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BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014
BLCG Tarea 3-8
1
Análisis del programa de 6° grado
PROGRAMA DE ESTUDIOS
6°
ASIGNATURA ESPAÑOL MATEMÁTICAS
PROPÓSITOS
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
 Participen eficientemente en diversas situaciones
de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto
para satisfacer sus necesidades
 de información y conocimiento.
 Participen en la producción original de diversos
tipos de texto escrito.
 Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
 sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y
cultural de los pueblos de nuestro
 país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
 Conozcan y usen las propiedades del sistema
decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de
numeración y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Conozcan y usen las propiedades básicas de
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
 Usen e interpreten diversos códigos para
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orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
 Expresen e interpreten medidas con distintos
tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos
regulares e irregulares.
 Emprendan procesos de búsqueda,
organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas
de barras y otros portadores para comunicar
información o responder preguntas planteadas
por sí mismos u otros. Representen
información mediante tablas y gráficas de
barras.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que
varían o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el
factor constante de proporcionalidad (con
números naturales) en casos sencillos.
COMPETENCIAS
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente
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CONTENIDOS (Clasificados por bloque y ámbito) (Clasificados por bloque y por ejes)
Bloque I
ESTUDIO
 Elaborar guías de autoestudio para la resolución
de exámenes.
LITERATURA
 Escribir biografías y autobiografías para
compartir.
PARTICIPACION SOCIAL
 Elaborar un programa de radio.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Números y sistemas de numeración
• Lectura, escritura y comparación de números
naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de
los criterios de comparación
Problemas aditivos
• Resolución de problemas aditivos con números
naturales, decimales y fraccionarios, variando la
estructura de los problemas.
Estudio o reafirmación de los algoritmos
convencionales.
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales mediante procedimientos no
formales.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Figuras y cuerpos
• Identificación de los ejes de simetría de una figura
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(poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante
diferentes recursos.
Ubicación espacial
• Elección de un código para comunicar la ubicación
de objetos en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos comunes para ubicar
objetos.
Medida
• Cálculo de distancias reales a través de la medición
aproximada de un punto a otro en un mapa.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Proporcionalidad y funciones
• Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante
diversos procedimientos (aplicación de la
correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una
fracción común o decimal, uso de 10% como base).
Análisis y representación de datos
• Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas
circulares, para responder diversos cuestionamientos.
Bloque II
ESTUDIO
 Escribir un reportaje sobre su localidad.
LITERATURA
 Escribir cuentos de misterio o terror para su
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Números y sistemas de numeración
• Ubicación de fracciones y decimales en la recta
numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se
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publicación.
PARTICIPACION SOCIAL
 Elaborar un manual de juegos de patio.
quieren representar medios y la unidad está dividida
en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.
Problemas multiplicativos
• Construcción de reglas prácticas para multiplicar
rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Figuras y cuerpos
• Definición y distinción entre prismas y pirámides; su
clasificación y la ubicación de sus alturas.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Proporcionalidad y funciones
• Resolución, mediante diferentes procedimientos, de
problemas que impliquen la noción de porcentaje:
aplicación de porcentajes, determinación, en casos
sencillos, del porcentaje que representa una cantidad
(10%,
20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores
que
100%.
Análisis y representación de datos
• Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos
en diversos portadores para responder preguntas.
Bloque III
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ESTUDIO
 Escribir un relato histórico para el acervo de la
Biblioteca de Aula.
LITERATURA
 Adaptar un cuento como obra de teatro.
PARTICIPACION SOCIAL
 Escribir cartas de opinión para su publicación.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Números y sistemas de numeración
• Identificación de una fracción o un decimal entre dos
fracciones o decimales dados.
Acercamiento a la propiedad de densidad de los
racionales, en contraste con los números naturales.
• Determinación de múltiplos y divisores de números
naturales.
Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de
dos, tres y cinco.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Ubicación espacial
• Representación gráfica de pares ordenados en el
primer cuadrante de un sistema de coordenadas
cartesianas.
Medida
• Relación entre unidades del Sistema Internacional de
Medidas y las unidades más comunes del Sistema
Inglés.
• Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya
sea directamente o mediante una unidad
intermediaria.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Proporcionalidad y funciones
• Comparación de razones en casos simples.
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Análisis y representación de datos
• Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en
la resolución de problemas.
Bloque IV
ESTUDIO
 Producir un texto que contraste información
sobre un tema.
LITERATURA
 Conocer una canción de los pueblos originarios
de México.
PARTICIPACION SOCIAL
 Escribir cartas personales a familiares o amigos.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Números y sistemas de numeración
• Conversión de fracciones decimales a escritura
decimal y viceversa. Aproximación de algunas
fracciones no decimales usando la notación decimal.
• Identificación y aplicación de la regularidad de
sucesiones con números (naturales, fraccionarios o
decimales) que tengan progresión aritmética o
geométrica, así como sucesiones especiales.
Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas que impliquen calcular una
fracción de un número natural, usando la expresión
“a/b de n”.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Figuras y cuerpos
• Anticipación y comprobación de configuraciones
geométricas que permiten construir un cuerpo
geometría.
Medida
• Cálculo de la longitud de una circunferencia
mediante diversos procedimientos.
• Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo
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de unidades.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Proporcionalidad
y funciones
• Comparación de razones del tipo “por cada n, m”,
mediante diversos procedimientos y, en casos
sencillos, expresión del valor de la razón mediante un
número de veces, una fracción, o un porcentaje.
Bloque V
LITERATURA
 Escribir poemas para compartir.
PARTICIPACION SOCIAL
 Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Números y sistemas
de numeración
• Determinación de divisores o múltiplos comunes a
varios números. Identificación, en casos sencillos, del
mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.
• Identificación y aplicación de la regularidad de
sucesiones con figuras, que tengan progresión
aritmética o geométrica, así como sucesiones
especiales.
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas que impliquen una división
de número fraccionario o decimal entre un número
natural.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Medida
• Armado y desarmado de figuras en otras diferentes.
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Análisis y comparación del área y el perímetro de la
figura original, y la que se obtuvo.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Proporcionalidad y funciones
• Resolución de problemas de comparación de
razones, con base en la equivalencia.
SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS
 Comprender el sistema de escritura y las
propiedades de los textos.
 Revisar y analizar diversos tipos de textos.
 Generar espacios de reflexión e interpretación del
lenguaje.
 Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar
comprensión lectora).
 Fomentar la lectura como medio para aprender y
comunicarse.
 Producir textos breves y lectura de diversos textos
para distintos fines.
 Lectura.
 Escribir textos libres con diferentes propósitos.
 Leer y comentar noticias.
 Organizar y sintetizar información.
 Compartir impresiones y puntos de vista.
Trabajar de manera sistemática para lograr las
siguientes metas:
 Que los alumnos se interesen en buscar por su
cuenta la manera de resolver los problemas
que se les plantean.
 Convencerlos de leer cuidadosamente la
información que hay en los problemas.
 Que muestren una actitud adecuada para
trabajar en equipo.
 El manejo adecuado del tiempo para concluir
las actividades.
 La búsqueda de espacios para compartir
experiencias.
La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como
el conjunto de acciones dirigidas a obtener información
Uno de los componentes del proceso educativo que
contribuye de manera importante para lograr mejor
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EVALUACIÓN
(PLAN 2009)
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso
educativo en función de la experiencia provista en clase
(orientada por los propósitos didácticos).
La evaluación del aprendizaje en este programa de
estudio, conceptualizada como evaluación formativa, es
un proceso interactivo que se realiza en el curso del
aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales
y escritos que tiene la función de regular en los procesos
de construcción de los textos y la enseñanza y
aprendizaje de los alumnos (Camps, 1993). Como es
inherente al proceso de aprendizaje, la evaluación de los
alumnos no debe basarse únicamente en el resultado
final del trabajo sino en los progresos alcanzados a lo
largo de todo el proceso.
Una de las características importantes de este programa
es que la evaluación cualitativa permita ver el avance y el
logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las
actividades como en la calidad y pertinencia de los
productos obtenidos; todo esto tomando como base el
desarrollo de competencias comunicativas para la vida.
