SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 7
Centro regional de educación normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
3er. SEMESTRE

GRUPO “B”

BLANCA DIANA PASARAN GUTIÉRREZ
“COMO

PENSAR Y ENSEÑAR A PENSAR PARA EL

APRENDIZAJE DE LA VIDA PERSONAL Y ESCOLAR DEL
NIÑO.”

ADECUACION CURRICULAR
MTRA. HERCY BAÉZ CRUZ
Martes 26 de noviembre del 2013
Centro regional de educación normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”

“Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de

la vida personal y escolar del niño”
Pensar es una actividad que realizamos de manera natural y espontanea, a cada
instante, día con día. Todos los humanos tenemos esa capacidad, pero cada uno tiene
maneras diferentes de concebirlo, algunas maneras son mejores que otras ya que hay
personas que piensan reflexivamente, hacerlo cavilosamente es meditar en lo que
haremos o diremos pero también en sus consecuencias, pensar implica llevar una
secuencia de ideas entrelazadas unas con otras que tengan un fin en común, implica
llevar una secuencialidad, continuidad u ordenamiento de las sugerencias, esa es la
manera de aprender, de investigar el mundo de las cosas; si el pensamiento tiene
alguna finalidad, entonces los hechos podrían servir para lograrla. (Raths, 1967).
El pensamiento se inscribe para Dewey en una relación entre lo que ya sabemos, ósea
lo que está en nuestra memoria y lo que percibimos, el pensamiento debe conducir a
una meta, acción o resultado. Enseñar a pensar en el nivel preescolar es fundamental
para que el niño forme y refuerce sus aprendizajes ya obtenidos y que puedan serle
útiles para su vida personal y escolar, para ello se tiene que enseñar la manera de
pensar, el maestro se puede preguntar cómo le hará para enseñar al niño a pensar, que
procedimientos necesitara, que actividades realizaran y de qué manera las
interpretaran los niños, pero por ello se dice que pensar es crear ideas y
representaciones de la realidad, relacionando unas ideas con otras (Una idea es un plan
de acción que tiene una función constructiva, pues las ideas surgen para resolver
problemas, aceptando como verdadero de entre todas las ideas la más exitosa), así el
docente tiene que crearse una idea de cómo realizar su trabajo, que reacciones
surgirán y revisar día con día los avances de cada niño.
En nuestros días enseñar a pensar ya no solo tiene el objetivo tradicional de los
aprendizajes concretos entendidos como solo cambios de conducta, si no que se trata
Centro regional de educación normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
de enseñar a que los niños sean cada vez mas consientes y responsables de sus
capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las investigaciones desde el
enfoque de la psicología del pensamiento han modificado las concepciones del proceso
enseñanza-aprendizaje (Coll, 1987). Por ejemplo antes el plan de estudios era que el
que enseñaba era el maestro solamente y el alumno solo absorbía los conocimientos,
pero ahora lo que se pretende es que interactúen alumno- maestro y que de las dos
partes haya

tanto aportes como retroalimentación, para que así los alumnos

desarrollen sus aprendizajes y los pongan más en práctica, así como también sus
pensamientos los lleven a ser consientes de lo que dicen y puedan reflexionarlo más y
comprenderlo.
Enseñar a pensar es la capacidad para aprender continuamente y tiene mucho que ver
con el aprendizaje de estrategias del pensamiento que nos permite conocer y buscar
toda la información que necesitamos para solucionar un problema, es importante que
cada uno conozca la información que uno tiene y la que le hace falta saber, así se le
debe enseñar al niño las capacidades que le permitan generar de manera continua la
información que valla necesitando.
La escuela es el lugar ideal para que se puedan desarrollar los aprendizajes porque el
maestro es el mediador de los saberes y de los conocimientos de los alumnos. Pero no
por eso significa que solo allí se puede aprender sin embargo lo que es aprendido en el
aula puede ser conectado con el aprendizaje de fuera de ella y viceversa. A menudo, sin
embargo, este ideal no se alcanza (Dewey, 1916). Muchas veces los niños en el aula
aprenden lo que la educadora les enseña por ejemplo si les enseña sobre los valores
ellos lo aprenden y retienen esos conocimientos, pero tiene que haber un seguimiento
fuera de la escuela, en la casa los padres tienen que impulsar al niño a que siga
teniendo los valores ya inculcados y no enseñarles lo contrario porque llegan confundir
los pensamientos del niño, de quien tiene la razón, si la maestra o los padres. Por eso
un ambiente clave para el aprendizaje de los pequeños es la familia, aun cuando los
miembros de la familia no se enfoquen de manera consciente en papeles de
Centro regional de educación normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
instrucción, proporcionan recursos, actividades y conexiones con la comunidad que
influyen en el aprendizaje (Moll, 1986, 1990). Los niños también aprenden de las
actitudes que muestran los miembros de la familia hacia las habilidades y valores de la
escolarización.
Para que al maestro se le facilite la manera para enseñar a pensar a los niños, o mejor
dicho lleve un seguimiento del transcurso que conlleva pensar, pueden llevar a cabo
unos pasos a seguir que cita el autor Louis E. Raths en su libro “como enseñar a
pensar”, este es el proceso de cómo pensamos, son etapas que se deben llevar a cabo
para llegar a la conclusión del pensamiento.
Primeramente el alumno compara y eso lo hace a través de la visualización, ve
diferencias y similitudes de los elementos, por ejemplo en el preescolar cuando se ve en
tema de geometría y se están viendo algunas figuras geométricas como el cirulo, en la
mente del niño pasa una visualización de que ese círculo se parece a… una pelota, a…
una llanta, que el cuadrado se parece a la ventana del salón, pero le falta tener cortinas,
así ellos hacen comparaciones de lo que ven y de lo que recuerdan, para esto también
los niños necesitan resumir ya que no te explican todos los detalles de su información si
no que solo con palabras concisas y precisas lo plantean, así mismo el observar es ver
detalladamente los aspectos que son diferentes o iguales, es prestar más atención y
centrarse en el objetivo, mediante la observación hacemos la

