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flexibilización laboral

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flexibilización laboral

  1. 1. Desarrollo de competencias desde un punto de vista didáctico Dra. Ma. Concepción Barrón Tirado UNAM
  2. 2. CONTEXTO NUEVO ORDEN ECON Ó MICO MUNDIAL <ul><li>BASE: TRAMA DE RELACIONES GEOPOLÍTICAS Y </li></ul><ul><li>CONSOLIDACIÓN DE UNA RED DE BLOQUES: </li></ul><ul><li>PA Í SES INTEGRADOS EN UNIDADES </li></ul><ul><li>TERRITORIALES DE INVERSIÓN Y </li></ul><ul><li>MOVILIZACIÓN DE TRABAJO Y CAPITAL </li></ul><ul><li>M Á S AMPLIAS. </li></ul>ASPECTOS ESENCIALES <ul><li>DESARROLLO SIN PRECEDENTE Y EN CORTO TIEMPO </li></ul><ul><li>DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN </li></ul><ul><li>PROCESOS DE GLOBALIZACIÓN DE LA </li></ul><ul><li>ECONOMÍA MUNDIAL </li></ul><ul><li>AMBITOS: ECONÓMICO, POLÍTICO Y CULTURAL </li></ul>
  3. 3. LA FORMACIÓN PROFESIONAL ANTE EL IMPACTO DE LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA . <ul><li>FORMACIÓN POLIVALENTE: </li></ul><ul><li>Basada en el desarrollo de habilidades para el desempeño </li></ul><ul><li>en diversos puestos de trabajo (Modelo Toyota). </li></ul><ul><li>Preparación centrada en los procesos de la producción </li></ul><ul><li>y organización del trabajo. </li></ul><ul><li>Énfasis en las funciones, la versatilidad, la </li></ul><ul><li>intercambiabilidad, el control total de calidad. </li></ul><ul><li>Educación basada en competencias laborales a partir del </li></ul><ul><li>estudio de interdisciplinas, para la ciudadanía y la </li></ul><ul><li>productividad. </li></ul>PROYECTO DE NACIÓN PROYECTO DE SER HUMANO PROYECTO DE UNIVERSIDAD CONTEXTO HIST Ó RICO-SOCIAL
  4. 4. FORMACIÓN FLEXIBLE ALGUNAS DEMANDAS PROFESIONALES Demandas profesionales Responsabilidades Resolución de problemas Competencias Técnicas y académicas Adaptación a ambientes Transferir competencias a circunstancias y contextos definidos. Integración de una formación integral Toma de decisiones Espíritu de riesgo Facilidad de comunicación Trabajar en equipo Análisis crítico y creativo (Martínez,2005)
  5. 5. LA DÉCADA DE LOS NOVENTA <ul><li>Formación de profesionales orientada a dar respuestas a diversas exigencias. </li></ul><ul><li>Configuración de nuevos perfiles profesionales </li></ul>
  6. 6. DESARROLLO DE SISTEMAS DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS Y CERTIFICACIÓN DE EGRESADOS EN DISTINTAS PROFESIONES <ul><li>Establecimiento de tratados comerciales con otros países. TLC. </li></ul><ul><li>N ecesidad de que los países participantes generen mecanismos equivalentes de evaluación profesional para proporcionar garantías de la calidad del comercio internacional de servicios profesionales. </li></ul>
  7. 7. DISCUSIONES ACTUALES <ul><li>Reformas estructurales de las instituciones de educación, de los planes y programas de estudio y de las metodologías de enseñanza y aprendizaje. </li></ul><ul><li>Formación de estudiantes en función de los requerimientos de la globalización. </li></ul><ul><li>Finalidades educativas, culturales, económicas, políticas e ideológicas de los establecimientos escolares. </li></ul><ul><li>P ertinencia de intenciones educativas en relación con los requerimientos y necesidades de los distintos sectores de la sociedad. </li></ul>
  8. 8. DIVERSIDAD DE ACEPCIONES EN EL USO DEL TÉRMINO “COMPETENCIA ” <ul><li>Conocimiento adecuado. </li></ul><ul><li>Expresión de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad. </li></ul><ul><li>Uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe. </li></ul><ul><li>“ Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos por el empleo” (Instituto Nacional de Empleo, 1987) </li></ul><ul><li>“ Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con los productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo”. (Rial, 1997) </li></ul>
