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Clubes de 
Interacción Social 
y Vida Práctica 2 Guía Metodológica para facilitadores de Clubes de Interacción Social y Vida Práctica
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PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA 
Rafael Correa Delgado 
MINISTRO DE EDUCACIÓN 
Augusto Espinosa 
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN 
Freddy Peñafiel 
VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA 
Nombre 
SUBSECRETARÍA PARA LA INNOVACIÓN 
Y EL BUEN VIVIR 
Nombre 
DIRECTORA DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO 
Nombre 
AUTORA 
Nombre 
COAUTORES Y REVISIÓN PEDAGÓGICA 
Nombres 
Nombres 
Nombres 
Nombres 
Nombres 
CORRECCIÓN DE ESTILO 
Nombre 
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN 
© Ministerio de Educación de Ecuador 
Amazonas N34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa. Quito, Ecuador 
Teléfono: 1800 EDUCACIÓN 
Se autoriza a los docentes la reproducción parcial o total de esta guía para uso didáctico sin fines de lucro. 
DITRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA 
ADVERTENCIA. 
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del 
sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, 
y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) 
o el docentes ( en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer 
referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su 
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razonas: ( a ) en español es posible < referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino 
>, ( b ) es preferible aplicar < la ley lingüística de la economía expresiva > para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en 
el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
1. Introducción 
2. Descripción del Campo de acción de interacción social y vida práctica 
3. Objetivo de los proyectos de interacción social y vida práctica 
INDICE GENERAL 
4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos interacción social y vida práctica 
5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes 
6. Pasos para la elaboración de un proyecto de interacción social y vida práctica 
7. Bibliografía 
8. Anexos 
Pág. 1 
Pág. 1 
Pág. 3 
Pág. 4 
Pág. 7 
Pág. 10 
Pág. 20 
Pág. 21
Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos para que el proyecto se planifique y 
complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los 
elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias 
formas, es importante que contenga los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988), los mismos que son dinamicos y 
pueden variar durante el proceso. 
- Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender 
o resolver. 
- Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera 
atiende este la situación o el problema. 
- Especificaciones de desempeño: lista de criterios que el proyecto debe cumplir. 
- Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de diseño de proyectos, tiempo 
presupuestado y metas a corto plazo. 
- Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del 
equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa. 
- Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan 
tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. 
Los elementos descritos y todas las evidencias y aplicación de los instrumentos utilizados, deberán integrarse en un 
Anecdotario o Portafolio en donde se deberá incluir las evidencias de todos los pasos hasta el cierre del proyecto. El 
portafolio, por ejemplo, consiste en una herramienta de recopilación de las actividades realizadas en donde se 
registran los progresos, dificultades, errores y aciertos de la construcción conjunta del producto final, este material 
no debe ser editado ni corregido ya que genera información importante que se contemplará en las rúbricas finales 
para valorar los proyectos cuyos productos reflejen mayor trabajo colaborativo y experiencial y que podrán ser, si es 
el caso, seleccionados para participar en las socializaciones a nivel distrital, zonal y nacional. ! 
4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos interacción social y vida práctica 
La autoridad del plantel socializará la información, evaluará el talento humano, la infraestructura del plantel e intereses de los estudiantes y 
seleccionará en conjunto con el Consejo Ejecutivo de la institución, a los miembros de la Comisión institucional para Clubes. 
A partir de la conformación de la Comisión Institucional para Clubes, esta se encargará de seleccionar a los facilitadores para cada campo de acción 
por subniveles ya descritos, aplicando el instrumento a los docentes y otros actores en caso de ser necesario (como estudiantes, representantes 
legales). 
4
CONTENIDO 
1. Introducción 
La presente guía es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes vida práctica, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de 
instrumentos, las actividades que se deben realizar a lo largo de un año lectivo para la construcción de un proyecto colaborativo con énfasis en 
resaltar las características integrales de la educación como una respuesta a la visión global del ser humano que la actualidad exige, brindando 
herramientas que preparen a los estudiantes para los retos futuros. 
Una de las características de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es la interdisciplinariedad y en el compartir responsabilidades 
entre los estudiantes mientras desarrollan un producto que se propone resolver una problemática acorde a sus intereses y motivaciones. 
En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje aplica sus conocimientos y habilidades, mejora la capacidad de 
trabajar en equipo, aprender a resolver situaciones complicadas y lleva a cabo tareas difíciles utilizando estos y nuevos conocimientos y 
habilidades. (Galeana, 2004) En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y construcción de relaciones con 
sus compañeros, el liderazgo, el asumir riesgos y tomar decisiones, la apertura de canales de comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico 
para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organización para optimizar el mejor uso del tiempo y la aplicación de lo aprendido en otros 
espacios. 
En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante 
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A través de esta estrategia, los estudiantes hallan conexión internas y externas de sus conocimientos, 
transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utiliza los intereses personales y reconoce su valor; así el concepto 
de interdisciplinariedad cobra sentido en un producto práctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalecen en los estudiantes el 
desarrollo y la formación en conjunto de las habilidades cognitivas y sociales tan necesarias para la interacción social y la preparación para la vida. 
2. Descripción del campo de acción vida práctica 
Entre los clubes, se ha considerado el de interacción social y vida práctica, el mismo pretende realizar proyectos como periodismo, clubes de 
idiomas,de lectura y escritura, organisaciones estudiantiles que repliquen modelos democráticos. En todos estos proyectos y actividades están 
1
involucrados a más de los facilitadores, miembros de la comunidad o expertos, los mismos que tendrán la oportunidad de compartir sus 
experiencias, en los diferentes proyectos y actividades planteadas. 
Cuando hablamos de vida práctica nos enfocamos en el desarrollo del ser humanoy lo entendemos como un proceso de aprendizaje constante en 
donde habilidades como la comunicacion, verbal y no verbal, la capacidad de emprender y resolver conflictos no debe estar separado de los 
conocimientos adquiridos en la escuela regular y que debe servir como motivador que evite la deserción escolar, ya que existen más de 32 millones 
de jóvenes en América Latina y el Caribe—uno de cada cinco de ellos tiene de 15–29 años de edad—que no trabajan ni estudian debido a que el 
logro escolar no siempre evalua habilidades diferentes a las cognitivas. 
Con el fin de preparar a los jóvenes para el éxito laboral, los programas de capacitación laboral necesitan ir más allá de la instrucción técnica y 
enseñar también "habilidades para la vida", como la comunicación, la responsabilidad y el trabajo en equipo. Esta aseveración constituye una de 
las principales conclusiones del informe, "Dando una Oportunidad a la Juventud: Una Agenda para la Acción”, publicado recientemente por el Fondo 
Multilateral de Inversiones (FOMIN). Por lo tanto las instituciones educativas deben tomar en cuenta las habilidades para la vida y las diferencias 
generacionales que enriquecen cada proceso de la vida práctica. 
Las instituciones de hoy reúnen tres generaciones, lejos de significar un problema por la brecha etaria, los Millennials, los Baby Boomers y la 
Generación X se complementan y aprenden entre sí. Se entiende por Generación Y o “Millennials” a los jóvenes que agrupamos entre los 5 y los 
30 años. La generación X abarca a los que tienen entre 30 y 40, y los Boomers comprenden a los que tienen entre 50 y 60, cada generacion se 
diferencia por la forma de valorar el exito y sus expectativas sobre el conocimiento y futuro. 
Benefits for Tomorrow Study es una investigación realizada por The Hartford, la cual explica que nueve de cada 10 Millennials considera que los 
Boomers son una gran fuente de conocimiento. Asimismo, un 93% de los Baby Boomers que comprendía este estudio, concuerda en que la 
Generación Y suma nuevas aptitudes e ideas frescas al trabajo.La brecha generacional resulta beneficiosa para las organizaciones porque las 
relaciones laborales cambiaron para aprovechar las aptitudes de cada grupo y es lo que la escuela de hoy en día debe buscar ya que trabajar 
cooperativamente con personas de otra generación es un factor clave para aprender. 
2
ESCOLARIDAD 
1º y 
2º de Básica 
3º y 
4º de Básica 
5º, 6º y 
7mo de Básica 
8º, 9º y 
10º de Básica 
entre 
5 y 6 años 
entre 
7 y 8 años 
entre 
9 y 11 años 
entre 
12 y 15 años 
lúdico 
replica, 
reproduce, 
practica 
replica, 
modifica 
modifica, 
crea 
interno, 
entre pares 
comunidad 
inmediata 
comunidad 
extendida 
exhibiciones 
internas 
exhibición, 
ferias locales 
exhibición, 
ferias nacionales 
e internacionales 
experimental 
creativo 
EDAD 
FORMA DE 
DESARROLLO 
CLASE DE 
ACTIVIDADES 
ALCANCE 
LUGAR DE 
SOCIALIZACION 
DEL PROYECTO 
3. Objetivo de los Proyectos de vida práctica 
Los clubes de vida práctica tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad de los estudiantes basado en su nivel de autonomía, 
desarrollo cognitivo o desarrollo motriz, si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su realidad y 
entorno, a continuación se presenta una matriz para definir el alcance que facilitará la planificación de actividades y el objetivo final del club: 
3
Para determinar las personas idóneas en el manejo del club se elabora previamente un listado, tomando en cuenta los docentes interesados, 
personas externas que se encuentren interesados en ser facilitadores de los clubes, docentes con menor carga horaria que el resto de sus 
compañeros u otros profesionales interesados en ser contratados o participar como voluntarios. 
Instrucciones para la selección de facilitadores 
1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva. 
2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa. 
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas. 
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos. 
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos. 
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos. 
# Descripción del perfil Si 
No No Aplica 
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción. 
2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa. 
3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa. 
4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información. 
5. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional. 
6. Respeta y valora a los demás desde lo diverso. 
7. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol. 
8. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje. 
9. Toma decisiones coherentes, justas y ecuánimes. 
10. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo. 
11. Utiliza herramientas tecnológicas aplicadas a la educación y a la vida práctica. 
12. Ha tenido alguna experiencia en medios de comunicación. 
13. Ha participado en programas de voluntariado. 
14. Ha tenido alguna experiencia en formación de organizaciones estudiantiles. 
15. Ha tenido alguna experiencia en programas de emprendimiento social. 
Total 
Instrumento 1: Para selección de facilitadores 
5
En la conformación de los clubes, el rol del facilitador difiere en función de los distintos 
subniveles de Educación General Básica (EGB): 
- EGB preparatoria y elemental.- En este subnivel, es un facilitador que dirige las actividades, escucha, enseña y trabaja 
los contenidos a investigar con sus estudiantes. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 
90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. 
- EGB media.- En este subnivel, es un facilitador que busca que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de 
proyectos y la toma de decisiones. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el 
docente basado en los intereses de los estudiantes. 
- EGB superior.- En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante y el docente es un 
observador que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El encuentro del problema o situación 
y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. 
