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Educación sexual integral

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Educación sexual integral

  1. 1. EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL Para la Educación Primaria Ciclo lectivo: 2.014.
  2. 2. Escuela N° 187 “Ernesto Comelli”. Localidad: Junín de los Andes. • Ciclo: Primero. • Grado: Tercero. • Sección: “B” • Turno: Tarde. • Cantidad de estudiantes: 23. • Docente: Cecilia Nadal Belausteguigoitia.
  3. 3. Fundamentación: • La sexualidad atraviesa al Ser en su totalidad y lo constituye. Es una dimensión fundamental del hecho de ser humano. Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. La sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos. • La Ley 26. 150 de Educación Sexual Integral garantiza el derecho de los niños y niñas a recibir Educación Sexual Integral en las escuelas. • La escuela cumple un rol privilegiado como ámbito promotor y protector de derechos. • Abordar la Educación Sexual Integral en las escuelas brinda a que los niños y niñas el derecho a formarse, expresarse, conocer, comprender y reflexionar sobre el cuidado del cuerpo, los hábitos saludables, la diversidad de experiencias de vida, nuestras costumbres, la conformación de las familias, el reconocer los buenos y malos tratos, abordar los conflictos y encontrar soluciones que impliquen el diálogo y el acuerdo entre pares. • Hablar de sexualidad, entendida como integralidad, permite a los niños y niñas tener herramientas para saber cuándo sus derechos están siendo vulnerados. • Para emprender este recorrido es necesario un lazo genuino y respetuoso entre comunidad-escuela-familia, abordando propuestas de enseñanza significativas y continuas, sostenidas durante todo el año. • Durante este ciclo lectivo se han abordado propuestas de enseñanza en torno a los Ejes de Derechos, Respeto por la diversidad, Cuidados del cuerpo y la salud y Valorar la afectividad. Las mismas han sido llevadas al aula teniendo en cuenta las actividades del Cuaderno de E.S.I. Primaria, las características propias del grupo de estudiantes, sus necesidades y emergentes. • Se ha buscado que los niños y niñas puedan comenzar a reconocerse como sujetos de derecho, valorando y respetando la propia historia y la de sus pares. .
  4. 4. Características del grupo: • El grupo del Tercer Grado B se encuentra conformado por 12 niñas y 11 niños de entre 8 y 9 años de edad. La mayoría se conoce del Barrio Lanín desde muy pequeños y comparten espacios en el barrio y dentro de la escuela desde el Nivel Inicial. • Me encontré frente al grupo desde junio de 2.013, acompañándolos durante el Segundo y el Tercer Grado. • Hemos podido establecer lazos de respeto y de confianza con las familias y con los niños y niñas que han posibilitado el poder compartir sus historias personales, vivencias y formas de ver el mundo. • Los niños y niñas han podido expresarse y crecer en este ir formándose sujetos de derecho.
  5. 5. Eje 1: Derechos. Contenidos abordados: • ¡Qué común es ser diferente! Pág. 24 de Cuadernos de E.S.I. Primaria. • Respeto y falta de respeto de derechos de los niños y las niñas en el contexto escolar. Pág. 27 de Cuadernos de E.S.I. Primaria. • Buenos y malos tratos. Pág. 33 de Cuadernos de E.S.I. Primaria. • Derecho a la no discriminación. Ministerio de Educación. Eje 2: Respeto por la diversidad. Contenidos abordados: • Los juegos. Juegos que jugamos juntos. • Lámina de E.S.I. “Un día en la escuela”. • Los juegos. Problemas y soluciones.
  6. 6. Eje 4: Cuidados del cuerpo y la salud. Contenidos abordados: • Vestimenta. Nos vamos de campamento. ¿Qué cosas tenemos que llevar? • Acciones que puedo realizar solo, sin ayuda. Acciones privadas. • Yo soy: valiente, capaz, importante, puedo aprender, me siento querido porque… • Promoviendo la salud. Pág. 51. Cuadernos de E.S.I. • Los cambios en el cuerpo. Semejanzas y diferencias. • El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración. • El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes. Autorretrato. Eje 5: Valorar la afectividad. Contenidos abordados: • Sentimientos. • Mi árbol. Mi familia y yo. Nuestra historia. Nuestras costumbres.
  7. 7. Eje 1: Derechos. • ¡Qué común es ser diferente! Pág. 24 de Cuadernos de E.S.I. Primaria. • La docente les propondrá la lectura del texto “Un amor exagerado” de Graciela Montes. • Historia de un amor exagerado (fragmento) • Cierre de la actividad: • Reflexionamos sobre las semejanzas y las diferencias que presentan los chicos del grupo. • Nos escuchamos y volvemos a reflexionar sobre la importancia de reconocernos únicos, especiales y respetarnos en nuestras diferencias. Pienso y escribo: Me presento, ¿Cómo soy?, ¿Qué cosas me gustan?, ¿Qué cosas no me gustan?, ¿Qué cosas me hacen ser único y especial?