  9. 9. OTRAS PERSPECTIVAS <ul><li>Competencias Laborales (OIT) </li></ul><ul><li>Competencias Profesionales (UNESCO, 1997) </li></ul><ul><li>Competencias para la vida (Jomtiem,Tailandia,) </li></ul><ul><li>Competencias Académicas (Gallart e Ibarrola) </li></ul><ul><li>Cuatro Pilares de la Educación (Delors, UNESCO) </li></ul><ul><li>Competencias Sociofuncionales (Delgado, 2005) </li></ul><ul><li>Proyecto Tuning Europeo </li></ul><ul><li>Proyecto Tuning para América Latina </li></ul>
  10. 10. EL DISEÑO DE PLANES DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS <ul><li>En función de su concepción de competencia han realizado intentos por desarrollar una propuesta didáctica. </li></ul><ul><li>Implica una amplia revisión de diversas experiencias curriculares nacionales e internacionales. </li></ul><ul><li>En las instituciones educativas de educación superior en México se ha optado por la propuesta de competencias profesionales, ligadas a saberes y prácticas a un campo disciplinario y, por una organización flexible del plan de estudios. </li></ul>
  11. 11. DISEÑO CURRICULAR <ul><li>Marco de referencia para la selección de contenidos y de la estrategia didáctica. </li></ul><ul><li>Debe atender a las diversas dimensiones del desarrollo personal. </li></ul><ul><li>Integración de las diversas disciplinas. </li></ul><ul><li>Sentido útil de la cultura y el conocimiento para la vida cotidiana. </li></ul><ul><li>Modelos de pensamiento como instrumentos operativos para entender la vida en los diferentes campos del saber y del hacer. </li></ul><ul><li>Flexible , dinámico y propiciar situaciones de desafío. </li></ul>
  12. 12. LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN FUNCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO <ul><li>A partir del proyecto educativo de la institución: </li></ul><ul><ul><li>En el desarrollo de competencias . </li></ul></ul><ul><ul><li>La finalidad: señalar la congruencia existente entre las finalidades e intenciones de la formación y su concreción a partir una propuesta pedagógico-didáctica. </li></ul></ul><ul><li>Análisis de las formas de abordar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en el aula. </li></ul><ul><li>Desde el diseño del objetivo de la asignatura, núcleo o espacio curricular, se prefiguran como partes de un todo las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. </li></ul>
  13. 13. EDUCACIÓN COMO ACCIÓN COMUNICATIVA <ul><li>Diálogo. </li></ul><ul><li>Busca comprender al otro. </li></ul><ul><li>Consensuar planes de acción. </li></ul><ul><li>Producción social de conocimientos. </li></ul><ul><li>Compromiso real de los participantes. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Dificultad de transformar las informaciones en conocimiento . </li></ul><ul><li>Proposiciones que ayuden a comprender mejor la realidad . </li></ul><ul><li>Transformar ese conocimiento en pensamiento y sabiduría. </li></ul>RETOS
  15. 15. <ul><li>Representaciones mentales, subjetivas de la realidad en todas sus manifestaciones. </li></ul><ul><li>Polisémicos. </li></ul><ul><li>Construcción de plataformas subjetivas de representación. </li></ul>LOS SIGNIFICADOS
  16. 16. <ul><li>1.-Imitación, observación y reproducción. </li></ul><ul><li>2.-Experimentación, manipulación y descubrimiento. </li></ul><ul><li>3.-Comunicación </li></ul><ul><li>(INTERCAMBIO DE SIGNIFICADOS) </li></ul><ul><li>4.-Reflexión </li></ul><ul><li>(MOVILIZACIÓN INCONSCIENTE DE SIGNIFICADOS). </li></ul>¿ QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRODUCE O FACILITA ESTA TRANSICIÓN?