Antes de iniciar el trabajo en el club el facilitador debe tener en cuenta las 
siguientes aspectos: 
- Su rol en el proceso es el de facilitador, monitor y orientador, no el de transmisor del conocimiento, quien también aprender con sus 
estudiantes. 
- Debe estar al tanto del conocimiento previo que tienen sus estudiantes y los ayuda a vincularlos con contenidos y objetivos auténticos. 
- Inicia la primera fase de la elaboración de los proyectos motivando a los estudiantes con una actividad atractiva y desencadenante tomando 
en cuenta los intereses grupales que fomente un diseño de proyecto centrado en el estudiante y no en el docente. 
- Diferencia las fases de trabajo y distribuye la carga horaria entre el proceso de investigación, el compartir información con los estudiantes 
y la práctica activa o actividades físicas. 
- Prevé las fuentes, los recursos de información y las herramientas tecnológicas que se van utilizar durante la elaboración del proyecto, se 
muestra interesado en encontrar recursos que complementen la visión integral del proceso. 
- Diseña y coordina con sus estudiantes las actividades teóricas y físicas así como los procesos de evaluación. 
- Fomenta y estimula la investigación y discusión grupal. 
- Fomenta la autoevaluación, coevaluación y evaluación crítica. 
- Planifica el entorno físico en el que se van a desarrollar las sesiones 
- Registra el progreso del grupo y retroalimenta y da recomendaciones. 
- Crea un ambiente de confianza y respeto en el grupo. 
- Conoce y maneja programas de voluntariado o emprendimiento. 
- Aplica conocimientos en comunicación verbal y no verbal. 
6
5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes 
Sin perder de vista que los clubes giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan previos 
a la socialización dentro de la institución; sirven como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada para los facilitadores. Los 
resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos son un diagnóstico que ayuda al facilitador a elaborar una estructura general del club con 
la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades con los estudiantes. 
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos 
que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje: 
1. ¿Qué habilidades cognitivas importantes desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, utilizar las Ciencias Sociales para realizar investigaciones 
del entorno en un club de periodismo aplicando como guía los estándares de aprendizaje y el currículo vigente. 
2. ¿Qué habilidades emocionales y sociales desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, desarrollar habilidades para trabajar en equipo, 
colaboración y sensibilidad frente a la realidad social. 
3. ¿Qué tipo de problemas estarán en capacidad de resolver los estudiantes? 
Por ejemplo, saber encontrar respuestas alternativas a las dificultades, indagar e investigar, aplicar la comunicación efectiva. 
4. ¿Qué conceptos y principios estarán en capacidad de aplicar los estudiantes? Por ejemplo, aplicar en sus vidas principios de comunicación 
verbal, organización social, autosustentabilidad. 
Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta son: 
- ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? La actividad que se ha planificado o en la que se tiene interés cuenta 
con las facilidades en el entorno educativo. Se cuenta con espacios al aire libre, aulas. Se cuenta con laboratorios científicos, de idiomas, 
bibliotecas y tecnologías para la educación. 
- ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? En caso de contar con recursos tecnológicos educativos, los estudiantes saben utilizarlos 
para los fines pertinentes. Si se cuenta con implementos para los clubes de interacción social y vida práctica, los estudiantes conocen sus 
aplicaciones como cámaras, grabadoras, redes sociales. 
- ¿Los estudiantes cuentan con personas que los ayudan con su trabajo? Los miembros del grupo cuentan con apoyo en sus hogares para la 
realización de diferentes proyectos. La institución cuenta con espacios para que los estudiantes puedan resolver sus inquietudes. 
- ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Los estudiantes han desarrollado 
los objetivos, plan de trabajo y selección de producto final en conjunto y han decidido democráticamente los roles de cada miembro del equipo, 
respetando su individualidad y los intereses positivos del grupo. 
7
5.1 Identificación de actividades del club basadas en el entorno 
Instrumento 2: utilizado para la identificación de las actividades 
del club basadas en el entorno 
Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador 
realizará un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), para detectar los 
espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club. ! 
Instrucción FODA: En una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres respuestas por cada ámbito, las mismas que 
deben estar relacionadas al campo de acción y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto 
interdisciplinario. 
Fortalezas 
Oportunidades 
¿Cuál es la fortaleza en el campo de vida práctica de los 
¿Cuáles son las oportunidades relacionada a la vida práctica 
estudiantes y de la comunidad? 
de los estudiantes y de la comunidad? 
Debilidades 
¿Cuáles son las debilidades en relación vida práctica de los 
estudiantes y de la comunidad? 
Amenazas 
¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes 
deben tomar en cuenta en relación a la vida práctica? 
5.2 Identificación de actividades para convocar a los estudiantes 
La motivación es el conjunto de estímulos que se da a los estudiantes para covocar su atención o interés en el aprendizaje. Esta etapa de la 
implementación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos es de un pilar clave el compromiso de los estudiantes con su proceso 
educativo, por ello es fundamental para los facilitadores valerse de las herramientas y técnicas apropiadas que logren despertar el interés de los 
educandos en plantearse inquietudes y encontrar las soluciones de estas, tomando en cuenta que el premio final será un aprendizaje significativo 
e integral. 
8
Para la selección de la actividad con la que el facilitador socializará el club a su cargo, debe tomar en cuenta variables relacionadas a objetivo, 
escolaridad, alcance, pertinencia, habilidades a desarrollar y entorno, dicha información se ha ido recolectando hasta el momento con los 
instrumentos descritos en acápites anteriores y debe permitir al facilitador explicar de manera clara y motivadora las posibles actividades que se 
desarrollarán en el club y generar interés en los estudiantes en ser parte del club. 
Instrumento 3: Como convocar estudiantes y representantes legales a formar 
parte del club 
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como 
facilitador, se debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables 
recolectadas con instrumentos anteriores. ! 
Actividad 
Elegida Para 
Socialización 
Habilidad 
cognitiva 
Habilidad 
Emocional 
Habilidad 
Social 
Edad / 
Escolaridad 
Propuesta 
de 
actividades 
Propuesta 
de posibles 
productos del club 
Ejemplo: 
Compartir una 
noticia en 
twitter 
importante y 
actual. 
Ejemplo: 
Reflexión 
Análisis. 
Ejemplo: 
Compromiso. 
Ejemplo: 
Empatía. 
Ejemplo: 
entre 12 y 
15 años. 
Ejemplo: 
Uso de redes 
sociales 
en comunicación. 
Ejemplo: 
Elaboración de un 
periódico digital. 
Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 
9
5.3 Identificación de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los 
estudiantes desarrollaran en el club 
Los facilitadores deberán identificar habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollarán en el club. Estas habilidades 
servirán al facilitador para poder desarrollar las actividades sugeridas, así como los contenidos e instrumentos que planteará en las diferentes 
sesiones. El facilitador puede aumentar el listado que consta a continuación en caso de que lo considere necesario: 
Habilidades Cognitivas, Emocionales Y Sociales: 
Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 
1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. 
2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo. 
3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (búsqueda de información, análisis, síntesis, 
conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y 
metacognición). 
4. Potenciar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos. 
5. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje. 
6. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento. 
7. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas. 
8. Desarrollar empatía con otras personas. 
9. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. 
10. Promover el trabajo disciplinario. 
11. Promover el interés por la investigación. 
12. Proveer de herramientas y metodologías para aprender cosas nuevas de manera eficaz. 
6. Pasos para la elaboración del proyecto de interacción social y vida práctica 
Al término de la etapa de socialización y elección de clubes escolares, la totalidad de los estudiantes de Educación General Básica, participarán 
durante tres periodos de clase a la semana en la elaboración de un proyecto académico interdisciplinario que tendrá como eje principal un campo 
de acción que sea de interés de cada estudiante. 
Las actividades o pasos descritos a continuación son parte de la construcción dinámica del proyecto y pueden tomar más de una seción en su 
construcción colaborativa. El facilitador puede variarlas pero debe siempre contar con evidencia del proceso para su portafolio. 
10
6.1 Identificación conjunta de los intereses y necesidades grupales 
Los clubes escolares buscan que el estudiante sea protagonista de su educación, para lo cual es importante que en la elaboración de los proyectos 
de cada club se tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, de esta manera el proceso de aprendizaje será construido por ellos 
con ayuda del facilitador, integrarán sus conocimientos previos en un sólo producto. 
Luego de haber desarrollado con los instrumentos anteriores las habilidades cognitivas, emocioneles y sociales que se quiere desarrollar en el club 
a través del proyecto, se debe construir de manera colaborativa los intereses generales del grupo, para esto de sugieren los siguientes pasos: 
A manera de lluvia de ideas se elabora un listado de intereses comunes y se escogen tres opciones por votación directa o secreta (en caso de que 
el facilitador considere que el ambiente no es propicio para una votación abierta), respondiendo las siguientes o más interrogantes: 
¿Qué habilidades desarrollaré en este club? 
¿Qué me motivo a unirme a este club? 
¿Considero que puedo cubrir alguna necesidad personal o grupal a través de este club? 
Estas respuestas servirán de punto de partida para encontrar el objetivo común. 
6.2 Elección conjunta del objetivo y producto a desarrollar, 
identificación de los componentes interdisciplinarios 
El club busca ser un espacio interdisciplinario y el proyecto que se plantee en cada club, permita reforzar los conocimientos de las asignaturas que 
cursan los estudiantes; de tal manera se puede reforzar los conocimientos y destrezas que se aplican de manera práctica. 
Por ello el producto final elegido por los estudiantes debe relacionarse de manera directa o indirecta con al menos una asignatura de cada área 
básica del currículo, el facilitador no debe dictar una clase de dichas materias si no tomar los contenidos y enriquecer su proyecto con la información 
que los mismos estudiantes aporten en cada sesión. 
El esquema a continuación debe ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica o práctica a su 
producto, es importante poder proyectar en un organizador gráfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y 
llevan al grupo a una comprensión integral del proyecto. 
El facilitador, promoverá la elaboración del objetivo general del club, deberá asegurarse que todos los integrantes participen y aporten, a manera 
de lluvia de ideas o construcción de un mapa mental. El objetivo construido de esta manera, dará paso al nombre y les permitirá tener claridad sobre 
el producto que el proyecto interdisciplinario generará. Es importante señalar que se pueden crear diferentes tipos de productos, entre ellos, 
concretos o tangibles y los intangibles como la implementación de saberes. En este campo de acción se puede diferenciar entre el desarrollo de un 
producto relacionado a la interacción social y mejora de procesos de comunicación. 
11
Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita 
visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto. 
Intereses grupales 
Subnivel preparatorio 
y básica elemental 
Subnivel 
básica media 
Subnivel 
básica superior 
Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad Producto 
Ejemplo: 
• Juegos y 
canciones infantiles 
en otra lengua 
(inglés, francés). 
Ejemplo: 
• Ejemplo: Conocer 
y practicar juegos y 
canciones 
tradicionales en otra 
lengua. 
Ejemplo: 
• Lúdica 
Realizar una 
conexión de los 
contenidos 
curriculares a través 
del juego y el 
entretenimiento. 
