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Guía metodologíca clubes científico

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Guía metodologíca clubes científico

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Guía metodologíca clubes científico

  1. 1. Guía Metodológica para facilitadores de Clubes Escolares Científicos 3 Guía Metodológica para facilitadores de Clubes Escolares Deportivos
  2. 2. Guía Metodológica para facilitadores de Clubes Escolares Científicos
  3. 3. PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRO DE EDUCACIÓN Augusto X. Espinosa A. Viceministro de Educación Freddy Peñafiel Viceministro de Gestión Educativa Jaime Roca Gutierrez Subsecretaría para la Innovación y el Buen Vivir Celine Andrés Directora Nacional de Mejoramiento Pedagógico Sara Andrade Autor Ministerio de Educación Revisión Pedagógica Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Equipo Técnico DNMP Nelson Loor Laura Barba Nancy Romero Luís Mata Gisela Torres Narcisa Hidalgo María Augusta Sanabria DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Adolfo Vasco Iván Remache © Ministerio de Educación de Ecuador Amazonas N34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa. Quito, Ecuador Teléfono: 1800 EDUCACIÓN Se autoriza a los docentes la reproducción parcial o total de esta guía para uso didáctico sin fines de lucro. DITRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA ADVERTENCIA. Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el docentes ( en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razonas: ( a ) en español es posible < referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino >, ( b ) es preferible aplicar < la ley lingüística de la economía expresiva > para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
  4. 4. 1. Introducción 2. Descripción del campo de acción científico 3. Objetivo de los proyectos científicos 4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos científicos 5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes 6. Pasos para la elaboración del proyecto científico 7. Bibliografía 8. Anexos INDICE GENERAL Pág. 1 Pág. 1 Pág. 2 Pág. 3 Pág. 6 Pág. 9 Pág. 19 Pág. 20
  5. 5. Para determinar las personas idóneas en el manejo del club se elabora previamente un listado, tomando en cuenta los docentes o personas externas que se encuentren interesados en ser facilitadores de los clubes o quienes puedan hacerlo por asignación de menor carga horaria que el resto de sus compañeros u otros profesionales interesados en ser contratados o participar como voluntarios. Instrucciones para la selección de facilitadores 1. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva. 2. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa. 3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas. 4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos. 5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos. 6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos. # Descripción del perfil Si No No Aplica 1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción. 2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa. 3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa. 4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información. 5. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje. 6. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo, respetando y valorando a los demás desde lo diverso. 7. Es colaborador, eficaz y eficiente. 8. Se adapta a nuevos entornos de aprendizaje y maneja las herramientas tecnológicas aplicadas a la educación. 9. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional. 10. Actúa como mediador de conflictos, transformador de dificultades en oportunidades de crecimiento. 11. Actúa con madurez, persistencia, estabilidad emocional y sensibilidad ante los éxitos y fracasos. 12. Ha dirigido proyectos educativos-científicos y es capaz de adaptarlos a la Educación General Básica. 13. Ha aplicado los pasos para realizar experimentos escolares. 14. Conoce sobre ciencias naturales y/o exacta. 15. Ha participado en ferias científicas. Total Instrumento 1: Para selección de facilitadores 4
  6. 6. CONTENIDO 1. Introducción La presente guía es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes vida práctica, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de instrumentos, las actividades que se deben realizar a lo largo de un año lectivo para la construcción de un proyecto colaborativo con énfasis en resaltar las características integrales de la educación como una respuesta a la visión global del ser humano que la actualidad exige, brindando herramientas que preparen a los estudiantes para los retos futuros. Una de las características de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es el énfasis en la colaboración y en el compartir responsabilidades de los estudiantes mientras diseñan un proyecto que se propone resolver una problemática real acorde a sus intereses y motivaciones. En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje al construir conocimientos y habilidades básicas, mejorar la capacidad de trabajar en equipos, aprender a resolver problemas y poder llevar a cabo un repertorio de diversas tareas, utilizando estos conocimientos y habilidades. (Galeana, 2004). En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y la construcción de buenas relaciones con sus compañeros, el liderazgo, el tomar decisiones asumiendo las responsabilidades que ellas implican, la apertura de canales de comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organización para optimizar el mejor uso del tiempo, entre otras. En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A través de esta estrategia, los estudiantes hallan conexiones internas y externas de sus conocimientos, transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utiliza los intereses personales y reconoce su valor; así el concepto de interdisciplinariedad cobra sentido en un producto práctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalecen en los estudiantes el desarrollo y la formación en conjunto de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales tan necesarias para la interacción social y la preparación para la vida autónoma y en democracia. 2. Descripción del Campo de Acción Científico Las actividades de investigación científica facilitan el proceso para la comprensión y el desarrollo de la condición humana (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2010) en las diferentes disciplinas, promoviendo la toma de conciencia de los beneficios para el desarrollo integral de la personalidad. La base de estas actividades, está en la metodología científica y toma como en cuenta la declaración de una situación problema del contexto. Dentro de la teoría de la enseñanza basada en problemas (concepción de la Dra. Martha Martínez Llantado, investigadora del Instituto de Ciencias Pedagógicas de Cuba), se asume la búsqueda o descubrimiento del problema que es entendido por diversos autores como el momento psicológico, por el que transita un estudiante al comprender que su conocimiento resulta insuficiente para dar solución al problema. El proceso es similar al que siente el científico cuando descubre que el conocimiento desarrollado por la humanidad es inoperante o insuficiente. Es un estadio de la personalidad que prepara las condiciones para emprender la búsqueda de la respuesta al problema. 1
