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Analogía de penrose y educación emprendedora

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ENSEÑAR A EMPRENDER, SEGÚN ANALOGÍA DE LA ECONOMISTA
EDITH PENROSE, ES COSA DE PROFESORES DE ECONOMÍA.



Roy Thurik1, considera que las sociedades deben pasar de “economías
dirigidas” a economías emprendedoras caracterizadas por estar constituidas
por empleos seguros, buenos y estables. Para lograr este paso, es esencial
potenciar el aprendizaje2 emprendedor transmitiendo actitudes como la
flexibilidad, superación del miedo fracaso, creatividad…

La actividad emprendedora y empresarial es esencial en un país como el
nuestro con una tasa de paro que roza el 27%, en el cual nuestros jóvenes
(bien preparados) deben emigrar para desempeñar trabajos acordes con su
formación.

Por ello, siguiendo a la gran economista Edith Pernose, según ella, la
naturaleza de una economía se define a partir del tipo de empresas que operan
en su territorio, de su tamaño, de la forma en que nacen, crecen y desarrollan
su actividad, y de las relaciones entre las empresas. Por ello, siguiendo a
Analogía de Penrose; conocida como de “la oruga y la mariposa”, debemos de
tener claro que las diferencias en la estructura administrativa de las
microempresas y las grandes empresas son tan grandes que es difícil
establecer que las dos especies tienen los mismos genes. En consecuencia, no
podemos definir una oruga y, después, usar la misma definición para una
mariposa.

Teniendo en cuenta esta analogía, la diversidad empresarial y territorial, se
analiza y detalla en el Informe GEM, Global Entrepreneurship Monitor. En el
cual, se ofrece una fotografía de la situación en que se encuentra la cultura
emprendedora y la iniciativa emprendedora en España.




1
    Entrepreneurship, development ansd public Policy, 2007
2
    José Antonio Marina.
El índice GEM3, analiza los valores, percepciones y aptitudes emprendedoras
de la población adulta; la actividad emprendedora y empresarial, sus fases y
sus características, y el contexto en el que se desarrolla el proceso
emprendedor




3
 ÍNDICE GEM 2012 http://actualidadnebrija.com/wp-content/uploads/2013/04/INFORME-GEM-
ESPAnA-2012.pdf
En el ámbito docente, los profesores de economía (secundaria), conocemos
perfectamente el contexto en el cual debe moverse la educación emprendedora
en nuestro país y la educación emprendedora comparada, tenemos en mente
las recomendaciones hechas por diferentes organismos internacionales y
asumimos el reto de formar a los futuros jóvenes con el compromiso de
generar valor en nuestra juventud y dotarles de las herramientas necesarias
para comprender y aproximarse a la experiencia emprendedora.

      Las características de la cultura emprendedora en España.
La cultura emprendedora en España debe cambiar. Los jóvenes,
perciben mayores oportunidades de negocio que la población adulta, sin
embargo tienen más miedo al fracaso y carecen de las habilidades
emprendedoras necesarias.
   El emprendimiento como salida profesional para los jóvenes.




    Emprender puede resultar una buena opción para desarrollar una
    carrera profesional adecuada a la formación e intereses de nuestros
    jóvenes. Sin embargo, no resulta sencillo.




   Recomendaciones para mejorar este índice en nuestro país.
Llegado este punto, los profesores de economía nos hacemos varias
      preguntas:

   1. ¿para impartir estas materias es suficiente con recibir un curso de
      formación de unas pocas horas?
   2. ¿no es un profesor de economía el más adecuado por estar habilitado y
      formado para impartir estas materias?.

Estos días hemos conocido iniciativas formativas aisladas por varias
instituciones, que parece (en algunos casos) que generalizarán esta formación
a todo el profesorado. Siguiendo la analogía de Penrose, no podemos concluir
que el “gen” de profesor permita externalizar la enseñanza del emprendimiento
independientemente de tu especialidad, formación y bagaje profesional.

Si queremos que nuestros jóvenes se formen adecuadamente, no sirve una
educación transversal en emprendimiento ni sirve que se imparta por cualquier
profesor para completar horario. Seamos serios.

Es cierto que en España el mapa de la educación emprendedora es muy
diverso, pero hay comunidades que cuentan con el bagaje suficiente y con la
confianza de sus administraciones educativa, depositada en los profesores de
economía, en la impartición de materias de emprendimiento en la educación
secundaria. Entonces, ¿no es lógico que sean los profesores de economía –de
forma uniforme a nivel nacional- quienes impartan este conocimiento?. ¿No es
menos lógico que sean estos profesores los únicos destinatarios de actividades
formativas de perfeccionamiento en esta materia?.