  8. 8. • Respeto y falta de respeto de derechos de los niños y las niñas en el contexto escolar. Pág. 27 de Cuadernos de E.S.I. Primaria. • La docente proporcionará a los/as niños/as dibujos que observar dibujos y frases simples que describan distintas acciones o situaciones, tanto de respeto como de no respeto de derechos de los niños y las niñas en el contexto escolar. • Los/as niños/as reconocen sin dificultades las imágenes de buenos y malos tratos. Existen dentro del aula algunas problemáticas y rencillas. • Observamos las imágenes todos juntos y decimos qué vemos. Frente a la primera imagen algunos dicen: le gritó. Pregunto por qué y me responden: porque le sacó algo, porque le robó, porque estaban enojados, porque le hizo algo. • Frente a la imagen opuesta los niños dicen: están contentos, se tratan bien, hablaron y solucionaron su problema. • Luego en la tercera imagen, la del niño/a que tiene su escritorio lleno de papeles dicen: está desordenado, es sucio, no limpió. En la foto opuesta dijeron: ahora sí limpió. • En la imagen que un niño golpea a otro dicen: lo está empujando, lo golpeó, están jugando mal. En la foto de los jugadores de fútbol dicen: ahora están contentos, están jugando bien. • Todas las imágenes las observamos juntos/as y fue valioso escucharnos, ya que nos permitió repensarnos. Eje 1: Derechos.
  9. 9. Buenos y malos tratos. Pág. 33 de Cuadernos de E.S.I. Primaria. Los/as niños/as opinan sobre los siguientes relatos. Se buscará reflexionar sobre los relatos y escucharnos, comunicarnos, expresarnos y distinguir entre los malos tratos y los buenos tratos. Observaciones: la mayoría de los niños/as tienen naturalizado el rol de la mujer como la hacedora de las tareas de la casa, la limpieza y el cuidado. En un principio todos, niñas y niños manifiestan que está bien que la nena de 6 vaya a barrer o lavar los platos. También se observa una naturalización del reto como parte de la relación vincular. Ninguno dice que está mal que la mamá le diga:- “¡Sucio!, ¡Andá a lavarte esa cara que tenés!” Si reaccionan ante el caso de Laura de 7 años y su caída. Dicen: - “Está mal que la mamá la rete y le peque porque se cayó”. En un primer momento las nenas hablaban sobre su rol en la casa avalando los relatos. Luego cuando la docente junto con la vicedirectora, preguntan: - ¿Cómo ayudamos en casa?, ¿Qué cosas hacemos en casa para ayudar a la familia? Los varones expresan que ponen la mesa, hacen la cama, ordenan su cuarto. Las tareas de limpieza y cocina aparecen como actividades que realizan las mujeres. Eje 1: Derechos. Conversamos sobre cómo podemos hacer para llevarnos mejor, respetarnos y compartir juntos. ¿Qué cosas tenemos que mejorar? Comienzan a decir las siguientes acciones: No pegar. No insultar. No acusar. Tratarnos bien. Pedir por favor. Decir lo siento, perdón y gracias. JUNTOS SOMOS MEJORES – 3B.
  10. 10. Eje 1: Derechos. Derecho a la no discriminación. Propuesta del Ministerio de Educación. La docente les propone compartir el cuento “Mi amigo el árbol”. Al finalizar conversamos sobre cómo nos sentiríamos si fuésemos el árbol. Pensamos en las acciones que realiza Gonzalo: cuida al árbol, lo riega, juega con él, pueden entender sus necesidades. Construimos un árbol en el aula con cartulinas de color madera y hojas de colores. En cada hoja los/as niños/as escriben un deseo para su vida. Escriben lo que sienten: - “Quiero que mi mamá lave menos ropa, quiero aprender a leer, quiero portarme bien, quiero pasar de grado, quiero un juguete”.
  11. 11. • Los juegos. Juegos que jugamos juntos. Eje 2: Respeto por la diversidad. Conversamos acerca de los juegos. ¿A qué jugamos en el recreo, en el aula, en la casa, en el barrio? ¿Hay juegos de nenas y de varones?, ¿O las nenas y varones jugamos a las mismas cosas? Observamos imágenes: niños y niñas juegan a la pelota, un niño carga a un bebé en brazos, juntos leen un libro nenas y varones. Juntos saltan a la soga. Buscamos explicitar que jugar juntos forma parte del compartir: en la escuela, en el barrio, en el aula, en la casa. También reflexionaremos sobre los juegos que nos gusta jugar con otros y cuáles prefiero jugar solo. Daremos especial importancia al compartir niños y niñas, desde el respeto, la empatía y el acuerdo. Observaciones: Ésta actividad me pareció valiosa, ya que aparecieron muchos comentarios sobre el bailar juntos, el tener que decir con el compañero, el agarrarse, en el Acto del 25 de mayo.