clasificación y al

catalogar los elementos lo hacemos de acuerdo a ciertos principios o características,
por ejemplo: por colores, tamaños, formas, texturas, etc. Al interpretar explicamos el
significado que tiene para nosotros el objeto, decimos (tal vez… llueva, probablemente
sea este), así interpretamos lo que cada uno piensa, por eso se desia al principio que la
manera de pensar de cada quienes muy diferente, por ejemplo cuando un maestro
encarga una tarea compleja, cada uno de los estudiantes puede interpretar distinta la
tarea y realizar lo que cada quien entendió. Después de que se interpreto se formula
una crítica para analizar o evaluar lo que se dijo, el examen crítico implica una
visualización detallada y objetiva de lo analizado y no solo es para censurar sino
Centro regional de educación normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
también para buscar en que se fallo y remediarlo, los niños la mayoría de la veces
formulan críticas de los programas de televisión por ejemplo dicen que ese no les gusta
porque siempre pasa lo mismo y el otro si les gusta porque exploran y cantan, etc.,
seguimos con búsqueda de suposiciones, un supuesto es algo que se da por cierto y
existente, pensamos que un hecho es verdadero pero no se ha realizado la
investigación para saber la verdad, también lo llamamos corazonada porque solo
creemos que tenemos la razón por ciertos hechos que vemos pero no hemos iniciado
un proceso de comprobación. Al Imaginar nos formamos la idea de algo que no existe,
es una forma de creatividad porque creas cosas fantasiosas en la mente, es volar lejos
de la realidad, todos estos pasos vendrían siendo como solo algo que no se está
seguro, que solo por medio de observar creas tus propias perspectivas pero sin tener
información y datos de ello. En el punto donde ya empiezas a reunir información y
organizar datos ya es la manera en que vas a comprobar que lo pensado ya va siendo
realidad o no y así poder llegar a la conclusión final de nuestro pensamiento, una
hipótesis propone una posible solución a un problema, vendría siendo como un
supuesto, pero en esta ya se tiene un orden de datos recolectados, ósea que ya se
tienen pruebas con las que se pueda realizar una acción, la hipótesis siempre conlleva a
realizar la acción. Al aplicar los hechos se lleva a cabo ya la labor, el alumno aprende
principios, reglas y generalizaciones que los familiarizan con hechos reales, en la toma
de decisiones da más significado la función de los valores ¿Qué hacer y porque?
.Dependiendo ya de lo planteado y lo observado se tienen que tomar las decisiones
para lograr el objetivo. Estos son los pasos o etapas a seguir para llevar una buena
continuidad del pensamiento.
Se puede enseñar a pensar ya que los humanos son la única especie que se puede
enseñar unos a otros, tal como lo menciona Juan Delval en su libro “aprender en la
vida y en la escuela”, en el proceso de enseñanza tiene que intervenir el tutor y el
aprendiz, el tutor se encarga de evaluar a cada momento el avance del alumno, existen
4 tipos de aprendizaje que el alumno debe adquirir, el primero es en la práctica, ahí
Centro regional de educación normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
aprendes a desenvolverte en la realidad, por ejemplo los niños en relación con su
contexto aprenden a desarrollar las habilidades para adaptarse, aprenden a caminar,
hablar, cruzar la calle a jugar, etc., también en la vida social aprenden a como
relacionarse con los otros, aprenden normas de cortesía y prácticas sociales, el trato
con las personas, en el significado de la vida ellos tratan de buscar explicaciones del
¿por qué? de las cosas, la mayoría de los niños cuando llegan a cierta edad empiezan a
crearse en su cabecita ideas y preguntas, quien saber todo, porque pasan las cosas,
como sucede, casi siempre lo que se preguntan es ¿cómo nacieron?, ¿cómo crecen las
plantas? Cosas sobre el mundo y la vida de igual manera las teorías científicas se basan
casi en lo mismo pero estas buscan las causas del porque de las teorías, por ejemplo,
“la evolución de los animales” o de la ciencia en general basándose en el conocimiento
universal y los avances científicos. Ahí en ese momento es cuando entra en juego las
etapas del pensamiento que ya mencionamos anteriormente ellos observan lo que
está a su alrededor y empiezan a crear suposiciones, se imaginan el por qué de cada
cosa pero aun no lo saben es ahí cuando recolectan información y organizan datos e
ideas, preguntan a sus padres, a su abuelos, encuentran respuestas en la televisión en
el internet, en fin organizan los datos necesarios para llegar a una conclusión o meta
que es investigar sobre su tema de interés y obtener una respuesta concisa.
Creo que mas de alguno se hace la pregunta ¿que se pretende que logren las escuelas?
Y la única respuesta seria que estas deben enseñar a los alumnos a usar su mente, en la
escuela y fuera de ella.
La indagación y el debate deberían ocupar un lugar privilegiado en el curriculum del
pensamiento, un curriculum que tenga sentido tanto para los alumnos como para los
maestros, y que desarrolle las habilidades y valores de ambos que se necesitan para
aprender en cualquier etapa de la vida (Kuhn, 2012).
Algunas actividades que influyen en el éxito del aprendizaje de los niños podría ser un
club de música, de manualidades en donde ellos ponen en juego sus destrezas y
Centro regional de educación normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
habilidades, eso permite a los alumnos apreciar su eficacia y utilidad mientras las
realizan, esas actividades constituyen educación para la vida y no solo para seguir
estudiando sino para poder desenvolverse en la sociedad. Uno de los propósitos
fundamentales de la escuela debiera ser contribuir a que el niño aprenda a usar bien su
mente, así mismo el enseñar a pensar requiere de un ambiente pensante en el aula,
estructurada de tal modo que facilite el desarrollo de habilidades y actitudes concretas
de pensamiento. Enseñar a pensar tendrá éxito si se reflejan opciones basadas en
metas bien escogidas por el docente, es una tarea muy importante de este enseñar a
los niños a desarrollar sus habilidades de pensamiento y a utilizarlas de una manera
consciente y reflexiva en la que se denoten sus conocimientos, habilidades y destrezas
obtenidos tanto para la vida cotidiana como para la vida escolar.