  7. 7. En el caso del grupo de estudiantes y del proceso de enseñanza aprendizaje, no necesariamente el problema debe tener carácter científico, sino que puede ser un problema que sale del alcance del saber y el poder del estudiante; lo que hace que se movilice sus fuerzas personales y grupales para emprender la búsqueda del camino, de las ideas de solución y la solución. El saldo es evidente, porque no solo encontrará la solución, sino que fijará las vías alternativas experienciales ensayadas; aprenderá a enfrentar una búsqueda teórica, estructurará el conocimiento que posee y construirá a partir de este un nuevo sistema de conocimientos, habilidades y valores; lo que lo potenciará en su saber hacer para enfrentar nuevas situaciones que puedan presentarse en el futuro. 3. Objetivo de los Proyectos Científicos Los clubes deportivos tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad de los estudiantes basado en su nivel de autonomía, desarrollo cognitivo o desarrollo motriz, si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su realidad y entorno, a continuación se presenta la matriz para definir el alcance que facilitará la planificación de actividades y el objetivo final del club: ESCOLARIDAD 1º y 2º de Básica 3º y 4º de Básica 5º, 6º y 7º de Básica 8º, 9º y 10º de Básica entre 5 y 6 años entre 7 y 8 años entre 9 y 11 años entre 12 y 15 años lúdico exploratorio experiencial experimental experimental creativo EDAD FORMA DE DESARROLLO CLASES DE ACTIVIDADES ALCANCE PRODUCTO imita, reproduce, reconoce, ubica, asocia, relaciona, practica Reproduce, Compara, Valora, Modifica compara, valora, modifica, crea interno, entre pares comunidad inmediata comunidad extendida exhibiciones internas exhibición, ferias locales exhibición, ferias nacionales e internacionales 2
  8. 8. Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos para que el proyecto se planee y sea completado de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988). - Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. - Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera éste atiende la situación o el problema. - Especificaciones de desempeño: lista de criterios que el proyecto debe cumplir.a - Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de diseño de proyectos, tiempo presupuestado y metas a corto plazo. - Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa. - Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. Los elementos descritos y todas las evidencias y aplicación de los instrumentos en esta guía, deberán integrarse en un Anecdotario o Portafolio en donde se deberá incluir las evidencias de todos los pasos hasta el cierre del proyecto. El portafolio, por ejemplo, consiste en una herramienta de recopilación de las actividades realizadas en donde se registran los progresos, dificultades, errores y aciertos de la construcción conjunta del producto final, este material no debe ser editado ni corregido ya que genera información importante que se contemplará en las rúbricas finales para valorar los proyectos cuyos productos finales reflejen mayor trabajo colaborativo y experiencial y que podrán ser, si es el caso, seleccionados para participar en las socializaciones a nivel distrital, zonal y nacional. ! 4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos Científicos La autoridad del plantel socializará la información, evaluará el talento humano, la infraestructura del plantel e intereses de los estudiantes y seleccionará en conjunto con el Consejo Ejecutivo de la institución, a los miembros de la Comisión Institucional para Clubes. A partir de la conformación de la Comisión Institucional para Clubes, esta se encargará de seleccionar a los facilitadores para cada campo de acción por subniveles ya descritos, aplicando el instrumento a los docentes y otros actores en caso de ser necesario (como estudiantes, representantes legales). 3
  9. 9. En la conformación de los clubes, el rol del docente difiere en función de los distintos subniveles de Educación General Básica (EGB): - EGB preparatoria y elemental.- .- En este subnivel, es un facilitador que propone las actividades, escucha, enseña y trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. - EGB media.- .- En este subnivel, es un facilitador que busca que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de proyectos y la toma de decisiones. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. - EGB superior.- En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante y el docente es un observador que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. Antes de iniciar el trabajo en el club el facilitador debe tener en cuenta los siguientes aspectos: - Su rol en el proceso es el de facilitador, monitor y orientador, no el de transmisor del conocimiento, quien también aprende con sus estudiantes. - Debe estar al tanto del conocimiento previo que tienen sus estudiantes y los ayuda a vincularlo con contenidos y objetivos auténticos, fomenta y estimula la investigación y discusión grupal relacionado a los conocimientos previos con el ámbito deportivo. - Inicia la primera fase de la elaboración de los proyectos motivando al estudiantado con una actividad atractiva y desencadenante tomando en cuenta los intereses grupales que fomente un diseño de proyecto centrado en el estudiante y no en el docente. - Diferencia las fases de trabajo y distribuye la carga horaria entre el proceso de investigación, el compartir información con los estudiantes y la práctica activa o experimentales. - Prevee las fuentes, los recursos de información y las herramientas tecnológicas que se van a utilizar durante la elaboración del proyecto, se muestra interesado en encontrar recursos que complementen la visión integral del proceso. - Diseña y coordina con sus estudiantes las actividades teóricas prácticas así como los procesos de evaluación. - Está al tanto de la información relacionada al mundo del deporte y su interacción con los procesos educativos. 5
