza y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una intención de desarrollo. Más aún, el constructivismo aboga por una dirección mediatizada, no frontal ni directa, de la actividad y la comunicación de los alumnos. Plantea el pleno y consciente desarrollo del pensamiento y del lenguaje mediante un maestro que "enseña" sólo hasta después de que los educandos han intentado el aprendizaje por sus propios medios y con la ayuda de la determinación de la "zona de desarrollo próximo", con cada miembro del grupo y con éste en su totalidad. 
  • 56.  El maestro programa "situaciones de aprendizaje grupal cooperativo en las que, además de que se tiene muy en cuenta el texto, es decir, el contenido de enseñanza, se considera el cómo, el dónde y el cuándo, propiciando e intensificando las relaciones interpersonales de manera tal que sea posible la internalización, bien porque el sujeto y el grupo descubren el conocimiento (conocimiento físico), bien porque lo construyen (conocimiento lógico-matemático y social). 
  • 57.  Mediante la creación de situaciones de aprendizaje grupal cooperativo el maestro desarrolla una enseñanza indirecta, donde el acento está en la actividad con momentos de reflexión, de búsqueda y procesamiento de la información, así como de comunicación creativa de los resultados, todo lo cual desarrolla las potencias y la autonomía del que aprende. 
  • 58.  El maestro es un promotor del desarrollo y, como tal, de la autonomía de los educandos. Su papel no consiste en trasmitir información, hacerla repetir y evaluar su retención, sino en crear una atmósfera afectiva de respeto y tolerancia en la cual, entre todos, cada uno construye su conocimiento mediante situaciones que se caracterizan-entre otras cosas- por sus problemas y conflictos cognoscitivos, posibles de solucionar y generadores del desarrollo. 
  • 59.  El descubrimiento y la construcción del conocimiento permite un aprendizaje realmente significativo, el cual tiene entre sus efectos positivos el de poder ser transferido a otras situaciones, lo que no suele ocurrir con los conocimientos simplemente incorporados por repetición y memoria. Además, el descubrimiento y la construcción del conocimiento favorece la adquisición de métodos de trabajo y desarrolla actitudes de productor de conocimiento, así como sentimientos de realización por lo hecho y logrado. 
  • 60. Aportes del Paradigma constructivista  La realidad es cognoscible.  Todo sujeto es capaz de conocer la realidad en sucesivas aproximaciones.  El proceso de conocimiento es activo y se caracteriza por la función de la conciencia y los sentimientos del sujeto que aprende.  Los conocimientos no son innatos, ni están dados , sino que son construidos por los sujetos. Éstos se apropian de ellos mediante la actividad y el lenguaje.  El sujeto que aprende no es el único responsable del proceso de construcción de su conocimiento; el ambiente es condición para su desarrollo. 
  • 61. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL   Cada época histórica ha tenido su propuesta educativa para las nuevas generaciones en respuesta a las condiciones y exigencias sociales, económicas, políticas e ideológicas del momento. El siglo XX fue un periodo de grandes logros en el campo educativo. Nunca antes había habido tantos aportes científicos en el plano teórico pero también metodológico y práctico- de la Pedagogía y de las Ciencias de la educación.  Los paradigmas psicopedagógicos surgidos durante el siglo XX han hecho distintas propuestas educativas a partir de sus presupuestos teóricos. Así el paradigma conductista propuso la tecnología educativa y la enseñanza programada, que constituyeron, en su momento, una verdadera revolución en la enseñanza. El paradigma humanista por su parte, planteó la educación personalizada, y el paradigma cognitivo, los proyectos y programas de enseñar a pensar y aprender a aprender. El paradigma socio-cultural o sociohistórico, como también se le nombra) resaltó, dada su concepción teórica, la educación desarrolladora y la enseñanza problémica. 
