ORALIDAD EN EL AULA DE SECUNDARIA

1. SESIÓN DE TRABAJO CON PILAR NUÑEZ: CÓMO TRABAJAR LA ORALIDAD CON EL
ALUMNADO DE SECUNDARIA.
17 de enero de 2017
17:00 a 20:00
“El Capital lingüístico es como capital monetario tanto tienes tanto vales”.
“Hay que evitar el complejo de inferioridad de nuestro alumnado con respecto al acento andaluz
en nuestra oralidad”
Realizamos una actividad denominada
“dictado de instrucciones” :
Se dictan una serie de instrucciones a
un público; la audiencia tiene que
seguir dichas instrucciones recibidas a
través de la escucha. No se repiten esas
instrucciones.
¿Qué observamos al hacer esta
actividad?
Se producen distintos niveles de
escucha y distintos niveles de
comprensión auditiva. Es muy
importante poder mantener la atención
para poder captar todos los aspectos
que se transmiten de manera oral;
normalmente a partir de los 15
minutos seguidos los niveles de atención caen .
Pilar nos advierte que cuando le hacemos a nuestro alumnado preguntas genéricas cómo “¿se
entiende lo que acabo de explicar?” para comprobar si han captado los contenidos eso no sirve de
nada; para comprobar los niveles de escucha y de comprensión hay que formular preguntas sobre
cuestiones concretas que se han desarrollado durante la sesión para que el alumnado pueda
reformular lo trabajado.
Hay que tener presente que no se puede organizar un período de clase solo con contenidos
transmisivos; es necesario organizar bloques de actividades variadas que aseguren mantener niveles
altos de atención en el alumnado.
Un detalle curioso: nuestra sociedad sufre pérdida de memoria desde que sufre nuestra sociedad
desde que la alfabetización alcanza a casi toda la población ya que relevamos cuestiones que antes
era memorísticas a la escritura ; en la sociedades no alfabetizadas se respeta mucho más a los
ancianos ya que el saber, basado en la memoria y no en el papel escrito, lo tienen los mayores.
Las tipologías textuales
Importancia de utilizar textos textos instructivos, textos que permitan seguir instrucciones.
Actividad: actividad de escucha, estrategia para la comprensión oral .
El receptor debe seguir las instrucciones e ir colocando las figuras que se indican oralmente en una
hoja en blanco. El resultado es dispar; cada participante muestra un resultado final diferente, dibujos
que presentan variaciones claras.

2. SESIÓN DE TRABAJO CON PILAR NUÑEZ: CÓMO TRABAJAR LA ORALIDAD CON EL
ALUMNADO DE SECUNDARIA.
17 de enero de 2017
17:00 a 20:00
Otra de las estrategias de comprensión : utilizar los 5 minutos finales de la clase para pedirle al
alumnado que explique lo que se ha hecho durante esa sesión o ese periodo de clase. Es un a
estrategia didáctica que permite desarrollar la oralidad además de la comprensión de los contenidos
trabajados.
(Nota: esto mismo nos lo han contado las compañeras del IES Los Álamos en la sesión que
tuvimos de PLC durante el curso pasado ; ellas nos presentaron la idea de utilizar un bloque
temporal al principio de la clase para dedicarlo al repaso de lo que se ha hecho durante la sesión
anterior).
Continuamos con los mapas de género y con los textos instructivos: seguir direcciones en una
ciudad utilizando la imagen de un mapa, seguir recetas de cocina o procesos para realizar cualquier
cosa .
Actividad: “Explícame qué estás viendo”. Esta actividad consiste en describir lo que ocurre en
imágenes. Se parte de una descripción objetiva de la imagen para pasar a una descripción con
interpretación.
Comic de Garfield: se convierte en una narración oral de lo que ocurre en la imagen de la tira
cómica.
Actividad: “Improvisación oral con un guión” . Esta actividad fue realizada por el compañero
Antonio Rescalvo: se presenta un guión escrito sobre el tema de la confección de vestuario (moda);
sobre ese guión Antonio tenido que improvisar una descripción oral sobre el proceso de confección
de moda. Posteriormente se plantean una serie de preguntas sobre sobre dichas cuestiones técnicas a
las que el alumando debe de responder con claridad y demostrando conocimeinto.
“¿qué diferencia hay entre hilvanado y sobrehilado?” Es muy importante que el alumnado sepa
construir esa respuesta y que sepa explicar oralmente los significados; hay que guiar ese proceso
dándo instrucciones para que resalten las singularidades del objeto o de las acciones en la
descripción.
Define “silla” para que te entienda un extraterrestre.
Propuesta:
• Trabajar desde la estructura de equipos docentes, organizando un calendario de actividades
relacionadas con la oralidad para nuestro grupo clase para que no se pisen unas a otras y que
se escalonen en el tiempo. Esta secuenciación permitirá que nuestro alumnado absorba y
aproveche mejor los contenidos. Trabajarlos desde diferentes asignaturas también reforzará
la adquisición de dichas competencias.
• Decidir, desde el equipo docente, las estrategias a implementar en el aula.
• Elaborar las actividades para el aula.
¿Cómo trabajar todas estas ideas desde diferentes materias? ¿Cómo potenciar la
oralidad , la escucha, la comprensión en el alumnado desde diferentes áreas del
currículo?

3. SESIÓN DE TRABAJO CON PILAR NUÑEZ: CÓMO TRABAJAR LA ORALIDAD CON EL
ALUMNADO DE SECUNDARIA.
17 de enero de 2017
17:00 a 20:00
• Tener en cuenta aspectos como: utilizar soportes audiovisuales para exposiciones orales
(imágenes fijas, imágenes en movimiento, grabaciones en vídeo de las exposiciones que
sirvan como repositorios para el análisis, etc), trabajar la presencia escénica del orador,
preparar estrategias para no salirse del papel durante la exposición, preparar al alumnado
para trabajar estos contenidos en grupo, adecuación al tiempo que se tiene para hacer la
exposición, la importancia que tiene marcar el momento de la cercanía al final de la
exposición (preparación para el anticlimax), evitar retahilas aprendidas de memoria ya que
suenan a lenguaje escrito reproducido oralmente y eso produce cansancio en el en el
Auditorio, etc...
EVALUACIÓN
Pilar nos presenta una ficha de observación para actividades de comprensión oral; nos presenta el
sistema de evaluación compartida: el docente y 3 alumnos más que funcionan como si fueran un
equipo de control de calidad del resultado . Se califica la actividad oral realizada; la nota del
docente tiene un valor del 50% y el otro 50% es la media de las calificaciones que han puesto los
tres alumnos.
También nos presenta la ficha de Autoevaluación, muy interesante desde la perspectiva de aprender
a aprender y el autoconocimiento.
Pilar termina la sesión hablándonos sobre cómo organizar un debate: cómo se debe de preparar al
alumnado ( investigar sobre el tema que va a argumentar) cómo es el papel del moderador, qué
significa un debate formal (por contraposición a los informales que abundan ahora en televisión).
Se termina el tiempo , que no los contenidos tan interesantes que nos ha opfrecido Pilar.
Para profundizar en el tema:
Marcadores textuales. En La cocina de la escritura. D. Cassany.
http://www.uv.mx/personal/lenunez/files/2013/06/LR06_MarcadoresTextuales.pdf
Dimensiones de la oralidad en el ámbito educativo. María Pilar Núñez Delgado
(Envío artículo como PDF).
10 Ideas Clave. Enseñar la competencia oral en clase. Montserrat
Vila.