Ejemplo: 
• Los estudiantes 
realizarán juegos y 
canciones en otra 
lengua con el apoyo 
del facilitador. 
Ejemplo: 
• Presentación a los 
padres de familia un 
juego y una canción 
en otra lengua. 
Ejemplo: 
• Declamaciones 
(poemas). 
Ejemplo: 
• Conocer y 
relacionar los 
poemas de mi 
localidad y 
relacionarlos con los 
aprendizajes de las 
Ciencias Sociales. 
Ejemplo: 
• Experimental 
Identificar los 
poemas de la 
localidad y 
practicarlos para 
declamarlos a los 
compañeros. 
Ejemplo: 
• Los estudiantes 
investigan sobre los 
poemas de la localidad 
y su incidencia en la 
historia, para luego 
analizarlos y 
declamarlos frente a los 
compañeros. 
Ejemplo: 
• Realizar un 
concurso de 
declamaciones con 
poemas de autores 
nacionales. 
Ejemplo: 
• Elaboración de un 
artículo social para 
publicación en redes 
sociales. 
Ejemplo: 
• Identificar una 
problemática social, 
realizar la 
investigación y 
elaborar el artículo 
social para 
publicación. 
Ejemplo: 
• Creativo 
Generación de ideas 
sobre una 
problemática social 
para luego crear un 
artículo. 
Ejemplo: 
• Investigación de 
campo. 
Capacidad de síntesis. 
Uso de recursos 
multimedia. 
Ejemplo: 
Publicación de un 
artículo en un diario 
en redes sociales. 
Instrumento 4: Selección del producto final del proyecto interdisciplinario 
basado en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales. 
12
Luego de organizar el objetivo general con la matriz anterior, es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la 
pertinencia y alcance del proyecto, producto final, y sintetizar de manera gráfica su totalidad, evidenciando la interdisciplinariedad: 
- ¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante? 
- ¿Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto? 
- ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante? 
- ¿Es factible la realización del proyecto? 
- ¿Es un proyecto innovador? 
- ¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecución? 
- Hace referencia al análisis de los efectos que el proyecto a ejecutarse/ o ejecutado tiene/tendrá sobre la comunidad educativa. 
- ¿Qué entregará el proyecto? 
- ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante? 
- ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa? 
- ¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto? 
Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integral 
del producto del proyecto. 
La construcción colaborativa del organizador gráfico permite la síntesis y comprensión global del proceso. En esta etapa 
se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto, se busca reconocer los contenidos curriculares que 
los estudiantes han reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, significativo y divertido. 
Ejemplo: 
Creación de un 
programa para una 
radio comunitaria o 
local. 
Historia de la 
localidad 
Estadísticas de 
personas que 
escuchan las 
radios. 
Uso de recursos 
Grabadora multimedia 
de voz 
Fomento de la 
actividad física y 
recomendaciones 
Investigación de 
información del 
contexto. Elaboración 
y edición de artículos 
de nutrición. 
Campaña de 
reciclaje. 
CUALIDADES COMPONENTES 
Contenidos del area 
Ciencias Naturales 
O CARACTERÍSTICAS 
Contenidos del area 
INTEGRAL 
Ciencias Sociales 
COLABORATIVO 
Contenidos del area 
Ciencias Exactas 
DE INVESTIGACIÓN 
SOCIAL 
Interdisciplinario 
Tecnología 
aplicadas a 
la educación 
Producto 
Del 
Proyecto 
lengua y 
literatura 
o Idiomas 
Contenidos 
cultura estética 
o Deporte 
“Esto es 
un Ejemplo” 
13
Al término de la elaboración del organizador gráfico se debe realizar la integración de toda la información sobre el proyecto con las siguientes 
preguntas eje: 
Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, 
en este espacio se determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos, 
aliados estratégicos, cronograma general. 
Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este espacio se 
determinan detalles importante como actividades, roles, recursos, aliados estratégicos, 
cronograma general. 
Pregunta Eje Desarrollo 
¿Para qué desarrollaremos 
este proyecto? 
¿Cómo vamos a actuar 
y participar? 
6.3 Cronográma y fases 
Información 
Datos 
Objetivos 
Importancia 
Valores y 
compromisos 
Actividades 
Recursos 
Responsables y 
Aliados estratégicos 
Resultados 
Bibliografía 
¿Quiénes somos? Un club de periodismo 
Para comunicarnos 
Nos interesa el periodismo 
Vamos a investigar, reconocer hechos reales de ficticios 
Recopilar información, entrevistar personas, etc. 
Períodico digital. 
Editores, redactores, fotógrafos. 
Cantidad de lectores. 
Materia de lenguaje. 
¿Por qué lo hacemos? 
¿Qué vamos a hacer? 
¿Con qué lo vamos a hacer? 
¿Con quiénes contamos? 
¿Cómo nos daremos cuenta 
de los resultados alcanzados? 
¿De dónde obtengo información? 
Para esta actividad el facilitador deberá definir los roles de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades. 
Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral dependiendo de la dificultad del producto final del proyecto. 
Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario del proceso del club, este puede ser escrito o virtual, fomentando el 
interes en la actividad. 
14
El cronograma se desarrolla de manera grupal basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones 
una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones: 
- Asegúrese de que los estudiantes completarán las tareas y metas parciales o fases una por una. 
- El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta. 
- Con la aprobación del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto. 
- Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas. 
- Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación como una coevaluación entre los miembros de los equipos. 
El facilitador también evalúa y da retroalimentación. 
- Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica. 
- Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado. 
Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas 
parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse tomando 
en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral. 
Se recomienda dividir las fases en sesiones de investigación, practica, desarrollo del producto y evaluación 
Nombre del proyecto / producto: 
Aplicación de técnicas de mejora de rendimiento 
deportivo en el fútbol 
Quimestre: Primero Mes: septiembre 
Roles 
Ejemplo: 
Investigador 
TODOS, 
Responsable 
de portafolio 
Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 
Ejemplo: 
Presentar teoría 
relacionada a la vida 
Ejemplo: 
práctica revisión de 
Fase 1: 
material por parte de 
investigación, 
los estudiantes 
Fase 2: 
Trabajo de campo 
Fase 3: 
Desarrollo 
producto 
Vida práctica 
Recolectar evidencia 
fotográfica 
Pruebas para 
mejorar rendimiento 
Grupo de 
desarrollo de 
producto 
x x 
x 
x 
x x 
x x x 
x x x 
En esta etapa el facilitador y los estudiantes tienen la posibilidad de invitar a expertos, que dentro del cronograma de sus actividades, refuercen 
las áreas, contenidos y habilidades que cada una de las partes del proyecto requieren para completar su producto final. 
15
6.P4a Esvoa 4lu: aEcvióalnu ayc cióienr rye cierre 
Al cierre del proyecto el facilitador ha ofrecido a los estudiantes, recursos y asesoría a 
medida que realizan sus investigaciones, además recopilarán, analizarán la 
información y la fuente principal de acceso a la misma. 
La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje, 
algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros 
probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas. 
Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos 
desde diversas perspectivas. El docente busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo 
que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez 
inesperada) que los estudiantes han investigado. 
El docente utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real, debe enfrentar y superar el reto que 
impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a su grupo dando ejemplo 
de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación es integral, algunas veces se denomina 
"valoración de desempeño", que incluye la valoración del portafolio académico 
! 
La evaluación del aprendizaje se realizar de tres diferentes maneras, periódicamente y se refleja de manera 
cualitativa de acuerdo en parciales y quimestres del año escolar utilizando la escala de evaluación de 
comportamiento Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 
16
- La primera clase de evaluación es individual por parte del estudiante utilizando una tabla de doble entrada (SPAC) la misma que se llena al inicio 
y al fin de cada parcial, quimestre y al cierre total. 
Instrucciones: 
¿Qué sé de mi proyecto 
del que formo parte? 
Instrumento 8: Realizar la evaluación individual del proceso, Tabla SPAC 
(Saber- Preguntar- Aprender- Cómo) 
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto 
2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto 
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes: 
• Muy satisfactorio, • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio 
¿Qué deseo saber del 
proyecto que realizaré? 
¿Qué aprendí del 
proyecto que realicé? 
¿Cómo aprendí durante 
todo el proyecto? 
Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________ 
Valoración cualitativa: ______________________________________ 
Nombre: _________________________________________________________________________________________ 
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________ 
- La segunda clase de evaluación se trata de la coevaluación verbal entre los participantes del club, esta se realiza utilizando grupos de estudiantes 
que de manera rotativa analizan crítica y constructivamente el desempeño de sus compañeros. Es importante que para realizar este proceso se 
organicen grupos que expongan ante todo el grupo sus progresos o ideas para que sean analizados con respeto y argumentos por el grupo 
designado para la tarea de manera aleatoria. Todos los estudiantes del equipo deben ser evaluadores y evaluados en algún momento del proyecto. 
La evidencia de este proceso es en su mayoría gráfica. 
17
- La tercera clase de evaluación se trata de la elaboración de una rúbrica con la que el facilitador evalúa el cumplimiento de los objetivos del 
proyecto, tomando en cuenta el desempeño en el proceso el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales dando énfasis a la 
formación en valores. 
• Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del desempeño de 
sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes, 
considerando que se pueden incrementar aspectos relacionados a su proyecto: 
• Consecución de objetivos. 
• Cumplimiento de actividades programadas. 
• Creatividad e iniciativa. 
• Capacidad de investigación. 
• Capacidad para resolver problemas y conflictos. 
• Desarrollo integral, valores y habilidades sociales 
• Responsabilidad, autonomía y liderazgo 
• Integridad, honestidad, sinceridad 
• Curiosidad, análisis y síntesis 
! Una vez terminada la evaluación el facilitador deberá compartir 
los resultados con el grupo y cada uno de los participantes 
expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso. 
Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 
18
6.5 Socialización del proyecto a la comunidad 
Durante la socialización se evidencian los aprendizajes interdisciplinarios, las habilidades cognitivas, emocionales y 
sociales desarrolladas, para este punto se toma en cuenta la escolaridad y la clase de actividad así como el grupo 
objetivo y el alcance del proyecto. 
La socialización al igual que la participación y desarrollo de actividades debe involucrar a todos los estudiantes. La 
comisión institucional para clubes se encarga de la organización de las demostraciones de los productos finales en 
donde cada club debe contar con las mismas condiciones de tiempo, espacio y público para la socialización final. 
Cada socialización debe ser evaluada con una rúbrica que permita, en caso de presentarse la oportunidad, de participar 
en plataformas de socialización externas a la unidad educativa. (ver la rúbrica de evaluación de proyectos anexada pág. 
32 y 33) 
Los requisitos mínimos para la socialización de clubes son: 
- Demostrar el proceso a través de evidencias llevadas en el portafolio como fotografías, sistematización de 
información de inicio, errores, aciertos, procesos de investigación, entre otros. 
- Demostración de la interdisciplinariedad del proyecto presentando el organizador gráfico que demuestre la 
intervención de las diferentes áreas de conocimiento y habilidades desarrolladas. 
