DISEÑO DE CLASES INTEGRADAS APOYADAS EN EL USO DE LAS
TIC´S COMO HERRAMIENTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN
EL CENTRO EDUCATIVO LEÑA 5.
BERTILDA CORONADO DE RAMÍREZ
OLGA CARRILLO RODRÍGUEZ
ANA VENENCIA AHUMADA
PRESENTADO A: ESP. MARÍA LUJAN

CORPORACIÓN EDUCATIVA REMINGTON
GERENCIA INFORMÁTICA.
SABANALARGA
2010
INTRODUCCIÓN
El aula de clases, es un escenario que les permite a los
protagonistas del acto pedagógico, la oportunidad de que cada uno
aporte saberes específicos del medio en el que se desenvuelven,
permitiendo la construcción sistemática de su propio conocimiento,
partiendo de lo individual a lo colectivo.
La introducción del computador en la enseñanza se ha producido
como parte del asombroso desarrollo de la informática, de las
telecomunicaciones, la microelectrónica, la cibernética, la Biónica y

los avances de la robótica y toda la variedad de transformaciones y
modificaciones de la Revolución Científica–Tecnológica que permite
generar una serie de tendencia dirigidas a mejorar la preparación de
los individuos de una sociedad de 10, 15, 20 años más adelante y
una de esas tendencias es el aprovechamiento de las
potencialidades que ofrece la tecnología en el campo educativo; por
esta razón la ciencia y la tecnología dirigida al desarrollo humano
marcan una prioridad en la política mundial para el desarrollo de las
naciones.
La sociedad en este momento exige hombres líderes capaces de
contribuir a la solución de los problemas que le aquejan, con base a
los conocimientos adquiridos durante su formación. Sin embargo,
este tipo de metodología no responde al perfil del estudiante que
se quiere; por lo tanto, es necesario la implementación de
herramientas que permitan la problematización del conocimiento y
de esta manera lograr que él, sea consciente de su propia formación

mediante el desarrollo de competencias como la interpretación, la
argumentación y la proposición.
En este trabajo se discute cómo a partir del constructivismo se
puede promover ambientes de instrucción que incorporando
productos informáticos favorecen la creación de nuevas formas de
aprendizaje, centradas en el que aprende, al permitir un mayor
grado de libertad en los estudiantes, facilitar una mejor
retroalimentación y estimular el aprendizaje colaborativo.
El desarrollo de las comunicaciones mediadas por el computador, y
la integración de los multimedia con las redes electrónicas son
claros indicadores de que estas tecnologías se están apartando de la
clásica noción de esa "primera ola", en que se llegó a considerar al
computador como substituto del docente y que constituye lo que
actualmente se considera el paradigma informático-telemático,
conformado por la producción de programas informáticos y
herramientas tecnológicas.

En su aplicación al campo educativo, las actividades de aprendizaje
apoyadas en las TIC´S, se han vuelto un componente común en los
programas formativos, aún cuando inicialmente comenzaron como
una forma complementaria de interacción. Su característica esencial
es proveer al estudiante de un gran nivel de autonomía, lo cual
implica que los estudiantes deben ser más activos y poseer un
cierto dominio de la tecnología.
Las actividades que implican el desarrollo de esta proyecto van
desde el uso del computador y sus programas, los reproductores de
música y de video, el uso de correo electrónico, acceso a base de
datos, la tecnología de hipertexto/hipermedia, y más recientemente
el uso de la www ("world wide web") que ha permitido compartir y
trabajar cooperativamente a través del tiempo y la distancia.
El uso de la informática se ha convertido en una necesidad básica
en los sectores agroindustrial, industrial y comercial entre otros, lo
cual demanda la incorporación inminente en nuestro sector, “el
sector educativo”, de esta herramienta tecnológica; tanto para el

quehacer profesional como el personal, con el agregado de tener
que orientar los nuevos conocimientos a tercero: estudiantes,
colegas y comunidad en general.
En Colombia la Ley 115/94 abre varias posibilidades para el
desarrollo de la Educación en Tecnología. En primer lugar le otorga
un espacio en la Educación Básica como formación de carácter
fundamental de la cultura de los individuos, a través del área de la
Tecnología y la Informática, convirtiéndose esto en el soporte legal
del presente proyecto con el cual se continúa contribuyendo en la
formación de los educandos de la Institución educativa Leña 5; y es
por eso que con este proyecto busco fortalecer las habilidades
comunicativas, ampliar y profundizar el razonamiento lógico y
analítico para la interpretación y solución de problemas de la
Ciencias, de la tecnología y de la vida diaria.
Progresivamente con el paso del tiempo, en la medida que se han
desarrollado teorías de aprendizaje y los educadores han adquirido
mayor experiencia en el uso de las tecnologías de la información, y