Es importante que el docente considere los aspectos
y criterios que presenta el programa, los aprendizajes
esperados, para observar algunos indicadores de logro
que den cuenta del avance, tanto grupal como individual,
de los alumnos. Si bien el producto hace patente el
trabajo desarrollado a lo largo de todo el proyecto, la
parte de más peso para la valoración del trabajo de los
alumnos se encuentra en la evaluación de todo el proceso.
calidad en los aprendizajes de los alumnos es el que se
refiere a la evaluación. Al margen de las evaluaciones
externas que se aplican en las escuelas del país, cuya
finalidad es recabar información para tomar decisiones
que orienten hacia la mejora del sistema educativo
nacional o estatal, los profesores frente a grupo tienen
la responsabilidad de saber en todo momento del
curso escolar qué saben hacer sus alumnos, qué no y
qué están en proceso de aprender. Para obtener tal
información cuentan con una gran variedad de
recursos, como registros breves de observación,
cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control
o los exámenes. La evaluación que se plantea en este
currículo apunta a los tres elementos fundamentales
del proceso didáctico: el profesor, las actividades de
estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser
evaluados mediante el registro de
juicios breves, en los planes de clase, sobre la
pertinencia de las actividades y de las acciones
efectuadas por el docente al conducir la clase. Con
respecto a los alumnos, dos aspectos deben ser
evaluados; el primero se refiere a qué tanto saben
hacer y en qué medida aplican lo que saben, en
estrecha relación con los contenidos matemáticos
estudiados en cada grado. Para apoyar a los
profesores en este aspecto se han definido los
aprendizajes esperados en cada bloque temático. Con
ellos se sintetizan los conocimientos y las habilidades
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No sólo es importante considerar en qué medida los
alumnos lograron los aprendizajes esperados para cada
proyecto, es sustancial conocer cómo avanzaron respecto
a sí mismos y qué competencias desarrollaron durante su
práctica en el aula. Por otra parte, más que la calidad
aparente de la evaluación de los productos (presentación),
se busca que los productos sean pertinentes y satisfagan
eficientemente una necesidad comunicativa específica. En
pocas palabras, que contengan los elementos suficientes,
formales y comunicativos, para que la comunicación sea
eficiente y muestre los aprendizajes alcanzados por los
alumnos.
La evaluación de los productos posee una importante
función, ya que permite tomar conciencia de los logros y
aprendizajes alcanzados de manera integrada y
reflejados en una situación concreta. Ambos aspectos,
tanto el proceso como el producto, contribuyen a
retroalimentar a todos los actores involucrados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje sobre la eficacia y
pertinencia de las acciones, las dificultades encontradas y
las capacidades que los alumnos deben movilizar para
resolver una situación real, y ayuda a los mismos
alumnos a identificar lo que aprendieron al término de
un proyecto o un periodo escolar. Esto también permite
la toma de decisiones y la reorientación de los
procedimientos a seguir, considerando las necesidades
de los alumnos.
que todos los alumnos deben aprender al estudiar
cada bloque.
Es evidente que los aprendizajes esperados no
corresponden uno a uno con los apartados de
conocimientos y habilidades del bloque, en primer
lugar porque éstos no son ajenos entre sí; es posible y
deseable establecer vínculos entre ellos para darle
mayor significado a los aprendizajes. Algunos de esos
vínculos están señalados en la columna de
orientaciones didácticas.
En segundo lugar, porque los apartados constituyen
procesos de estudio que en algunos casos trascienden
los bloques e incluso los grados, mientras que los
aprendizajes esperados son saberes que se construyen
como resultado de los procesos de estudio
mencionados. Por ejemplo, el aprendizajeesperado:
“Resolver problemas que impliquen el análisis del
valor posicional a partir de la descomposición de
números” que se plantea en el bloque I de quinto
grado, es la culminación de un proceso que se inició
en cuarto grado. Con el segundo aspecto se intenta ir
más allá de los aprendizajes esperados y, por lo tanto,
de los contenidos que se estudian en cada grado; se
trata de las competencias matemáticas, cuyo
desarrollo deriva en conducirse competentemente en
la aplicación de las matemáticas o en ser competente
en matemáticas. La metodología didáctica que
acompaña los programas de matemáticas está
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orientada al desarrollo de estas competencias y por
eso exige superar la postura tradicional que consiste
en “dar la clase”, explicando paso a paso lo que los
alumnos deben hacer y preocupándose por
simplificarles el camino que por sí solos deben
encontrar. Con el fin de ir más allá de la caracterización
de las competencias y tener más elementos para
describir el avance de los alumnos en cada una de
ellas, a continuación se establecen algunas líneas de
progreso que definen el punto inicial y la meta a la que
se puede aspirar.
De resolver con ayuda a resolver de manera autónoma.
La mayoría de los profesores de nivel básico estará de
acuerdo en que, cuando los alumnos resuelven
problemas, hay una tendencia muy fuerte a recurrir al
maestro, incluso en varias ocasiones, para saber si el
procedimiento que siguen es correcto. Resolver de
manera autónoma implica que los alumnos se hagan
cargo del proceso de principio a fin, considerando que
el fin no es sólo encontrar un resultado, sino
comprobar que es correcto, tanto en el ámbito de los
cálculos como en el de la solución real, en caso de que
se requiera.
De la justificación pragmática al uso de propiedades.
Según la premisa de que los conocimientos y las
habilidades se construyen mediante la interacción de
los alumnos, con el objeto de conocimiento y con el
maestro, un ingrediente importante en este proceso es
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la validación de los procedimientos y resultados que se
encuentran, de manera que otra línea de progreso que
se puede apreciar con cierta claridad es pasar de la
explicación pragmática “porque así me salió” a los
argumentos apoyados en propiedades o axiomas
conocidos.
De los procedimientos informales a los procedimientos
expertos. Un principio fundamental que subyace en la
resolución de problemas tiene que ver con el hecho de
que los alumnos utilicen sus conocimientos previos,
con la posibilidad de que éstos evolucionen poco a
poco ante la necesidad de resolver problemas cada vez
más complejos. Necesariamente, al iniciarse en el
estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas,
los alumnos usan procedimientos informales,
matemáticas y a partir de ese punto es tarea del
maestro que dichos procedimientos se sustituyan por
otros cada vez más eficaces. Cabe aclarar que el
carácter de informal o experto de un procedimiento
depende del problema que se trata de resolver; por
ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo la
suma es un procedimiento informal, pero esta misma
operación es un procedimiento experto para un
problema de tipo aditivo.
Hay que estar conscientes de que los cambios de
actitud no se dan de un día para otro, ni entre los
profesores ni entre los alumnos, pero si realmente se
quiere obtener mejores logros en los aprendizajes,
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desarrollar competencias y revalorar el trabajo
docente, conviene probar y darse la oportunidad de
asombrarse ante lo ingenioso de los razonamientos
que los alumnos pueden hacer, una vez que asumen
que la resolución de un problema está en sus manos.
PROGRAMA DE ESTUDIOS
6°
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA
PROPÓSITOS
Propósitos del estudio de las Ciencias
Naturales para la educación primaria
 Reconozcan la ciencia y la tecnología como
procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda
construcción humana.
 Practiquen hábitos saludables para prevenir
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo.
 Participen en acciones de consumo sustentable
que contribuyan a cuidar el ambiente.
 Interpreten, describan y expliquen, a partir de
modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
 Conozcan las características comunes de los seres
Propósitos del estudio de la Geografía
para la educación primaria
 Reconocer la distribución y las relaciones de
los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico para caracterizar sus diferencias
en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
 Adquirir conceptos, habilidades y actitudes
para construir la identidad nacional mediante
el reconocimiento de la diversidad natural,
social, cultural y económica del espacio
geográfico.
 Participar de manera informada en el lugar
donde se vive para el cuidado del ambiente y
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vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el ambiente.
 Identifiquen algunas interacciones entre los
objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
 Identifiquen propiedades de los materiales y
cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
 Integren y apliquen sus conocimientos,
habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
la prevención de desastres.
COMPETENCIAS
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
 Manejo de información geográfica.
 Valoración de la diversidadnatural.
 Aprecio de la diversidad social y cultural.
 Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
 Participación en el espacio donde se vive.
CONTENIDOS (Clasificados por bloque) (Clasificados por bloque)
Bloque I  ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo de
vida saludable*
 El estudio de la Tierra
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Bloque II
 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
Cambiamos con el tiempo y nos
interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar
el ambiente para construir un entorno saludable*
 La Tierra y su naturaleza
Bloque III
 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los
materiales tienen dureza, flexibilidad,
permeabilidad y cambian de manera temporal o
permanente*
 La población mundial
Bloque IV  ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la
luz y las transformaciones de energía hacen
funcionar máquinas simples e instrumentos
ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la
exploración del Universo*
 La economía mundial
Bloque V  ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y
técnico contribuye a que tome decisiones para
construir un entorno saludable*
 Retos del mundo
SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS
Dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con
fines prácticos tres posibles tipos, dependiendo de sus
procedimientos y finalidades:
a) Proyectos científicos. Los alumnos pueden
desarrollar actividades relacionadas con el trabajo
científico formal al describir, explicar y predecir,
mediante investigaciones, fenómenos o procesos
Se recomiendan para el trabajo con la asignatura:
Imágenes geográficas.
Las imágenes representan el primer acercamiento de
los alumnos al conocimiento del espacio geográfico.
Mediante la observación dirigida de estos materiales,
los alumnos analizan sus componentes y los
comparan.