- Demostración de la participación activa de todos los integrantes durante el proceso y la socialización. 
- Demostración del producto final, objetivo, pertinencia, relevancia y alcance del mismo. 
- Demostración de la implementación y conclusiones del proyecto. 
19
7. Bibliografía 
Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based 
on the Reggio Emilia approach. Childhood Education 
Edwards, K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest 
Regional Educational Laboratory 
Larmer, J., Ross, D, & Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education 
Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., & Satorre, R. (2006). El aprendizaje basado en proyectos como modelo docen 
te: experiencia interdisciplinar y herramientas groupware. Proyecto de innovación tecnológico-educativo e innovación 
educativa de la Universidad de Alicante. 
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf 
Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. 
Educación y Educadores, 8, 9-19 
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf 
Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia “aprendizaje 
basado en proyectos”. Educación y educadores 
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf 
"Dando una Oportunidad a la Juventud: Una Agenda para la Acción”, publicado por el Fondo Multilateral de 
Inversiones (FOMIN), 2012 
http://www.forbes.com.mx/sites/millennials-baby-boomers-y-generacion-x-la-combinacion-perfecta/ 
Videos recomendados: 
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=-OWX6KZQDoE 
Programa de EDUCA “Tu historia al aire”. En: 
http://www.educa.ec/index.php/programas/familiar/familiar-tu-historia-al-aire/35-familiar/tu-historia-al-aire/321-tu-historia-al-aire-8 
Programa de EDUCA “Mi Ecuador Querido” .En: 
http://www.educa.ec/index.php/programas/familiar/mi-ecuador-querido-2 
Programa de EDUCA “Crecer en familia” Juego exploro y aprendo. En: 
http://www.educa.ec/index.php/programas/familiar/crecer-en-familia/36-familiar/crecer-en-familia/336-crecer-en-familia-3 
Herramienta recomendada para la realización de rubricas: 
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&module=Rubistar 
20
8. Anexos 
CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES 
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y 
nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria 
Habilidades de 
comprensión de sí mismo. 
• Reconocimiento de emociones 
• Reconocimiento de valores, intereses y habilidades 
• Autovaloración 
• Autoconocimiento 
• Autocontrol, manejo de impulsos y conductas 
• Manejo y expresión adecuada de emociones 
• Automotivación, logro de metas personales 
• Establecer y mantener relaciones sabias y gratificantes 
• Trabajo en equipo y colaboración 
• Diálogo y participación 
• Comunicación asertiva 
• Resolución pacífica de conflictos 
• Razonamiento moral 
• Tomas responsable de decisiones 
Habilidades de 
autorregulación 
Habilidades de relación 
interpersonal 
Habilidades de 
discernimiento moral 
Fuente: Tomado de Claudia Romagnoli y otros. (2007) ¿Qué son las habilidades socio afectivas y éticas? 
Chile, Valoras UC. 
21
CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES 
Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el sujeto puede 
apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello. 
Habilidades del 
razonamiento. 
• Diferenciar la teoría de la evidencia y realizar una correcta evaluación entre ellas. 
• Usar variables múltiples. 
• Manejar el conflicto cognitivo. 
• Desarrollar estrategias variadas. 
• Usar la argumentación. 
• Integrar los conocimientos previos y la información del texto. 
• Establecer preguntar sobre el texto. 
• Reconocer y producir relaciones. 
• Valorar. 
• Expresar sus criterios. 
• Examinar diferentes fuentes. 
• Establecer las esencialidades de los conceptos. 
• Relacionar conocimientos previos. 
• Interaccionar con el lenguaje y las expresiones simbólicas. 
• Relacionar y establecer nexos entre las diferentes fuentes. 
• Sustentar la comprensión del significado y la aplicación de los conceptos. 
• Contextualizar el contenido. 
• Identificar el problema. 
• Recopilar información y procesarla. 
• Interpretar y comparar resultados. 
• Evaluar las posibles soluciones. 
• Gestionar conflictos. 
• Tomar la decisión adecuada. 
• Validar la decisión en la práctica. 
Habilidades 
verbales 
Dominio del 
contenido 
Habilidades para 
resolver problemas. 
Tomado de: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U1.-1Gilar-habiidades-congnitivas.pdf 
http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf 
22
CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES 
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden se optimizadas y que se 
manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y 
satisfactoria para el bienestar psicológico y el rendimiento académico. 
Habilidades 
respecto 
de sí mismo. 
Habilidades 
respecto 
a los demás 
• Autoevaluación precisa • Confianza en si mismo 
• Autodominio • Confiabilidad 
• Iniciativa • Adaptabilidad 
• Afán de mejorar y ganar • Compromiso 
• Optimismo • Asertividad 
• Empatía • Orientación al servicio 
• Ayuda al desarrollo de los demás • Influencia para mejora 
• Comunicación eficaz • Liderazgo 
• Creador de vínculos • Trabajo en equipo 
• Catalizador de cambios • Altruismo 
Tomado de: Daniel Goleman. (1996) Inteligencia Emocional 
Tomado de: Pablo Fernández-Berrocal y Desiree Ruiz Aranda. (2008) La inteligencia emocional en la educación 
Tomado de: Bizquerra N. y Perez N. (2007) Las competencias emocionales 
23
Instrumento 1: Para selección de facilitadores 
Instrucciones para la selección de facilitadores 
1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva. 
2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa. 
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas. 
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos. 
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos. 
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos. 
# Descripción del perfil Si 
No No Aplica 
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción. 
2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa. 
3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa. 
4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información. 
5. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional. 
6. Respeta y valora a los demás desde lo diverso. 
7. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol. 
8. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje. 
9. Toma decisiones coherentes, justas y ecuánimes. 
10. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo. 
11. Utiliza herramientas tecnológicas aplicadas a la educación y a la vida práctica. 
12. Ha tenido alguna experiencia en medios de comunicación. 
13. Ha participado en programas de voluntariado. 
14. Ha tenido alguna experiencia en formación de organizaciones estudiantiles. 
15. Ha tenido alguna experiencia en programas de emprendimiento social. 
Total 
24
Instrumento 2: utilizado para la identificación de las actividades 
del club basadas en el entorno 
Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador realizará un FODA (Fortalezas, 
Oportunidades, Debilidades, Amenazas), para detectar los espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes 
al club. 
Fortalezas 
¿Cuál es la fortaleza en el campo de vida práctica de los 
estudiantes y de la comunidad? 
Oportunidades 
¿Cuáles son las oportunidades relacionada a la vida práctica de 
los estudiantes y de la comunidad? 
Debilidades 
¿Cuáles son las debilidades en relación vida práctica de los 
estudiantes y de la comunidad? 
Amenazas 
¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes 
deben tomar en cuenta en relación a la vida práctica? 
25
Instrumento 3: Socialización del club con estudiantes y representante legal 
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como 
facilitador, se debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables 
recolectadas con instrumentos anteriores. ! 
Actividad 
Elegida Para 
Socialización 
Habilidad 
cognitiva 
Habilidad 
Emocional 
Habilidad 
Social 
Edad / 
Escolaridad 
Propuesta 
de 
actividades 
Propuesta 
de posibles 
productos del club 
Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
26
Instrumento 4: Selección del producto final del proyecto interdisciplinario 
basado en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales. 
Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita 
visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto. 
Intereses grupales 
Subnivel preparatorio 
y básica elemental 
Subnivel 
básica media 
Subnivel 
básica superior 
Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad Producto 
27
Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integral 
del producto del proyecto. 
Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
28
Información 
Datos 
Objetivos 
Importancia 
Valores y 
compromisos 
Actividades 
Recursos 
Responsables y 
Aliados estratégicos 
Resultados 
Bibliografía 
Instrumento 6:Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, 
en este espacio se determinan detalles importante como actividades, roles, recursos, 
aliados estratégicos, cronograma general. 
Pregunta Eje Desarrollo 
¿Quiénes somos? 
¿Para qué desarrollaremos 
este proyecto? 
¿Por qué lo hacemos? 
¿Cómo vamos a actuar 
y participar? 
¿Qué vamos a hacer? 
¿Con qué lo vamos a hacer? 
¿Con quiénes contamos? 
¿Cómo nos daremos cuenta 
de los resultados alcanzados? 
¿De dónde obtengo información? 
Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
29
Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas 
parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse tomando 
en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral. 
Nombre del proyecto / producto: 
Aplicación de técnicas de mejora de rendimiento 
deportivo en el fútbol 
Quimestre: Primero Mes: septiembre 
Roles Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 
Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
30
Instrucciones: 
¿Qué sé de mi proyecto 
del que formo parte? 
Instrumento 8: Realizar la evaluación individual del proceso, Tabla SPAC 
(Saber- Preguntar- Aprender- Cómo) 
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto 
2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto 
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes: 
• Muy satisfactorio, • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio 
¿Qué deseo saber del 
proyecto que realizaré? 
¿Qué aprendí del 
proyecto que realicé? 
¿Cómo aprendí durante 
todo el proyecto? 
Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________ 
Valoración cualitativa: ______________________________________ 
Nombre: _________________________________________________________________________________________ 
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________ 
Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________ 
31
La evaluación de la participación de los estudiantes a más de ser formativa será de tipo cualitativo, 
porque es el facilitador quien establecerá los criterios de evaluación acordes a la naturaleza de su club 
y se enmarcarán en lo que establece el Art. 222 del Reglamento a la LOEI. 
A 
B 
C 
D 
E 
Muy satisfactorio 
Satisfactorio 
Poco satisfactorio 
Mejorable 
Insatisfactorio 
Lidera el cumplimiento de los compromisos 
establecidos para la sana convivencia social. 
Cumple con los compromisos establecidos para la sana 
convivencia social. 
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los 
compromisos establecidos para la sana convivencia 
social. 
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los 
compromisos establecidos para la sana convivencia 
social. 
No cumple con los compromisos establecidos para la 
sana convivencia social. 
- Tanto la evaluación de la participación como del comportamiento de los estudiantes en los clubes es de carácter cualitativo, 
formativo y motivacional. 
32
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE CLUBES 
- Documento poco organizado. 
- Mínima descripción de las 
actividades realizadas. 
- Resultados no verificables. 
- Sin anexos. 
- Uso de TIC 
- Participación poco activa de 
todos los miembros del grupo. 
- Poco o nulo uso de material 
de apoyo. 
- Menos del 74% de los miembros 
del club que demuestran los 
logros alcanzados en el proyecto. 
- No se evidencia el conocimiento 
interdisciplinario planteado en el 
proyecto. 
- No demuestran la utilidad de los 
productos en el campo de acción. 
- El lenguaje corporal y verbal 
de los expositores no genera 
interés del público. 
- Las estrategias que aplican 
no generan la participación 
del público. 
- No respalda la exposición 
con poco sustento 
científico. 
- Contestan con imprecisión 
la mayoría de preguntas 
planteadas por el público. 
Informe de resultados del 
proyecto. 