éstas han logrado ser incorporadas cada vez más a los ambientes
de aprendizaje, el diseño se ha ido haciendo más complejo y los
principios pedagógicos que lo gobiernan son mucho más variados.
En el planteamiento conductista los principios que se utilizan son:
descomponer las informaciones en unidades, diseñar actividades
que requieran una respuesta del que aprende, y planificar el
refuerzo. Este último siempre se presenta como algo externo al
sujeto y determinado por el diseñador con el fin de alcanzar los
objetivos de enseñanza preestablecidos
Hay que tener en cuenta, que las herramientas informáticas son una
fuente de apoyo y que están en constante y continuo cambio; se
requiere de una metodología de aprendizaje que permita adquirir la
capacidad no solo de aprender a usar una determinada herramienta
informática, sino también, de afianzar el conocimiento de la misma,
y generar el auto-aprendizaje de cualquier otra herramienta.
Para la implementación de este proyecto, se hace necesaria la
concientización de los docentes de sus posturas pedagógicas, para

que así diseñen sus actividades escolares apoyándose en el uso del
computador, seleccionando los recursos informáticos apropiados
para cada actividad y que este registre sus experiencias de tal
forma, que esto pueda facilitar la retroalimentación y reproducción
de esta investigación en nuestra institución y en otras instituciones
educativas.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Un individuo del siglo XXI que no aprenda a utilizar una
computadora y mucho menos las herramientas que éstas traen
consigo, se le dificultará notablemente su desempeño tanto a nivel
académico como a nivel profesional, por lo tanto es de importancia
vincular las TIC, no sólo como una competencia que debe
desarrollar, sino como una herramienta de apoyo a los procesos de
aprendizaje.

Por lo anterior, la formación de un docente no sólo está en la
transmisión de conocimiento si no en la implementación de
herramientas que permitan un aprendizaje significativo y así
garantizar una apropiación del conocimiento como tal, por ende el
desarrollar ambientes de aprendizaje intradisciplinar, interdisciplinar
y transdisciplinar como eje transversal de una propuesta educativa
garantizan esta finalidad, para ello hay que tener en cuenta aspectos
didácticos y pedagógicos que son necesarios para una propuesta
curricular en cualquier establecimiento educativo, por lo tanto una
aportación del conocimiento para esto es el uso de las TIC´S como
un medio eficaz.
En este mismo sentido, la insuficiente preparación en el área
tecnológica, la falta de interés, la poca concientización y apropiación
en la utilización de las nuevas tecnologías en sus procesos
curriculares han generado una resistencia a este cambio por parte
del profesorado, desconociendo los beneficios de la implementación
de las Tic en los procesos de formación propios de los nuevos

fenómenos socio-culturales. Por otra parte, en las instituciones
educativas y gubernamentales no existen políticas claras que
aporten a este cambio en el uso de las TIC, es así que dentro de las
mismas no existen las condiciones mínimas para facilitar la
implementación de estas tecnologías en el aula.
Es por ello que las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones deben ser orientadas para potencializar los
procesos de enseñanza – aprendizaje, como tal, profundizar los
procesos cognitivos, es decir, los docentes son los responsables de
ese acompañamiento, donde diseñen estrategias que animen a
desarrollar procesos críticos y creativos propios de estos ambientes
virtuales.
Para alcanzar los objetivos trazados con respecto al diseño de
actividades integradas con las TIC´S que mejoraran la parte
metodológica y curricular, se diseñaron e implementaron acciones
guiadas, las cuales provocan en los estudiantes conflictos cognitivos