  • 62.  En los últimos años del siglo pasado, de la concepción constructivista más específicamente hablando, del constructivismo social- surgió, entre sus propuestas educativas más innovadoras, el aprendizaje cooperativo. El constructivismo, como concepción de aprender y enseñar, se ha venido conformando con el tiempo. Probablemente sus antecedentes más remotos estén en las reflexiones de los filósofos de la antigüedad sobre el hombre y su pensamiento, su modo holístico -es decir, general e integrador -enfocar el proceso de conocimiento de la realidad. Sin duda, el constructivismo es una respuesta histórica, entre otras cosas, a las concepciones realistas o empiristas y a las teorías asociacionistas del aprendizaje y, por otra parte, a una realidad: la de la era de la información. 
  • 63. En la actualidad el conocimiento científico se duplica en lo general cada cinco años o menos, y según el área de desempeño, éste se vuelve obsoleto total o parcialmente en espacios de tiempo jamás antes experimentados en el desarrollo de la sociedad humana. Se ha llegado a plantear que en los últimos años del siglo XX se produjo más información que en los 5000 anteriores. Antes de esta "era de la información" una generación completa pasaba toda su vida sin que los conocimientos sufrieran grandes cambios; sólo había algunas actualizaciones e incorporaciones que el alumno o el adulto en el ejercicio de su profesión podían incorporar cómodamente a su bagaje. La realidad actual es otra. Hoy día resulta imposible a ser humano alguno aprender la información disponible en su área de desempeño laboral y profesional; por ello, la exigencia está en la necesidad de adquirir habilidades de procesamiento de la información, así como en incorporar actitudes y valores para aprender a aprender para toda la vida. 
  • 64.  Las fuentes del actual constructivismo son muchas. De hecho, es una concepción gestada a través del tiempo y sólo en la sociedad contemporánea tiene su razón dados los retos sociales que sus miembros estamos enfrentando. Entre otras fuentes podemos mencionar: la teoría psicogenética de Jean Piaget, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural de Lev S. Vygotsky y sus seguidores y, desde la perspectiva pedagógica, los planteamientos teóricos y la experiencia práctica de la escuela activa, los aportes de la didáctica crítica a la reflexión del proceso de enseñar y aprender, y el legado de la pedagogía de Paulo Freiré. 
  • 65.  En los últimos años hemos pasado de un constructivismo intelectual o endógeno que subraya marcadamente las estructuras y procesos mentales, a otro que, sin dejar de tomar en consideración lo anterior, pondera la función de las relaciones sociales para aprender; a este último algunos lo nombran constructivismo social. 
  • 66.  Al hablar de constructivismo nos referimos a la construcción del conocimiento y de la personalidad de los alumnos, que aprenden y se desarrollan en la medida en que construyen significados. En otras palabras, construir es comprender en esencia algo, un objeto de estudio o de investigación en un sentido determinado: el que marca la convención social en relación con el contenido correcto. Por tanto, construir no es algo abstracto, sino tomar conciencia de qué se sabe y cómo; es hacer, pensar, sentir, estructurar y organizar la información y los sentimientos.
  • 67.  Y es que la comprensión, esencia misma del constructivismo, no se da en solitario, se necesita directa o indirectamente del otro, además de que el significado se adquiere en una dirección determinada socialmente. Todo conocimiento se construye en estrecha interrelación con los contextos culturales en los que se usa; así pues, es posible separarlo. Sólo para su estudio detallado es que se precisan los aspectos cognitivos, emocionales y sociales presentes en el contexto en que se actúa. 
  • 68.  La finalidad del constructivismo social es, por tanto, promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia, así como desarrollar d potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes significativos por sí solos y con otros en una amplia gama de situaciones. Algunos consejos para la construcción social del conocimiento desde el punto de vista didáctico   Ubicar toda actividad de aprendizaje en un marco mayor de referencia.  Plantear objetivos generales que permitan que los alumnos hagan suyo el conocimiento.  Programar actividades de genuino interés para el alumno.  Crear ambientes de aprendizaje muy cercanos a la realidad.  Identificar las ideas intuitivas de los alumnos.