Manejo General de la 
información a exponer. 
Demostración de los 
procesos de aprendizaje 
alcanzados. 
Comunicación 
Pensamiento crítico 
2 3 4 
- Documento organizado. 
- Descripción de las 
actividades realizadas. 
- Resultados poco verificables. 
- Anexos pertinentes. 
- Uso de TIC. 
- Participación de todos los 
miembros del grupo. 
- Poco uso de materiales de 
apoyo. 
- Del 75 al 84% de los miembros del 
club que demuestran los logros 
alcanzados en el proyecto. 
- Se evidencia poco dominio del 
conocimiento interdisciplinario del 
proyecto. 
- La demostración de la utilidad de 
los productos en el campo de acción 
es insatisfactoria. 
- El lenguaje corporal y verbal 
de los expositores genera poco 
interés del público. 
- Activan la participación del 
público, emplenado 
estrategias repetitivas. 
- Respalda la exposición con 
poco sustento científico. 
- Contestan con poca 
precisón varias preguntas 
planteadas por el público. 
- Documento organizado. 
- Descripción de las 
actividades realizadas. 
- Resultados verificables. 
- Anexos pertinentes. 
- Uso de TIC. 
- Demuestra trabajo 
colaborativo de todos los 
miembros del grupo. 
- Uso de materiales de apoyo 
diversos. 
- Del 85 al 99% de los miembros del 
club demuestran los logros 
alcanzados en el proyecto. 
- Conocen la interdisciplinariedad 
planteada en el proyecto. 
- Demuestran poca 
satisfactoriedad en la utilidad en los 
productos en el campo de acción. 
- Del 85 al 99% de los miembros del 
club demuestran los logros 
alcanzados en el proyecto. 
- Conocen la interdisciplinariedad 
planteada en el proyecto. 
- Demuestran poca 
satisfactoriedad en la utilidad de 
los productos en el campo de acción. 
- Respalda la exposición con 
claro sustento científico. 
- Contestan con precisón la 
mayoría de las preguntas 
planteadas por el público. 
- Documento organizado. 
- Clarida en la descripción del 
proceso y actividades realizadas. 
- Resultados claramente 
expuestos y verificables. 
- Anexos pertinentes. 
- Uso pertinente de TIC. 
- Demuestra trabajo 
colaborativo y participación 
activa de todos los miembros 
del grupo. 
- Uso de materiales de apoyo 
diversos. 
- Todos los miembros del club 
demuestran los logros alcanzados 
en el proyecto. 
- Conocen y demuestran la 
interdisciplinariedad planteada en 
el proyecto. 
- Demuestran satisfactoriamente la 
utilidad de los productos en el 
campo de acción. 
- Todos los miembros del club 
demuestran los logros 
alcanzados en el proyecto. 
- Conocen y demuestran la 
interdisciplinariedad planteada 
en el proyecto. 
- Demuestran satisfactoriamente 
la utilidad de los productos en 
el campo de acción. 
- Respalda la exposición con 
claro y amplio sustento 
científico. 
- Contestan con precisón y 
fluidez todas las preguntas 
planteadas por el público. 
A 
B 
C 
D 
E 
Calidad de presentaciòn y 
exposición de los productos 
Logros de aprendizaje 
CRITERIOS A EVALUAR Pensamiento crítico (Alcanza aprendizajes 
requeridos) 
(Domina los aprendizajes 
requeridos) 
(Supera los aprendizajes 
requeridos) 
1 
PUNTAJE 
33
Guía metodología clubes interacción social
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  • 5. PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRO DE EDUCACIÓN Augusto Espinosa VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN Freddy Peñafiel VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA Nombre SUBSECRETARÍA PARA LA INNOVACIÓN Y EL BUEN VIVIR Nombre DIRECTORA DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO Nombre AUTORA Nombre COAUTORES Y REVISIÓN PEDAGÓGICA Nombres Nombres Nombres Nombres Nombres CORRECCIÓN DE ESTILO Nombre DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN © Ministerio de Educación de Ecuador Amazonas N34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa. Quito, Ecuador Teléfono: 1800 EDUCACIÓN Se autoriza a los docentes la reproducción parcial o total de esta guía para uso didáctico sin fines de lucro. DITRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA ADVERTENCIA. Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el docentes ( en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razonas: ( a ) en español es posible < referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino >, ( b ) es preferible aplicar < la ley lingüística de la economía expresiva > para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
  • 6. 1. Introducción 2. Descripción del Campo de acción de interacción social y vida práctica 3. Objetivo de los proyectos de interacción social y vida práctica INDICE GENERAL 4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos interacción social y vida práctica 5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes 6. Pasos para la elaboración de un proyecto de interacción social y vida práctica 7. Bibliografía 8. Anexos Pág. 1 Pág. 1 Pág. 3 Pág. 4 Pág. 7 Pág. 10 Pág. 20 Pág. 21
  • 7. Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos para que el proyecto se planifique y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, es importante que contenga los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988), los mismos que son dinamicos y pueden variar durante el proceso. - Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. - Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. - Especificaciones de desempeño: lista de criterios que el proyecto debe cumplir. - Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de diseño de proyectos, tiempo presupuestado y metas a corto plazo. - Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa. - Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. Los elementos descritos y todas las evidencias y aplicación de los instrumentos utilizados, deberán integrarse en un Anecdotario o Portafolio en donde se deberá incluir las evidencias de todos los pasos hasta el cierre del proyecto. El portafolio, por ejemplo, consiste en una herramienta de recopilación de las actividades realizadas en donde se registran los progresos, dificultades, errores y aciertos de la construcción conjunta del producto final, este material no debe ser editado ni corregido ya que genera información importante que se contemplará en las rúbricas finales para valorar los proyectos cuyos productos reflejen mayor trabajo colaborativo y experiencial y que podrán ser, si es el caso, seleccionados para participar en las socializaciones a nivel distrital, zonal y nacional. ! 4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos interacción social y vida práctica La autoridad del plantel socializará la información, evaluará el talento humano, la infraestructura del plantel e intereses de los estudiantes y seleccionará en conjunto con el Consejo Ejecutivo de la institución, a los miembros de la Comisión institucional para Clubes. A partir de la conformación de la Comisión Institucional para Clubes, esta se encargará de seleccionar a los facilitadores para cada campo de acción por subniveles ya descritos, aplicando el instrumento a los docentes y otros actores en caso de ser necesario (como estudiantes, representantes legales). 4
  • 8. CONTENIDO 1. Introducción La presente guía es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes vida práctica, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de instrumentos, las actividades que se deben realizar a lo largo de un año lectivo para la construcción de un proyecto colaborativo con énfasis en resaltar las características integrales de la educación como una respuesta a la visión global del ser humano que la actualidad exige, brindando herramientas que preparen a los estudiantes para los retos futuros. Una de las características de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es la interdisciplinariedad y en el compartir responsabilidades entre los estudiantes mientras desarrollan un producto que se propone resolver una problemática acorde a sus intereses y motivaciones. En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje aplica sus conocimientos y habilidades, mejora la capacidad de trabajar en equipo, aprender a resolver situaciones complicadas y lleva a cabo tareas difíciles utilizando estos y nuevos conocimientos y habilidades. (Galeana, 2004) En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y construcción de relaciones con sus compañeros, el liderazgo, el asumir riesgos y tomar decisiones, la apertura de canales de comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organización para optimizar el mejor uso del tiempo y la aplicación de lo aprendido en otros espacios. En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A través de esta estrategia, los estudiantes hallan conexión internas y externas de sus conocimientos, transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utiliza los intereses personales y reconoce su valor; así el concepto de interdisciplinariedad cobra sentido en un producto práctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalecen en los estudiantes el desarrollo y la formación en conjunto de las habilidades cognitivas y sociales tan necesarias para la interacción social y la preparación para la vida. 2. Descripción del campo de acción vida práctica Entre los clubes, se ha considerado el de interacción social y vida práctica, el mismo pretende realizar proyectos como periodismo, clubes de idiomas,de lectura y escritura, organisaciones estudiantiles que repliquen modelos democráticos. En todos estos proyectos y actividades están 1
  • 9. involucrados a más de los facilitadores, miembros de la comunidad o expertos, los mismos que tendrán la oportunidad de compartir sus experiencias, en los diferentes proyectos y actividades planteadas. Cuando hablamos de vida práctica nos enfocamos en el desarrollo del ser humanoy lo entendemos como un proceso de aprendizaje constante en donde habilidades como la comunicacion, verbal y no verbal, la capacidad de emprender y resolver conflictos no debe estar separado de los conocimientos adquiridos en la escuela regular y que debe servir como motivador que evite la deserción escolar, ya que existen más de 32 millones de jóvenes en América Latina y el Caribe—uno de cada cinco de ellos tiene de 15–29 años de edad—que no trabajan ni estudian debido a que el logro escolar no siempre evalua habilidades diferentes a las cognitivas. Con el fin de preparar a los jóvenes para el éxito laboral, los programas de capacitación laboral necesitan ir más allá de la instrucción técnica y enseñar también "habilidades para la vida", como la comunicación, la responsabilidad y el trabajo en equipo. Esta aseveración constituye una de las principales conclusiones del informe, "Dando una Oportunidad a la Juventud: Una Agenda para la Acción”, publicado recientemente por el Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN). Por lo tanto las instituciones educativas deben tomar en cuenta las habilidades para la vida y las diferencias generacionales que enriquecen cada proceso de la vida práctica. Las instituciones de hoy reúnen tres generaciones, lejos de significar un problema por la brecha etaria, los Millennials, los Baby Boomers y la Generación X se complementan y aprenden entre sí. Se entiende por Generación Y o “Millennials” a los jóvenes que agrupamos entre los 5 y los 30 años. La generación X abarca a los que tienen entre 30 y 40, y los Boomers comprenden a los que tienen entre 50 y 60, cada generacion se diferencia por la forma de valorar el exito y sus expectativas sobre el conocimiento y futuro. Benefits for Tomorrow Study es una investigación realizada por The Hartford, la cual explica que nueve de cada 10 Millennials considera que los Boomers son una gran fuente de conocimiento. Asimismo, un 93% de los Baby Boomers que comprendía este estudio, concuerda en que la Generación Y suma nuevas aptitudes e ideas frescas al trabajo.La brecha generacional resulta beneficiosa para las organizaciones porque las relaciones laborales cambiaron para aprovechar las aptitudes de cada grupo y es lo que la escuela de hoy en día debe buscar ya que trabajar cooperativamente con personas de otra generación es un factor clave para aprender. 2
  • 10. ESCOLARIDAD 1º y 2º de Básica 3º y 4º de Básica 5º, 6º y 7mo de Básica 8º, 9º y 10º de Básica entre 5 y 6 años entre 7 y 8 años entre 9 y 11 años entre 12 y 15 años lúdico replica, reproduce, practica replica, modifica modifica, crea interno, entre pares comunidad inmediata comunidad extendida exhibiciones internas exhibición, ferias locales exhibición, ferias nacionales e internacionales experimental creativo EDAD FORMA DE DESARROLLO CLASE DE ACTIVIDADES ALCANCE LUGAR DE SOCIALIZACION DEL PROYECTO 3. Objetivo de los Proyectos de vida práctica Los clubes de vida práctica tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad de los estudiantes basado en su nivel de autonomía, desarrollo cognitivo o desarrollo motriz, si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su realidad y entorno, a continuación se presenta una matriz para definir el alcance que facilitará la planificación de actividades y el objetivo final del club: 3