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naturales que ocurren en su entorno.
b) Proyectos tecnológicos. Estimulan la creatividad
en el diseño y la construcción de objetos técnicos,
e incrementan el dominio práctico relativo a
materiales y herramientas. También amplían los
conocimientos del comportamiento y la utilidad
de diversos materiales, las características y la
eficiencia de diferentes procesos.
c) Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de
manera crítica las relaciones entre la ciencia y la
sociedad, mediante una dinámica de
investigación-acción y conducen a los alumnos a
interactuar con otras personas para pensar e
intervenir con éxito en situaciones que viven
como vecinos, consumidores o usuarios.
El uso de imágenes del mismo lugar, aunque en
distintas fechas, sirve para apreciar la transformación
del espacio; por ello, es indispensable que las
ilustraciones empleadas reflejen la realidad, sean de
la calidad adecuada y muestren la diversidad de
paisajes. Las imágenes de satélite también son útiles
para conocer de forma panorámica la superficie de la
Tierra.
Material cartográfico.
La expresión cartográfica es comienzo y resultado
del estudio de la geografía; los mapas muestran de
manera gráfica los procesos espaciales, impulsan a
los alumnos a analizar su contenido y amplían su
comprensión espacial y su abstracción.
Incorporar estos recursos de manera paulatina y
progresiva, de modo que se logre un aprendizaje
dinámico, participativo y actualizado. En este
contexto, la Internet es una herramienta valiosa para
consultar información relacionada con las
particularidades de los países, como datos de
población, economía, cultura o política, distribución
de recursos naturales, climas y desastres, entre otras.
Algunos lugares para tener acceso a estos recursos
tecnológicos son las aulas de medios o digitales con
las que se cuenta en algunas escuelas. De igual
modo, los programas y las paqueterías de cómputo
facilitan el procesamiento de la información
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documental y gráfica para la elaboración de mapas,
gráficas, cuadros, modelos, presentaciones y
reportes.
Recursos audiovisuales.
Los documentales, las películas, los videos y las
grabaciones, entre otros, ya sean educativos,
científicos o de divulgación, constituyen una fuente
de información valiosa, porque muestran procesos
naturales y sociales que contribuyen a fomentar una
actitud crítica y reflexiva para la comprensión del
espacio geográfico.
Libros y publicaciones periódicas.
El uso de libros, periódicos y revistas posibilita que
los alumnos obtengan información para realizar
actividades de aprendizaje o profundicen en algún
tema de interés.
Estadísticas y gráficas.
Contribuyen a que los alumnos analicen datos para
conocer el comportamiento, la relación y la
evolución de los componentes del espacio
geográfico, y expliquen de forma oral o escrita los
resultados que obtengan de sus análisis.
Reproducciones a escala.
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Elaboración de modelos que recuperen las
características de los componentes y procesos del
espacio geográfico, en especial os naturales,
favorecen su comprensión y desarrollo del trabajo en
equipo.
Visitas escolares.
La observación directa de los lugares y sus
características geográficas favorece la construcción
de conocimientos a partir de la experiencia sensorial,
lo cual facilita la comprensión de las relaciones de
los componentes espaciales que configuran el
espacio, los alumnos pueden aplicar sus
conocimientos en sus viajes o paseos extraescolares,
y con ello desenvolverse en el espacio geográfico.
(Visitas a museos, granjas, Áreas Naturales
Protegidas, fábricas, centros comerciales,
dependencias públicas y embajadas, entre otros
lugares, les brindan la posibilidad de reconocer la
concreción de los procesos naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos en diversos
lugares).
EVALUACIÓN
(PLAN 2009)
La evaluación con carácter formativo proporciona al
docente elementos para mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, y a los alumnos, a su vez, los
orienta y apoya en el proceso de aprendizaje que están
El aprendizaje de la Geografía en educación primaria
implica algunos retos para el docente y los alumnos,
tanto en la adquisición y el manejo adecuado de los
contenidos geográficos, como en la evaluación
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siguiendo, basado en la reflexión sistemática respecto a
sus avances y dificultades. Para aplicar esta concepción
de evaluación los docentes deben tener en cuenta lo
siguiente:
a) Los alumnos construyen significados sobre los
contenidos en la medida en que les atribuyen
sentido, a partir de factores afectivos y de
afinidad con sus intereses y necesidades.
b) Las actividades de evaluación –y las de
aprendizaje– deben presentar situaciones
diversas, y los alumnos deben comprender
claramente qué se espera que aprendan o sepan
hacer.
c) El diseño de actividades e instrumentos permiten
detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al
enfrentar situaciones, establecer relaciones y
explicar hechos, entre otras habilidades. La
progresiva participación y autonomía de los
alumnos en las tareas es un indicador importante
para verificar que las actividades están
produciendo el aprendizaje esperado.
d) Aprovechar los resultados obtenidos por los
alumnos es esencial para revisar a la vez la propia
planeación y la práctica docente con que se
desarrolló.
e) Los estudiantes pueden practicar la
autoevaluación y coevaluación, ya que éstas les
proporcionan información relevante de su
dirigida no sólo a una calificación, sino a un proceso
que permita la constante retroalimentación de los
aprendizajes de los alumnos. Para lograr un mejor
aprendizaje es fundamental evaluar los elementos
que intervienen en el proceso: los alumnos, los
profesores e incluso los padres de familia.
La evaluación, entendida como el instrumento para
conocer e identificar el grado de apropiación de
conceptos, habilidades y actitudes, requiere cambiar
la visión de calificación por la de proceso, donde
existan tres fases en estrecha relación con la
planeación: la inicial o diagnóstica, la permanente o
formativa y la sumativa o acumulativa. La primera
pretende reconocer los conceptos previos de los
alumnos en el inicio de una secuencia didáctica, es
útil para que el profesor se percate del nivel de
conocimientos que poseen sus alumnos.
La evaluación formativa constituye la parte medular;
en ésta el docente puede utilizar instrumentos de
evaluación que respalden, no las calificaciones de sus
alumnos, sino los procesos y productos elaborados
que den cuenta del cumplimiento de los
aprendizajes esperados y de las competencias
geográficas a través del trabajo individual, en equipo
y por grupo.
La tercera fase o evaluación acumulativa es la suma
de procesos y productos, que hacen posible medir
en forma sistemática el aprendizaje de un alumno,
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desarrollo cognitivo y afectivo.
f) La identificación de las fallas y aciertos de los
alumnos debe fomentarse como parte de su
proceso de aprendizaje, así como la seguridad
para realizar aportaciones y aceptar las
sugerencias que se les proponen para mejorar y
facilitar la progresión de su aprendizaje.
Se pueden utilizar diversos procedimientos, instrumentos
y recursos que aporten información cualitativa y
cuantitativa relevante en relación con los avances y
logros en el aprendizaje de los alumnos. En ese sentido,
el docente deberá identificar la estrategia de evaluación
con carácter formativo más conveniente, de acuerdo con
los alcances y limitaciones de la misma, las características
y necesidades de los alumnos.
Corresponde al maestro elegir, de entre éstas y otras que
conozca, las más adecuadas para procurar una
evaluación integral de los contenidos con base en los
propósitos y aprendizajes esperados. Evaluar el dominio
de los conceptos por parte de los alumnos implica
reconocer en qué medida han sido comprendidos y
resultan útiles para explicar situaciones, procesos o
fenómenos.
Para evaluar los procedimientos empleados por los
alumnos en la resolución de situaciones diversas, en
términos de habilidades adquiridas durante el desarrollo
del curso, se tiene que identificar hasta qué punto los
alumnos reflexionan y son capaces de utilizarlas de
observando la adquisición y el aprovechamiento de
sus aprendizajes significativos, que no se evalúan por
promedio numérico, sino por el nivel del logro
obtenido. Es importante evaluar para conocer las
dificultades de los alumnos en sus aprendizajes,
obtener información sobre el tipo de ayuda que se
les debe brindar, conocer el grado de apropiación
del conocimiento y habilidades, y para que el
profesor adquiera indicadores de los logros y
debilidades del alumno para +acreditarlos y
promoverlos. Se evalúa en forma permanente y no
de manera extraordinaria, en diversas situaciones y
en correspondencia con las formas de enseñanza y
aprendizaje. Conviene que los alumnos se
acostumbren a evaluarse a sí mismos, también lo
pueden hacer a través de la socialización entre pares;
además, mediante la evaluación el profesor tiene la
posibilidad de analizar el aprendizaje de sus alumnos
e identificar los factores que influyen en los
aprendizajes esperados.
Se propone evaluar con actividades significativas que
correspondan a factores afectivos y relacionales de
los alumnos y con recursos que permitan su
desarrollo
sociocognitivo; con diversos instrumentos que
faciliten el desarrollo de las competencias
geográficas, como mapas, gráficos, cuadros
estadísticos, modelos, álbumes, periódicos murales y
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manera consciente en las diferentes circunstancias o en
nuevas tareas. Al respecto, se pueden plantear
actividades
que dirijan a los alumnos a conocer, practicar y dominar
la habilidad o procedimiento; emplearla en contextos
específicos y avanzar en su generalización para aplicarla
en diversas situaciones, o bien, seleccionar de entre una
serie de habilidades y procedimientos el más adecuado
para resolver un problema.