  10. 10. 5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes Sin perder de vista que los clubes giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan previos a la socialización dentro de la institución; sirven como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada para los facilitadores. Los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos son un diagnóstico que ayuda al facilitador a plantear una estructura general del club con la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades. Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje: 1. ¿Qué habilidades cognitivas importantes desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, los estudiantes observan, reflexionan, analizan los diferentes problemas (fenómeno natural, social, tecnológico), buscan información teórica, lo representan en un experimento o proponen un prototipo y lo valida. Todo ello basado en el análisis de los resultados, la interpretación de posibles aciertos o fallos del mismo, determinan la solución, validan el producto; todo esto con los fundamentos teóricos necesarios del proceso científico. 2. ¿Qué habilidades emocionales y sociales desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, la cooperación, colaboración, solidaridad, respeto, responsabilidad, empatía, creatividad entre compañeros; pueden ayudar a compartir las experiencias que vivenciaron en la búsqueda de la solución del problema de investigación y/o científico. 4. ¿Qué tipo de problemas estarán en capacidad de resolver los estudiantes? Por ejemplo, aprender a encontrar respuestas alternativas a los diferentes problemas de carácter social, tecnológico, natural, experimental y científico. 5. ¿Qué conceptos y principios estarán en capacidad de aplicar los estudiantes? Por ejemplo, conceptos esenciales de la metodología científica (declaración e interpretación del problema, objetivos de la investigación, marco teórico, hipótesis y/o idea a defender, recolección de datos, métodos y técnicas de investigación, argumentar y plantear soluciones). Entre los principios, pueden estar los de carácter científico (acción y reacción, la degradación de los suelos, relación ciencia - sociedad); si se trata de un problema tecnológico desarrollarán un prototipo o experimentaran y evaluarán su funcionalidad. 6
  11. 11. 5.1 Identificación de actividades del club basadas en el entorno Instrumento 2: Utilizado para la identificación de las actividades del club basadas en el entorno. Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador realizará un FODA, que le permite detectar los espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club. ! Instrucción FODA: en una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres respuestas, por cada ámbito, las mismas que deben estar relacionadas al campo de acción y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto interdisciplinario consecuente al entorno. Fortalezas ¿Cuál es la fortaleza científica de los estudiantes y de la comunidad? Oportunidades ¿Cuáles son las oportunidades científicas de los estudiantes y de la comunidad? Debilidades ¿Cuáles son las debilidades científicas de los estudiantes y de la comunidad? Amenazas ¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes deben tomar en cuenta para el desarrollo de la práctica científica? 5.2 Planificación de actividades para la socialización del club, con la participación de estudiantes y representantes legales La motivación es el conjunto de estímulos que se da a los estudiantes para covocar su atención o interés en el aprendizaje. Esta etapa de la implementación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos es de un pilar clave el compromiso de los estudiantes con su proceso educativo, por ello es fundamental para los facilitadores valerse de las herramientas y técnicas apropiadas que logren despertar el interés de los educandos en plantearse inquietudes y encontrar las soluciones de estas, tomando en cuenta que el premio final será un aprendizaje significativo e integral. Para la selección de la actividad con la que el facilitador socializará el club a su cargo, debe tomar en cuenta variables relacionadas a objetivos, escolaridad, alcance, pertinencia, habilidades a desarrollar y entorno, dicha información se ha ido recolectando hasta el momento con los instrumentos descritos en acápites anteriores y debe permitir al facilitador explicar de manera clara y motivadora las posibles actividades que se desarrollarán en el club. 7
  12. 12. Instrumento 3: Para elaborar actividad de socialización de club con estudiantes. Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinenta al grupo que se recibirá, se debe ! planificar una actividad atractiva que de una idea de las posibles actividades que se va a realizar en el club. Actividad Elegida Para Socialización Conocimientos y contenidos relacionados Propuesta de actividades Edad / Escolaridad Propuesta de posibles productos del club Ejemplo: Presentación del video “Como crecen las plantas” de Augusto Bernal Ejemplo: Presentación del video “Como crecen las plantas” de Augusto Bernal Ciencias Exactas Ejemplo: entre 6 y 9 años Ejemplo: entre 10 y 12 años • Investigación del cultivo de plantas • Estructurar el cronograma para el cultivo. • Mantenimiento de los cultivos por parte de los estudiantes. • Traspaso de la planta al patio o granja del colegio. Ejemplo: Investigación de cómo el calentamiento global está afectando la salud y el sostenimiento medio ambiental. Presentación de una línea de tiempo de las causas y efectos del calentamiento global, en la comunidad. Como reciclar Huerto • Exposición de las plantas cultivadas. • Cosecha de los frutos de las plantas cultivadas Campaña de reciclaje https://www.youtube.com/watch?v=h9-cSz9q4BQ Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 8