Bibliografía
Coll, C. (1987). Psicologia y curriculum.Una aproximacion psiopedagogica a la
elaboracion del curriculum. Barcelona: Lia.
Dewey, J. (1916). La creacion de ambientes de aprendizaje en la escuela. En J. D.
Bransfort. Mexico,df.
Kuhn, D. (2012). Enseñar a pensar. Amorrortu.
Moll, L. (1986, 1990). Creatiating strategic learning environments for students. En
writing as a communication (págs. 102-108). new york.
Raths, L. E. (1967). Como enseñar a pensar. Nueva Jersey: Union.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Las operaciones en el primer ciclo.
Las operaciones en el primer ciclo.Las operaciones en el primer ciclo.
Las operaciones en el primer ciclo.Cynthia30082000
 
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión práctica
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticaEnsayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión práctica
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticathaniaacosta
 
Ensayo mi primer practica docente
Ensayo mi primer practica docenteEnsayo mi primer practica docente
Ensayo mi primer practica docenteLucia Hernandez
 
Informe de practica escolar
Informe  de practica escolarInforme  de practica escolar
Informe de practica escolarAndrea Sánchez
 
Conclusion (Brousseau)
Conclusion (Brousseau)Conclusion (Brousseau)
Conclusion (Brousseau)Karina Juarez
 
Trabajo final calidad_educativa, falta de compromiso de los padres en el proc...
Trabajo final calidad_educativa, falta de compromiso de los padres en el proc...Trabajo final calidad_educativa, falta de compromiso de los padres en el proc...
Trabajo final calidad_educativa, falta de compromiso de los padres en el proc...Mónica Urigüen
 
Importancia del contexto en el trabajo docente
Importancia del contexto en el trabajo docenteImportancia del contexto en el trabajo docente
Importancia del contexto en el trabajo docenteMariell Zapata Rodríguez
 
¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las Cuentas?... TAMPOCO Entonces… ¿QUÉ?
¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las Cuentas?... TAMPOCO Entonces… ¿QUÉ?¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las Cuentas?... TAMPOCO Entonces… ¿QUÉ?
¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las Cuentas?... TAMPOCO Entonces… ¿QUÉ?21fri08da95
 
PROYECTO COMUNIDAD NUEVO PROGRAMA (1).pdf
PROYECTO COMUNIDAD NUEVO PROGRAMA (1).pdfPROYECTO COMUNIDAD NUEVO PROGRAMA (1).pdf
PROYECTO COMUNIDAD NUEVO PROGRAMA (1).pdfSofiaVelazquez16
 
Habilidades a desarrollar en la clase de geometría
Habilidades a desarrollar en la clase de geometríaHabilidades a desarrollar en la clase de geometría
Habilidades a desarrollar en la clase de geometríaRosa Maria Santos Hilario
 
1er grado bloque 2 - exploración de la naturaleza
1er grado   bloque 2 - exploración de la naturaleza1er grado   bloque 2 - exploración de la naturaleza
1er grado bloque 2 - exploración de la naturalezacesar-15
 
hasta el 100 no...Y las cuentas tampoco entonces ...Que!!!
hasta el 100 no...Y las cuentas tampoco entonces ...Que!!!hasta el 100 no...Y las cuentas tampoco entonces ...Que!!!
hasta el 100 no...Y las cuentas tampoco entonces ...Que!!!Leticia E. Martinez B.
 
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)HECTORVILLARREALREY
 

La actualidad más candente (20)

Las operaciones en el primer ciclo.
Las operaciones en el primer ciclo.Las operaciones en el primer ciclo.
Las operaciones en el primer ciclo.
 
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión práctica
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticaEnsayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión práctica
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión práctica
 
Ensayo mi primer practica docente
Ensayo mi primer practica docenteEnsayo mi primer practica docente
Ensayo mi primer practica docente
 
Informe de practica escolar
Informe  de practica escolarInforme  de practica escolar
Informe de practica escolar
 
Los saberes docentes
Los saberes docentesLos saberes docentes
Los saberes docentes
 
Conclusion (Brousseau)
Conclusion (Brousseau)Conclusion (Brousseau)
Conclusion (Brousseau)
 
Pensamiento matematico
Pensamiento matematico Pensamiento matematico
Pensamiento matematico
 
Trabajo final calidad_educativa, falta de compromiso de los padres en el proc...
Trabajo final calidad_educativa, falta de compromiso de los padres en el proc...Trabajo final calidad_educativa, falta de compromiso de los padres en el proc...
Trabajo final calidad_educativa, falta de compromiso de los padres en el proc...
 