Respecto a la evaluación de las actitudes, el propósito es
conocer la disposición que muestran los alumnos para
valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y
sus comportamientos, así como conocer su nivel de
reflexión en torno a los posibles cambios de su propia
actuación en circunstancias similares.
Para ello, es conveniente desarrollar estrategias que les
permitan a los alumnos entender sus actitudes, respecto
al valor que les otorgan por su carácter personal y social;
asimismo, realizar ciertos ejercicios para que analicen
algunas de las razones científicas, sociales y culturales en
que se basan esas disposiciones para actuar. Una buena
opción para la evaluación integral de conceptos,
habilidades y actitudes es emplear las rúbricas o matrices
de valoración.
videos; con presentaciones orales, escritas o
multimedia, por equipo y en forma individual; con la
bitácora del docente, la libreta del alumno, y con
investigaciones de interés para alumnos y profesores
en distintas escalas.
Entre los instrumentos y actividades que los alumnos
pueden desarrollar en el inicio están las preguntas
de asociación libre, el uso de analogías, procesos de
empatía, dibujos, imágenes, observación de mapas,
cuadros o gráficas. En la fase de desarrollo se
pueden implementar actividades donde los niños
elaboren diarios de clase, portafolios, proyectos,
libreta de clase y diversos escritos. En la fase
sumativa o acumulativa es importante hacer una
planificación global de la evaluación; entre las
estrategias que se pueden utilizar destacan el mapa
conceptual, las mesas redondas, los debates y otros.
También se plantea realizar un proyecto en el tramo
final del curso que integre los conocimientos, las
habilidades y las actitudes adquiridos a lo largo del
ciclo escolar; éste es una oportunidad más de
retroalimentación y evaluación de la enseñanza.
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PROGRAMA DE ESTUDIOS
6°
ASIGNATURA HISTORIA FORMACION CÍVICA Y ÉTICA
PROPÓSITOS
Propósitos del estudio de la Historia
para la educación primaria
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos
históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas
fuentes de información histórica para responder
a preguntas sobre el pasado.
 Identifiquen elementos comunes de las
sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
 Realicen acciones para favorecer una
convivencia democrática en la escuela y su
comunidad.
Propósitos del estudio de la Formación
Cívica
y Ética para la educación primaria
 Desarrollen su potencial personal de manera
sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la
construcción de un proyecto de vida viable
que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
 Conozcan los principios fundamentales de los
derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable, a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona y
del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que
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enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Tiempo histórico.
 Espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
 Conocimiento y cuidado de sí mismo.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad.
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad.
 Manejo y resolución de conflictos.
 Participación social y política.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
CONTENIDOS (Clasificados por bloque) (Clasificados por bloque)
Bloque I
 La prehistoria. De los primeros seres humanos a
las primeras
 sociedades urbanas
 De la niñez a la adolescencia
Bloque II  Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las
civilizaciones del Mediterráneo  Tomar decisiones conforme a principios
éticos para un futuro mejor
Bloque III
 Las civilizaciones mesoamericanas y andinas  Los desafíos de las sociedades actuales
Bloque IV  La Edad Media en Europa y el acontecer de
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Oriente en esta época  Los desafíos de las sociedades actuales
Bloque V
 Inicios de la Edad Moderna  Acontecimientos sociales que demandan la
participación ciudadana
SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS
• Líneas del tiempo y esquemas cronológicos.
• Objetos
• Fuentes escritas.
• Fuentes orales.
• Gráficas y estadísticas.
• Esquemas.
• Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Videos.
• Museos.
• Sitios y monumentos históricos.
Tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y
ponderar información.
Se recomienda utilizar constantemente los materiales
educativos impresos y digitales que existen en los
centros escolares como los libros de texto, los
acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar,
materiales en las diferentes lenguas indígenas y de
multigrado, entre otros. Otros recursos son el
diálogo como forma de reflexión para resolver
conflictos o diferencias y como mecanismo para
tomar distancia de la propia perspectiva ética en
situaciones de la vida diaria y la discusión de dilemas
morales en situaciones en que dos o más valores
entran en conflicto.
La evaluación representa un proceso importante para
mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje, pues
aportar información oportuna para cambiar, adecuar o
continuar con determinadas prácticas docentes. En este
sentido, es un insumo que debe proveer de elementos
suficientes para mejorar la enseñanza y responder a las
 Producciones escritas y gráficas elaboradas
por los alumnos, en las que expresen sus
perspectivas y sentimientos ante diversas
situaciones.
 Proyectos colectivos de búsqueda de
información, identificación de problemas y
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EVALUACIÓN
(PLAN 2009)
necesidades e intereses de los alumnos.
El trabajo que se realice en el aula debe evaluar las
competencias en los siguientes aspectos:
Conceptual. Lo que el alumno debe saber al lograr la
comprensión y manejo de nociones y conceptos que se
trabajan en los contenidos.
Procedimental. Lo que el alumno sepa hacer, que
incluye las habilidades, técnicas y destrezas relativas a la
aplicación práctica de los conocimientos, por ejemplo la
lectura e interpretación de textos breves, la consulta y
utilización de fuentes, la elaboración de esquemas,
etcétera.
Actitudinal. Lo que se considera deseable que el alumno
logre con la orientación del maestro para desarrollar
actitudes y valores, como el respeto, la solidaridad, la
tolerancia, la responsabilidad, la convivencia y la
empatía.
formulación de alternativas de solución.
 Esquemas y mapas conceptuales que
permitan ponderar la comprensión, la
formulación de argumentos y explicaciones.
 Registros y cuadros de actitudes de los
alumnos observadas en actividades
colectivas.
 Portafolios y carpetas de los trabajos
desarrollados por los alumnos en cada
bloque, donde sea posible identificar diversos
aspectos de sus aprendizajes.
PROGRAMA DE ESTUDIOS
6°
ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Propósitos del estudio de la Educación Física para la Propósitos del estudio de la Educación
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PROPÓSITOS educación primaria
 Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su
capacidad comunicativa, de relación, habilidades y
destrezas motrices mediante diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el
sentido cooperativo.
 Reflexionen sobre los cambios que implica la
actividad motriz, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades, de tal manera que
puedan adaptarse a las demandas de su entorno
ante las diversas situaciones y manifestaciones
imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.
 Desarrollen habilidades y destrezas al participar en
juegos motores proponiendo normas, reglas y
nuevas formas para la convivencia en el juego, la
iniciación deportiva
 y el deporte escolar, destacando la importancia del
trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a
la interculturalidad
 Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que
se vinculan con su entorno sociocultural y
contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
 Cuiden su salud a partir de la toma informada de
decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de
hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos
al realizar acciones motrices para prevenir
accidentes en su vida diaria.
Artística en la educación primaria
 Obtengan los fundamentos básicos de las
artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formación
integral en Educación Básica.
 Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
 Edifiquen su identidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia a un grupo, valorando
el patrimonio cultural y las diversas
manifestaciones artísticas del entorno, de su
país y del mundo.
 Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal, de
la exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
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COMPETENCIAS
 Manifestación global de la corporeidad.
 Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices.
 Control de la motricidad para el desarrollo de la
acción creativa.
 Artística y cultural
CONTENIDOS (Clasificados por bloque) (Clasificados por bloque)
Bloque I
La imaginación es el camino de la creación
 El patrimonio cultural de las artes visuales.
 Elementos básicos de las danzas de los
pueblos originarios.
 La notación musical.
 Adaptación de un mito o leyenda.
Bloque II
 Los juegos cambian, nosotros también
 Arquitectura e historia.
 Elementos básicos de los bailes folclóricos de
México y del mundo.
 El compás musical.
 Las tareas en una puesta en escena.
Bloque III
 No soy un robot, tengo ritmo y corazón
 Las imágenes de mi historia.
 Elementos básicos de los bailes populares del
mundo.
 Los compases de 3/4 y 4/4.
 Los personajes y sus características.
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Bloque IV
 En donde hay alegría hay creación
 Reinterpretación del patrimoniovisual.
 Interpretación libre de un baile popular de
México o Latinoamérica.
 Acompañamientos rítmicos El espacio teatral.
Bloque V  Compartimos aventuras
 Documentos visuales: la fotografía.
 Interpretación libre de un baile folclórico de
México.
 Polirritmia.
 La representación teatral.

SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS
Se sugiere:
 El docente proponga alternativas de acciones que
beneficien la salud de los alumnos, al abordar
problemas detectados en periodos anteriores,
como la obesidad y deficiencia nutricional y hacer el
seguimiento de conductas alimentarias
inapropiadas. Para ello, debe difundir actividades
de promoción de la salud y del cuidado del
ambiente, considerando la participación de los
padres de familia y docentes en general, además de
proponer actividades que fomenten la activación
física.