  13. 13. 5.3 Identificación de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollaran en el club Los facilitadores deberán identificar habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollarán en el club. Estas habilidades servirán al facilitador para poder desarrollar las actividades sugeridas, así como los contenidos e instrumentos que planteará en las diferentes sesiones. El facilitador puede aumentar el listado que consta a continuación en caso de que lo considere necesario: Habilidades Cognitivas, Emocionales Y Sociales: Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. 2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo. 3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (búsqueda de información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y metacognición). 4. Potenciar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos. 5. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje. 6. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento. 7. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas. 8. Desarrollar empatía con otras personas. 9. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. 10. Promover el trabajo disciplinario. 11. Promover el interés por la investigación. 12. Proveer de herramientas y metodologías para aprender cosas nuevas de manera eficaz. 6. Pasos para la elaboración del proyecto Científico Al término de la etapa de socialización y elección de clubes escolares, la totalidad de los estudiantes de Educación General Básica, participarán durante tres periodos de clase a la semana de la elaboración de un proyecto académico interdisciplinario que tendrá como eje principal un campo de acción que sea de interés de cada estudiante. 9
  14. 14. 6.1: Identificación de los intereses y necesidades grupales Los clubes escolares buscan que el estudiante sea protagonista de su educación, para lo cual es importante que en la elaboración de los proyectos de cada club se tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, de esta manera el proceso de aprendizaje será construido por ellos con ayuda del facilitador, integrarán sus conocimientos previos en un sólo producto. Luego de haber Instrucciones: desarrollado con con los la instrumentos información anteriores recolectada las habilidades en los instrumentos cognitivas, emocionales anteriores generar y sociales una que matriz se quiere que permita desarrollar en el club a través del proyecto, visualizar se debe al grupo construir los componentes de manera colaborativa para determinar los intereses el producto generales a del realizarse grupo, para como esto resultado de sugieren del proyecto. los siguientes pasos: A manera de lluvia Intereses de ideas grupales se elabora un listado de intereses comunes y se escogen tres opciones por votación directa o secreta (en caso de que el facilitador considere que el ambiente no es propicio para una votación abierta), respondiendo las siguientes o más interrogantes: ¿Qué habilidades desarrollaré en este club? ¿Qué me motivó a unirme a este club? ¿Considero que puedo cubrir alguna necesidad personal o grupal a través de este club? Subnivel preparatorio y básica elemental Estas respuestas servirán de punto de partida para encontrar el objetivo común. 6.2: Elección conjunta del objetivo y producto a desarrollar, identificación de los componentes interdisciplinarios Subnivel básica media El club busca ser un espacio interdisciplinario y que el proyecto que se plantee en cada club, permita reforzar los conocimientos de las asignaturas que cursan los estudiantes; de tal manera que al ser interactivo, se pueda construir conocimientos que les sirvan para la vida. Por ello el producto final elegido por los estudiantes debe relacionarse de manera directa o indirecta con al menos una asignatura de las áreas básicas del currículo, tomando en cuenta su nivel de escolaridad así como habilidades desarrolladas y por desarrollar. El esquema que se presenta a continuación debe ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica o práctica a su producto, considerando los aspectos que deben ser tomados en cuenta a los largo del proyecto, es importante programar en un organizador gráfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y llevan al grupo a una comprensión integral del proyecto. El facilitador, promoverá la elaboración del objetivo general del club, deberá asegurarse que todos los integrantes participen y aporten, a manera de lluvia de ideas o construcción de un mapa mental. El objetivo construido de esta manera, dará paso al nombre y les permitirá tener claridad sobre el producto que el proyecto interdisciplinario generará. Es importante señalar que se pueden crear diferentes tipos de productos, entre ellos, concretos o tangibles y los intangibles como la implementación de saberes. En este campo de acción se puede diferenciar entre el desarrollo de un producto relacionado a la interacción social y mejora de procesos de comunicación. Subnivel básica superior Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad Producto Ejemplo: • Reconocimiento del cuerpo humano. Reproducción de figuras. Asociación de elementos de la naturaleza. Ejemplo: • Descubrir la relación que tienen el agua y el sol en el crecimiento de las plantas Ejemplo: • Experiencial Realizar una conexión de los contenidos curriculares a través de experiencias con el entorno. Ejemplo: • Los estudiantes asocian las necesidades de agua y sol de la planta con su crecimiento. Ejemplo: Huerto Ejemplo: • Experimentar con los distintos conocimientos adquiridos para comprobar la veracidad de los mismos. Ejemplo: • En base a los conocimientos de los conceptos de los triángulos realizar con varillas de un una misma medida la comprobación de que la raíz cuadrada de la suma de los catetos es igual a la hipotenusa. Ejemplo: • Experimental Realizar una conexión de los contenidos curriculares a través de experiencias con el entorno. Ejemplo: • Los estudiantes replican triángulos con medidas asignadas de sus catetos y observar que el número utilizado de varillas para la hipotenusa sea la correcta en base a la fórmula. Ejemplo: • Valoración de la importancia de las fórmulas obtenidas dentro de las clases de matemáticas. Ejemplo: • Modificar ciertos parámetros en sus valores para obtener resultados diferentes de los conocidos. Ejemplo: • Mejorar u optimizar el manejo de la computadora de la casa realizando modificaciones para comprobar teorías y medir resultados. Ejemplo: • Creativo Incrementar el máximo posible de procesos ejecutados al momento del encendido de la computadora y a su vez realizar el mayor número de actividades posibles dentro de la misma. Ejemplo: • Conocer la consola de inicio de procesos de la computadora para activar y desactivar los mismos, conocer las distintas funciones del sistema y programas para realizar una limpieza completa y mantenimiento preventivo de la computadora. Ejemplo: • Realizar mantenimientos preventivos constantes del equipo y llevar una buena utilización del mismo. 10