que los hará cuestionarse, buscar soluciones y argumentarlas con
base en los conocimientos manejados. Es necesario mencionar que
a los estudiantes se les permitirá la participación activa en el
proceso, lo cual incentivará el desarrollo su creatividad.
Simultáneamente a la implementación de las acciones se llevó a
cabo el proceso de recolección de la información a través de
instrumentos como: la observación etnográfica, diario de campo y
entrevista estructurada, con el fin de obtener información necesaria
para el posterior análisis e interpretación de los resultados.
Como testigos del proceso de enseñanza al interior de la institución
educativa Leña 5, es evidente que las herramientas informáticas al
interior de la institución, no son empleadas por los docentes en la
mayoría de los casos, y aquellos que las utilizan lo hacen
inadecuadamente. Esto, no propicia la potenciación del
conocimiento, sino simplemente, mata la curiosidad momentánea de
los educandos por estar frente a un implemento tecnológico.

Este proyecto, sería un paso para llevar a cabo una inter-
culturización del conocimiento pasando por la formación de
docentes, familiarizándose con las nuevas tecnologías de la
información y comunicación y creando estrategias de capacitación
que se conviertan en herramientas que permitan un aprendizaje más
significativo. Igualmente, evaluar cómo los centros educativos
pueden facilitar a los docentes el uso de estas tecnologías como
herramientas de apoyo al aula.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES INTEGRADAS SE PUEDEN DISEÑAR
APOYADAS EN EL USO DE LAS TIC´S CÓMO HERRAMIENTA PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO GRADO EN EL CENTRO EDUCATIVO LEÑA 5?

2. OBJETIVOS.
2.1. OBJETIVO GENERAL.
Diseñar actividades integradas apoyadas en las TIC´S que faciliten la
construcción de conocimientos en los estudiantes de cuarto grado
en el centro educativo leña 5.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Generar y promover actividades de formación y capacitación
constante, en lo que respecta al manejo y aplicación de las
TIC´S en el aula de clases, para los docentes de la institución
educativa Leña 5, lo cual permitirá incorporar eficaz y
eficientemente las TIC´S en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Diseñar guías para la planeación y realización de actividades
integradas apoyadas en las TIC´S que precisen las etapas para
el desarrollo de las diferentes acciones.
 Incorporar las nuevas estrategias, contenido y didácticas
desarrolladas al currículo institucional.

3. JUSTIFICACIÓN
Uno de los retos de la escuela del siglo XXI, es cumplir con las
exigencias socioculturales del entorno, a través de las políticas
educativas viables, tendientes a formar un individuo capaz de
reconocer, analizar y proponer diversas alternativas de solución a
preguntas y problemas que afectan a diario su vida y a las personas
que le rodean, asumiendo posiciones críticas y reflexiones que
propicien el desarrollo de toda y cada una de las dimensiones del
ser.

Es necesario entender, que el alumno llega al aula de clase con una
serie de conocimientos adquiridos en el entorno donde vive gracias
a los medios de comunicación, los cuales, lo ponen en contacto con
los avances tecnológicos y científicos. Por tal motivo, es importante
el papel del maestro orientador, porque como lo señala Vigostky en
los niveles de Desarrollo Intelectual (ZDR) y en especial el ZDP
(Zona de Desarrollo Próximo) en el cual le permite al individuo tener
la capacidad de aprender y hacer con la ayuda adecuada de otras
personas, es decir el sujeto es capaz de aprender si se le facilitan las
condiciones adecuadas para la realización de una determinada tarea.
Y lo anterior, nos permite definir la importancia de este proyecto
que es la ubicación del estudiante de básica primaria, con respecto
a la informática y las demás áreas, en un ambiente de
fundamentación teórico – práctico en la cual el alumno, una vez
recibe las instrucciones, podrá utilizar las herramientas del
computador para el desarrollo de sus actividades escolares y

mejorar sus habilidades cognitivas gracias a las posibilidades que
ofrece estas tecnologías.
Como los niños se encuentran en un proceso de formación como
persona y estudiante que se inicia en la era de la Informática, se
hace necesario que conozcan términos del las diferentes áreas, que
se usan en esta asignatura, de acuerdo a esto se deben manejar
otros aspectos apartes al tecnológico como el ético, filosófico,
sociológico, psicológico, y el pedagógico. En donde el orientador
debe ser un ejemplo viviente, ejerciendo funciones de liderazgo,
agente motivador y por esto es importante la orientación del
profesor hacia los alumnos. Encontrando en el trabajo colaborativo
el camino para inducir a los estudiantes en el auto-aprendizaje y el
conocimiento de otras áreas del saber.
La educación en el siglo XXI, debe estar orientada a formar hombres
integrales, que sean capaces de desempeñarse en cualquier área, o
con capacidades de aprendizaje integrales, es por ello que la
integración del las TIC´s con los contenidos de las áreas del saber, le