 Establecer el trabajo colegiado entre los docentes
LENGUAJES ARTÍSTICOSÍSTICOS
Artes visuales
Aprender a mirar las imágenes del entorno y
descubrir información que permita interpretar la
realidad por medio del pensamiento artístico.
Expresión corporal y danza
La expresión corporal es la introducción básica para
el estudio de la danza como lenguaje artístico; con
ella los alumnos experimentan una variedad de
movimientos que les permite expresar ideas,
sentimientos y emociones, para reconocer la
capacidad de su cuerpo para contar historias
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en general y con especialistas para impulsar
proyectos locales o regionales en beneficio de la
salud; diseñar muestras pedagógicas, actividades
interescolares, clubes deportivos y de iniciación
deportiva, así como actividades recreativas y
ecológicas (campamentos, excursiones, etc.),
atendiendo el interés de los niños, a partir de un
programa elaborado por el docente en función de
cada contexto.
empleando lenguaje no verbal, con o sin
acompañamiento musical.
Música
Mediante la experimentación de las cualidades del
sonido, el pulso, la melodía, el canto, la elaboración
de cotidiáfonos, del registro de los eventos sonoros
y de los primeros recursos de la notación musical
convencional, los alumnos contarán con los
elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su
experiencia musical.
Teatro
Se espera que el teatro sea creado y producido por
los alumnos para ser apreciado, expresado y
evaluado por ellos mismos; además, es el espacio
donde ellos pueden conversar, reflexionar, conocerse
mejor y relacionarse con otras personas. La actividad
teatral en la escuela debe provocar el interés del
alumno por el arte dramático en su dimensión
práctica, donde él sea el auténtico protagonista,
quien realice juegos de expresión corporal y voz,
improvisaciones y ejercicios de socialización; viva los
procesos de creación literaria y producción escénica,
como escritor-creador, protagonista de una historia,
partícipe de la producción teatral o como espectador
informado.
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EVALUACIÓN
(PLAN 2009)
La evaluación es mucho más que la asignación de
calificaciones; los elementos que favorecen la intervención
del docente en todo momento son:
 Evaluación del aprendizaje. El programa orienta sus
contenidos hacia la adquisición de competencias,
por ello será necesario utilizar instrumentos para la
evaluación criterial, la cual busca comparar al
alumno consigo mismo, con criterios derivados de
su propia situación inicial, que adquiera conciencia
de sus avances, atendiendo sus respuestas para
construir nuevas situaciones de aprendizaje.
 Evaluación de la enseñanza. El docente debe tener
la habilidad en el manejode la competencia
presentada y una adecuada conducción del grupo
para dinamizar las estrategias que hacen posible la
construcción de las competencias propuestas, darle
tratamiento adecuado a cada una de ellas,
observando las conductas motrices que
desencadenan las sesiones en sus alumnos, verifica
la complejidad de la tarea asignada a cada uno, así
como sus respuestas y el nivel de apropiación de
cada competencia. determinar el ritmo personal de
aprendizaje y orientar la puesta en marcha de
acciones cada vez más complejas, al crear
ambientes de aprendizaje se incrementa la
posibilidad de predecir futuras acciones en la
sesión. Llevar un registro anecdótico de las
conductas observables del niño durante la sesión, a
En esta asignatura la evaluación adquiere una
especial relevancia, porque a través de su realización
se observa el desarrollo gradual de los aprendizajes,
por lo tanto es necesario hacerla de forma cualitativa
para reconocer y valorar el desempeño y trabajo de
los alumnos.
Algunos aspectos que se pueden observar en el
trabajo de los alumnos para evaluarlos
son:
 El conjunto de procedimientos que utilizan
para lograr un propósito estético-artístico
determinado, tomando en cuenta el proceso
de creación y el producto final. Es importante
que el maestro conozca cómo el alumno se
va apropiando gradualmente de los
diferentes lenguajes artísticos.
 El grado de inventiva en el proceso y los
productos. Se refiere al desarrollo de la
creatividad del niño; es decir, saber cómo
resuelve situaciones y reflexiona sobre sus
procesos de logro.
 La expresividad estética, reflejada en la forma
cómo los alumnos hacen uso de los medios,
materiales y herramientas de los lenguajes
artísticos.
La valoración del alumno de las
manifestaciones culturales de su entorno y
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través del diario del profesor, resulta de gran
utilidad para esta parte de la evaluación, y
compartirla con otros docentes será de gran valor
para la intervención pedagógica.
 Evaluación de la planeación de actividades. En este
proceso de la evaluación, el docente analiza el
cumplimiento de los aprendizajes esperados, de las
actividades, la temporalidad de cada bloque de
contenidos, la pertinencia de los recursos materiales
y espaciales utilizados, el dominio de la
competencia mostrada, las dificultades en relación
con la gestión escolar, entre otros.
Cada bloque presentado debe considerar una evaluación
inicial, a fin de determinar las experiencias previas de los
alumnos respecto a la competencia en desarrollo, para de
esta manera diagnosticar las habilidades del grupo y
determinar las posibles dificultades y fortalezas en la
implementación del siguiente bloque.
Al término de cada bloque se aplica nuevamente un
mecanismo de verificación criterial de los aprendizajes
logrados. Se sugiere repetir la estructura básica de la
primera sesión para partir y continuar con
del mundo.
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Programa estudios de 6° grado de primaria

  • 1. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 1 Análisis del programa de 6° grado PROGRAMA DE ESTUDIOS 6° ASIGNATURA ESPAÑOL MATEMÁTICAS PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA  Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.  Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades  de información y conocimiento.  Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.  Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del  sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).  Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro  país.  Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA  Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.  Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.  Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.  Usen e interpreten diversos códigos para
  • 2. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 2 orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.  Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.  Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.  Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. COMPETENCIAS  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.  Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente
  • 3. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 3 . CONTENIDOS (Clasificados por bloque y ámbito) (Clasificados por bloque y por ejes) Bloque I ESTUDIO  Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. LITERATURA  Escribir biografías y autobiografías para compartir. PARTICIPACION SOCIAL  Elaborar un programa de radio. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Números y sistemas de numeración • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación Problemas aditivos • Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales. Problemas multiplicativos • Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Figuras y cuerpos • Identificación de los ejes de simetría de una figura
  • 4. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 4 (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos. Ubicación espacial • Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos. Medida • Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa. MANEJO DE LA INFORMACIÓN Proporcionalidad y funciones • Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base). Análisis y representación de datos • Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para responder diversos cuestionamientos. Bloque II ESTUDIO  Escribir un reportaje sobre su localidad. LITERATURA  Escribir cuentos de misterio o terror para su SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Números y sistemas de numeración • Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se
  • 5. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 5 publicación. PARTICIPACION SOCIAL  Elaborar un manual de juegos de patio. quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera. Problemas multiplicativos • Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Figuras y cuerpos • Definición y distinción entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas. MANEJO DE LA INFORMACIÓN Proporcionalidad y funciones • Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%. Análisis y representación de datos • Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas. Bloque III
  • 6. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 6 ESTUDIO  Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de Aula. LITERATURA  Adaptar un cuento como obra de teatro. PARTICIPACION SOCIAL  Escribir cartas de opinión para su publicación. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Números y sistemas de numeración • Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales. • Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Ubicación espacial • Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. Medida • Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés. • Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria. MANEJO DE LA INFORMACIÓN Proporcionalidad y funciones • Comparación de razones en casos simples.
  • 7. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 7 Análisis y representación de datos • Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas. Bloque IV ESTUDIO  Producir un texto que contraste información sobre un tema. LITERATURA  Conocer una canción de los pueblos originarios de México. PARTICIPACION SOCIAL  Escribir cartas personales a familiares o amigos. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Números y sistemas de numeración • Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. • Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a partir de la regularidad. Problemas multiplicativos • Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Figuras y cuerpos • Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geometría. Medida • Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos. • Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo
  • 8. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 8 de unidades. MANEJO DE LA INFORMACIÓN Proporcionalidad y funciones • Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción, o un porcentaje. Bloque V LITERATURA  Escribir poemas para compartir. PARTICIPACION SOCIAL  Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Números y sistemas de numeración • Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor. • Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Problemas multiplicativos • Resolución de problemas que impliquen una división de número fraccionario o decimal entre un número natural. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Medida • Armado y desarmado de figuras en otras diferentes.