  15. 15. Instrumento 4: Elección del producto final del proyecto interdisciplinario basado en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales. Instrucciones: Con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al grupo de los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto. Intereses grupales Subnivel básica superior Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad Producto Ejemplo: Medicina Ejemplo: Desarrollar proyectos científicos que demuestren los componentes nocivos de la comida chatarra Ejemplo: Expertimental Ejemplo: Los estudiantes investigan sobre los componentes de la comida chatarra y sus efectos en el organismo Aplicación de conocimientos en las materias de ciencias naturales, química y biología. Alternativas de alimentos organicos Ejemplo: Maqueta de los efectos de una mala alimentación en el cuerpo humano 11
  16. 16. Luego de organizar un plan general con la matriz anterior, es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la pertinencia y alcance del proyecto, producto final, y sintetizar de manera gráfica su totalidad, evidenciando la interdisciplinariedad: - ¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante? - ¿Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto? - ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante? - ¿Es factible la realización del proyecto? - ¿Es un proyecto innovador? - ¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecución? - ¿Qué entregará el proyecto? - ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante? - ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa? - ¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto? Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integral del proyecto La construcción colaborativa del organizador gráfico permite la síntesis y comprensión global del proceso. En esta etapa se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto, se busca reconocer los contenidos curriculares que los estudiantes han reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, significativo y divertido. ¿Afecta la falta de agua para el crecimiento de la planta? HUERTO PORTATIL Concientizar la importancia de la conservación del medio ambiente Utilizar la regla para medir el crecimiento de la planta toma fotos semanales Con la ayuda de una cámara fotográfica de tus cultivos. Simula las distintas fases de crecimiento de la planta con el cuerpo. Escribe tus experiencias con tus cultivos para expresar sentimientos “Esto es un Ejemplo” Contenidos del area Ciencias Naturales Contenidos del area Ciencias Sociales Contenidos del area Ciencias Exactas Interdisciplinario Tecnología aplicadas a la educación Producto Del Proyecto lengua y literatura o Idiomas Contenidos cultura estética o Deporte VALORES COLABORACIÓN EMPRENDIMIENTO CREATIVIDAD El producto debe tener en cuenta estos componentes: El proyecto debe fomentar : 12
  17. 17. Al término de la elaboración del organizador gráfico se debe realizar la integración de toda la información sobre el proyecto con las siguientes preguntas eje: Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este espacio se determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos, aliados estratégicos, cronograma general. Pregunta Eje Desarrollo ¿Quiénes somos? Un club de ciencias interesado en el desarrollo de huertos portátiles Para aprender y difundir los beneficios de los huertos caseros. Concideramos que la comunidad puede mejorar su alimentación y puede aprovechar la fertilidad de la tierra. Respeto y cuidado del medio ambiente. Vamos a desarrollar una huerta casera, investigar sobre los pesticidas y aprender sobre el manejo de los desechos orgánicos. Vamos a diseñar una huerta portatil, fertilizar la tierra y conseguir semillas de vegetales y frutas de la localidad. Dividiremos la responsabilidad entre cada uno de los miembros del equipo. Invitaremos a expertos en la materia. Mediremos la cantidad productos cosechados y su utilización en la preparación de alimentos. Libros de texto sobre botánica, ciencias naturales, nutrición. Páginas de internet, verificadas sobre modelos de huertos caseros. ¿Para qué desarrollaremos este proyecto? ¿Por qué lo hacemos? ¿Cómo vamos a actuar y participar? ¿Qué vamos a hacer? ¿Con qué lo vamos a hacer? ¿Con quiénes contamos? ¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados? ¿De dónde obtengo información? 6.3: Planificación de roles y cronograma de actividades durante el año escolar Información Datos Objetivos Importancia Valores y compromisos Actividades Recursos Responsables y Aliados estratégicos Resultados Bibliografía Para esta actividad el facilitador deberá definir los roles de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades. Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral dependiendo de la dificultad del producto final del proyecto. Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario del proceso del club, este puede ser escrito o virtual, fomentando el interes en la actividad. 13
  18. 18. El cronograma se desarrolla de manera grupal basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones: - Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. - El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta. - Con la aprobación del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto. - Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas. - Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación mutua entre los miembros de los equipos. El facilitador también evalúa y da retroalimentación. - Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica. - Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado. Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse tomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral. Nombre del proyecto / producto: Necesidades para el cultivo de una planta Quimestre: Primero Mes: septiembre Roles Cultivador Cultivador Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Búsqueda de semillas, elección de las mismas y cultivo. Fase 1: Fase 2: Fase 3: Mantenimiento del cultivo en base al cronograma Exposición de las plantas y recolección de cosecha. Compañeros de actividad x x x x x x En esta etapa el facilitador tiene la posibilidad de invitar a expertos, que dentro del cronograma de sus actividades, refuercen las áreas, contenidos y habilidades que cada una de las partes del producto requieren para completar su validación e implementación. 14
