ESQUEMA DE IDEAS SOBRE PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN SEGÚN MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA

1. INTRODUCCIÓN: LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE
PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN
(MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA, 2010)
ELABORÓ:
BEATRIZ ELENA GOMEZ AGUDELO
DOCENTE:
GLADYS MEZA QUINTERO
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
MESTRIA EN EDUCACIÓN LÍNEA INVESTIGATIVA
SEMINARIO DE LÍNEA
2014

2. PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN
I. LA EVALUACIÓN ES UN FENÓMENO MORAL, NO MERAMENTE TÉCNICO
IDEAS PRINCIPALES IDEAS SECUNDARIAS
1. La evaluación debe ser ética y estar
al servicio de las personas.
1.1 La evaluación repercute de manera
significativa en las personas, las
instituciones y la sociedad.
1.2 La evaluación debe estar al servicio de
las personas.
1.3 La evaluación debe ser ética.
1.4 La evaluación no es un proceso aislado,
debe estar impregnado de valores y de
justicia.
2. La evaluación cumple múltiples
fines y funciones
2.1 La evaluación debe potenciar funciones
que enriquezcan al profesional y a la
institución.
2.2 La evaluación debe tener un
componente de equidad, es decir, que no
evalúe solo al estudiante.
3. La evaluación tiene un contenido
social
3.1 Garantiza que la idoneidad de los
profesionales y sus actitudes predispuestas
al éxito.
II. LA EVALUACIÓN HA DE SER UN PROCESO Y NO UN ACTO AISLADO
4. La evaluación debe ser un proceso
permanente del aprendizaje
4.1 Debe permitir al evaluado, actuar en
condiciones normales.
5. La evaluación debe ser
contextualizada
5.1 Debe tener en cuenta las condiciones
en que se produce la información.
6. La evaluación debe ser continua
6.1 La evaluación debe realizarse a medida
que la formación avanza.
6.2 Acompañar el proceso permite
garantizar en cierta forma un
aprendizaje significativo.
III. LA EVALUACIÓN DEBE SER UN PROCESO PARTICIPATIVO
7. La participación en el proceso
evaluativo facilita el desarrollo de
potencialidades formativas
7.1 Tanto evaluados como evaluadores
deben participar en el diseño del
proceso evaluativo.
8. Los evaluados deben tener parte en
la decisión sobre el sentido y el
desarrollo del proceso
8.1 La participación en el proceso debe ser
real y no nominal.
8.2 Los evaluados deben participar antes,
durante y después del proceso
evaluativo.
9. El proceso evaluativo debe darse en
un ambiente de diálogo
9.1 El diálogo permanente durante el
proceso formativo permite comprender
el sentido de la formación.
IV. LA EVALUACIÓN TIENE UN COMPONENTE CORROBORADOR Y OTRO
ATRIBUTIVO
10. La evaluación permite identificar los
alcances y limitaciones del
aprendizaje
10.1 La evaluación suministra información
causal de los resultados obtenidos.
10.2 La evaluación corrobora el éxito o el
fracaso del proceso de aprendizaje.

3. 10.3 La evaluación atribuye cualidades y
defectos al proceso de aprendizaje que
se ha realizado.
11. Los resultados de la evaluación
reconocen en ella una
responsabilidad compartida
11.1 El evaluado no es el único
responsable de sus resultados
evaluativos.
11.2 La evaluación debe tener un carácter
holístico.
V. EL LENGUAJE SOBRE LA EVALUACIÓN NOS SIRVE PARA
ENTENDERNOS Y TAMBIÉN PARA CONFUNDIRNOS
12. No es lo mismo evaluar que
calificar
12.1 La evaluación considera múltiples
procesos como:
12.2 Es necesario aclarar y unificar los
criterios y concepciones en torno a la
evaluación.
VI. PARA QUE LA EVALUACIÓN TENGA RIGOR HA DE UTILIZAR
INSTRUMENTOS DIVERSOS
13. La evaluación es un proceso
complejo
13.1 La evaluación debe realizarse
empleando métodos e instrumentos
diversos.
13.2 La evaluación puede ser vista desde
diferentes perspectivas, según la
intencionalidad de quien evalúa.
VII. LA EVALUACIÓN ES UN CATALIZADOR DE TODO PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
14. La evaluación deja ver las
concepciones de quien evalúa
14.1 La evaluación condiciona el proceso
de aprendizaje aunque se haga a
posteriori.
14.2 El evaluado trata de acomodarse a los
criterios de evaluación.
14.3 Es importante concebir, diseñar y
realizar una evaluación justa y
enriquecedora.
14.4 El proceso de evaluación debe
obedecer a directrices que sean
sensibles a los valores.
VIII. EL CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN HA DE SER COMPLEJO Y
GLOBALIZADOR
15. La evaluación debe ser integral 15.1 Se deben emplear diferentes métodos
de comprobación de los aprendizajes.
IX. PARA EVALUAR HACE FALTA TENER UN CONOCIMIENTO
ESPECIALIZADO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
16. La tarea de formar requiere de
saberes específicos
16.1 Los docentes deben tener una
formación específica.
16.2 La institución debe concebir la
docencia como una dimensión
fundamental de la práctica profesional
16.3 Es necesario disponer de
mecanismos que favorezcan una