  • 9. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 9 Análisis y comparación del área y el perímetro de la figura original, y la que se obtuvo. MANEJO DE LA INFORMACIÓN Proporcionalidad y funciones • Resolución de problemas de comparación de razones, con base en la equivalencia. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS  Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.  Revisar y analizar diversos tipos de textos.  Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje.  Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora).  Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.  Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.  Lectura.  Escribir textos libres con diferentes propósitos.  Leer y comentar noticias.  Organizar y sintetizar información.  Compartir impresiones y puntos de vista. Trabajar de manera sistemática para lograr las siguientes metas:  Que los alumnos se interesen en buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean.  Convencerlos de leer cuidadosamente la información que hay en los problemas.  Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo.  El manejo adecuado del tiempo para concluir las actividades.  La búsqueda de espacios para compartir experiencias. La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información Uno de los componentes del proceso educativo que contribuye de manera importante para lograr mejor
  • 10. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 10 EVALUACIÓN (PLAN 2009) sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función de la experiencia provista en clase (orientada por los propósitos didácticos). La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como evaluación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función de regular en los procesos de construcción de los textos y la enseñanza y aprendizaje de los alumnos (Camps, 1993). Como es inherente al proceso de aprendizaje, la evaluación de los alumnos no debe basarse únicamente en el resultado final del trabajo sino en los progresos alcanzados a lo largo de todo el proceso. Una de las características importantes de este programa es que la evaluación cualitativa permita ver el avance y el logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto tomando como base el desarrollo de competencias comunicativas para la vida. Es importante que el docente considere los aspectos y criterios que presenta el programa, los aprendizajes esperados, para observar algunos indicadores de logro que den cuenta del avance, tanto grupal como individual, de los alumnos. Si bien el producto hace patente el trabajo desarrollado a lo largo de todo el proyecto, la parte de más peso para la valoración del trabajo de los alumnos se encuentra en la evaluación de todo el proceso. calidad en los aprendizajes de los alumnos es el que se refiere a la evaluación. Al margen de las evaluaciones externas que se aplican en las escuelas del país, cuya finalidad es recabar información para tomar decisiones que orienten hacia la mejora del sistema educativo nacional o estatal, los profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar qué saben hacer sus alumnos, qué no y qué están en proceso de aprender. Para obtener tal información cuentan con una gran variedad de recursos, como registros breves de observación, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control o los exámenes. La evaluación que se plantea en este currículo apunta a los tres elementos fundamentales del proceso didáctico: el profesor, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones efectuadas por el docente al conducir la clase. Con respecto a los alumnos, dos aspectos deben ser evaluados; el primero se refiere a qué tanto saben hacer y en qué medida aplican lo que saben, en estrecha relación con los contenidos matemáticos estudiados en cada grado. Para apoyar a los profesores en este aspecto se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temático. Con ellos se sintetizan los conocimientos y las habilidades
  • 11. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 11 No sólo es importante considerar en qué medida los alumnos lograron los aprendizajes esperados para cada proyecto, es sustancial conocer cómo avanzaron respecto a sí mismos y qué competencias desarrollaron durante su práctica en el aula. Por otra parte, más que la calidad aparente de la evaluación de los productos (presentación), se busca que los productos sean pertinentes y satisfagan eficientemente una necesidad comunicativa específica. En pocas palabras, que contengan los elementos suficientes, formales y comunicativos, para que la comunicación sea eficiente y muestre los aprendizajes alcanzados por los alumnos. La evaluación de los productos posee una importante función, ya que permite tomar conciencia de los logros y aprendizajes alcanzados de manera integrada y reflejados en una situación concreta. Ambos aspectos, tanto el proceso como el producto, contribuyen a retroalimentar a todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje sobre la eficacia y pertinencia de las acciones, las dificultades encontradas y las capacidades que los alumnos deben movilizar para resolver una situación real, y ayuda a los mismos alumnos a identificar lo que aprendieron al término de un proyecto o un periodo escolar. Esto también permite la toma de decisiones y la reorientación de los procedimientos a seguir, considerando las necesidades de los alumnos. que todos los alumnos deben aprender al estudiar cada bloque. Es evidente que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los apartados de conocimientos y habilidades del bloque, en primer lugar porque éstos no son ajenos entre sí; es posible y deseable establecer vínculos entre ellos para darle mayor significado a los aprendizajes. Algunos de esos vínculos están señalados en la columna de orientaciones didácticas. En segundo lugar, porque los apartados constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden los bloques e incluso los grados, mientras que los aprendizajes esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio mencionados. Por ejemplo, el aprendizajeesperado: “Resolver problemas que impliquen el análisis del valor posicional a partir de la descomposición de números” que se plantea en el bloque I de quinto grado, es la culminación de un proceso que se inició en cuarto grado. Con el segundo aspecto se intenta ir más allá de los aprendizajes esperados y, por lo tanto, de los contenidos que se estudian en cada grado; se trata de las competencias matemáticas, cuyo desarrollo deriva en conducirse competentemente en la aplicación de las matemáticas o en ser competente en matemáticas. La metodología didáctica que acompaña los programas de matemáticas está
  • 12. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 12 orientada al desarrollo de estas competencias y por eso exige superar la postura tradicional que consiste en “dar la clase”, explicando paso a paso lo que los alumnos deben hacer y preocupándose por simplificarles el camino que por sí solos deben encontrar. Con el fin de ir más allá de la caracterización de las competencias y tener más elementos para describir el avance de los alumnos en cada una de ellas, a continuación se establecen algunas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar. De resolver con ayuda a resolver de manera autónoma. La mayoría de los profesores de nivel básico estará de acuerdo en que, cuando los alumnos resuelven problemas, hay una tendencia muy fuerte a recurrir al maestro, incluso en varias ocasiones, para saber si el procedimiento que siguen es correcto. Resolver de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es sólo encontrar un resultado, sino comprobar que es correcto, tanto en el ámbito de los cálculos como en el de la solución real, en caso de que se requiera. De la justificación pragmática al uso de propiedades. Según la premisa de que los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción de los alumnos, con el objeto de conocimiento y con el maestro, un ingrediente importante en este proceso es
  • 13. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 13 la validación de los procedimientos y resultados que se encuentran, de manera que otra línea de progreso que se puede apreciar con cierta claridad es pasar de la explicación pragmática “porque así me salió” a los argumentos apoyados en propiedades o axiomas conocidos. De los procedimientos informales a los procedimientos expertos. Un principio fundamental que subyace en la resolución de problemas tiene que ver con el hecho de que los alumnos utilicen sus conocimientos previos, con la posibilidad de que éstos evolucionen poco a poco ante la necesidad de resolver problemas cada vez más complejos. Necesariamente, al iniciarse en el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales, matemáticas y a partir de ese punto es tarea del maestro que dichos procedimientos se sustituyan por otros cada vez más eficaces. Cabe aclarar que el carácter de informal o experto de un procedimiento depende del problema que se trata de resolver; por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. Hay que estar conscientes de que los cambios de actitud no se dan de un día para otro, ni entre los profesores ni entre los alumnos, pero si realmente se quiere obtener mejores logros en los aprendizajes,
  • 14. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 14 desarrollar competencias y revalorar el trabajo docente, conviene probar y darse la oportunidad de asombrarse ante lo ingenioso de los razonamientos que los alumnos pueden hacer, una vez que asumen que la resolución de un problema está en sus manos. PROGRAMA DE ESTUDIOS 6° ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA PROPÓSITOS Propósitos del estudio de las Ciencias Naturales para la educación primaria  Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.  Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.  Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.  Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.  Conozcan las características comunes de los seres Propósitos del estudio de la Geografía para la educación primaria  Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.  Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.  Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y
  • 15. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 15 vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.  Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.  Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.  Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno. la prevención de desastres. COMPETENCIAS  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.  Manejo de información geográfica.  Valoración de la diversidadnatural.  Aprecio de la diversidad social y cultural.  Reflexión de las diferencias socioeconómicas.  Participación en el espacio donde se vive. CONTENIDOS (Clasificados por bloque) (Clasificados por bloque) Bloque I  ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable*  El estudio de la Tierra
  • 16. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 16 Bloque II  ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable*  La Tierra y su naturaleza Bloque III  ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente*  La población mundial Bloque IV  ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo*  La economía mundial Bloque V  ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico contribuye a que tome decisiones para construir un entorno saludable*  Retos del mundo SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines prácticos tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades: a) Proyectos científicos. Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenómenos o procesos Se recomiendan para el trabajo con la asignatura: Imágenes geográficas. Las imágenes representan el primer acercamiento de los alumnos al conocimiento del espacio geográfico. Mediante la observación dirigida de estos materiales, los alumnos analizan sus componentes y los comparan.
