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MATEMATICAS Y EDUCACION
EN LA VIDA DIEZ EN LA ESCUELA CERO: LOS CONTEXTOS CULTURALESDE APRNDIZAJE DE LAS
MATEMATICAS
CARRATER, TEREZINHA.
Factores internos que menciona el autor. Causas externan que obstaculizan el buen desarrollo de las
situaciones de la enseñanza Una reflexión sobre aquellos factores asociados a la práctica docente
Privación de cultura.
Deficiencias en las funciones psiconeurologicas básicas para la lectura matemáticas.
Problemas familiares.
Factores de orden biológico (salud y alimentación)
Sistema social
Sistema político.
Sistema económico.
La selectividad del propio sistema de educación La falta de cultura así como la de recursos económicos,
si son factores que implican un mal aprovechamiento en el niño de preescolar, y por consecuencia trae
problemas de salud y alimentación
ACION INDIGENA I
Campo formativo:
pensamiento matemático
Pensamiento matemático en
preescolar
Pensamiento matemático en
primaria
Pensamiento matemático en
secundaria
Este campo no se refiere a
desarrollar las
matemáticas, si no con el
pensamiento matemático.
Propiciar el desarrollo del
razonamiento por medio
de juicios cuantitativos y la
resolución de situaciones
problemáticas atreves de
la compresión de nociones
elementales a otras más
complejas.
Los fundamentos del pensamiento
matemático están presentes desde
edades
Tempranas. Como consecuencia de
los procesos de desarrollo y de las
experiencias
que viven al interactuar con su
entorno, las niñas y los niños
desarrollan nociones numéricas,
espaciales y temporales que les
permiten avanzar en la construcción
de nociones
Matemáticas más complejas. Desde
muy pequeños pueden establecer
relaciones de
equivalencia, igualdad y desigualdad
(por ejemplo, dónde hay más o
menos objetos);
se dan cuenta de que “agregar hace
más” y “quitar hace menos”, y
distinguen entre
Objetos grandes y pequeños. Sus
juicios parecen ser genuinamente
cuantitativos y los
Expresan de diversas maneras en
situaciones de su vida cotidiana.
Su estudio se orienta a la
formulación y resolución de
problemas problemáticas se
debe motivar a los alumnos
para que busquen las formas
de su aprendizaje y solucionar
sus problemas en diferentes
situaciones de su vida.
Una forma de pensamiento
que les permite interactuar
matemáticamente en
diferentes entornos sociales,
que tengan una actitud positiva
que desarrollen técnicas para
plantear y resolver tipos de
problemas así como el uso de
sus conocimientos previos.
En el nivel de secundaria se se
atiende al tránsito del razonamiento
intuitivo y deductivo es decir que los
alumnos son responsables en la
construcción de su conocimiento a
partir de lo que ya saben y conocen,
Deben platearse preguntas encontrar
diferentes formas de resolver
problemas.
Y también resolver de diferentes
contenidos también para los
alumnos trabajar en equipos y
motivarlos a colaborar y a ser más
participativos ponerle retos que
desarrollen más su conocimiento
matemático.
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA.
El área de matemáticas se ocupa de la capacidad de
Los estudiantes para analizar, razonar y
Comunicar ideas de un modo efectivo, al plantear, formular, resolver e interpretar problemas Matemáticos en diferentes
situaciones.
Pensamiento matemático
Es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades
Tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias
Que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones numéricas,
Espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones
Matemáticas más complejas. Desde muy pequeños pueden establecer relaciones de
Equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o menos objetos);
Se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”, y distinguen entre
Objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los
Expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.
Publicado por Bernardina cruz carpio en 23:23 No hay comentarios:
sabado, 8 de junio de 2013
Mi propia definición del diagnostica:
Diagnóstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar
estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona.
Es donde podemos definir en qué proceso de aprendizaje se encuentra el alumno e identificando sus cualidades y dificultades de
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  • 1. MATEMATICAS Y EDUCACION EN LA VIDA DIEZ EN LA ESCUELA CERO: LOS CONTEXTOS CULTURALESDE APRNDIZAJE DE LAS MATEMATICAS CARRATER, TEREZINHA. Factores internos que menciona el autor. Causas externan que obstaculizan el buen desarrollo de las situaciones de la enseñanza Una reflexión sobre aquellos factores asociados a la práctica docente Privación de cultura. Deficiencias en las funciones psiconeurologicas básicas para la lectura matemáticas. Problemas familiares. Factores de orden biológico (salud y alimentación) Sistema social Sistema político. Sistema económico. La selectividad del propio sistema de educación La falta de cultura así como la de recursos económicos, si son factores que implican un mal aprovechamiento en el niño de preescolar, y por consecuencia trae problemas de salud y alimentación ACION INDIGENA I
  • 2. Campo formativo: pensamiento matemático Pensamiento matemático en preescolar Pensamiento matemático en primaria Pensamiento matemático en secundaria Este campo no se refiere a desarrollar las matemáticas, si no con el pensamiento matemático. Propiciar el desarrollo del razonamiento por medio de juicios cuantitativos y la resolución de situaciones problemáticas atreves de la compresión de nociones elementales a otras más complejas. Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades Tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones Matemáticas más complejas. Desde muy pequeños pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o menos objetos); se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”, y distinguen entre Objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los Expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. Su estudio se orienta a la formulación y resolución de problemas problemáticas se debe motivar a los alumnos para que busquen las formas de su aprendizaje y solucionar sus problemas en diferentes situaciones de su vida. Una forma de pensamiento que les permite interactuar matemáticamente en diferentes entornos sociales, que tengan una actitud positiva que desarrollen técnicas para plantear y resolver tipos de problemas así como el uso de sus conocimientos previos. En el nivel de secundaria se se atiende al tránsito del razonamiento intuitivo y deductivo es decir que los alumnos son responsables en la construcción de su conocimiento a partir de lo que ya saben y conocen, Deben platearse preguntas encontrar diferentes formas de resolver problemas. Y también resolver de diferentes contenidos también para los alumnos trabajar en equipos y motivarlos a colaborar y a ser más participativos ponerle retos que desarrollen más su conocimiento matemático.
  • 3. LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. El área de matemáticas se ocupa de la capacidad de Los estudiantes para analizar, razonar y Comunicar ideas de un modo efectivo, al plantear, formular, resolver e interpretar problemas Matemáticos en diferentes situaciones. Pensamiento matemático Es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo. Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades Tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias Que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, Espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones Matemáticas más complejas. Desde muy pequeños pueden establecer relaciones de Equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o menos objetos); Se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”, y distinguen entre Objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los Expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. Publicado por Bernardina cruz carpio en 23:23 No hay comentarios: sabado, 8 de junio de 2013
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7. Mi propia definición del diagnostica: Diagnóstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona. Es donde podemos definir en qué proceso de aprendizaje se encuentra el alumno e identificando sus cualidades y dificultades de cada uno de ellos.