  17. 17. <ul><li>La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. </li></ul><ul><li>Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la acción eficaz. (DeSeCo, OCDE, 2003) </li></ul>COMPETENCIA
  18. 18. LA COMPETENCIA CONTEMPLA: <ul><li>La complejidad de la estructura interna. </li></ul><ul><li>El conjunto de atributos mentales que sustentan la capacidad y la voluntad de acción de los sujetos en diferentes situaciones y contextos </li></ul>
  19. 19. <ul><li>1- Carácter holístico e integrado de las competencias: </li></ul><ul><li>-Integran demandas externas y atributos individuales. </li></ul><ul><li>-Las competencias de interpretación e intervención de cada sujeto no residen sólo en cada individuo, sino en la riqueza cultural y/o profesional de cada contexto. </li></ul><ul><li>2- Preparación de los contextos de aprendizaje, las actividades y proyectos, las interacciones entre los estudiantes. </li></ul>CARACTERÍSTICAS
  20. 20. <ul><li>3- Resaltar la importancia de que los </li></ul><ul><li>estudiantes desean aprender. </li></ul><ul><li>- Implica un querer hacer . </li></ul><ul><li>4- Toda acción implica un contenido ético. </li></ul><ul><li>5- Carácter reflexivo de la competencia, a la transferibilidad creativa a diferentes contextos, situaciones y problemas. </li></ul><ul><li>6- Carácter evolutivo de la competencia. Se perfeccionan y amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida. </li></ul>
  21. 21. LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL APRENDIZ <ul><li>Enfatiza su herencia, experiencias, perspectivas, conocimiento, cultura experiencial, capacidades, intereses, valores y necesidades. </li></ul><ul><li>Están implicados factores cognitivos y metacognitivos, motivacionales y emotivos, factores sociales y culturales. </li></ul><ul><li>Relación entre conocimiento y emociones. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>El aprendizaje a lo largo de toda la vida. </li></ul><ul><li>La orientación prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido </li></ul><ul><li>(Aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser). </li></ul><ul><li>El diseño de nuevas modalidades educativas, en las cuales el alumno es el actor central en el proceso formativo. </li></ul>UN NUEVO PARADIGMA PARA LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
  23. 23. FORMACIÓN DE LOS DOCENTES <ul><li>No sólo atañe al ámbito disciplinario y científico, también a una visión distinta de la realidad social y del conjunto de relaciones sociales en las que se inserta . </li></ul>
  24. 24. DOCENTE E INSTITUCIÓN <ul><li>El papel de los profesores es el resultado de situaciones históricas y opciones diversas. </li></ul><ul><li>La historia de cada sistemas educativo condiciona una tradición para el profesorado. </li></ul><ul><li>Márgenes de autonomía. </li></ul><ul><li>Un peso de toma de decisiones particulares en cada caso. </li></ul><ul><li>Suelen diferir en los diferentes niveles del sistema educativo. </li></ul><ul><li>El profesor no actúa en el vacío sino dentro de contextos: </li></ul><ul><li>Que tienen una historia . </li></ul><ul><li>Una significación subjetiva. </li></ul><ul><li>Un valor social. </li></ul><ul><li>Una orientación moral. </li></ul>
  25. 25.   LOS SABERES PROFESIONALES DEL DOCENTE Heterogéneos Temp orale s Plurales Sit uados Personalizados El ser humano Su objeto Tardif, 2004
  26. 26. RETOS PARA LOS DOCENTES <ul><li>Manejo de las incertidumbres. </li></ul><ul><li>Preparación para el riesgo, el azar, lo inesperado y lo imprevisto . </li></ul><ul><li>Visión estática del mundo. </li></ul><ul><li>Dejando atrás las certezas. </li></ul>VS
  27. 27. GRANDES DESAFÍOS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE ( Perrenoud ) <ul><li>Necesidad de reconocer que los saberes, siempre se anclan en la acción. </li></ul><ul><li>Aceptar como característica inherente a la lógica de la acción el desorden, lo incompleto, la aproximación de saberes movilizados. </li></ul><ul><li>Establecimiento de vínculos entre los saberes y las situaciones concretas. </li></ul><ul><li>La necesidad de tener una práctica personal de la utilización de los saberes en la acción. </li></ul>
  28. 28. COMPETENCIAS DIDÁCTICAS DEL DOCENTE. (Zabalza, 2003) Didáctica (de contenidos)     Comunicativa Metodológica Relacional Tutorial Planificadora