Importancia del contexto en el trabajo docente
Importancia del contexto en el trabajo docenteImportancia del contexto en el trabajo docente
Importancia del contexto en el trabajo docente
 
Narrativas pedagogicas
Narrativas pedagogicasNarrativas pedagogicas
Narrativas pedagogicas
 
¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las Cuentas?... TAMPOCO Entonces… ¿QUÉ?
¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las Cuentas?... TAMPOCO Entonces… ¿QUÉ?¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las Cuentas?... TAMPOCO Entonces… ¿QUÉ?
¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las Cuentas?... TAMPOCO Entonces… ¿QUÉ?
 
Trabajo final upn
Trabajo final upnTrabajo final upn
Trabajo final upn
 
PROYECTO COMUNIDAD NUEVO PROGRAMA (1).pdf
PROYECTO COMUNIDAD NUEVO PROGRAMA (1).pdfPROYECTO COMUNIDAD NUEVO PROGRAMA (1).pdf
PROYECTO COMUNIDAD NUEVO PROGRAMA (1).pdf
 
Habilidades a desarrollar en la clase de geometría
Habilidades a desarrollar en la clase de geometríaHabilidades a desarrollar en la clase de geometría
Habilidades a desarrollar en la clase de geometría
 
Informe de la observación
Informe de la observaciónInforme de la observación
Informe de la observación
 
1er grado bloque 2 - exploración de la naturaleza
1er grado   bloque 2 - exploración de la naturaleza1er grado   bloque 2 - exploración de la naturaleza
1er grado bloque 2 - exploración de la naturaleza
 
hasta el 100 no...Y las cuentas tampoco entonces ...Que!!!
hasta el 100 no...Y las cuentas tampoco entonces ...Que!!!hasta el 100 no...Y las cuentas tampoco entonces ...Que!!!
hasta el 100 no...Y las cuentas tampoco entonces ...Que!!!
 
La redacción de consignas para la clase de matemática
La redacción de consignas para la clase de matemáticaLa redacción de consignas para la clase de matemática
La redacción de consignas para la clase de matemática
 
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)
 
Roland Charnay
Roland CharnayRoland Charnay
Roland Charnay
 

Destacado (6)

Ejemplo de una observación participante
Ejemplo de una observación participanteEjemplo de una observación participante
Ejemplo de una observación participante
 
Observacion del proceso escolar
Observacion del proceso escolarObservacion del proceso escolar
Observacion del proceso escolar
 
Observacion participante
Observacion participanteObservacion participante
Observacion participante
 
Tema 2 la observación en Educación Infantil.
Tema 2 la observación en Educación Infantil.Tema 2 la observación en Educación Infantil.
Tema 2 la observación en Educación Infantil.
 
La observación en Educación Infantil
La observación en Educación InfantilLa observación en Educación Infantil
La observación en Educación Infantil
 
Observación del proceso escolar Educación Especial
Observación del proceso escolar Educación EspecialObservación del proceso escolar Educación Especial
Observación del proceso escolar Educación Especial
 

Similar a 11. ensayo como pensar y enseñar a pensar a los niños

7. ana guadalupe hernández cruz ensayo
7.  ana guadalupe hernández cruz  ensayo7.  ana guadalupe hernández cruz  ensayo
7. ana guadalupe hernández cruz ensayoAna G' Hdz Cruz
 
11. ensayo-como pensar
11. ensayo-como pensar11. ensayo-como pensar
11. ensayo-como pensarAnnaiiz Gf'
 
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Dianitha Blake
 
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...eesc karina Martinez Blanco
 
Qué es el aprendizaje y cómo se aprende
Qué es el aprendizaje y cómo se aprende Qué es el aprendizaje y cómo se aprende
Qué es el aprendizaje y cómo se aprende Alondra Saucedoo
 
Reflexion yaneth grupal como pensamos
Reflexion yaneth grupal como pensamosReflexion yaneth grupal como pensamos
Reflexion yaneth grupal como pensamosAna G' Hdz Cruz
 
Evidencia 11 ensayo como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la ...
Evidencia 11 ensayo como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la ...Evidencia 11 ensayo como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la ...
Evidencia 11 ensayo como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la ...Gracielao1
 
Psicología Educativa
Psicología EducativaPsicología Educativa
Psicología EducativaRushely91
 
Momento de la motivación
Momento de la motivaciónMomento de la motivación
Momento de la motivaciónmariafer27
 
Como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...KaremSV
 
Momento de la motivación
Momento de la motivaciónMomento de la motivación
Momento de la motivaciónmariafer27
 
Analisis del trabajo docente
Analisis del trabajo docenteAnalisis del trabajo docente
Analisis del trabajo docenteana rodriguez
 
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Zully_5
 
!!ESTAMOS UM POCO VERDES!! HAY QUE CAMBIAR DECOLO
!!ESTAMOS UM POCO VERDES!! HAY QUE CAMBIAR DECOLO!!ESTAMOS UM POCO VERDES!! HAY QUE CAMBIAR DECOLO
!!ESTAMOS UM POCO VERDES!! HAY QUE CAMBIAR DECOLOProfessorPrincipiante
 

Similar a 11. ensayo como pensar y enseñar a pensar a los niños (20)

7. ana guadalupe hernández cruz ensayo
7.  ana guadalupe hernández cruz  ensayo7.  ana guadalupe hernández cruz  ensayo
7. ana guadalupe hernández cruz ensayo
 
11. ensayo-como pensar
11. ensayo-como pensar11. ensayo-como pensar
11. ensayo-como pensar
 
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
 
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
 
Qué es el aprendizaje y cómo se aprende
Qué es el aprendizaje y cómo se aprende Qué es el aprendizaje y cómo se aprende
Qué es el aprendizaje y cómo se aprende
 
Reflexion yaneth grupal como pensamos
Reflexion yaneth grupal como pensamosReflexion yaneth grupal como pensamos
Reflexion yaneth grupal como pensamos
 
Evidencia 11 ensayo como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la ...
Evidencia 11 ensayo como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la ...Evidencia 11 ensayo como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la ...
Evidencia 11 ensayo como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la ...
 