  19. 19. ! 6.4: Evaluación y cierre Al cierre del proyecto el facilitador ha ofrecido a los estudiantes, recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones, además recopilarán, analizarán la información, y la fuente principal de acceso a la misma. La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas. Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas. El docente busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez inesperada) que los estudiantes han investigado. El docente utiliza las herramientas de evaluación de la metodología basada en proyectos, debe enfrentar y superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a su grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación es integral, algunas veces se denomina "valoración de desempeño", que incluye la valoración del portafolio académico La evaluación del aprendizaje se realizar de tres diferentes maneras: autoevaluación, coevaluación y evaluación docente/alumno. Se debe realizar periódicamente, y reflejase de manera cualitativa en cada informe parcial y quimestral, utilizando la escala de evaluación de comportamiento. Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 15
  20. 20. - La primera clase de evaluación es individual por parte del estudiante utilizando una tabla de doble entrada (SPAC) la misma que se llena al inicio y al fin de cada parcial, quimestre y al cierre total. Instrucciones: Instrumento 8: Para realizar la autoevaluación del proceso, Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender- Cómo) ¿Qué sé de mi proyecto del que formo parte? 1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto 2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto 3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes: • Muy satisfactorio • Satisfactorio • Mejorable • Poco satisfactorio • Insatisfactorio ¿Qué deseo saber del proyecto que realizaré? ¿Qué aprendí del proyecto que realicé? ¿Cómo aprendí durante todo el proyecto? Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________ Valoración cualitativa: ______________________________________ Nombre: _________________________________________________________________________________________ Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________ - La segunda clase de valoración se trata de la coevaluación, para este proceso se debe conformar grupos de estudiantes que se denominan “grupo crítico” quienes dan retroalimentación al resto del grupo sobre las actividades del proyecto utilizando listas de cotejo desarrolladas de manera colaborativa. Los miembros del “grupo crítico” se escogen de manera aleatoria, todos los estudiantes deben participar por lo menos una vez durante el año lectivo. 16
  21. 21. - La tercera clase de evaluación es la aplicación de una rúbrica con la que el facilitador evalúa el cumplimiento de los objetivos del proyecto, tomando en cuenta el desempeño en el proceso, el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales dando énfasis a la formación en valores. ! • Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del desempeño de sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes ( se pueden incrementar aspectos relacionados a su proyecto): • Consecución de objetivos. • Cumplimiento de actividades programadas. • Creatividad e iniciativa. • Capacidad de investigación. • Capacidad para resolver problemas y conflictos. • Desarrollo de habilidades sociales • Responsabilidad, autonomía y liderazgo • Integridad, honestidad, sinceridad • Curiosidad, análisis y síntesis Una vez terminada la evaluación el facilitador deberá compartir los resultados con el grupo y cada uno de los participantes expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso. Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 17
  22. 22. 6.5: Socialización del proyecto a la comunidad Durante la socialización se evidencian los aprendizajes interdisciplinarios, las habilidades cognitivas, emocionales y sociales desarrolladas. Para este punto se toma en cuenta la escolaridad y la clase de actividad así como el grupo objetivo y el alcance del proyecto. La socialización al igual que la participación y desarrollo de actividades debe involucrar a todos los estudiantes. La comisión institucional para clubes se encarga de la organización de las demostraciones de los productos finales en donde cada club debe contar con las mismas condiciones de tiempo, espacio y público para la socialización. Cada socialización debe ser evaluada con una rúbrica que permita, en caso de presentarse la oportunidad, participar en eventos externos a la unidad educativa. (ver la rúbrica de evaluación de proyectos anexada pág. 32 y 33) Los requisitos mínimos para la socialización de clubes son: - Demostrar el proceso a través de evidencias llevadas en el portafolio como fotografías, sistematización de información de inicio, errores, aciertos, procesos de investigación, entre otros. - Demostración de la interdisciplinariedad del proyecto presentando el organizador gráfico que demuestre la intervención de las diferentes áreas de conocimiento y habilidades desarrolladas. - Demostración de la participación activa de todos los integrantes durante el proceso y la socialización. - Demostración del producto final, objetivo, pertinencia, relevancia y alcance del mismo. - Demostración de la implementación y conclusiones del proyecto. 18
  23. 23. 7. Bibliografía Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach. Childhood Education EcuRed: Enseñanza problémica http://www.ecured.cu/index.php/Ense%C3%B1anza_probl%C3%A9mica Edwards, K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory Larmer, J., Ross, D, & Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., & Satorre, R. (2006). El aprendizaje basado en proyectos como modelo docente: experiencia interdisciplinar y herramientas groupware. Proyecto de innovación tecnológico-educativo e innovación educativa de la Universidad de Alicante. See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores, 8, 9-19 See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia “aprendizaje basado en proyectos”. Educación y educadores See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf Video recomendado: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/1_primero/1_Biologia/1b_b03_t01_s02_interactivo/index.html Videos para motivar las TIC en educación inclusiva http://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640 http://www.youtube.com/watch?v=IF_cEWt7YZ4 Página de equipos para adaptación a las diferentes tipos de discapacidades http://www.tecnoayudas.com/ Herramienta recomendada para la realización de rubricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&module=Rubistar 19