  12. 12. Eje 2: Respeto por la diversidad. • Lámina de E.S.I. “Un día en la escuela”. • Presento a los niños y niñas la Lámina de E.S.I. “Un día en la escuela”: • Les pido que observen atentamente y que digan qué es lo que sucede en las imágenes. • Registramos lo que observamos, las acciones, los problemas que pueden verse: un niño llora, un niño empuja a otro, etc. • También los juegos que juegan los niños y niñas juntos y en distintos grupos. • Registramos en un cuadro de doble entrada los problemas y cómo los solucionamos: hablamos, llamamos a la maestra, jugamos con otros/as, vienen nuestras mamás a hablar con la maestra.
  13. 13. Problemas y soluciones. Producimos un cuento donde haya: un recreo, un grupo de niños y niñas, un problema y una forma de resolver ese problema. Compartimos las producciones con los compañeros. La lámina “Un día en la escuela” forma parte del aula y las producciones de los niños y niñas en torno a ella también. Eje 2: Respeto por la diversidad.
  14. 14. Eje 2: Respeto por la diversidad. Problemas y soluciones. Afrontamos emergentes cotidianos: discusiones, peleas y buscamos el camino del diálogo y la reflexión para solucionarlos.
  15. 15. Eje 4: Cuidados del cuerpo y la salud. Conversamos entre todos/as sobre cómo tenemos que estar juntos: divirtiéndonos, respetándonos, compartiendo, escuchando, diciendo, colaborando. La experiencia del pernocte es hermosa. Todos/as se organizan muy bien con sus pertenencias y el respeto por las del otro/a. Compartimos tiempo y espacio. Caminatas, reciclado, palestra, cocinamos juntos/as. E.SI. Educación Sexual Integral. Nos vamos de campamento. (Pernocte de un día y medio. 11 Y 12 DE JUNIO) Nos vamos de campamento: ¿Qué cosas tenemos que llevar para vestirnos? Nombramos nuestra ropa: aparecen nombres para nombrar la ropa interior, calzón (para bombacha), calzoncillo, bóxer. Algunos confundían la bombacha con el calzoncillo.
  16. 16. Eje 4: Cuidados del cuerpo y la salud. ¡COSAS QUE PUEDO HACER YO SIN AYUDA! MIRO Y ESCRIBO QUÉ COSAS PUEDO HACER YO SIN AYUDA Observo en la realización de esta actividad que los/las niños/as pueden identificar correctamente cada una de las acciones y escribirlas. Lo que más me llamó la atención fue que algunos niños sólo marcaron como privado el ir al baño a hacer sus necesidades y no así el bañarse o el vestirse. Muchos expresaron que son ayudados por sus madres a bañarse y vestirse. Me llamó la atención y esto habla de los espacios de intimidad y de la independencia/dependencia de los/as niños/as en esta edad, 8 años, en este contexto sociocultural. Frente a la pregunta: ¿QUÉ COSAS ME GUSTARÍA HACER SOLO Y TODAVÍA NO LOGRÉ? Lo primero que surgió fue responder: nada. Luego conversamos sobre si realmente cada una de estas acciones cotidianas las hacían solos y, si además había otras que tal vez quisieran lograr, como tomar un colectivo, cruzar la calle, ir a comprar al almacén, etc. Ahí sí aparecieron un montón de apreciaciones sobre acciones a lograr.
  17. 17. Yo soy importante. Como una forma de que puedan expresar desde el YO SOY, aspectos que los fortalezcan y estructuren de manera positiva su autoestima. La realización de esta tarea fue muy valiosa, ya que pudieron escribir apreciaciones positivas y enriquecedoras para la formación de su subjetividad. Sólo una niña, Marina, no pudo completar YO SOY IMPORTANTE PORQUE, me dijo: - “En casa no entendimos la consigna”. Hay que ver qué lugar simbólico está ocupando la niña en su hogar. Yo observo que le cuesta mucho expresarse frente a otros/as en voz alta. Eje 4: Cuidados del cuerpo y la salud.