Psicología Educativa
Psicología EducativaPsicología Educativa
Psicología Educativa
 
Ensayo
EnsayoEnsayo
Ensayo
 
Momento de la motivación
Momento de la motivaciónMomento de la motivación
Momento de la motivación
 
Como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
 
11.ensayo
11.ensayo11.ensayo
11.ensayo
 
Qué es un proyecto
Qué es un proyectoQué es un proyecto
Qué es un proyecto
 
Planeacion de proyectos en educacion
Planeacion de proyectos en educacionPlaneacion de proyectos en educacion
Planeacion de proyectos en educacion
 
Momento de la motivación
Momento de la motivaciónMomento de la motivación
Momento de la motivación
 
Analisis del trabajo docente
Analisis del trabajo docenteAnalisis del trabajo docente
Analisis del trabajo docente
 
Ensayo como pensamos
Ensayo como pensamos Ensayo como pensamos
Ensayo como pensamos
 
Unidad 2
Unidad 2Unidad 2
Unidad 2
 
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...
 
!!ESTAMOS UM POCO VERDES!! HAY QUE CAMBIAR DECOLO
!!ESTAMOS UM POCO VERDES!! HAY QUE CAMBIAR DECOLO!!ESTAMOS UM POCO VERDES!! HAY QUE CAMBIAR DECOLO
!!ESTAMOS UM POCO VERDES!! HAY QUE CAMBIAR DECOLO
 

Más de blancapasaran

Diarios de clase primera
Diarios de clase primeraDiarios de clase primera
Diarios de clase primerablancapasaran
 
Ensayo de la enseñanza situada en educación preescolar
Ensayo de la enseñanza situada en educación preescolarEnsayo de la enseñanza situada en educación preescolar
Ensayo de la enseñanza situada en educación preescolarblancapasaran
 
Lista de cotejo para evaluar la práctica
Lista de cotejo para evaluar la prácticaLista de cotejo para evaluar la práctica
Lista de cotejo para evaluar la prácticablancapasaran
 
Planeacion de la 2da. jornada de practica
Planeacion de la 2da. jornada de practicaPlaneacion de la 2da. jornada de practica
Planeacion de la 2da. jornada de practicablancapasaran
 
Conclusión de la lectura como pensar
Conclusión de la lectura como pensarConclusión de la lectura como pensar
Conclusión de la lectura como pensarblancapasaran
 
Conclusión de la lectura estrategias docentes
Conclusión de la lectura estrategias docentesConclusión de la lectura estrategias docentes
Conclusión de la lectura estrategias docentesblancapasaran
 
Conclusión de la lectura aprender sí
Conclusión de la lectura aprender síConclusión de la lectura aprender sí
Conclusión de la lectura aprender síblancapasaran
 
Conclusion de la lectura pedagogia progresista la escuela nueva
Conclusion de la lectura pedagogia progresista la escuela nuevaConclusion de la lectura pedagogia progresista la escuela nueva
Conclusion de la lectura pedagogia progresista la escuela nuevablancapasaran
 
Conclusión de la lectura pedagogía progresista la escuela tradicional
Conclusión de la lectura pedagogía progresista la escuela tradicionalConclusión de la lectura pedagogía progresista la escuela tradicional
Conclusión de la lectura pedagogía progresista la escuela tradicionalblancapasaran
 
Conclusión de la lectura guía de adecuaciones curriculares
Conclusión de la lectura guía de adecuaciones curricularesConclusión de la lectura guía de adecuaciones curriculares
Conclusión de la lectura guía de adecuaciones curricularesblancapasaran
 
Unidad didactica, pensamiento matematico.
Unidad didactica, pensamiento matematico.Unidad didactica, pensamiento matematico.
Unidad didactica, pensamiento matematico.blancapasaran
 
9. conclusión como enseñar a pensar
9.  conclusión como enseñar a pensar9.  conclusión como enseñar a pensar
9. conclusión como enseñar a pensarblancapasaran
 
12. conclusion de la interaccion didactica sara delamon
12.  conclusion de la interaccion didactica sara delamon12.  conclusion de la interaccion didactica sara delamon
12. conclusion de la interaccion didactica sara delamonblancapasaran
 
8. conclusión de aprender en la vida y en la esc.
8.  conclusión de aprender en la vida y en la esc.8.  conclusión de aprender en la vida y en la esc.
8. conclusión de aprender en la vida y en la esc.blancapasaran
 
6. conclusion de la competencia como organizadora delosprog.
6. conclusion de la competencia como organizadora delosprog.6. conclusion de la competencia como organizadora delosprog.
6. conclusion de la competencia como organizadora delosprog.blancapasaran
 
5. escrito de el curriculum centrado en las disciplinas y en la vida
5. escrito de el curriculum centrado en las disciplinas y en la vida5. escrito de el curriculum centrado en las disciplinas y en la vida
5. escrito de el curriculum centrado en las disciplinas y en la vidablancapasaran
 
4. conclusión de la lectura el conflicto de la educación adaptada a la vida
4.  conclusión de la lectura el conflicto de la educación adaptada a la vida4.  conclusión de la lectura el conflicto de la educación adaptada a la vida
4. conclusión de la lectura el conflicto de la educación adaptada a la vidablancapasaran
 
3. conclusión deun programa por competencia
3.  conclusión deun programa por competencia3.  conclusión deun programa por competencia
3. conclusión deun programa por competenciablancapasaran
 