  29. 29. COMPETENCIA PLANIFICADORA PROGRAMA CONTENIDOS ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
  30. 30. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS <ul><li>Programa acordado por profesores. </li></ul><ul><li>Precisar competencias a desarrollar durante un periodo escolar. </li></ul><ul><li>Diseñar estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. </li></ul>
  31. 31. CONTENIDOS CURRICULARES DE DISTINTA NATURALEZA <ul><li>Contenidos: </li></ul><ul><li>Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación </li></ul><ul><li>diferenciadas. </li></ul>
  32. 32. CONSTRUCCIÓN DEL CAMINO DIDÁCTICO (Meirieu,1992) <ul><li>Considerar punto de partida. </li></ul><ul><li>Privilegiar: </li></ul><ul><ul><li>Objetivo-alumno </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenido-alumno </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenido-método </li></ul></ul><ul><ul><li>Método-evaluación </li></ul></ul><ul><li>Crear relación pedagógica que </li></ul><ul><li>despierte el deseo de saber. </li></ul><ul><li>Abrir brecha. </li></ul><ul><li>Seleccionar estrategias para </li></ul><ul><li>propiciar el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Crear situaciones movilizadoras. </li></ul><ul><li>Transformar conceptos en acciones. </li></ul>
  33. 33. COMPETENCIA METODOLÓGICA <ul><li>Acciones orientadas a gestionar la tarea docente. </li></ul><ul><li>Implica la organización de los espacios de aprendizaje que posibiliten ambientes de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Que los alumnos desarrollen un aprendizaje autónomo y significativo en diversos escenarios . </li></ul><ul><li>Crear condiciones para despertar u orientar la curiosidad intelectual, establecer conexiones entre las diversas experiencias, formar hábitos, actitudes e intereses subyacentes y permanentes; interrelacionar la curiosidad de exploración física y lingüística. </li></ul><ul><li>Diversificar modalidades de trabajo. </li></ul>
  34. 34. COMPETENCIA COMUNICATIVA <ul><li>Trasmitir un mensaje con pasión. </li></ul><ul><li>Interesarlos por el conocimiento. </li></ul><ul><li>Manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. </li></ul><ul><li>Empatía </li></ul><ul><li>Contacto permanente de los estudiantes a través de la red. </li></ul><ul><li>Ayudar y orientar al alumno para seleccionar y organizar la información. </li></ul>
  35. 35. COMPETENCIA COMUNICATIVA Y RELACIONAL <ul><li>De trasmisor del conocimiento al de tutor. </li></ul><ul><li>Búsqueda de la atención individualizada en su proceso formativo. </li></ul><ul><li>Debate sobre el sentido del acompañamiento. </li></ul><ul><li>Tutoría como forma de atención educativa. </li></ul>
  36. 36. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS <ul><li>No pueden ser medidas a priori e independientemente de un contexto específico. </li></ul><ul><li>La competencia misma evoluciona, no es estática, se desarrolla y perfecciona a lo largo de la vida académica y profesional. </li></ul><ul><li>Se toman en cuenta los productos obtenidos en cada una de las unidades de competencia. </li></ul><ul><li>Para la acreditación, el conjunto de evidencias de cada unidad de competencia se integra en un “Portafolios de evidencias” por estudiante. </li></ul>
  37. 37. EL RETO MAYOR EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS <ul><li>Especificación de los criterios con los cuales tendrá que evaluarse los productos obtenidos a partir de los criterios de desempeño y de conocimiento. </li></ul><ul><li>Dar cabida a un conjunto de actividades acordes con los planteamientos generales: </li></ul><ul><ul><li>De un saber práctico (metodológico y técnico) </li></ul></ul><ul><ul><li>De un saber teórico (conceptual-disciplinario o multidisciplinario) </li></ul></ul><ul><ul><li>De un saber actitudinal. </li></ul></ul>
  38. 38. PARA QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA CON LA FINALIDAD DE LOGRAR UNA MEJORA EN LOS ESTUDIANTES, ES NECESARIO: <ul><li>Que los resultados de la misma sean comunicados, traducidos en estrategias y posibilidades de desarrollo personal. </li></ul>
  39. 39. REFLEXIÓN FINAL <ul><li>Búsqueda de una formación </li></ul><ul><li>para la vida en sentido amplio. </li></ul>

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