permite al estudiante entrar en esa nueva onda tecnológica,
desempeñarse íntegramente al interior de ella, y esto se pretende
lograr desde la educación básica, desde nuestra institución, desde el
desarrollo de este proyecto.
Teniendo en cuenta lo preliminar, es necesaria la reestructuración de
las metodologías utilizadas en el aula, donde sean importantes las
inquietudes y carencias educativas de los estudiantes quienes sean
los que busquen las respuestas a los múltiples interrogantes que se
le presentan en la cotidiana y en la escuela.
Vabe anotar, que también existen materiales que, aunque no
diseñados para su uso educativo, se utilizan de forma bastante
generalizada por el alumnado: nos referimos, principalmente, a las
célebres enciclopedias en CD-Rom cuya fácil copia de fragmentos
de información facilita la confusión entre lectura, comprensión y
utilización de la información con la simple reproducción. En todo
caso, esto sucede sólo con los medios digitales, y se evita cuando lo

que se pide que haga el alumnado es algo que no está hecho ya
que tiene que explicar por sí mismo.
La importancia de este estudio radica en contribuir a la formación
de estudiantes con habilidades informáticas, que le permitan
desenvolverse de manera adecuada al resolver cualquier
circunstancia que se le presenta, cumpliendo así con las exigencias
de la sociedad actual, que quiere formar hombres integrales
comprometidos con su formación e integradores de saberes para
solucionar una problemática. De igual forma este trabajo de
investigación es ejemplo para generar cambios en las metodologías
utilizadas por los docentes de la institución educativa Leña 5 y
demás centros educativos.
Una de las fortalezas de este trabajo es desarrollar en los
estudiantes los procesos cognoscitivos y cognitivos a través de las
herramientas tecnológicas, haciendo hincapié en este último que se
refiere a los conocimientos integrados y a la praxis de estos, lo que

conlleva a que los educandos lleguen a construir conocimientos de
varios temas a la vez.

4. PROPUESTA APLICADA.
Hay una línea argumental respecto al uso educativo de las TIC que
se basa en la necesidad de aprender su manejo, por su importancia
social, económica, etc. Se trata de razones que bien vale la pena
considerar, aunque también se puede criticar un habitual exceso de
de estas tecnologías. También suele insistirse en el interés que
suscitan las TIC en sí mismas como argumento educativo, para
incrementar la motivación por el aprendizaje. Se puede contestar a
ello que no todo el mundo tiene el mismo interés, como es el caso
de muchos adultos e incluso algunos profesores de la institución en
mención, aunque la motivación para el uso de medios tecnológicos
no implica una motivación para los aprendizajes buscados.

Los niños de hoy, solo utilizan la tecnología como medio de
distracción o entretenimiento. Aquí no nos centraremos en la
enseñanza de las TIC como tal, sino en su utilización como
herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y
acciones de variada índole.
De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como
instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del
profesorado, como por parte de alumnado, fundamentalmente en
cuanto a la presentación y búsqueda de información. Más allá,
podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si
se explotan sus potencialidades de forma más profunda, imaginativa
y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten, que
son una gama amplia.
Creemos que el enfoque principal debe estar relacionado con los
objetivos de relevancia personal y social de los aprendizajes, y
apoyado en una concepción adecuada del ser humano y sus
relaciones con otros seres humanos. En cuanto aporten algo en esta