  • 17. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 17 naturales que ocurren en su entorno. b) Proyectos tecnológicos. Estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos técnicos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. También amplían los conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y la eficiencia de diferentes procesos. c) Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica de investigación-acción y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. El uso de imágenes del mismo lugar, aunque en distintas fechas, sirve para apreciar la transformación del espacio; por ello, es indispensable que las ilustraciones empleadas reflejen la realidad, sean de la calidad adecuada y muestren la diversidad de paisajes. Las imágenes de satélite también son útiles para conocer de forma panorámica la superficie de la Tierra. Material cartográfico. La expresión cartográfica es comienzo y resultado del estudio de la geografía; los mapas muestran de manera gráfica los procesos espaciales, impulsan a los alumnos a analizar su contenido y amplían su comprensión espacial y su abstracción. Incorporar estos recursos de manera paulatina y progresiva, de modo que se logre un aprendizaje dinámico, participativo y actualizado. En este contexto, la Internet es una herramienta valiosa para consultar información relacionada con las particularidades de los países, como datos de población, economía, cultura o política, distribución de recursos naturales, climas y desastres, entre otras. Algunos lugares para tener acceso a estos recursos tecnológicos son las aulas de medios o digitales con las que se cuenta en algunas escuelas. De igual modo, los programas y las paqueterías de cómputo facilitan el procesamiento de la información
  • 18. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 18 documental y gráfica para la elaboración de mapas, gráficas, cuadros, modelos, presentaciones y reportes. Recursos audiovisuales. Los documentales, las películas, los videos y las grabaciones, entre otros, ya sean educativos, científicos o de divulgación, constituyen una fuente de información valiosa, porque muestran procesos naturales y sociales que contribuyen a fomentar una actitud crítica y reflexiva para la comprensión del espacio geográfico. Libros y publicaciones periódicas. El uso de libros, periódicos y revistas posibilita que los alumnos obtengan información para realizar actividades de aprendizaje o profundicen en algún tema de interés. Estadísticas y gráficas. Contribuyen a que los alumnos analicen datos para conocer el comportamiento, la relación y la evolución de los componentes del espacio geográfico, y expliquen de forma oral o escrita los resultados que obtengan de sus análisis. Reproducciones a escala.
  • 19. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 19 Elaboración de modelos que recuperen las características de los componentes y procesos del espacio geográfico, en especial os naturales, favorecen su comprensión y desarrollo del trabajo en equipo. Visitas escolares. La observación directa de los lugares y sus características geográficas favorece la construcción de conocimientos a partir de la experiencia sensorial, lo cual facilita la comprensión de las relaciones de los componentes espaciales que configuran el espacio, los alumnos pueden aplicar sus conocimientos en sus viajes o paseos extraescolares, y con ello desenvolverse en el espacio geográfico. (Visitas a museos, granjas, Áreas Naturales Protegidas, fábricas, centros comerciales, dependencias públicas y embajadas, entre otros lugares, les brindan la posibilidad de reconocer la concreción de los procesos naturales, sociales, culturales, económicos y políticos en diversos lugares). EVALUACIÓN (PLAN 2009) La evaluación con carácter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y a los alumnos, a su vez, los orienta y apoya en el proceso de aprendizaje que están El aprendizaje de la Geografía en educación primaria implica algunos retos para el docente y los alumnos, tanto en la adquisición y el manejo adecuado de los contenidos geográficos, como en la evaluación
  • 20. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 20 siguiendo, basado en la reflexión sistemática respecto a sus avances y dificultades. Para aplicar esta concepción de evaluación los docentes deben tener en cuenta lo siguiente: a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades. b) Las actividades de evaluación –y las de aprendizaje– deben presentar situaciones diversas, y los alumnos deben comprender claramente qué se espera que aprendan o sepan hacer. c) El diseño de actividades e instrumentos permiten detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades. La progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que las actividades están produciendo el aprendizaje esperado. d) Aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos es esencial para revisar a la vez la propia planeación y la práctica docente con que se desarrolló. e) Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación, ya que éstas les proporcionan información relevante de su dirigida no sólo a una calificación, sino a un proceso que permita la constante retroalimentación de los aprendizajes de los alumnos. Para lograr un mejor aprendizaje es fundamental evaluar los elementos que intervienen en el proceso: los alumnos, los profesores e incluso los padres de familia. La evaluación, entendida como el instrumento para conocer e identificar el grado de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes, requiere cambiar la visión de calificación por la de proceso, donde existan tres fases en estrecha relación con la planeación: la inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa. La primera pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica, es útil para que el profesor se percate del nivel de conocimientos que poseen sus alumnos. La evaluación formativa constituye la parte medular; en ésta el docente puede utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que den cuenta del cumplimiento de los aprendizajes esperados y de las competencias geográficas a través del trabajo individual, en equipo y por grupo. La tercera fase o evaluación acumulativa es la suma de procesos y productos, que hacen posible medir en forma sistemática el aprendizaje de un alumno,
  • 21. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 21 desarrollo cognitivo y afectivo. f) La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje. Se pueden utilizar diversos procedimientos, instrumentos y recursos que aporten información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. En ese sentido, el docente deberá identificar la estrategia de evaluación con carácter formativo más conveniente, de acuerdo con los alcances y limitaciones de la misma, las características y necesidades de los alumnos. Corresponde al maestro elegir, de entre éstas y otras que conozca, las más adecuadas para procurar una evaluación integral de los contenidos con base en los propósitos y aprendizajes esperados. Evaluar el dominio de los conceptos por parte de los alumnos implica reconocer en qué medida han sido comprendidos y resultan útiles para explicar situaciones, procesos o fenómenos. Para evaluar los procedimientos empleados por los alumnos en la resolución de situaciones diversas, en términos de habilidades adquiridas durante el desarrollo del curso, se tiene que identificar hasta qué punto los alumnos reflexionan y son capaces de utilizarlas de observando la adquisición y el aprovechamiento de sus aprendizajes significativos, que no se evalúan por promedio numérico, sino por el nivel del logro obtenido. Es importante evaluar para conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación del conocimiento y habilidades, y para que el profesor adquiera indicadores de los logros y debilidades del alumno para +acreditarlos y promoverlos. Se evalúa en forma permanente y no de manera extraordinaria, en diversas situaciones y en correspondencia con las formas de enseñanza y aprendizaje. Conviene que los alumnos se acostumbren a evaluarse a sí mismos, también lo pueden hacer a través de la socialización entre pares; además, mediante la evaluación el profesor tiene la posibilidad de analizar el aprendizaje de sus alumnos e identificar los factores que influyen en los aprendizajes esperados. Se propone evaluar con actividades significativas que correspondan a factores afectivos y relacionales de los alumnos y con recursos que permitan su desarrollo sociocognitivo; con diversos instrumentos que faciliten el desarrollo de las competencias geográficas, como mapas, gráficos, cuadros estadísticos, modelos, álbumes, periódicos murales y
  • 22. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 22 manera consciente en las diferentes circunstancias o en nuevas tareas. Al respecto, se pueden plantear actividades que dirijan a los alumnos a conocer, practicar y dominar la habilidad o procedimiento; emplearla en contextos específicos y avanzar en su generalización para aplicarla en diversas situaciones, o bien, seleccionar de entre una serie de habilidades y procedimientos el más adecuado para resolver un problema. Respecto a la evaluación de las actitudes, el propósito es conocer la disposición que muestran los alumnos para valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y sus comportamientos, así como conocer su nivel de reflexión en torno a los posibles cambios de su propia actuación en circunstancias similares. Para ello, es conveniente desarrollar estrategias que les permitan a los alumnos entender sus actitudes, respecto al valor que les otorgan por su carácter personal y social; asimismo, realizar ciertos ejercicios para que analicen algunas de las razones científicas, sociales y culturales en que se basan esas disposiciones para actuar. Una buena opción para la evaluación integral de conceptos, habilidades y actitudes es emplear las rúbricas o matrices de valoración. videos; con presentaciones orales, escritas o multimedia, por equipo y en forma individual; con la bitácora del docente, la libreta del alumno, y con investigaciones de interés para alumnos y profesores en distintas escalas. Entre los instrumentos y actividades que los alumnos pueden desarrollar en el inicio están las preguntas de asociación libre, el uso de analogías, procesos de empatía, dibujos, imágenes, observación de mapas, cuadros o gráficas. En la fase de desarrollo se pueden implementar actividades donde los niños elaboren diarios de clase, portafolios, proyectos, libreta de clase y diversos escritos. En la fase sumativa o acumulativa es importante hacer una planificación global de la evaluación; entre las estrategias que se pueden utilizar destacan el mapa conceptual, las mesas redondas, los debates y otros. También se plantea realizar un proyecto en el tramo final del curso que integre los conocimientos, las habilidades y las actitudes adquiridos a lo largo del ciclo escolar; éste es una oportunidad más de retroalimentación y evaluación de la enseñanza.