  • 11. Para determinar las personas idóneas en el manejo del club se elabora previamente un listado, tomando en cuenta los docentes interesados, personas externas que se encuentren interesados en ser facilitadores de los clubes, docentes con menor carga horaria que el resto de sus compañeros u otros profesionales interesados en ser contratados o participar como voluntarios. Instrucciones para la selección de facilitadores 1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva. 2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa. 3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas. 4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos. 5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos. 6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos. # Descripción del perfil Si No No Aplica 1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción. 2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa. 3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa. 4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información. 5. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional. 6. Respeta y valora a los demás desde lo diverso. 7. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol. 8. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje. 9. Toma decisiones coherentes, justas y ecuánimes. 10. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo. 11. Utiliza herramientas tecnológicas aplicadas a la educación y a la vida práctica. 12. Ha tenido alguna experiencia en medios de comunicación. 13. Ha participado en programas de voluntariado. 14. Ha tenido alguna experiencia en formación de organizaciones estudiantiles. 15. Ha tenido alguna experiencia en programas de emprendimiento social. Total Instrumento 1: Para selección de facilitadores 5
  • 12. En la conformación de los clubes, el rol del facilitador difiere en función de los distintos subniveles de Educación General Básica (EGB): - EGB preparatoria y elemental.- En este subnivel, es un facilitador que dirige las actividades, escucha, enseña y trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. - EGB media.- En este subnivel, es un facilitador que busca que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de proyectos y la toma de decisiones. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. - EGB superior.- En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante y el docente es un observador que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. Antes de iniciar el trabajo en el club el facilitador debe tener en cuenta las siguientes aspectos: - Su rol en el proceso es el de facilitador, monitor y orientador, no el de transmisor del conocimiento, quien también aprender con sus estudiantes. - Debe estar al tanto del conocimiento previo que tienen sus estudiantes y los ayuda a vincularlos con contenidos y objetivos auténticos. - Inicia la primera fase de la elaboración de los proyectos motivando a los estudiantes con una actividad atractiva y desencadenante tomando en cuenta los intereses grupales que fomente un diseño de proyecto centrado en el estudiante y no en el docente. - Diferencia las fases de trabajo y distribuye la carga horaria entre el proceso de investigación, el compartir información con los estudiantes y la práctica activa o actividades físicas. - Prevé las fuentes, los recursos de información y las herramientas tecnológicas que se van utilizar durante la elaboración del proyecto, se muestra interesado en encontrar recursos que complementen la visión integral del proceso. - Diseña y coordina con sus estudiantes las actividades teóricas y físicas así como los procesos de evaluación. - Fomenta y estimula la investigación y discusión grupal. - Fomenta la autoevaluación, coevaluación y evaluación crítica. - Planifica el entorno físico en el que se van a desarrollar las sesiones - Registra el progreso del grupo y retroalimenta y da recomendaciones. - Crea un ambiente de confianza y respeto en el grupo. - Conoce y maneja programas de voluntariado o emprendimiento. - Aplica conocimientos en comunicación verbal y no verbal. 6
  • 13. 5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes Sin perder de vista que los clubes giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan previos a la socialización dentro de la institución; sirven como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada para los facilitadores. Los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos son un diagnóstico que ayuda al facilitador a elaborar una estructura general del club con la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades con los estudiantes. Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje: 1. ¿Qué habilidades cognitivas importantes desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, utilizar las Ciencias Sociales para realizar investigaciones del entorno en un club de periodismo aplicando como guía los estándares de aprendizaje y el currículo vigente. 2. ¿Qué habilidades emocionales y sociales desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, desarrollar habilidades para trabajar en equipo, colaboración y sensibilidad frente a la realidad social. 3. ¿Qué tipo de problemas estarán en capacidad de resolver los estudiantes? Por ejemplo, saber encontrar respuestas alternativas a las dificultades, indagar e investigar, aplicar la comunicación efectiva. 4. ¿Qué conceptos y principios estarán en capacidad de aplicar los estudiantes? Por ejemplo, aplicar en sus vidas principios de comunicación verbal, organización social, autosustentabilidad. Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta son: - ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? La actividad que se ha planificado o en la que se tiene interés cuenta con las facilidades en el entorno educativo. Se cuenta con espacios al aire libre, aulas. Se cuenta con laboratorios científicos, de idiomas, bibliotecas y tecnologías para la educación. - ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? En caso de contar con recursos tecnológicos educativos, los estudiantes saben utilizarlos para los fines pertinentes. Si se cuenta con implementos para los clubes de interacción social y vida práctica, los estudiantes conocen sus aplicaciones como cámaras, grabadoras, redes sociales. - ¿Los estudiantes cuentan con personas que los ayudan con su trabajo? Los miembros del grupo cuentan con apoyo en sus hogares para la realización de diferentes proyectos. La institución cuenta con espacios para que los estudiantes puedan resolver sus inquietudes. - ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Los estudiantes han desarrollado los objetivos, plan de trabajo y selección de producto final en conjunto y han decidido democráticamente los roles de cada miembro del equipo, respetando su individualidad y los intereses positivos del grupo. 7
  • 14. 5.1 Identificación de actividades del club basadas en el entorno Instrumento 2: utilizado para la identificación de las actividades del club basadas en el entorno Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador realizará un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), para detectar los espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club. ! Instrucción FODA: En una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres respuestas por cada ámbito, las mismas que deben estar relacionadas al campo de acción y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto interdisciplinario. Fortalezas Oportunidades ¿Cuál es la fortaleza en el campo de vida práctica de los ¿Cuáles son las oportunidades relacionada a la vida práctica estudiantes y de la comunidad? de los estudiantes y de la comunidad? Debilidades ¿Cuáles son las debilidades en relación vida práctica de los estudiantes y de la comunidad? Amenazas ¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes deben tomar en cuenta en relación a la vida práctica? 5.2 Identificación de actividades para convocar a los estudiantes La motivación es el conjunto de estímulos que se da a los estudiantes para covocar su atención o interés en el aprendizaje. Esta etapa de la implementación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos es de un pilar clave el compromiso de los estudiantes con su proceso educativo, por ello es fundamental para los facilitadores valerse de las herramientas y técnicas apropiadas que logren despertar el interés de los educandos en plantearse inquietudes y encontrar las soluciones de estas, tomando en cuenta que el premio final será un aprendizaje significativo e integral. 8
  • 15. Para la selección de la actividad con la que el facilitador socializará el club a su cargo, debe tomar en cuenta variables relacionadas a objetivo, escolaridad, alcance, pertinencia, habilidades a desarrollar y entorno, dicha información se ha ido recolectando hasta el momento con los instrumentos descritos en acápites anteriores y debe permitir al facilitador explicar de manera clara y motivadora las posibles actividades que se desarrollarán en el club y generar interés en los estudiantes en ser parte del club. Instrumento 3: Como convocar estudiantes y representantes legales a formar parte del club Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como facilitador, se debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables recolectadas con instrumentos anteriores. ! Actividad Elegida Para Socialización Habilidad cognitiva Habilidad Emocional Habilidad Social Edad / Escolaridad Propuesta de actividades Propuesta de posibles productos del club Ejemplo: Compartir una noticia en twitter importante y actual. Ejemplo: Reflexión Análisis. Ejemplo: Compromiso. Ejemplo: Empatía. Ejemplo: entre 12 y 15 años. Ejemplo: Uso de redes sociales en comunicación. Ejemplo: Elaboración de un periódico digital. Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 9
  • 16. 5.3 Identificación de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollaran en el club Los facilitadores deberán identificar habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollarán en el club. Estas habilidades servirán al facilitador para poder desarrollar las actividades sugeridas, así como los contenidos e instrumentos que planteará en las diferentes sesiones. El facilitador puede aumentar el listado que consta a continuación en caso de que lo considere necesario: Habilidades Cognitivas, Emocionales Y Sociales: Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. 2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo. 3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (búsqueda de información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y metacognición). 4. Potenciar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos. 5. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje. 6. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento. 7. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas. 8. Desarrollar empatía con otras personas. 9. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. 10. Promover el trabajo disciplinario. 11. Promover el interés por la investigación. 12. Proveer de herramientas y metodologías para aprender cosas nuevas de manera eficaz. 6. Pasos para la elaboración del proyecto de interacción social y vida práctica Al término de la etapa de socialización y elección de clubes escolares, la totalidad de los estudiantes de Educación General Básica, participarán durante tres periodos de clase a la semana en la elaboración de un proyecto académico interdisciplinario que tendrá como eje principal un campo de acción que sea de interés de cada estudiante. Las actividades o pasos descritos a continuación son parte de la construcción dinámica del proyecto y pueden tomar más de una seción en su construcción colaborativa. El facilitador puede variarlas pero debe siempre contar con evidencia del proceso para su portafolio. 10
  • 17. 6.1 Identificación conjunta de los intereses y necesidades grupales Los clubes escolares buscan que el estudiante sea protagonista de su educación, para lo cual es importante que en la elaboración de los proyectos de cada club se tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, de esta manera el proceso de aprendizaje será construido por ellos con ayuda del facilitador, integrarán sus conocimientos previos en un sólo producto. Luego de haber desarrollado con los instrumentos anteriores las habilidades cognitivas, emocioneles y sociales que se quiere desarrollar en el club a través del proyecto, se debe construir de manera colaborativa los intereses generales del grupo, para esto de sugieren los siguientes pasos: A manera de lluvia de ideas se elabora un listado de intereses comunes y se escogen tres opciones por votación directa o secreta (en caso de que el facilitador considere que el ambiente no es propicio para una votación abierta), respondiendo las siguientes o más interrogantes: ¿Qué habilidades desarrollaré en este club? ¿Qué me motivo a unirme a este club? ¿Considero que puedo cubrir alguna necesidad personal o grupal a través de este club? Estas respuestas servirán de punto de partida para encontrar el objetivo común. 6.2 Elección conjunta del objetivo y producto a desarrollar, identificación de los componentes interdisciplinarios El club busca ser un espacio interdisciplinario y el proyecto que se plantee en cada club, permita reforzar los conocimientos de las asignaturas que cursan los estudiantes; de tal manera se puede reforzar los conocimientos y destrezas que se aplican de manera práctica. Por ello el producto final elegido por los estudiantes debe relacionarse de manera directa o indirecta con al menos una asignatura de cada área básica del currículo, el facilitador no debe dictar una clase de dichas materias si no tomar los contenidos y enriquecer su proyecto con la información que los mismos estudiantes aporten en cada sesión. El esquema a continuación debe ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica o práctica a su producto, es importante poder proyectar en un organizador gráfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y llevan al grupo a una comprensión integral del proyecto. El facilitador, promoverá la elaboración del objetivo general del club, deberá asegurarse que todos los integrantes participen y aporten, a manera de lluvia de ideas o construcción de un mapa mental. El objetivo construido de esta manera, dará paso al nombre y les permitirá tener claridad sobre el producto que el proyecto interdisciplinario generará. Es importante señalar que se pueden crear diferentes tipos de productos, entre ellos, concretos o tangibles y los intangibles como la implementación de saberes. En este campo de acción se puede diferenciar entre el desarrollo de un producto relacionado a la interacción social y mejora de procesos de comunicación. 11