dirección, y creo que sí pueden hacerlo, deben ser utilizadas, para
mejorar lo que hacemos y, sobre todo, para hacer lo que no
podríamos hacer sin ellas.
No trataremos sobre materiales específicos destinados al alumnado,
por varias razones: la existencia de un altísimo número de estos
programas, sin que ninguno sea utilizado de forma general; su
elevado grado de especificidad; su costo económico (en muchos
casos) y, finalmente, su falta de relevancia general para los fines que
se pretenden (no quiere decir que no puedan utilizarse, pero que
será una utilización puntual dentro de una unidad de trabajo, igual
que puede utilizarse cualquier otro material, pero sin que afecte al
enfoque metodológico general), porque no se intenta enseñar
Word, o paint, Excel, o el uso de los programas, se quiere enseñar
ciencias, matemáticas o ingles, apoyados en las TIC´S.
Lo que se intenta es desarrollar o diseñar actividades integradas,
que faciliten la enseñanza de los contenidos de todas las áreas del
saber. Para nuestro caso se pretende incorporar las herramientas de

la informática y las telecomunicaciones en el aula, para enseñar los
contenidos apoyados en la tecnología.
Las actividades que se desarrollaran serán:
a. Realizar actividades de capacitación y fomentar la asistencia y
aprovechamiento de estas por parte de los profesores.
Las secretarias de educación apoyan estas actividades
mediante su programa “AQTCR” a que te cojo ratón; además
de esto se realizaran actividades específicas sobre el uso
apropiado de las herramientas tecnológicas y las salas de
informática.
b. Desarrollar guías de trabajo, en las cuales se pueda realizar un
diagnostico, identificar el problema y conocer el nivel de
destrezas y conocimiento de los estudiantes sobre el uso de
las tic´s.
c. Diseño de clases en las cuales se integren las tic´s con los
contenidos temáticos de las diversas áreas. Para ello se
propone el área de ingles, mediante la propuesta “EL INGLÉS

MEDIO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS Y ESTAS AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE DEL
INGLÉS”
5. MARCO REFERENCIAL.
5.1. MARCO TEÓRICO.
Para enriquecer este trabajo es necesario tomar como referencia la
teoría constructivista por el hecho de que esta tiene como finalidad
desarrollar en el niño habilidades para la construcción de su propio
conocimiento; principio del que se basa esta investigación, la cual
busca el desarrollo del pensamiento científico en los educandos a
partir del desarrollo de actividades integradas apoyadas en el uso
de las tic´s.
La teoría constructivista es una corriente de la psicología educativa,
cuyos principios soportan el empleo de estrategias institucionales
para la incentivación del aprendizaje significativo, como es la
integración de las tic´s en los procesos de enseñanza – aprendizaje,

puesto que busca la construcción del conocimiento a partir de los
sentidos, el razonamiento, la conceptualización y la forma de
establecer relaciones entre conceptos. Lo que significa que la
existencia de un conocimiento duradero depende de que el
individuo construya a través de elementos ya adquiridos nuevos
conocimientos que le faciliten la transformación de su estructura
cognitiva.
Según el constructivismo la realidad está en la mente de cada quien,
por eso no existe una realidad objetiva única. El que aprende
construye el conocimiento a partir de sus experiencias, estructuras
mentales y creencias. Ese modo personal de crear una realidad es lo
que según el constructivismo determina que no haya un mundo
más real que otro. La mente es el filtro que permite la interpretación
de eventos, objetos o perspectivas de la realidad por lo que el
conocimiento resultante es, totalmente idiosincrásico y personal
(Jonassen, 1991, 1994; Jonassen, Pek y Wilson, 1999).

Esta concepción acerca de la generación del conocimiento, posee
profundas implicaciones desde el punto de vista del diseño de la
instrucción, ya que considera la instrucción en un contexto más
amplio, formando parte de lo que se denomina un ambiente de
aprendizaje directamente ligado a la construcción de conocimientos
significativos (2). En este sentido, diseñar materiales para ambientes
constructivistas "requiere de un cambio en los supuestos de cómo
se aprende y del cómo se toman las decisiones instruccionales"
(Winn, 1991). Una definición que resume lo expresado es la de
Wilson (1996), quien señala:
Un ambiente de aprendizaje constructivista es el lugar en donde los
participantes manejan recursos de información, materiales impresos
y visuales; y herramientas tales como, programas de procesamiento,
correo electrónico, instrumentos de búsqueda, etc. que permiten la
construcción de soluciones significativas a diversos problemas.
(Wilson 1991).