2.1. mapa conseptual de la historia del curriculum
2.1.  mapa conseptual de la historia del curriculum2.1.  mapa conseptual de la historia del curriculum
2.1. mapa conseptual de la historia del curriculumblancapasaran
 
2. conclusión de la historia del curriculum
2. conclusión de la historia del curriculum2. conclusión de la historia del curriculum
2. conclusión de la historia del curriculumblancapasaran
 

Más de blancapasaran (20)

Diarios de clase primera
Diarios de clase primeraDiarios de clase primera
Diarios de clase primera
 
Ensayo de la enseñanza situada en educación preescolar
Ensayo de la enseñanza situada en educación preescolarEnsayo de la enseñanza situada en educación preescolar
Ensayo de la enseñanza situada en educación preescolar
 
Lista de cotejo para evaluar la práctica
Lista de cotejo para evaluar la prácticaLista de cotejo para evaluar la práctica
Lista de cotejo para evaluar la práctica
 
Planeacion de la 2da. jornada de practica
Planeacion de la 2da. jornada de practicaPlaneacion de la 2da. jornada de practica
Planeacion de la 2da. jornada de practica
 
Conclusión de la lectura como pensar
Conclusión de la lectura como pensarConclusión de la lectura como pensar
Conclusión de la lectura como pensar
 
Conclusión de la lectura estrategias docentes
Conclusión de la lectura estrategias docentesConclusión de la lectura estrategias docentes
Conclusión de la lectura estrategias docentes
 
Conclusión de la lectura aprender sí
Conclusión de la lectura aprender síConclusión de la lectura aprender sí
Conclusión de la lectura aprender sí
 
Conclusion de la lectura pedagogia progresista la escuela nueva
Conclusion de la lectura pedagogia progresista la escuela nuevaConclusion de la lectura pedagogia progresista la escuela nueva
Conclusion de la lectura pedagogia progresista la escuela nueva
 
Conclusión de la lectura pedagogía progresista la escuela tradicional
Conclusión de la lectura pedagogía progresista la escuela tradicionalConclusión de la lectura pedagogía progresista la escuela tradicional
Conclusión de la lectura pedagogía progresista la escuela tradicional
 
Conclusión de la lectura guía de adecuaciones curriculares
Conclusión de la lectura guía de adecuaciones curricularesConclusión de la lectura guía de adecuaciones curriculares
Conclusión de la lectura guía de adecuaciones curriculares
 
Unidad didactica, pensamiento matematico.
Unidad didactica, pensamiento matematico.Unidad didactica, pensamiento matematico.
Unidad didactica, pensamiento matematico.
 
9. conclusión como enseñar a pensar
9.  conclusión como enseñar a pensar9.  conclusión como enseñar a pensar
9. conclusión como enseñar a pensar
 
12. conclusion de la interaccion didactica sara delamon
12.  conclusion de la interaccion didactica sara delamon12.  conclusion de la interaccion didactica sara delamon
12. conclusion de la interaccion didactica sara delamon
 
8. conclusión de aprender en la vida y en la esc.
8.  conclusión de aprender en la vida y en la esc.8.  conclusión de aprender en la vida y en la esc.
8. conclusión de aprender en la vida y en la esc.
 
6. conclusion de la competencia como organizadora delosprog.
6. conclusion de la competencia como organizadora delosprog.6. conclusion de la competencia como organizadora delosprog.
6. conclusion de la competencia como organizadora delosprog.
 
5. escrito de el curriculum centrado en las disciplinas y en la vida
5. escrito de el curriculum centrado en las disciplinas y en la vida5. escrito de el curriculum centrado en las disciplinas y en la vida
5. escrito de el curriculum centrado en las disciplinas y en la vida
 
4. conclusión de la lectura el conflicto de la educación adaptada a la vida
4.  conclusión de la lectura el conflicto de la educación adaptada a la vida4.  conclusión de la lectura el conflicto de la educación adaptada a la vida
4. conclusión de la lectura el conflicto de la educación adaptada a la vida
 
3. conclusión deun programa por competencia
3.  conclusión deun programa por competencia3.  conclusión deun programa por competencia
3. conclusión deun programa por competencia
 
2.1. mapa conseptual de la historia del curriculum
2.1.  mapa conseptual de la historia del curriculum2.1.  mapa conseptual de la historia del curriculum
2.1. mapa conseptual de la historia del curriculum
 
2. conclusión de la historia del curriculum
2. conclusión de la historia del curriculum2. conclusión de la historia del curriculum
2. conclusión de la historia del curriculum
 