Para contrastar estas preguntas llevamos tiempo investigando en
emprendimiento, competencias y metodología, y estas son las ideas que
tenemos presentes los profesores de economía que estamos enseñando
emprendimiento:

1. No es una simple cuestión de transmisión de conocimiento.
Esta enseñanza es mucho más compleja de enseñar que otras, ya que
requiere habilidades y actitudes por parte del profesor, que a su vez debe ser
capaz de transmitir actitudes.

2. Es la habilidad de actuar y comportarse de cierta manera, y de enseñar
las pautas para montar un negocio, de llevar a la práctica ideas y convertirlas
en acciones.

3. No es posible enseñarlo siguiendo métodos tradicionales, el profesor
ha de convertirse en "learning facilitator".
Ya hemos hablado en este blog de la necesidad, para enseñar con eficiencia
emprendimiento, de aprender a desaprender, trabajar basándonos en el
principio Proyect Based Learning y por tanto, abandonar el rol tradicional de
profesor que poco valor genera en el alumnado emprendedor.
4. ¿Puede formarse a un profesor en "ser más apasionado en aquello que
hace", flexible, positivo...?. Según un informe de la U.E4, las cualidades de
un profesor emprendedor (rojo) son relativas a las inteligencias blandas, que no
son fáciles de potenciar.




Sinceramente,        creemos         que        estas      habilidades  se
potencian impresionantemente en la juventud, a medida que la persona se va
haciendo adulta le cuesta más salir de su "zona de confort", desarrollamos
sistemas de resistencia (en esta y en todas las profesiones).

Pero, los profesores del área de economía llevamos ya tiempo trabajando
seriamente estas competencias en nuestro alumnado bien desde Iniciativa
Emprendedora, bien desde FAG. Por ello, consideramos que más que
formación al profesorado, lo que necesitamos es la generalización de
la metodología y evaluación activa en las aulas.


Tenemos mucho que aprender, agradecemos y reconocemos los trabajos de
investigación realizados por todos los estamentos, pero sinceramente creemos
que a nosotros, los docentes de economía, se nos debería oír en materia de
emprendimiento. Llevamos tiempo siendo inemprendedores, termitas del viejo
sistema y creadores de nuestro propio conocimiento, autodidactas, ratones de
biblioteca y generosos profesionales que compartimos ideas experiencias.




4
 Entrepreneurship Education: Enabling Teachers as a Critical Success Factor
“A report on Teacher Education and Training to prepare teachers for the challenge of entrepreneurship
education.”
5. A nivel europeo (según el informe anterior), se ha desarrollado como
competencia en sentido amplio unida materias "topics" de Empresa.

In the primary and lower secondary phases teaching it in this way is now
around four times as commonplace as teaching it as a business-related
topic. Even in upper secondary education, which has a much stronger labour
market orientation and where subjects like business studies and economics
have been traditional ‘homes’ for entrepreneurship, the key competence
approach is as common as the other.

6. La experiencia del profesor y la conexión con la empresa.
Es deseable (esto lo he debatido con amigos emprendedores que han venido a
mi clase a hablar de sus experiencias emprendedoras, y creo no estar
equivocada) que el profesor tenga experiencias previas a la docencia: un
profesor que ha pasado por el mundo de la empresa privada tiene una visión
muy completa del riesgo, miedo al fracaso, barreras a la entrada en el mundo
empresarial...
Es importante además que llevemos ejemplos de emprendedores al aula, para
ofrecer una visión realista del acto de emprender.
Claro, teniendo en cuenta esta postura, un profesor de economía tiene
obviamente (mucho más sencillo) pasar previamente por la empresa privada.


CONCLUSIONES:

Obviamente, no todo el profesorado enseñará de igual forma el
emprendimiento, es un área demasiado actitudinal en el que la personalidad y
cualidades intrínsecas de cada persona condicionará la efectividad del
método.

Con este escrito, quiero transmitir nuestro malestar por estas actuaciones
aisladas que nos minusvaloran y arrinconan profesionalmente.

Esperamos una marcha atrás en la generalización de actividades formativas
con tintes transversales que no generaran valor que en la sociedad a través de
la formación de nuestros jóvenes.

Por ello, reclamar que los profesores de economía sean la parte a tener en
cuenta en la impartición en las aulas de educación emprendedora (algo que
venimos desarrollando en muchas comunidades autónomas), creemos que no
puede dañar sensibilidades y debe potenciar el razonamiento de las
autoridades educativas.