  24. 24. 8. Anexos Los cuadros e instrumentos son materiales de apoyo sugeridos, la información teórica sobre habilidades sociales, emocionales y cognitivas pueden tomarse de otras fuentes bibliográficas y, el portafolio puede armarse con otra clase de instrumentos, siempre que se tenga evidencia del trabajo. CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria Habilidades de comprensión de sí mismo. • Reconocimiento de emociones • Reconocimiento de valores, intereses y habilidades • Autovaloración • Autoconocimiento • Autocontrol, manejo de impulsos y conductas • Manejo y expresión adecuada de emociones • Automotivación, logro de metas personales • Establecer y mantener relaciones sabias y gratificantes • Trabajo en equipo y colaboración • Diálogo y participación • Comunicación asertiva • Resolución pacífica de conflictos • Razonamiento moral • Tomas responsable de decisiones Habilidades de autorregulación Habilidades de relación interpersonal Habilidades de discernimiento moral Fuente: Tomado de Claudia Romagnoli y otros. (2007) ¿Qué son las habilidades socio afectivas y éticas? Chile, Valoras UC. 20
  25. 25. CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello. Habilidades del razonamiento. • Diferenciar la teoría de la evidencia y realizar una correcta evaluación entre ellas. • Usar variables múltiples. • Manejar el conflicto cognitivo. • Desarrollar estrategias variadas. • Usar la argumentación. • Integrar los conocimientos previos y la información del texto. • Establecer preguntar sobre el texto. • Reconocer y producir relaciones. • Valorar. • Expresar sus criterios. • Examinar diferentes fuentes. • Establecer las esencialidades de los conceptos. • Relacionar conocimientos previos. • Interaccionar con el lenguaje y las expresiones simbólicas. • Relacionar y establecer nexos entre las diferentes fuentes. • Sustentar la comprensión del significado y la aplicación de los conceptos. • Contextualizar el contenido. • Identificar el problema. • Recopilar información y procesarla. • Interpretar y comparar resultados. • Evaluar las posibles soluciones. • Gestionar conflictos. • Tomar la decisión adecuada. • Validar la decisión en la práctica. Habilidades verbales Dominio del contenido Habilidades para resolver problemas. Tomado de: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U1.-1Gilar-habiidades-congnitivas.pdf http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf 21
  26. 26. CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden se optimizadas y que se manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria para el bienestar psicológico y el rendimiento académico. Habilidades respecto de sí mismo. Habilidades respecto a los demás • Autoevaluación precisa • Confianza en si mismo • Autodominio • Confiabilidad • Iniciativa • Adaptabilidad • Afán de mejorar y ganar • Compromiso • Optimismo • Asertividad • Empatía • Orientación al servicio • Ayuda al desarrollo de los demás • Influencia para mejora • Comunicación eficaz • Liderazgo • Creador de vínculos • Trabajo en equipo • Catalizador de cambios • Altruismo Tomado de: Daniel Goleman. (1996) Inteligencia Emocional Tomado de: Pablo Fernández-Berrocal y Desiree Ruiz Aranda. (2008) La inteligencia emocional en la educación Tomado de: Bizquerra N. y Perez N. (2007) Las competencias emocionales 22
  27. 27. Instrumento 1: Para selección de facilitadores Instrucciones para la selección de facilitadores 1. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva. 2. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa. 3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas. 4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos. 5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos. 6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos. # Descripción del perfil Si No No Aplica 1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción. 2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa. 3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa. 4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información. 5. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje. 6. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo, respetando y valorando a los demás desde lo diverso. 7. Es colaborador, eficaz y eficiente. 8. Se adapta a nuevos entornos de aprendizaje y maneja las herramientas tecnológicas aplicadas a la educación. 9. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional. 10. Actúa como mediador de conflictos, transformador de dificultades en oportunidades de crecimiento. 11. Actúa con madurez, persistencia, estabilidad emocional y sensibilidad ante los éxitos y fracasos. 12. Ha dirigido proyectos educativos-científicos y es capaz de adaptarlos a la Educación General Básica. 13. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol como gestor del aprendizaje investigativo. 14. Domina la metodología de proyecto y la teoría de sistema. 15. Demuestra dominio de la gestión de la evaluación por proyectos. Total 23
  28. 28. Instrumento 2: Utilizado para la identificación de las actividades del club basadas en el entorno. Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador realizará un FODA, que le permite detectar los espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club. Fortalezas ¿Cuál es la fortaleza científica de los estudiantes y de la comunidad? Oportunidades ¿Cuáles son las oportunidades científicas de los estudiantes y de la comunidad? Debilidades ¿Cuáles son las debilidades científicas de los estudiantes y de la comunidad? Amenazas ¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes deben tomar en cuenta para el desarrollo de la práctica científica? 24
  29. 29. Instrumento 3: Para elaborar actividad de socialización de club con estudiantes y representantes legales Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como facilitador, se debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables recolectadas con instrumentos anteriores. Actividad Elegida Para Socialización Habilidad cognitiva Habilidad Afectivas Habilidad Social Edad / Escolaridad Propuesta de actividades Propuesta de posibles productos del club Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 25
  30. 30. Instrumento 4: Elección del producto final del proyecto interdisciplinario basado en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales. Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto. Intereses grupales Subnivel básica superior Subnivel básica media Subnivel preparatorio y básica elemental Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad PRODUCTO 26
  31. 31. Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integral del proyecto Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 27