11. ensayo como pensar y enseñar a pensar a los niños

  • 1. Centro regional de educación normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 3er. SEMESTRE GRUPO “B” BLANCA DIANA PASARAN GUTIÉRREZ “COMO PENSAR Y ENSEÑAR A PENSAR PARA EL APRENDIZAJE DE LA VIDA PERSONAL Y ESCOLAR DEL NIÑO.” ADECUACION CURRICULAR MTRA. HERCY BAÉZ CRUZ Martes 26 de noviembre del 2013
  • 2. Centro regional de educación normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” “Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y escolar del niño” Pensar es una actividad que realizamos de manera natural y espontanea, a cada instante, día con día. Todos los humanos tenemos esa capacidad, pero cada uno tiene maneras diferentes de concebirlo, algunas maneras son mejores que otras ya que hay personas que piensan reflexivamente, hacerlo cavilosamente es meditar en lo que haremos o diremos pero también en sus consecuencias, pensar implica llevar una secuencia de ideas entrelazadas unas con otras que tengan un fin en común, implica llevar una secuencialidad, continuidad u ordenamiento de las sugerencias, esa es la manera de aprender, de investigar el mundo de las cosas; si el pensamiento tiene alguna finalidad, entonces los hechos podrían servir para lograrla. (Raths, 1967). El pensamiento se inscribe para Dewey en una relación entre lo que ya sabemos, ósea lo que está en nuestra memoria y lo que percibimos, el pensamiento debe conducir a una meta, acción o resultado. Enseñar a pensar en el nivel preescolar es fundamental para que el niño forme y refuerce sus aprendizajes ya obtenidos y que puedan serle útiles para su vida personal y escolar, para ello se tiene que enseñar la manera de pensar, el maestro se puede preguntar cómo le hará para enseñar al niño a pensar, que procedimientos necesitara, que actividades realizaran y de qué manera las interpretaran los niños, pero por ello se dice que pensar es crear ideas y representaciones de la realidad, relacionando unas ideas con otras (Una idea es un plan de acción que tiene una función constructiva, pues las ideas surgen para resolver problemas, aceptando como verdadero de entre todas las ideas la más exitosa), así el docente tiene que crearse una idea de cómo realizar su trabajo, que reacciones surgirán y revisar día con día los avances de cada niño. En nuestros días enseñar a pensar ya no solo tiene el objetivo tradicional de los aprendizajes concretos entendidos como solo cambios de conducta, si no que se trata
  • 3. Centro regional de educación normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” de enseñar a que los niños sean cada vez mas consientes y responsables de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las investigaciones desde el enfoque de la psicología del pensamiento han modificado las concepciones del proceso enseñanza-aprendizaje (Coll, 1987). Por ejemplo antes el plan de estudios era que el que enseñaba era el maestro solamente y el alumno solo absorbía los conocimientos, pero ahora lo que se pretende es que interactúen alumno- maestro y que de las dos partes haya tanto aportes como retroalimentación, para que así los alumnos desarrollen sus aprendizajes y los pongan más en práctica, así como también sus pensamientos los lleven a ser consientes de lo que dicen y puedan reflexionarlo más y comprenderlo. Enseñar a pensar es la capacidad para aprender continuamente y tiene mucho que ver con el aprendizaje de estrategias del pensamiento que nos permite conocer y buscar toda la información que necesitamos para solucionar un problema, es importante que cada uno conozca la información que uno tiene y la que le hace falta saber, así se le debe enseñar al niño las capacidades que le permitan generar de manera continua la información que valla necesitando. La escuela es el lugar ideal para que se puedan desarrollar los aprendizajes porque el maestro es el mediador de los saberes y de los conocimientos de los alumnos. Pero no por eso significa que solo allí se puede aprender sin embargo lo que es aprendido en el aula puede ser conectado con el aprendizaje de fuera de ella y viceversa. A menudo, sin embargo, este ideal no se alcanza (Dewey, 1916). Muchas veces los niños en el aula aprenden lo que la educadora les enseña por ejemplo si les enseña sobre los valores ellos lo aprenden y retienen esos conocimientos, pero tiene que haber un seguimiento fuera de la escuela, en la casa los padres tienen que impulsar al niño a que siga teniendo los valores ya inculcados y no enseñarles lo contrario porque llegan confundir los pensamientos del niño, de quien tiene la razón, si la maestra o los padres. Por eso un ambiente clave para el aprendizaje de los pequeños es la familia, aun cuando los miembros de la familia no se enfoquen de manera consciente en papeles de
  • 4. Centro regional de educación normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” instrucción, proporcionan recursos, actividades y conexiones con la comunidad que influyen en el aprendizaje (Moll, 1986, 1990). Los niños también aprenden de las actitudes que muestran los miembros de la familia hacia las habilidades y valores de la escolarización. Para que al maestro se le facilite la manera para enseñar a pensar a los niños, o mejor dicho lleve un seguimiento del transcurso que conlleva pensar, pueden llevar a cabo unos pasos a seguir que cita el autor Louis E. Raths en su libro “como enseñar a pensar”, este es el proceso de cómo pensamos, son etapas que se deben llevar a cabo para llegar a la conclusión del pensamiento. Primeramente el alumno compara y eso lo hace a través de la visualización, ve diferencias y similitudes de los elementos, por ejemplo en el preescolar cuando se ve en tema de geometría y se están viendo algunas figuras geométricas como el cirulo, en la mente del niño pasa una visualización de que ese círculo se parece a… una pelota, a… una llanta, que el cuadrado se parece a la ventana del salón, pero le falta tener cortinas, así ellos hacen comparaciones de lo que ven y de lo que recuerdan, para esto también los niños necesitan resumir ya que no te explican todos los detalles de su información si no que solo con palabras concisas y precisas lo plantean, así mismo el observar es ver detalladamente los aspectos que son diferentes o iguales, es prestar más atención y centrarse en el objetivo, mediante la observación hacemos la clasificación y al catalogar los elementos lo hacemos de acuerdo a ciertos principios o características, por ejemplo: por colores, tamaños, formas, texturas, etc. Al interpretar explicamos el significado que tiene para nosotros el objeto, decimos (tal vez… llueva, probablemente sea este), así interpretamos lo que cada uno piensa, por eso se desia al principio que la manera de pensar de cada quienes muy diferente, por ejemplo cuando un maestro encarga una tarea compleja, cada uno de los estudiantes puede interpretar distinta la tarea y realizar lo que cada quien entendió. Después de que se interpreto se formula una crítica para analizar o evaluar lo que se dijo, el examen crítico implica una visualización detallada y objetiva de lo analizado y no solo es para censurar sino