4. formación pertinente de los
profesionales.
16.4 La formación de los docentes debe
realizarse a través de procesos
rigurosos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didácticos.
X. LA EVALUACIÓN TIENE QUE SERVIR PARA EL APRENDIZAJE
17. La evaluación no constituye solo
un proceso de medición y
clasificación sino de comprensión
y aprendizaje
17.1 La evaluación constante facilita la
mejora
17.2 Evaluar ayuda a comprender, y esa
comprensión produce decisiones de
cambio.
18. La evaluación es un proceso que
beneficia a todos
18.1 La comprobación del aprendizaje se
evidencia en la modificación de
enfoques y actividades.
18.2 La evaluación permite a evaluados,
evaluadores e instituciones identificar
falencias en el proceso y mejorarlas.
XI. ES IMPORTANTE HACER METAEVALUACIÓN
19. El proceso de evaluación debe ser
analizado con rigurosidad
19.1 La metaevaluación impide que los
errores y los perjuicios se perpetúen en
la institución.
19.2 La metaevaluación permitirá
comprender y cambiar lo que no se hace
tan bien.
19.3 El cambio y las exigencias deben
provenir de los profesionales que
practican el proceso evaluativo para
conseguir mejoras profundas.
XII. LA EVALUACIÓN NO DEBE SER UN ACTO INDIVIDUALISTA SINO
COLEGIADO
20. La evaluación es un hecho social
20.1 La evaluación no es responsabilidad
del educador sino de toda la institución.
20.2 Hacer bien la evaluación, significa que
se mejora la práctica de la formación.
21. La perspectiva individualista
empobrece la evaluación y
perjudica a la institución en general
21.1 La evaluación individualista bloquea el
aprendizaje compartido y perjudica el
clima ético de la institución.
21.2 En la evaluación individualista no
existen planteamientos ni
preocupaciones sociales.
21.3 La concepción individualista perjudica
a todos los actores del proceso
evaluativo.
21.4 La evaluación no debe ser una
práctica que conduzca al individualismo
y a la competitividad.
22. Es necesario una actitud
interrogativa y dialogante que
22.1 La evaluación debe convertirse en
una plataforma de debate que ayude a la

5. conduzca al debate sobre el sentido y
la mejora de la evaluación
institución a mejorar la formación de sus
profesionales y las prácticas que realizan.
22.2 La evaluación es una cuestión de
todos y para todos.
22.3 La evaluación es una práctica que
depende de un contexto organizativo y
de gestión.

6. REFERENCIAS
Santos Guerra, Miguel Ángel (2010). La Evaluación como Aprendizaje. (3 ed.) Buenos
Aires: Editorial Borum.
Santos Guerra, Miguel Ángel (2011). Evaluación y Currículo (Parte ¼). Congreso
Internacional de Evaluación. https://www.youtube.com/watch?v=eHuIUrGILjE
Santos Guerra, Miguel Ángel (2011). Evaluación y Currículo (Parte 2/4). Congreso
Internacional de Evaluación. https://www.youtube.com/watch?v=KOCjcsGjvZg
Santos Guerra, Miguel Ángel (2011). Evaluación y Currículo (Parte 3/4). Congreso
Internacional de Evaluación. https://www.youtube.com/watch?v=NcfQ7-h6SsM
Santos Guerra, Miguel Ángel (2011). Evaluación y Currículo (Parte 4/4). Congreso
Internacional de Evaluación. https://www.youtube.com/watch?v=3aAPPU6hsMc