Blanca Cañamero Vicente

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Analogía de penrose y educación emprendedora

  • 1. ENSEÑAR A EMPRENDER, SEGÚN ANALOGÍA DE LA ECONOMISTA EDITH PENROSE, ES COSA DE PROFESORES DE ECONOMÍA. Roy Thurik1, considera que las sociedades deben pasar de “economías dirigidas” a economías emprendedoras caracterizadas por estar constituidas por empleos seguros, buenos y estables. Para lograr este paso, es esencial potenciar el aprendizaje2 emprendedor transmitiendo actitudes como la flexibilidad, superación del miedo fracaso, creatividad… La actividad emprendedora y empresarial es esencial en un país como el nuestro con una tasa de paro que roza el 27%, en el cual nuestros jóvenes (bien preparados) deben emigrar para desempeñar trabajos acordes con su formación. Por ello, siguiendo a la gran economista Edith Pernose, según ella, la naturaleza de una economía se define a partir del tipo de empresas que operan en su territorio, de su tamaño, de la forma en que nacen, crecen y desarrollan su actividad, y de las relaciones entre las empresas. Por ello, siguiendo a Analogía de Penrose; conocida como de “la oruga y la mariposa”, debemos de tener claro que las diferencias en la estructura administrativa de las microempresas y las grandes empresas son tan grandes que es difícil establecer que las dos especies tienen los mismos genes. En consecuencia, no podemos definir una oruga y, después, usar la misma definición para una mariposa. Teniendo en cuenta esta analogía, la diversidad empresarial y territorial, se analiza y detalla en el Informe GEM, Global Entrepreneurship Monitor. En el cual, se ofrece una fotografía de la situación en que se encuentra la cultura emprendedora y la iniciativa emprendedora en España. 1 Entrepreneurship, development ansd public Policy, 2007 2 José Antonio Marina.
  • 2. El índice GEM3, analiza los valores, percepciones y aptitudes emprendedoras de la población adulta; la actividad emprendedora y empresarial, sus fases y sus características, y el contexto en el que se desarrolla el proceso emprendedor 3 ÍNDICE GEM 2012 http://actualidadnebrija.com/wp-content/uploads/2013/04/INFORME-GEM- ESPAnA-2012.pdf
  • 3. En el ámbito docente, los profesores de economía (secundaria), conocemos perfectamente el contexto en el cual debe moverse la educación emprendedora en nuestro país y la educación emprendedora comparada, tenemos en mente las recomendaciones hechas por diferentes organismos internacionales y asumimos el reto de formar a los futuros jóvenes con el compromiso de generar valor en nuestra juventud y dotarles de las herramientas necesarias para comprender y aproximarse a la experiencia emprendedora.  Las características de la cultura emprendedora en España.
  • 4. La cultura emprendedora en España debe cambiar. Los jóvenes, perciben mayores oportunidades de negocio que la población adulta, sin embargo tienen más miedo al fracaso y carecen de las habilidades emprendedoras necesarias.
  • 5. El emprendimiento como salida profesional para los jóvenes. Emprender puede resultar una buena opción para desarrollar una carrera profesional adecuada a la formación e intereses de nuestros jóvenes. Sin embargo, no resulta sencillo.  Recomendaciones para mejorar este índice en nuestro país.
  • 6. Llegado este punto, los profesores de economía nos hacemos varias preguntas: 1. ¿para impartir estas materias es suficiente con recibir un curso de formación de unas pocas horas? 2. ¿no es un profesor de economía el más adecuado por estar habilitado y formado para impartir estas materias?. Estos días hemos conocido iniciativas formativas aisladas por varias instituciones, que parece (en algunos casos) que generalizarán esta formación a todo el profesorado. Siguiendo la analogía de Penrose, no podemos concluir que el “gen” de profesor permita externalizar la enseñanza del emprendimiento independientemente de tu especialidad, formación y bagaje profesional. Si queremos que nuestros jóvenes se formen adecuadamente, no sirve una educación transversal en emprendimiento ni sirve que se imparta por cualquier profesor para completar horario. Seamos serios. Es cierto que en España el mapa de la educación emprendedora es muy diverso, pero hay comunidades que cuentan con el bagaje suficiente y con la confianza de sus administraciones educativa, depositada en los profesores de economía, en la impartición de materias de emprendimiento en la educación secundaria. Entonces, ¿no es lógico que sean los profesores de economía –de forma uniforme a nivel nacional- quienes impartan este conocimiento?. ¿No es menos lógico que sean estos profesores los únicos destinatarios de actividades formativas de perfeccionamiento en esta materia?. Para contrastar estas preguntas llevamos tiempo investigando en emprendimiento, competencias y metodología, y estas son las ideas que tenemos presentes los profesores de economía que estamos enseñando emprendimiento: 1. No es una simple cuestión de transmisión de conocimiento. Esta enseñanza es mucho más compleja de enseñar que otras, ya que requiere habilidades y actitudes por parte del profesor, que a su vez debe ser capaz de transmitir actitudes. 