  • 5. Centro regional de educación normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” también para buscar en que se fallo y remediarlo, los niños la mayoría de la veces formulan críticas de los programas de televisión por ejemplo dicen que ese no les gusta porque siempre pasa lo mismo y el otro si les gusta porque exploran y cantan, etc., seguimos con búsqueda de suposiciones, un supuesto es algo que se da por cierto y existente, pensamos que un hecho es verdadero pero no se ha realizado la investigación para saber la verdad, también lo llamamos corazonada porque solo creemos que tenemos la razón por ciertos hechos que vemos pero no hemos iniciado un proceso de comprobación. Al Imaginar nos formamos la idea de algo que no existe, es una forma de creatividad porque creas cosas fantasiosas en la mente, es volar lejos de la realidad, todos estos pasos vendrían siendo como solo algo que no se está seguro, que solo por medio de observar creas tus propias perspectivas pero sin tener información y datos de ello. En el punto donde ya empiezas a reunir información y organizar datos ya es la manera en que vas a comprobar que lo pensado ya va siendo realidad o no y así poder llegar a la conclusión final de nuestro pensamiento, una hipótesis propone una posible solución a un problema, vendría siendo como un supuesto, pero en esta ya se tiene un orden de datos recolectados, ósea que ya se tienen pruebas con las que se pueda realizar una acción, la hipótesis siempre conlleva a realizar la acción. Al aplicar los hechos se lleva a cabo ya la labor, el alumno aprende principios, reglas y generalizaciones que los familiarizan con hechos reales, en la toma de decisiones da más significado la función de los valores ¿Qué hacer y porque? .Dependiendo ya de lo planteado y lo observado se tienen que tomar las decisiones para lograr el objetivo. Estos son los pasos o etapas a seguir para llevar una buena continuidad del pensamiento. Se puede enseñar a pensar ya que los humanos son la única especie que se puede enseñar unos a otros, tal como lo menciona Juan Delval en su libro “aprender en la vida y en la escuela”, en el proceso de enseñanza tiene que intervenir el tutor y el aprendiz, el tutor se encarga de evaluar a cada momento el avance del alumno, existen 4 tipos de aprendizaje que el alumno debe adquirir, el primero es en la práctica, ahí
  • 6. Centro regional de educación normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” aprendes a desenvolverte en la realidad, por ejemplo los niños en relación con su contexto aprenden a desarrollar las habilidades para adaptarse, aprenden a caminar, hablar, cruzar la calle a jugar, etc., también en la vida social aprenden a como relacionarse con los otros, aprenden normas de cortesía y prácticas sociales, el trato con las personas, en el significado de la vida ellos tratan de buscar explicaciones del ¿por qué? de las cosas, la mayoría de los niños cuando llegan a cierta edad empiezan a crearse en su cabecita ideas y preguntas, quien saber todo, porque pasan las cosas, como sucede, casi siempre lo que se preguntan es ¿cómo nacieron?, ¿cómo crecen las plantas? Cosas sobre el mundo y la vida de igual manera las teorías científicas se basan casi en lo mismo pero estas buscan las causas del porque de las teorías, por ejemplo, “la evolución de los animales” o de la ciencia en general basándose en el conocimiento universal y los avances científicos. Ahí en ese momento es cuando entra en juego las etapas del pensamiento que ya mencionamos anteriormente ellos observan lo que está a su alrededor y empiezan a crear suposiciones, se imaginan el por qué de cada cosa pero aun no lo saben es ahí cuando recolectan información y organizan datos e ideas, preguntan a sus padres, a su abuelos, encuentran respuestas en la televisión en el internet, en fin organizan los datos necesarios para llegar a una conclusión o meta que es investigar sobre su tema de interés y obtener una respuesta concisa. Creo que mas de alguno se hace la pregunta ¿que se pretende que logren las escuelas? Y la única respuesta seria que estas deben enseñar a los alumnos a usar su mente, en la escuela y fuera de ella. La indagación y el debate deberían ocupar un lugar privilegiado en el curriculum del pensamiento, un curriculum que tenga sentido tanto para los alumnos como para los maestros, y que desarrolle las habilidades y valores de ambos que se necesitan para aprender en cualquier etapa de la vida (Kuhn, 2012). Algunas actividades que influyen en el éxito del aprendizaje de los niños podría ser un club de música, de manualidades en donde ellos ponen en juego sus destrezas y
  • 7. Centro regional de educación normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” habilidades, eso permite a los alumnos apreciar su eficacia y utilidad mientras las realizan, esas actividades constituyen educación para la vida y no solo para seguir estudiando sino para poder desenvolverse en la sociedad. Uno de los propósitos fundamentales de la escuela debiera ser contribuir a que el niño aprenda a usar bien su mente, así mismo el enseñar a pensar requiere de un ambiente pensante en el aula, estructurada de tal modo que facilite el desarrollo de habilidades y actitudes concretas de pensamiento. Enseñar a pensar tendrá éxito si se reflejan opciones basadas en metas bien escogidas por el docente, es una tarea muy importante de este enseñar a los niños a desarrollar sus habilidades de pensamiento y a utilizarlas de una manera consciente y reflexiva en la que se denoten sus conocimientos, habilidades y destrezas obtenidos tanto para la vida cotidiana como para la vida escolar. Bibliografía Coll, C. (1987). Psicologia y curriculum.Una aproximacion psiopedagogica a la elaboracion del curriculum. Barcelona: Lia. Dewey, J. (1916). La creacion de ambientes de aprendizaje en la escuela. En J. D. Bransfort. Mexico,df. Kuhn, D. (2012). Enseñar a pensar. Amorrortu. Moll, L. (1986, 1990). Creatiating strategic learning environments for students. En writing as a communication (págs. 102-108). new york. Raths, L. E. (1967). Como enseñar a pensar. Nueva Jersey: Union.