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Centro Regional de Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Licenciatura en Educación Preescolar
Ensayo sobre el tema:
“La enseñanza situada en educación preescolar, el trabajo, planeación por
competencias ay evaluación autentica como punto de partida para el
cambio en las formas de trabajo docente”.
Maestra: Hercy Báez Cruz
Presenta:
Blanca Diana Pasaran Gutiérrez
Cuarto semestre: “B”
16 de junio del 2014
“La enseñanza situada en educación preescolar, el trabajo, planeación
por competencias y evaluación autentica como punto de partida para el
cambio en las formas de trabajo docente”.
Comenzaremos definiendo lo que es la enseñanza situada, se dice que es una práctica educativa
que brinda mayor motivación a los estudiantes para generar conocimientos, se considera al
aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se integran en una comunidad de
prácticas sociales y escolares. Para la enseñanza situada, el aprender y el hacer son acciones
inseparables, por lo que los alumnos tienen que aprender haciendo dentro del contexto pertinente
que lo solicite. Se dice que el conocimiento es situado porque se genera en diversas situaciones,
puede aplicarse en diversos contextos y situaciones de la vida diaria y es el resultado de la
actividad de la persona que aprende en interacción con otras en el marco de las prácticas sociales
que promueve una comunidad determinada (Cumming, 1999). Según Frida Díaz Barriga
la cognición situada es una de las tendencias más representativas no sólo de la enseñanza situada
sino dentro del enfoque sociocultural. Se ha estado viendo que durante las últimas décadas han
surgido diferentes propuestas para entender y abordar el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, han surgido importantes reformas curriculares centradas en las necesidades de la
persona que aprende, en la sociedad y en la cultura en la que se desarrolla, se enfocan en el
trabajo por competencias y en experiencias de la vida real. Lo que pretende la enseñanza situada
es cambiar lo cotidiano del aula y de contenidos que solo los satura de información, por una
verdadera educación que los prepare para la vida real, y en donde la persona pueda desarrollar sus
competencias y fortalezca su identidad como persona. En la escuela tradicional, a la que hemos
pertenecido siempre, es una escuela que se basa en el saber, en el conocimiento, se enseña
contenido académico en donde solo se reproduce pero no se aplica, por ejemplo se presenta a los
niños de preescolar el valor de las monedas pero no se les enseña en qué situación se puede
utilizar, no se les dice que se utilizan para comprar en la tienda o en otras situaciones, no se lleva a
la práctica ni a la reflexión, y no se trata de eso, si no de enseñar competencias que implica
intervenir en situaciones reales y complejas.
Hay tres aspectos muy importantes de donde se desglosa la enseñanza situada que son, aprender,
hacer y reflexionar sobre lo realizado, esto lo estamos viendo inmerso al desarrollar nuevas
habilidades, ya que ahora lo se pretende es enseñar por competencias, esto significa utilizar
nuevas formas de enseñanza que den respuesta a situaciones, conflictos y problemas de la vida
real, en donde también se construyan los conocimientos de cada uno como persona, por eso
cuando decimos que es una educación por competencias, se deben buscar estrategias de
enseñanza en donde adquieras la habilidad de dar respuesta a situaciones reales y complejas.
Cuando se intentan desarrollar competencias en el aula, se educa con la finalidad de que aquello
que ahora se enseña y aprende en la escuela pueda ser utilizado algún día en situaciones reales, en
donde se pueda poner en práctica tus conocimientos, habilidades, destrezas y lo afrontes con una
buena actitud, ya que estas son las competencias aprendidas en el aula de clase, pero ahora
puestas en práctica en contexto real, al iniciar mi proyecto me pude dar cuenta que las actividades
que se realicen con los niños deben enfocarse en situaciones reales y complejas a las que el
pequeño pueda enfrentarse en el futuro, por eso se a deben diseñar muy bien cada una de esas
actividades, por ejemplo en la primera jornada, vi el tema de los seres vivos, en donde realice
actividades en donde ellos pudieran aplicar sus conocimientos pero que pudieran visualizar los
seres vivos y no vivos en su entorno, llevándolos así a la práctica reflexiva, también cuando vi el
tema de los números lo aplique con la finalidad de que ellos pudieran adquirir conocimientos
significativos pero sabiendo que es un tema que aunque sea un contenido escolar, en el futuro lo
podrán ver en su entorno y utilizarlo en cualquier aspecto de la vida, además que se trata de
emplear con ejemplos en el que ellos puedan visualizarlo en el futuro, llevándolos así a la práctica y
el pensamiento reflexivo.