2. Es la habilidad de actuar y comportarse de cierta manera, y de enseñar las pautas para montar un negocio, de llevar a la práctica ideas y convertirlas en acciones. 3. No es posible enseñarlo siguiendo métodos tradicionales, el profesor ha de convertirse en "learning facilitator". Ya hemos hablado en este blog de la necesidad, para enseñar con eficiencia emprendimiento, de aprender a desaprender, trabajar basándonos en el principio Proyect Based Learning y por tanto, abandonar el rol tradicional de profesor que poco valor genera en el alumnado emprendedor.
  • 7. 4. ¿Puede formarse a un profesor en "ser más apasionado en aquello que hace", flexible, positivo...?. Según un informe de la U.E4, las cualidades de un profesor emprendedor (rojo) son relativas a las inteligencias blandas, que no son fáciles de potenciar. Sinceramente, creemos que estas habilidades se potencian impresionantemente en la juventud, a medida que la persona se va haciendo adulta le cuesta más salir de su "zona de confort", desarrollamos sistemas de resistencia (en esta y en todas las profesiones). Pero, los profesores del área de economía llevamos ya tiempo trabajando seriamente estas competencias en nuestro alumnado bien desde Iniciativa Emprendedora, bien desde FAG. Por ello, consideramos que más que formación al profesorado, lo que necesitamos es la generalización de la metodología y evaluación activa en las aulas. Tenemos mucho que aprender, agradecemos y reconocemos los trabajos de investigación realizados por todos los estamentos, pero sinceramente creemos que a nosotros, los docentes de economía, se nos debería oír en materia de emprendimiento. Llevamos tiempo siendo inemprendedores, termitas del viejo sistema y creadores de nuestro propio conocimiento, autodidactas, ratones de biblioteca y generosos profesionales que compartimos ideas experiencias. 4 Entrepreneurship Education: Enabling Teachers as a Critical Success Factor “A report on Teacher Education and Training to prepare teachers for the challenge of entrepreneurship education.”
  • 8. 5. A nivel europeo (según el informe anterior), se ha desarrollado como competencia en sentido amplio unida materias "topics" de Empresa. In the primary and lower secondary phases teaching it in this way is now around four times as commonplace as teaching it as a business-related topic. Even in upper secondary education, which has a much stronger labour market orientation and where subjects like business studies and economics have been traditional ‘homes’ for entrepreneurship, the key competence approach is as common as the other. 6. La experiencia del profesor y la conexión con la empresa. Es deseable (esto lo he debatido con amigos emprendedores que han venido a mi clase a hablar de sus experiencias emprendedoras, y creo no estar equivocada) que el profesor tenga experiencias previas a la docencia: un profesor que ha pasado por el mundo de la empresa privada tiene una visión muy completa del riesgo, miedo al fracaso, barreras a la entrada en el mundo empresarial... Es importante además que llevemos ejemplos de emprendedores al aula, para ofrecer una visión realista del acto de emprender. Claro, teniendo en cuenta esta postura, un profesor de economía tiene obviamente (mucho más sencillo) pasar previamente por la empresa privada. CONCLUSIONES: Obviamente, no todo el profesorado enseñará de igual forma el emprendimiento, es un área demasiado actitudinal en el que la personalidad y cualidades intrínsecas de cada persona condicionará la efectividad del método. Con este escrito, quiero transmitir nuestro malestar por estas actuaciones aisladas que nos minusvaloran y arrinconan profesionalmente. Esperamos una marcha atrás en la generalización de actividades formativas con tintes transversales que no generaran valor que en la sociedad a través de la formación de nuestros jóvenes. Por ello, reclamar que los profesores de economía sean la parte a tener en cuenta en la impartición en las aulas de educación emprendedora (algo que venimos desarrollando en muchas comunidades autónomas), creemos que no puede dañar sensibilidades y debe potenciar el razonamiento de las autoridades educativas. Blanca Cañamero Vicente