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1. EVALUACIÓN PARA
EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE

2. Evaluación Para el Aprendizaje: más allá de
los lugares comunes
Aunque ha sido ampliamente reconocido el valor y la importancia
que pueda tener la evaluación del desempeño en el proceso de
aprendizaje, en la práctica no sucede.
Paul Black y Dylan Wiliam establecieron que las iniciativas
diseñadas para mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza
la evaluación dentro del aula sí puede promover los logros de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.

3. EL ÉXITO DE LOS INTENTOS
DEPENDE DE CINCO FACTORES:
– Los profesores y profesoras proveen a sus alumnos y alumnas una retroalimentación efectiva.
– Los estudiantes están activamente involucrados en su propio aprendizaje.

4.  Los profesores ajustan las estrategias de enseñanza de acuerdo a los resultados de la
evaluación.
 Existe un reconocimiento por parte de todos los actores involucrados de la influencia
profunda que tiene la evaluación sobre la motivación y la autoestima de los alumnos y
alumnas.
 Los alumnos y alumnas saben cómo autoevaluarse y comprenden cómo hacer para mejorar
su desempeño

5. FACTORES QUE
FACTORES QUE
INHIBEN EL
INHIBEN EL
PROCESO:
PROCESO:

6. La tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo
entregado y su presentación formal, en vez de evaluar la calidad del
aprendizaje evidenciado en el trabajo.

7. La tendencia de dedicar más tiempo y atención en corregir trabajos y
poner notas que en guiar a los alumnos y alumnas sobre cómo
mejorar su desempeño.

8. Un fuerte énfasis en hacer comparaciones entre estudiantes, que
tiende a desmotivar a aquellos más débiles.

9. Falta de conocimiento por parte de los docentes relativo a las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

10. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN LA
PRÁCTICA
¿Cuáles son las características más de la evaluación para el
aprendizaje?

11. OJO CON EL TÉRMINO «FORMATIVO»
• Puede tener variadas interpretaciones:
La evaluación es frecuente en el tiempo y ha sido planificada en
conjunto con la enseñanza.
• Puede que una evaluación sea formativa en el sentido de ayudar al
profesor y profesora en la identificación de áreas donde se requiere
mayor explicación.

12. DESDE PUNTO DE VISTA ALUMNOS
Nota final y los comentarios escritos en los márgenes de sus trabajos, no les
da pistas sobre cómo progresar hacia el logro de mayores y mejores
aprendizajes.
RETROALIMENTACIÓN

13. ¿CÓMO SE CONCIBE EL APRENDIZAJE?
Son los mismos estudiantes los responsables de su propio aprendizaje.
La evaluación para el aprendizaje debe necesariamente involucrar a los
alumnos y alumnas en el proceso de evaluación para
proporcionarles información sobre cómo les está yendo y para guiar
sus esfuerzos para mejorar.

14. LOS MÉTODOS PARA
OBTENER ESTA
INFORMACIÓN:

15. Observar a los alumnos y alumnas, y escucharlos cuando describen sus
trabajos y sus razonamientos.
Plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para
invitarles a explorar sus ideas y sus razonamientos.

16. Proponer tareas que exigen a los alumnos y alumnas usar ciertas
habilidades o aplicar ideas.
Pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por escrito
sino también a través de dibujos, artefactos, acciones,
dramatizaciones y mapas conceptuales.

17. • Un plan que involucra a los
estudiantes en juzgar sus propios
trabajos tiene mayor probabilidad
de levantar los estándares y los
logros de aprendizaje.

18. DIEZ PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE

19. PRINCIPIO 1: PLANIFICACIÓN EFECTIVA
Debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para
obtener información acerca del progreso hacia las metas del
aprendizaje.
Asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y
los criterios que se usarán para evaluar sus trabajos.
Planear la manera cómo los alumnos recibirán la retroalimentación

20. PRINCIPIO 2
Tener en mente el aprendizaje como proceso al momento de planificar
la evaluación y al interpretar la evaluación como muestra del
aprendizaje.
De a poco los alumnos y alumnas deben concientizarse cada vez más
sobre cómo aprenden.
CÓMO = QUÉ

21. PRINCIPIO 3
Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala
de clase pueden ser descritas como evaluación.
Involucran a docentes y estudiantes en la reflexión

22. PRINCIPIO 4: COMPETENCIA CLAVES DE LOS
DOCENTES
Los profesores necesitan saber cómo: planificar la evaluación, observar
el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje,
retroalimentar a los alumnos y alumnas, y apoyarlos en la
autoevaluación.

23. PRINCIPIO 5
Ser conscientes del impacto que generan sus comentarios escritos y
verbales, además de las notas.

24. PRINCIPIO 6
Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros.
La comparación puede llevarlos a retraerse aún más, porque a través
de la mala retroalimentación los han hecho sentir que en definitiva
no son buenos.

25. PRINCIPIO 7
La evaluación debe promover un compromiso hacia las metas de
aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios según
los cuales se evaluarán.
La comunicación de los criterios de evaluación implica formularlos en
términos que los alumnos puedan entenderlos y realizar actividades
de coevaluación y autoevaluación.

26. PRINCIPIO 8
Los alumnos y alumnas deben recibir orientaciones constructivas sobre
cómo mejorar su aprendizaje.
Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del
aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún
más.

27. PRINCIPIO 9
La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los
alumnos y alumnas para autoevaluarse de modo que puedan ser
cada vez más reflexivos, autónomos y hábiles para gestionar su
aprendizaje.

28. PRINCIPIO 10
La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las
oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las
áreas del quehacer educativo.
Debe potenciar los mayores logros de todos los alumnos y alumnas al
desarrollar al máximo sus capacidades, y reconocer el esfuerzo que
estos logros significaron.