El conocimiento “es un proceso mediante el cual el ser humano
construye y reconstruye en su conciencia la realidad donde se
encuentra inmerso, lo que le permite la posibilidad de explicarla y/o
comprenderla, y controlarla o transformarla, transformándose en
esta interacción dialéctica a sí mismo” (González, 1993). La base
teórica del constructivismo es que “la mente esté activa durante la
internalización del Conocimiento y que la observación requiere de
la conclusión epistemológica”. El conocimiento es la fundación de
cómo el individuo crea significados a partir de sus experiencias. Y en
lo posible, se busca hacerlas más llamativas parta los estudiantes
integrando los conocimientos con las herramientas tecnológicas que
el medio nos ofrece.
Dentro del constructivismo existen diversos representantes
destacados que dan valiosos aportes sobre el génesis del
pensamiento en el niño, y su desarrollo hasta convertirse en uno de
tipo científico; entre los cuales sobresalen Jean Piaget, Jhon Dewey.

Jean Piaget, es el mayor exponente del constructivismo por haber
obtenido información de primera mano para desarrollar gran parte
de sus integraciones, observando a los niños directamente en las
escuelas, elaborando así el método conocido como fases del
desarrollo mental; el cual en uno de sus aportes señalaba que “El
proceso de desarrollo del pensamiento presenta transitos sucesivos,
desde el estadio sensioromotor hasta el preparatorio, y luego hasta
las operaciones formales y concretas; estos pasajes constituyen un
proceso espontáneo subordinado a las regularidades de la
coordinación de las operaciones y a las tendencias que presentan
las estructuras operatorias al equilibrio.
Piaget, citado por William Ernest en su libro psicológico de la
educación (1985) plantea que el pensamiento se desarrolla
gradualmente a través de períodos y uno de estos es el de las
operaciones formales que comprende desde los 9 hasta 16 años, en
donde el adolescente es capaz de superar el nivel sensorio – motriz

y el de las operaciones concretas caracterizándose por nuevas
capacidades como:
 Admitir suposiciones por el gusto de discutir.
 Construir hipótesis y verificarlas.
 Buscar propiedades que le permita dar definiciones
exhaustivas, formular leyes y ver significados comunes en
proverbios y otro material verbal.
 Tener conciencia sobre su propio conocimiento pensamiento y
reflexionar sobre el mínimo para dar justificación a los juicios
que forman.
Cabe destacar que los estudiantes del grado cuarto, según sus
edades y características se encuentran en el estadio de las
operaciones concretas, por lo tanto están en capacidad de
problematizar el conocimiento buscando respuestas lógicas a los
problemas planteados mediante procesos de pensamiento bien
estructurado.

Jhon Dewey (1952). Es otro representante del constructivismo, por
hacer de la escuela un laboratorio o lugar de experimentación,
donde todo gira alrededor de construcciones que involucran la
experiencia del individuo. Sus principios se basan en el método
inductivo, en el cual el aprendizaje debe basarse en la acción, ya
que solo se aprende por si mismo, mediante las utilización de
habilidades que permitan la construcción de marcos conceptuales
complejos.
Con relación al pensamiento científico, Jhon Dewey, afirma que este
presenta una serie de ventajas:
 Reduce la tendencia al temor; ya que aumenta la seguridad de
la certeza de lo que se está diciendo, pues este conocimiento
se ha puesto a prueba.
 Es capaz de manejar conceptos porque explica lo nuevo y
variable.

 Genera interés en el futuro ya que refleja fe en el progreso a
través de la regulación integrante de las condiciones
existentes.
Lo anterior indica que cuando el alumno adquiere un pensamiento
científico es capaz de mostrar seguridad y apropiación al expresar
sus ideas, son argumentos sólidos y demostrables; por lo que se
busca dar respuestas lógicas a las ideas comunes y distinguir las
premisas falsas de las verdaderas.
Por otra parte, lo que hace significativo un conocimiento es el grado
de referentes que esa percepción – información, pueda aportar para
resolver sus problemas. El educador ha de preguntarse para que
realiza ese proceso de aprendizaje, por lo tanto si no se producen
conflictos cognitivos (el motor del desarrollo intelectual según
Piaget) que cuestionen las ideas y conocimientos previos, que tienen
una gran presistencia y se utilizan en contextos diferentes, pero sin
seguir procesos de racionalidad lógica, es muy difícil que se
modifiquen las redes conceptuales básicas.