  • 18. Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto. Intereses grupales Subnivel preparatorio y básica elemental Subnivel básica media Subnivel básica superior Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad Producto Ejemplo: • Juegos y canciones infantiles en otra lengua (inglés, francés). Ejemplo: • Ejemplo: Conocer y practicar juegos y canciones tradicionales en otra lengua. Ejemplo: • Lúdica Realizar una conexión de los contenidos curriculares a través del juego y el entretenimiento. Ejemplo: • Los estudiantes realizarán juegos y canciones en otra lengua con el apoyo del facilitador. Ejemplo: • Presentación a los padres de familia un juego y una canción en otra lengua. Ejemplo: • Declamaciones (poemas). Ejemplo: • Conocer y relacionar los poemas de mi localidad y relacionarlos con los aprendizajes de las Ciencias Sociales. Ejemplo: • Experimental Identificar los poemas de la localidad y practicarlos para declamarlos a los compañeros. Ejemplo: • Los estudiantes investigan sobre los poemas de la localidad y su incidencia en la historia, para luego analizarlos y declamarlos frente a los compañeros. Ejemplo: • Realizar un concurso de declamaciones con poemas de autores nacionales. Ejemplo: • Elaboración de un artículo social para publicación en redes sociales. Ejemplo: • Identificar una problemática social, realizar la investigación y elaborar el artículo social para publicación. Ejemplo: • Creativo Generación de ideas sobre una problemática social para luego crear un artículo. Ejemplo: • Investigación de campo. Capacidad de síntesis. Uso de recursos multimedia. Ejemplo: Publicación de un artículo en un diario en redes sociales. Instrumento 4: Selección del producto final del proyecto interdisciplinario basado en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales. 12
  • 19. Luego de organizar el objetivo general con la matriz anterior, es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la pertinencia y alcance del proyecto, producto final, y sintetizar de manera gráfica su totalidad, evidenciando la interdisciplinariedad: - ¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante? - ¿Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto? - ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante? - ¿Es factible la realización del proyecto? - ¿Es un proyecto innovador? - ¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecución? - Hace referencia al análisis de los efectos que el proyecto a ejecutarse/ o ejecutado tiene/tendrá sobre la comunidad educativa. - ¿Qué entregará el proyecto? - ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante? - ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa? - ¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto? Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integral del producto del proyecto. La construcción colaborativa del organizador gráfico permite la síntesis y comprensión global del proceso. En esta etapa se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto, se busca reconocer los contenidos curriculares que los estudiantes han reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, significativo y divertido. Ejemplo: Creación de un programa para una radio comunitaria o local. Historia de la localidad Estadísticas de personas que escuchan las radios. Uso de recursos Grabadora multimedia de voz Fomento de la actividad física y recomendaciones Investigación de información del contexto. Elaboración y edición de artículos de nutrición. Campaña de reciclaje. CUALIDADES COMPONENTES Contenidos del area Ciencias Naturales O CARACTERÍSTICAS Contenidos del area INTEGRAL Ciencias Sociales COLABORATIVO Contenidos del area Ciencias Exactas DE INVESTIGACIÓN SOCIAL Interdisciplinario Tecnología aplicadas a la educación Producto Del Proyecto lengua y literatura o Idiomas Contenidos cultura estética o Deporte “Esto es un Ejemplo” 13
  • 20. Al término de la elaboración del organizador gráfico se debe realizar la integración de toda la información sobre el proyecto con las siguientes preguntas eje: Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este espacio se determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos, aliados estratégicos, cronograma general. Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este espacio se determinan detalles importante como actividades, roles, recursos, aliados estratégicos, cronograma general. Pregunta Eje Desarrollo ¿Para qué desarrollaremos este proyecto? ¿Cómo vamos a actuar y participar? 6.3 Cronográma y fases Información Datos Objetivos Importancia Valores y compromisos Actividades Recursos Responsables y Aliados estratégicos Resultados Bibliografía ¿Quiénes somos? Un club de periodismo Para comunicarnos Nos interesa el periodismo Vamos a investigar, reconocer hechos reales de ficticios Recopilar información, entrevistar personas, etc. Períodico digital. Editores, redactores, fotógrafos. Cantidad de lectores. Materia de lenguaje. ¿Por qué lo hacemos? ¿Qué vamos a hacer? ¿Con qué lo vamos a hacer? ¿Con quiénes contamos? ¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados? ¿De dónde obtengo información? Para esta actividad el facilitador deberá definir los roles de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades. Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral dependiendo de la dificultad del producto final del proyecto. Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario del proceso del club, este puede ser escrito o virtual, fomentando el interes en la actividad. 14
  • 21. El cronograma se desarrolla de manera grupal basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones: - Asegúrese de que los estudiantes completarán las tareas y metas parciales o fases una por una. - El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta. - Con la aprobación del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto. - Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas. - Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación como una coevaluación entre los miembros de los equipos. El facilitador también evalúa y da retroalimentación. - Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica. - Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado. Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse tomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral. Se recomienda dividir las fases en sesiones de investigación, practica, desarrollo del producto y evaluación Nombre del proyecto / producto: Aplicación de técnicas de mejora de rendimiento deportivo en el fútbol Quimestre: Primero Mes: septiembre Roles Ejemplo: Investigador TODOS, Responsable de portafolio Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Ejemplo: Presentar teoría relacionada a la vida Ejemplo: práctica revisión de Fase 1: material por parte de investigación, los estudiantes Fase 2: Trabajo de campo Fase 3: Desarrollo producto Vida práctica Recolectar evidencia fotográfica Pruebas para mejorar rendimiento Grupo de desarrollo de producto x x x x x x x x x x x x En esta etapa el facilitador y los estudiantes tienen la posibilidad de invitar a expertos, que dentro del cronograma de sus actividades, refuercen las áreas, contenidos y habilidades que cada una de las partes del proyecto requieren para completar su producto final. 15
  • 22. 6.P4a Esvoa 4lu: aEcvióalnu ayc cióienr rye cierre Al cierre del proyecto el facilitador ha ofrecido a los estudiantes, recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones, además recopilarán, analizarán la información y la fuente principal de acceso a la misma. La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas. Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas. El docente busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez inesperada) que los estudiantes han investigado. El docente utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real, debe enfrentar y superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a su grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación es integral, algunas veces se denomina "valoración de desempeño", que incluye la valoración del portafolio académico ! La evaluación del aprendizaje se realizar de tres diferentes maneras, periódicamente y se refleja de manera cualitativa de acuerdo en parciales y quimestres del año escolar utilizando la escala de evaluación de comportamiento Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 16
  • 23. - La primera clase de evaluación es individual por parte del estudiante utilizando una tabla de doble entrada (SPAC) la misma que se llena al inicio y al fin de cada parcial, quimestre y al cierre total. Instrucciones: ¿Qué sé de mi proyecto del que formo parte? Instrumento 8: Realizar la evaluación individual del proceso, Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender- Cómo) 1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto 2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto 3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes: • Muy satisfactorio, • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio ¿Qué deseo saber del proyecto que realizaré? ¿Qué aprendí del proyecto que realicé? ¿Cómo aprendí durante todo el proyecto? Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________ Valoración cualitativa: ______________________________________ Nombre: _________________________________________________________________________________________ Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________ - La segunda clase de evaluación se trata de la coevaluación verbal entre los participantes del club, esta se realiza utilizando grupos de estudiantes que de manera rotativa analizan crítica y constructivamente el desempeño de sus compañeros. Es importante que para realizar este proceso se organicen grupos que expongan ante todo el grupo sus progresos o ideas para que sean analizados con respeto y argumentos por el grupo designado para la tarea de manera aleatoria. Todos los estudiantes del equipo deben ser evaluadores y evaluados en algún momento del proyecto. La evidencia de este proceso es en su mayoría gráfica. 17
  • 24. - La tercera clase de evaluación se trata de la elaboración de una rúbrica con la que el facilitador evalúa el cumplimiento de los objetivos del proyecto, tomando en cuenta el desempeño en el proceso el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales dando énfasis a la formación en valores. • Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del desempeño de sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes, considerando que se pueden incrementar aspectos relacionados a su proyecto: • Consecución de objetivos. • Cumplimiento de actividades programadas. • Creatividad e iniciativa. • Capacidad de investigación. • Capacidad para resolver problemas y conflictos. • Desarrollo integral, valores y habilidades sociales • Responsabilidad, autonomía y liderazgo • Integridad, honestidad, sinceridad • Curiosidad, análisis y síntesis ! Una vez terminada la evaluación el facilitador deberá compartir los resultados con el grupo y cada uno de los participantes expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso. Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 18
  • 25. 6.5 Socialización del proyecto a la comunidad Durante la socialización se evidencian los aprendizajes interdisciplinarios, las habilidades cognitivas, emocionales y sociales desarrolladas, para este punto se toma en cuenta la escolaridad y la clase de actividad así como el grupo objetivo y el alcance del proyecto. La socialización al igual que la participación y desarrollo de actividades debe involucrar a todos los estudiantes. La comisión institucional para clubes se encarga de la organización de las demostraciones de los productos finales en donde cada club debe contar con las mismas condiciones de tiempo, espacio y público para la socialización final. Cada socialización debe ser evaluada con una rúbrica que permita, en caso de presentarse la oportunidad, de participar en plataformas de socialización externas a la unidad educativa. (ver la rúbrica de evaluación de proyectos anexada pág. 32 y 33) Los requisitos mínimos para la socialización de clubes son: - Demostrar el proceso a través de evidencias llevadas en el portafolio como fotografías, sistematización de información de inicio, errores, aciertos, procesos de investigación, entre otros. - Demostración de la interdisciplinariedad del proyecto presentando el organizador gráfico que demuestre la intervención de las diferentes áreas de conocimiento y habilidades desarrolladas. - Demostración de la participación activa de todos los integrantes durante el proceso y la socialización. - Demostración del producto final, objetivo, pertinencia, relevancia y alcance del mismo. - Demostración de la implementación y conclusiones del proyecto. 19