  32. 32. Información Datos Objetivos Importancia Valores y compromisos Actividades Recursos Responsables y Aliados estratégicos Resultados Cronograma Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este espacio se determinan detalles importante como actividades, roles, recursos, aliados estratégicos, cronograma general. Pregunta Eje Desarrollo ¿Quiénes somos? ¿Para qué desarrollaremos este proyecto? ¿Por qué lo hacemos? ¿Cómo vamos a actuar y participar? ¿Qué vamos a hacer? ¿Con qué lo vamos a hacer? ¿Con quiénes contamos? ¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados? ¿Cuándo lo vamos a hacer? Bibliografía ¿De dónde obtengo información? Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 28
  33. 33. Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse tomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral. Nombre del proyecto / producto: Aplicación de técnicas de mejora de rendimiento deportivo en el fútbol Quimestre: Primero Mes: septiembre Roles Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 29
  34. 34. Instrucciones: ¿Qué sé de mi proyecto del que formo parte? Instrumento 8: Para realizar la evaluación individual del proceso, Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender- Cómo) 1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto 2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto 3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes: • Muy satisfactorio, • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio ¿Qué deseo saber del proyecto que realizaré? ¿Qué aprendí del proyecto que realicé? ¿Cómo aprendí durante todo el proyecto? Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________ Valoración cualitativa: ______________________________________ Nombre: _________________________________________________________________________________________ Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________ Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 30
  35. 35. La evaluación de la participación de los estudiantes a más de ser formativa será de tipo cualitativo, porque es el facilitador quien establecerá los criterios de evaluación acordes a la naturaleza de su club y se enmarcarán en lo que establece el Art. 222 del Reglamento a la LOEI. A B C D E Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Mejorable Insatisfactorio Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social. Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social. Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social. Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social. No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social. - Tanto la evaluación de la participación como del comportamiento de los estudiantes en los clubes es de carácter cualitativo, formativo y motivacional. 31
  36. 36. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE CLUBES - Documento poco organizado. - Mínima descripción de las actividades realizadas. - Resultados no verificables. - Sin anexos. - Uso de TIC - Participación poco activa de todos los miembros del grupo. - Poco o nulo uso de material de apoyo. - Menos del 74% de los miembros del club que demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - No se evidencia el conocimiento interdisciplinario planteado en el proyecto. - No demuestran la utilidad de los productos en el campo de acción. - El lenguaje corporal y verbal de los expositores no genera interés del público. - Las estrategias que aplican no generan la participación del público. - No respalda la exposición con poco sustento científico. - Contestan con imprecisión la mayoría de preguntas planteadas por el público. Informe de resultados del proyecto. Manejo General de la información a exponer. Demostración de los procesos de aprendizaje alcanzados. Comunicación Pensamiento crítico 2 3 4 - Documento organizado. - Descripción de las actividades realizadas. - Resultados poco verificables. - Anexos pertinentes. - Uso de TIC. - Participación de todos los miembros del grupo. - Poco uso de materiales de apoyo. - Del 75 al 84% de los miembros del club que demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Se evidencia poco dominio del conocimiento interdisciplinario del proyecto. - La demostración de la utilidad de los productos en el campo de acción es insatisfactoria. - El lenguaje corporal y verbal de los expositores genera poco interés del público. - Activan la participación del público, emplenado estrategias repetitivas. - Respalda la exposición con poco sustento científico. - Contestan con poca precisón varias preguntas planteadas por el público. - Documento organizado. - Descripción de las actividades realizadas. - Resultados verificables. - Anexos pertinentes. - Uso de TIC. - Demuestra trabajo colaborativo de todos los miembros del grupo. - Uso de materiales de apoyo diversos. - Del 85 al 99% de los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Conocen la interdisciplinariedad planteada en el proyecto. - Demuestran poca satisfactoriedad en la utilidad en los productos en el campo de acción. - Del 85 al 99% de los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Conocen la interdisciplinariedad planteada en el proyecto. - Demuestran poca satisfactoriedad en la utilidad de los productos en el campo de acción. - Respalda la exposición con claro sustento científico. - Contestan con precisón la mayoría de las preguntas planteadas por el público. - Documento organizado. - Clarida en la descripción del proceso y actividades realizadas. - Resultados claramente expuestos y verificables. - Anexos pertinentes. - Uso pertinente de TIC. - Demuestra trabajo colaborativo y participación activa de todos los miembros del grupo. - Uso de materiales de apoyo diversos. - Todos los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Conocen y demuestran la interdisciplinariedad planteada en el proyecto. - Demuestran satisfactoriamente la utilidad de los productos en el campo de acción. - Todos los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Conocen y demuestran la interdisciplinariedad planteada en el proyecto. - Demuestran satisfactoriamente la utilidad de los productos en el campo de acción. - Respalda la exposición con claro y amplio sustento científico. - Contestan con precisón y fluidez todas las preguntas planteadas por el público. A B C D E Calidad de presentaciòn y exposición de los productos Logros de aprendizaje CRITERIOS A EVALUAR Pensamiento crítico (Alcanza aprendizajes requeridos) (Domina los aprendizajes requeridos) (Supera los aprendizajes requeridos) 1 PUNTAJE 32

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