  18. 18. • Promoviendo la salud. Pág. 57 de Cuadernos de E.S.I. Eje 4: Cuidados del cuerpo y la salud. En esta actividad, nos proponemos trabajar sobre esta concepción más amplia de salud, promoviendo en chicos y chicas el cuidado integral de la misma, tanto desde el punto de vista físico como psíquico y social. Trabajamos con imágenes de distintas situaciones que pueden relacionarse con la salud integral. Consigna: Entre estas imágenes, escribí alguna donde haya alguien cuidando su salud y escribí por qué la seleccionaste. Se buscará poder dar cuenta de que salud es más que ausencia de enfermedad, ya que implica: condiciones de vida saludable, poder estudiar, viajar, alimentarse, divertirse, tener vínculos solidarios con el barrio.
  19. 19. Eje 4: Cuidados del cuerpo y la salud. Pedimos a los niños y niñas que traigan fotos de cuando eran bebés. Las mostramos y las compartimos. Apreciamos con cariño cada una de las imágenes, buscando descubrir quién es el/la que está en la foto. Preguntamos: - ¿Cómo nos damos cuenta de quién es cada uno?, ¿En qué detalles podemos fijarnos? Conversamos acerca de las similitudes corporales de la niñez. Las diferencias entre los bebés masculinos y femeninos son casi imperceptibles, salvo por sus genitales. Nos damos cuenta por el color de su ropa o los objetos que tienen a su alrededor. Completamos: Observaciones: los niños/as nombran las partes del cuerpo que implican la genitalidad con pudor. NUESTRO CUERPO SEMEJANZAS DIFERENCIAS PIES, MANOS, DEDOS, CARA, PIERNAS, FORMA DE LA CARA OJOS, BOCA, OÍDOS, LENGUA, LABIOS, COLOR DE OJOS CABELLO, DIENTES, UÑAS, BRAZOS, PORTE CUELLO, CORAZÓN, HUESOS, CEREBRO, PIEL PANZA, HÍGADO, COSTILLAS, ESPALDA, TIPO DE PELO NARIZ, ETC. DISTINTA VOZ PENE VAGINA
  20. 20. Eje 4: Cuidados del cuerpo y la salud. Los cambios en el cuerpo: Semejanzas y diferencias. Ofrecemos dibujos para que unan cada parte del cuerpo con su Nombre:
  21. 21. El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración. El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes. Autorretrato. La docente les propone a los niños y niñas realizar un autorretrato. Para ello van a utilizar una hoja oficio blanca, un lápiz negro y un espejo mediano. Les explica que van a hacer un dibujo de sí mismos/as. Para ello cada uno/a tiene que estar concentrado en su propio dibujo y en su espejo y mirar su rostro. Dibujar como cada uno puede y sabe. Hablamos del respeto sobre cada uno de los dibujos de todos/as los niños/as. Los niños y niñas comienzan a dibujarse. Algunos ponen mucha atención a sus rasgos. Otros/as ponen mucha atención a los detalles accesorios, la gorra en los varones, decoración de flores para las niñas. Al finalizar el autorretrato, les pido que dentro del espacio de la hoja respondan las siguientes oraciones: YO SOY ……………………………….. LO QUE MÁS ME GUSTA DE MÍ ES……………………….. SOY IMPORTANTE PORQUE…………………………………. SI FUERA UN COLOR SERÍA………………………………….. SI FUERA UNA CANCIÓN SERÍA……………………………. SI FUERA UN ANIMAL SERÍA ……………………………….. ¿POR QUÉ? ………………………………………………………… LUEGO CONTRUIMOS NUESTRO ÁRBOL FAMILIAR, CON LOS NOMBRES DE LAS PERSONAS MÁS IMPORTANTES EN NUESTRA VIDA. Eje 4: Cuidados del cuerpo y la salud.
  22. 22. Eje 4: Cuidados del cuerpo y la salud. • Producciones:
  23. 23. Eje 5: Valorar la afectividad. Primera hora: ESI. Sentimientos. Observamos distintas imágenes donde pueden verse sentimientos de alegría, enojo, vergüenza, soledad, diversión, felicidad, miedo, timidez. Los niños y niñas observaron con detenimiento las imágenes, para poder pensar en qué sentimiento les evoca e intentar ponerle palabras a ese sentimiento.
  24. 24. Eje 5: Valorar la afectividad. Mi árbol. Mi familia y yo. Mi nombre. Mi apellido. La historia de mis padres.
  25. 25. Eje 5: Valorar la afectividad. Mi familia. Nuestras costumbres. Juegos que jugamos en familia.
  26. 26. Bibliografía: • Capacitación en Educación Sexual Integral realizada en la Institución a través de la plataforma Lazos. • Cuadernos de E.S.I. Educación Primaria. • Derecho a la no discriminación. Cuento “Mi amigo el árbol”. Ministerio de Educación de la Nación. • Encuentro de E.S.I. brindado por Nación durante el ciclo lectivo.

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