  • 23. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 23 PROGRAMA DE ESTUDIOS 6° ASIGNATURA HISTORIA FORMACION CÍVICA Y ÉTICA PROPÓSITOS Propósitos del estudio de la Historia para la educación primaria  Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.  Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.  Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.  Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad. Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética para la educación primaria  Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.  Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable, a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.  Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
  • 24. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 24 enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad. COMPETENCIAS  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.  Tiempo histórico.  Espacio histórico.  Manejo de información histórica.  Formación de una conciencia histórica para la convivencia.  Conocimiento y cuidado de sí mismo.  Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.  Respeto y valoración de la diversidad.  Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.  Manejo y resolución de conflictos.  Participación social y política.  Apego a la legalidad y sentido de justicia.  Comprensión y aprecio por la democracia. CONTENIDOS (Clasificados por bloque) (Clasificados por bloque) Bloque I  La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras  sociedades urbanas  De la niñez a la adolescencia Bloque II  Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo  Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor Bloque III  Las civilizaciones mesoamericanas y andinas  Los desafíos de las sociedades actuales Bloque IV  La Edad Media en Europa y el acontecer de
  • 25. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 25 Oriente en esta época  Los desafíos de las sociedades actuales Bloque V  Inicios de la Edad Moderna  Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. • Objetos • Fuentes escritas. • Fuentes orales. • Gráficas y estadísticas. • Esquemas. • Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Videos. • Museos. • Sitios y monumentos históricos. Tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar información. Se recomienda utilizar constantemente los materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares como los libros de texto, los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas indígenas y de multigrado, entre otros. Otros recursos son el diálogo como forma de reflexión para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva ética en situaciones de la vida diaria y la discusión de dilemas morales en situaciones en que dos o más valores entran en conflicto. La evaluación representa un proceso importante para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje, pues aportar información oportuna para cambiar, adecuar o continuar con determinadas prácticas docentes. En este sentido, es un insumo que debe proveer de elementos suficientes para mejorar la enseñanza y responder a las  Producciones escritas y gráficas elaboradas por los alumnos, en las que expresen sus perspectivas y sentimientos ante diversas situaciones.  Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemas y
  • 26. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 26 EVALUACIÓN (PLAN 2009) necesidades e intereses de los alumnos. El trabajo que se realice en el aula debe evaluar las competencias en los siguientes aspectos: Conceptual. Lo que el alumno debe saber al lograr la comprensión y manejo de nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos. Procedimental. Lo que el alumno sepa hacer, que incluye las habilidades, técnicas y destrezas relativas a la aplicación práctica de los conocimientos, por ejemplo la lectura e interpretación de textos breves, la consulta y utilización de fuentes, la elaboración de esquemas, etcétera. Actitudinal. Lo que se considera deseable que el alumno logre con la orientación del maestro para desarrollar actitudes y valores, como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, la convivencia y la empatía. formulación de alternativas de solución.  Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensión, la formulación de argumentos y explicaciones.  Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades colectivas.  Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada bloque, donde sea posible identificar diversos aspectos de sus aprendizajes. PROGRAMA DE ESTUDIOS 6° ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Propósitos del estudio de la Educación Física para la Propósitos del estudio de la Educación
  • 27. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 27 PROPÓSITOS educación primaria  Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.  Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.  Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva  y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad  Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.  Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria. Artística en la educación primaria  Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.  Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.  Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.  Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
  • 28. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 28 COMPETENCIAS  Manifestación global de la corporeidad.  Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.  Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.  Artística y cultural CONTENIDOS (Clasificados por bloque) (Clasificados por bloque) Bloque I La imaginación es el camino de la creación  El patrimonio cultural de las artes visuales.  Elementos básicos de las danzas de los pueblos originarios.  La notación musical.  Adaptación de un mito o leyenda. Bloque II  Los juegos cambian, nosotros también  Arquitectura e historia.  Elementos básicos de los bailes folclóricos de México y del mundo.  El compás musical.  Las tareas en una puesta en escena. Bloque III  No soy un robot, tengo ritmo y corazón  Las imágenes de mi historia.  Elementos básicos de los bailes populares del mundo.  Los compases de 3/4 y 4/4.  Los personajes y sus características.
  • 29. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 29 Bloque IV  En donde hay alegría hay creación  Reinterpretación del patrimoniovisual.  Interpretación libre de un baile popular de México o Latinoamérica.  Acompañamientos rítmicos El espacio teatral. Bloque V  Compartimos aventuras  Documentos visuales: la fotografía.  Interpretación libre de un baile folclórico de México.  Polirritmia.  La representación teatral.  SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere:  El docente proponga alternativas de acciones que beneficien la salud de los alumnos, al abordar problemas detectados en periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia nutricional y hacer el seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas. Para ello, debe difundir actividades de promoción de la salud y del cuidado del ambiente, considerando la participación de los padres de familia y docentes en general, además de proponer actividades que fomenten la activación física.  Establecer el trabajo colegiado entre los docentes LENGUAJES ARTÍSTICOSÍSTICOS Artes visuales Aprender a mirar las imágenes del entorno y descubrir información que permita interpretar la realidad por medio del pensamiento artístico. Expresión corporal y danza La expresión corporal es la introducción básica para el estudio de la danza como lenguaje artístico; con ella los alumnos experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emociones, para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias
  • 30. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 30 en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud; diseñar muestras pedagógicas, actividades interescolares, clubes deportivos y de iniciación deportiva, así como actividades recreativas y ecológicas (campamentos, excursiones, etc.), atendiendo el interés de los niños, a partir de un programa elaborado por el docente en función de cada contexto. empleando lenguaje no verbal, con o sin acompañamiento musical. Música Mediante la experimentación de las cualidades del sonido, el pulso, la melodía, el canto, la elaboración de cotidiáfonos, del registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notación musical convencional, los alumnos contarán con los elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su experiencia musical. Teatro Se espera que el teatro sea creado y producido por los alumnos para ser apreciado, expresado y evaluado por ellos mismos; además, es el espacio donde ellos pueden conversar, reflexionar, conocerse mejor y relacionarse con otras personas. La actividad teatral en la escuela debe provocar el interés del alumno por el arte dramático en su dimensión práctica, donde él sea el auténtico protagonista, quien realice juegos de expresión corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de socialización; viva los procesos de creación literaria y producción escénica, como escritor-creador, protagonista de una historia, partícipe de la producción teatral o como espectador informado.
  • 31. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 31 EVALUACIÓN (PLAN 2009) La evaluación es mucho más que la asignación de calificaciones; los elementos que favorecen la intervención del docente en todo momento son:  Evaluación del aprendizaje. El programa orienta sus contenidos hacia la adquisición de competencias, por ello será necesario utilizar instrumentos para la evaluación criterial, la cual busca comparar al alumno consigo mismo, con criterios derivados de su propia situación inicial, que adquiera conciencia de sus avances, atendiendo sus respuestas para construir nuevas situaciones de aprendizaje.  Evaluación de la enseñanza. El docente debe tener la habilidad en el manejode la competencia presentada y una adecuada conducción del grupo para dinamizar las estrategias que hacen posible la construcción de las competencias propuestas, darle tratamiento adecuado a cada una de ellas, observando las conductas motrices que desencadenan las sesiones en sus alumnos, verifica la complejidad de la tarea asignada a cada uno, así como sus respuestas y el nivel de apropiación de cada competencia. determinar el ritmo personal de aprendizaje y orientar la puesta en marcha de acciones cada vez más complejas, al crear ambientes de aprendizaje se incrementa la posibilidad de predecir futuras acciones en la sesión. Llevar un registro anecdótico de las conductas observables del niño durante la sesión, a En esta asignatura la evaluación adquiere una especial relevancia, porque a través de su realización se observa el desarrollo gradual de los aprendizajes, por lo tanto es necesario hacerla de forma cualitativa para reconocer y valorar el desempeño y trabajo de los alumnos. Algunos aspectos que se pueden observar en el trabajo de los alumnos para evaluarlos son:  El conjunto de procedimientos que utilizan para lograr un propósito estético-artístico determinado, tomando en cuenta el proceso de creación y el producto final. Es importante que el maestro conozca cómo el alumno se va apropiando gradualmente de los diferentes lenguajes artísticos.  El grado de inventiva en el proceso y los productos. Se refiere al desarrollo de la creatividad del niño; es decir, saber cómo resuelve situaciones y reflexiona sobre sus procesos de logro.  La expresividad estética, reflejada en la forma cómo los alumnos hacen uso de los medios, materiales y herramientas de los lenguajes artísticos. La valoración del alumno de las manifestaciones culturales de su entorno y
  • 32. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 32 través del diario del profesor, resulta de gran utilidad para esta parte de la evaluación, y compartirla con otros docentes será de gran valor para la intervención pedagógica.  Evaluación de la planeación de actividades. En este proceso de la evaluación, el docente analiza el cumplimiento de los aprendizajes esperados, de las actividades, la temporalidad de cada bloque de contenidos, la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados, el dominio de la competencia mostrada, las dificultades en relación con la gestión escolar, entre otros. Cada bloque presentado debe considerar una evaluación inicial, a fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo, para de esta manera diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas en la implementación del siguiente bloque. Al término de cada bloque se aplica nuevamente un mecanismo de verificación criterial de los aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la estructura básica de la primera sesión para partir y continuar con del mundo.
  • 33. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014 BLCG Tarea 3-8 33