  • 69.  Explorar:   • Criterios, puntos de vista, opiniones.  • Conocimientos, habilidades, actitudes.  • Valores previos.   Crear situaciones de conflicto para tomar conciencia de esas ideas; resaltar su valor funcional y convencer de su autosuficiencia e imperfección.  Relacionar lo que se quiere enseñar o aprender con las experiencias anteriores.  Partir de lo más general a lo particular y específico. 
  • 70.  Orientar el procesamiento de la información y brindar estrategias de aprendizaje para realizarlo.  Desarrollar las habilidades que permiten la apropiación responsable del proceso de conocimiento.  Estructurar sistemas de apoyo acordes con las necesidades manifiestas y potencialidades de los aprendices.  Propiciar la reflexión sobre procesos y resultados:  • Sentido/significado.  • Metacognición.  • Transferencia.
  • 71.  Diseñar situaciones de aprendizaje grupal cooperativo que constituyan un reto en lo individual y para el equipo.  Orientar primero el trabajo individual, después en equipo, más tarde lo individual y todo ello en equipo.  Poner tareas de búsqueda y aplicación en equipo.  Evaluar el aprendizaje:  • A partir del nivel de entrada.  • Procesos y resultados.  • En el contexto de la enseñanza.
  • 72.  El aprendizaje cooperativo es guiado y tiene una intención determinada por parte del docente, situación que implica actuar con un propósito en mente que lleve al aprendizaje mediante una libertad responsable y comprometida de los aprendices.
  • 73. MODELO O ENFOQUE POR COMPETENCIAS  Tiene sus fundamentos en la pedagogía critica, los 7 saberes propuestos por Edgar Morín, el reporte de Jack de Lours de la ONU en su libro La Educación Encierra un Tesoro, también uno de los grandes escritores en competencias es Philliph Perrenoud con su libro Las 10 Nuevas Competencias Docentes y no podría faltar últimamente otro gran escritor de competencias Sergio Tobon.
  • 74. Recupera  Algunos conceptos del constructivismo y de otras corrientes pedagógicas o paradigmas como lo son conocimientos previos que es legado del constructivismo.  La planeación por competencias también exige competencias actitudinales, procedimentales y cognoscitivas como lo hacían en la reforma de los 70,s en México, con los objetivos generales y específicos y con estas 3 divisiones o dimensiones del objetivo.
  • 75. Trabajo por proyectos  Hoy los niños en educación básica deben trabajar por proyectos ideas que se han venido permeando desde los 70,s y la idea del facilitador en la pedagogía tecnológica industrial donde el maestro guiaba al alumno a hacer y producir un evidencia de desempeño o un producto.
  • 76. Planeaciones  Muy muy detalladas con elementos como: TEMA, EJE TRASVERSAL, CAMPO FORMATIVO, DESARROLLO, COMPETENCIAS, CONOCIMIENTOS ESPERADOS, EVALUACION, RECURSOS ETC ETC….  Las planeaciones se han vuelto súper detalladas y especificas, con la intención de que esta planeación estratégica nos brinde una mejor calidad en los procesos de Enseñanza- Aprendizaje.
  • 77. Evaluación  Se recomienda usar el portafolio de evidencias, tablas de cotejo, y rubricas de evaluación, así como la coevaluacion y la autoevaluación que se recuperan de la pedagogía humanista.
  • 78. COMPETENCIAS O COMPETITIVIDAD  México esta actualmente en una disyuntiva que empuja en polos opuestos semánticamente y metodológicamente, por un lado los diagnósticos se centran en el individuo y por el otro extremo todavía hay que ganar concursos d e escoltas, de himnos nacional, del coro, del concurso académico que se rescata del conductismo y la competitividad de los países industrializados como Estados Unidos. ¿Cual será el modelo educativo de México para el futuro?
  • 81. Ciao  Nos vemos en Pedagogía 1  Javier.armendariz@uacj.mx