Según Vygotsky (1990). El constructivismo debe ser dirigido,
mediante procedimientos controlados, que a la vez son sociales por
cuanto se construye el conocimiento con los demás, a través de
estrategias de interacción grupal donde el lenguaje tiene un alto
valor como mediador de significados sociales. Por lo tanto es
necesario contar con el tipo de información, experiencias y
habilidades para poder interrogar y recibir información, que el
grupo y la persona posee, si ello puede resultar significativo, es
decir, su resuelve algún problema que el individuo o el grupo se
plantea, como se planteo antes en esta investigación.
Teniendo en cuenta lo anterior, cabe destacar que dentro de esta
investigación se utiliza el trabajo colectivo, como estrategia que
permita el diseño de clases integradas apoyadas en el uso de las
tic´s como herramienta para la construcción de conocimientos de
los estudiantes de cuarto grado en el centro educativo leña 5, para
desarrollar el pensamiento científico y facilitar la apropiación de los
conceptos básicos de las áreas del saber, apoyados en las tic´s.

Basados en esto, se pretende que a través del trabajo grupal los
estudiantes discutan en torno a las contradicciones propias de la
temática, logrando en forma colectiva argumentar la solución de un
problema planteado a partir de la teoría.
Bachelard (1995). Afirma que “en el acto mismo de conocer, surge
como una necesidad funcional los obstáculos o entorpecimientos y
confusiones, por lo que la enseñanza a través de la
problematización de situaciones genera en los estudiantes estados
de conflictos cognitivos, con la posibilidad de reflexión, discusión,
análisis, concertación de ideas y elaboración conceptual dan origen
a un proceso de cambio cognitivo dinámico, que va aportando
elementos sólidos en la asimilación y apropiación del conocimiento.
Dentro del contexto de esta investigación es importante resaltar lo
planteado por Bachelard, puesto que infiere que en el proceso de
aprendizaje es necesario que al estudiante se le presenten
dificultades conceptuales que le exijan el análisis, la reflexión y la
argumentación; para que sean asimilados significativamente los

conocimientos y con ello aplicarlos a la vida cotidiana como lo
sustenta de igual forma Villegas Giovanni (1997) al plantear “es
importante presentarle a los estudiantes contradicciones en el
desarrollo de una temática; ya que estas facilitan la práctica del
método científico, es decir, que partiendo de la problemática, el
tendrá la oportunidad de formularse hipótesis, argumentaciones,
discutirlas con sus compañeros, comprobarlas y sacar conclusiones
grupales.
Baez Oswaldo (2006). Señala que un aspecto inherente del
conocimiento es el pensamiento, ya que este promueve la
transformación en la mentalidad individual y social a través del
razonamiento lógico, análisis y reflexión que se ejercita en el
aprendizaje de las ciencias naturales y se traduce en nuevas y
mejores formas de pensar y actuar.
Tomando como referencia lo anterior, es importante resaltar que el
pensamiento científico promueve en los estudiantes cambios
conceptuales que ordenados facilitan la apropiación de los

conocimientos y para que se de lugar a ello, es necesario que
primeramente sean manejados de forma individual para luego ser
debatidos, refutados, aclarados y aceptados de manera colectiva,
teniendo en cuenta los diversos puntos de vista, para luego llegar a
conclusiones grupales.
Es importante resaltar que esta investigación toma al
constructivismo como su teoría principal debido a que esta pone al
servicio del conocimiento, medios de investigación y búsqueda de
solución a todo tipo de problemas con base en el postulado: No
hay una última palabra acerca de ningún tópico del conocimiento, la
experiencia demuestra que por árido que sea un tema, al iniciar un
proceso de reconocimiento o de encadenamiento humorístico, a
medida que se profundiza, en lugar de acercarse las opciones de
respuesta, tienden a aparecer más datos y fuentes de información
relacionadas con el.
Aplicar el constructivismo es trabajar día a día en la disciplina de
hacer sencillo lo complejo, pues todo conocimiento tiene un grado

de dificultad particular; comprenderlo y asimilarlo es muy distinto de
convertir los procesos de la educación en quehaceres complicados
para el estudiante.