  • 26. 7. Bibliografía Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach. Childhood Education Edwards, K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory Larmer, J., Ross, D, & Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., & Satorre, R. (2006). El aprendizaje basado en proyectos como modelo docen te: experiencia interdisciplinar y herramientas groupware. Proyecto de innovación tecnológico-educativo e innovación educativa de la Universidad de Alicante. See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores, 8, 9-19 See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia “aprendizaje basado en proyectos”. Educación y educadores See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf "Dando una Oportunidad a la Juventud: Una Agenda para la Acción”, publicado por el Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN), 2012 http://www.forbes.com.mx/sites/millennials-baby-boomers-y-generacion-x-la-combinacion-perfecta/ Videos recomendados: https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=-OWX6KZQDoE Programa de EDUCA “Tu historia al aire”. En: http://www.educa.ec/index.php/programas/familiar/familiar-tu-historia-al-aire/35-familiar/tu-historia-al-aire/321-tu-historia-al-aire-8 Programa de EDUCA “Mi Ecuador Querido” .En: http://www.educa.ec/index.php/programas/familiar/mi-ecuador-querido-2 Programa de EDUCA “Crecer en familia” Juego exploro y aprendo. En: http://www.educa.ec/index.php/programas/familiar/crecer-en-familia/36-familiar/crecer-en-familia/336-crecer-en-familia-3 Herramienta recomendada para la realización de rubricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&module=Rubistar 20
  • 27. 8. Anexos CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria Habilidades de comprensión de sí mismo. • Reconocimiento de emociones • Reconocimiento de valores, intereses y habilidades • Autovaloración • Autoconocimiento • Autocontrol, manejo de impulsos y conductas • Manejo y expresión adecuada de emociones • Automotivación, logro de metas personales • Establecer y mantener relaciones sabias y gratificantes • Trabajo en equipo y colaboración • Diálogo y participación • Comunicación asertiva • Resolución pacífica de conflictos • Razonamiento moral • Tomas responsable de decisiones Habilidades de autorregulación Habilidades de relación interpersonal Habilidades de discernimiento moral Fuente: Tomado de Claudia Romagnoli y otros. (2007) ¿Qué son las habilidades socio afectivas y éticas? Chile, Valoras UC. 21
  • 28. CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello. Habilidades del razonamiento. • Diferenciar la teoría de la evidencia y realizar una correcta evaluación entre ellas. • Usar variables múltiples. • Manejar el conflicto cognitivo. • Desarrollar estrategias variadas. • Usar la argumentación. • Integrar los conocimientos previos y la información del texto. • Establecer preguntar sobre el texto. • Reconocer y producir relaciones. • Valorar. • Expresar sus criterios. • Examinar diferentes fuentes. • Establecer las esencialidades de los conceptos. • Relacionar conocimientos previos. • Interaccionar con el lenguaje y las expresiones simbólicas. • Relacionar y establecer nexos entre las diferentes fuentes. • Sustentar la comprensión del significado y la aplicación de los conceptos. • Contextualizar el contenido. • Identificar el problema. • Recopilar información y procesarla. • Interpretar y comparar resultados. • Evaluar las posibles soluciones. • Gestionar conflictos. • Tomar la decisión adecuada. • Validar la decisión en la práctica. Habilidades verbales Dominio del contenido Habilidades para resolver problemas. Tomado de: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U1.-1Gilar-habiidades-congnitivas.pdf http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf 22
  • 29. CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden se optimizadas y que se manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria para el bienestar psicológico y el rendimiento académico. Habilidades respecto de sí mismo. Habilidades respecto a los demás • Autoevaluación precisa • Confianza en si mismo • Autodominio • Confiabilidad • Iniciativa • Adaptabilidad • Afán de mejorar y ganar • Compromiso • Optimismo • Asertividad • Empatía • Orientación al servicio • Ayuda al desarrollo de los demás • Influencia para mejora • Comunicación eficaz • Liderazgo • Creador de vínculos • Trabajo en equipo • Catalizador de cambios • Altruismo Tomado de: Daniel Goleman. (1996) Inteligencia Emocional Tomado de: Pablo Fernández-Berrocal y Desiree Ruiz Aranda. (2008) La inteligencia emocional en la educación Tomado de: Bizquerra N. y Perez N. (2007) Las competencias emocionales 23
  • 30. Instrumento 1: Para selección de facilitadores Instrucciones para la selección de facilitadores 1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva. 2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa. 3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas. 4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos. 5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos. 6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos. # Descripción del perfil Si No No Aplica 1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción. 2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa. 3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa. 4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información. 5. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional. 6. Respeta y valora a los demás desde lo diverso. 7. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol. 8. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje. 9. Toma decisiones coherentes, justas y ecuánimes. 10. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo. 11. Utiliza herramientas tecnológicas aplicadas a la educación y a la vida práctica. 12. Ha tenido alguna experiencia en medios de comunicación. 13. Ha participado en programas de voluntariado. 14. Ha tenido alguna experiencia en formación de organizaciones estudiantiles. 15. Ha tenido alguna experiencia en programas de emprendimiento social. Total 24
  • 31. Instrumento 2: utilizado para la identificación de las actividades del club basadas en el entorno Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador realizará un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), para detectar los espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club. Fortalezas ¿Cuál es la fortaleza en el campo de vida práctica de los estudiantes y de la comunidad? Oportunidades ¿Cuáles son las oportunidades relacionada a la vida práctica de los estudiantes y de la comunidad? Debilidades ¿Cuáles son las debilidades en relación vida práctica de los estudiantes y de la comunidad? Amenazas ¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes deben tomar en cuenta en relación a la vida práctica? 25
  • 32. Instrumento 3: Socialización del club con estudiantes y representante legal Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como facilitador, se debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables recolectadas con instrumentos anteriores. ! Actividad Elegida Para Socialización Habilidad cognitiva Habilidad Emocional Habilidad Social Edad / Escolaridad Propuesta de actividades Propuesta de posibles productos del club Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 26
  • 33. Instrumento 4: Selección del producto final del proyecto interdisciplinario basado en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales. Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto. Intereses grupales Subnivel preparatorio y básica elemental Subnivel básica media Subnivel básica superior Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad Producto 27
  • 34. Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integral del producto del proyecto. Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 28
  • 35. Información Datos Objetivos Importancia Valores y compromisos Actividades Recursos Responsables y Aliados estratégicos Resultados Bibliografía Instrumento 6:Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este espacio se determinan detalles importante como actividades, roles, recursos, aliados estratégicos, cronograma general. Pregunta Eje Desarrollo ¿Quiénes somos? ¿Para qué desarrollaremos este proyecto? ¿Por qué lo hacemos? ¿Cómo vamos a actuar y participar? ¿Qué vamos a hacer? ¿Con qué lo vamos a hacer? ¿Con quiénes contamos? ¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados? ¿De dónde obtengo información? Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 29
  • 36. Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse tomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral. Nombre del proyecto / producto: Aplicación de técnicas de mejora de rendimiento deportivo en el fútbol Quimestre: Primero Mes: septiembre Roles Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 30
  • 37. Instrucciones: ¿Qué sé de mi proyecto del que formo parte? Instrumento 8: Realizar la evaluación individual del proceso, Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender- Cómo) 1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto 2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto 3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes: • Muy satisfactorio, • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio ¿Qué deseo saber del proyecto que realizaré? ¿Qué aprendí del proyecto que realicé? ¿Cómo aprendí durante todo el proyecto? Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________ Valoración cualitativa: ______________________________________ Nombre: _________________________________________________________________________________________ Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________ Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 31
  • 38. La evaluación de la participación de los estudiantes a más de ser formativa será de tipo cualitativo, porque es el facilitador quien establecerá los criterios de evaluación acordes a la naturaleza de su club y se enmarcarán en lo que establece el Art. 222 del Reglamento a la LOEI. A B C D E Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Mejorable Insatisfactorio Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social. Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social. Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social. Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social. No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social. - Tanto la evaluación de la participación como del comportamiento de los estudiantes en los clubes es de carácter cualitativo, formativo y motivacional. 32
  • 39. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE CLUBES - Documento poco organizado. - Mínima descripción de las actividades realizadas. - Resultados no verificables. - Sin anexos. - Uso de TIC - Participación poco activa de todos los miembros del grupo. - Poco o nulo uso de material de apoyo. - Menos del 74% de los miembros del club que demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - No se evidencia el conocimiento interdisciplinario planteado en el proyecto. - No demuestran la utilidad de los productos en el campo de acción. - El lenguaje corporal y verbal de los expositores no genera interés del público. - Las estrategias que aplican no generan la participación del público. - No respalda la exposición con poco sustento científico. - Contestan con imprecisión la mayoría de preguntas planteadas por el público. Informe de resultados del proyecto. Manejo General de la información a exponer. Demostración de los procesos de aprendizaje alcanzados. Comunicación Pensamiento crítico 2 3 4 - Documento organizado. - Descripción de las actividades realizadas. - Resultados poco verificables. - Anexos pertinentes. - Uso de TIC. - Participación de todos los miembros del grupo. - Poco uso de materiales de apoyo. - Del 75 al 84% de los miembros del club que demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Se evidencia poco dominio del conocimiento interdisciplinario del proyecto. - La demostración de la utilidad de los productos en el campo de acción es insatisfactoria. - El lenguaje corporal y verbal de los expositores genera poco interés del público. - Activan la participación del público, emplenado estrategias repetitivas. - Respalda la exposición con poco sustento científico. - Contestan con poca precisón varias preguntas planteadas por el público. - Documento organizado. - Descripción de las actividades realizadas. - Resultados verificables. - Anexos pertinentes. - Uso de TIC. - Demuestra trabajo colaborativo de todos los miembros del grupo. - Uso de materiales de apoyo diversos. - Del 85 al 99% de los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Conocen la interdisciplinariedad planteada en el proyecto. - Demuestran poca satisfactoriedad en la utilidad en los productos en el campo de acción. - Del 85 al 99% de los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Conocen la interdisciplinariedad planteada en el proyecto. - Demuestran poca satisfactoriedad en la utilidad de los productos en el campo de acción. - Respalda la exposición con claro sustento científico. - Contestan con precisón la mayoría de las preguntas planteadas por el público. - Documento organizado. - Clarida en la descripción del proceso y actividades realizadas. - Resultados claramente expuestos y verificables. - Anexos pertinentes. - Uso pertinente de TIC. - Demuestra trabajo colaborativo y participación activa de todos los miembros del grupo. - Uso de materiales de apoyo diversos. - Todos los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Conocen y demuestran la interdisciplinariedad planteada en el proyecto. - Demuestran satisfactoriamente la utilidad de los productos en el campo de acción. - Todos los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Conocen y demuestran la interdisciplinariedad planteada en el proyecto. - Demuestran satisfactoriamente la utilidad de los productos en el campo de acción. - Respalda la exposición con claro y amplio sustento científico. - Contestan con precisón y fluidez todas las preguntas planteadas por el público. A B C D E Calidad de presentaciòn y exposición de los productos Logros de aprendizaje CRITERIOS A EVALUAR Pensamiento crítico (Alcanza aprendizajes requeridos) (Domina los aprendizajes requeridos) (Supera los aprendizajes requeridos) 1 PUNTAJE 33