Siempre se ha querido vincular la escuela con la vida, pero no se ha logrado, ahora se proponen
diferentes estrategias de enseñanza por competencias, como lo es principalmente trabajar por
proyectos, también por métodos de casos, resolución de problemas, y sirviendo en diferentes
contextos, ósea en la práctica. Lo que más se utiliza es trabajar por proyectos situados, este tipo
de proyectos te lleva al desarrollo de competencias por medio del aprendizaje experiencial y la
enseñanza reflexiva según John Dewey, y la formación mediante la practica reflexiva propuesta
por Donald Schon. El método por el cual se rige la enseñanza situada es el constructivismo
sociocultural, porque se trata de que los niños vean la necesidad de construir ellos mismos sus
conocimientos y sociocultural porque deben desenvolverse en un ambiente social, convivir e
interactuar con los otros y todo esto dentro de una mismo contexto o cultura. También se dice
que la escuela es ante todo una institución social en la que puede desarrollarse una vida
comunitaria que tenga su enfoque en la educación, dentro de este círculo social el alumno
experimenta una formación que le permite el desarrollo de sus facultades, así como también
construir una preparación para la vida futura (Dewey, 1859 -1952), también nos menciona que en la
escuela se da el intercambio de experiencias entre los individuos, y esto lo pude observar con los
niños porque a veces llegaban al salón de clase y comenzaban a comentar diferentes cosas que les
habían pasado y al ponerles actividades, ellos compartían experiencias y dudas que tuvieran entre
ellos y se ayudaban a resolverlas, es por eso que se propone el trabajo colaborativo en los
proyectos situados, para que exista una mejor convivencia y un trabajo en el que todos aporten
sobre el tema y puedan desenvolverse socialmente. Algo central que se rescata de la lectura
Enseñanza situada, es que “el conocimiento situado, es parte y producto de la actividad del
contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza” (Barriga, 2006). Por eso se dice que se va a
enseñar de acuerdo al contexto en que se encuentre cada niño y dependiendo la situación que se
presente, no vas a enseñar lo mismo en un contexto indígena y en uno urbano porque no es la
misma cultura, tienen diferentes costumbres, lengua, y diferentes recursos, por lo que será
imposible desarrollar los mismos conocimientos y habilidades.
En la lectura aprendizajes y nuevas perspectivas didácticas en el aula, dice que todo proceso de
aprendizaje se da en una situación y esta situación marca los modos en que se producen los
aprendizajes y está ligado a la realidad contextual que lo hace posible (Bixio, 2006), pude
contrastar la lectura con las experiencias vividas en la práctica, y ahí pude observar que muchas
veces los aprendizajes que adquieren los niños son debido a la situación en que se encuentran,
depende mucho el contexto pero también la educadora, cómo se les presenten los contenidos a
los niños, los recursos con que cuenta el aula y sobre todo que el docente tenga establecidos los
objetivos que se quieran lograr, se puede notar en el aula de clase diferentes características,
conocimientos e intereses de los niños, cuando un niño tiene problemas en el aprendizaje es
porque existen factores que están deteniendo ese conocimiento, como puede ser su hogar, el
entorno social y de convivencia en el que se encuentra pero también tal vez las actividades que
propone la educadora no sean de acuerdo a sus intereses, por ello se deben propiciar ambientes y
estrategias de aprendizaje para cada niño, en el que se trate de involucrar a cada uno de ellos de
una manera activa. Por eso como lo mencionábamos la enseñanza situada se basa en el
constructivismo sociocultural, en donde los niños van a ir construyendo sus conocimientos
mediante la participación y trabajo colaborativo, así mismo se les enseñan valores, como el
respeto a las opiniones de los demás, el trabajo en equipo, la convivencia, entre otras, al trabajar
por proyectos situados he podido observar a lo largo de estas dos jornadas que los niños al realizar
trabajos colaborativos comparten sus aprendizajes con sus pares y tratan de buscar estrategias de
trabajo, pero cuando no están acostumbrados a trabajar así, se les hace un poco difícil, porque en
la primera jornada de practica cuando los puse a trabajar por equipos, había niños que querían
realizar todo el trabajo y otros que no hacían nada, pero poco a poco trate de que pudieran
involucrarse y que comentaran sobre las actividades, y ya en la segunda jornada de práctica, al
realizar otra vez los equipos, me di cuenta de que los niños trabajaban de una mejor manera, se
ponían de acuerdo, se repartían el trabajo, y si algo estaba mal daban sus opiniones y trataban de
darle solución, esta fue una mejor forma de trabajo colaborativo. Para ello el docente debe
preparar sus clases y buscar estrategias para realizar sus clases con intencionalidad pedagógica, a
estas se les llaman estrategias didácticas y estas deben ser capases de de orientar a la
construcción de conocimientos que sean significativos para los alumnos y presentar materiales de
aprendizaje que sean potencialmente significativos, por eso al realizar las planificaciones se debe
tomar en cuenta las necesidades de los alumnos y establecer una relación entre el material y los
conocimientos que se quiera alcanzar, y no depende solo de eso sino también de la manera en que
se le presente al alumno. Por ejemplo a pasado muchas veces que llevas al jardín de niños un
material muy bonito, pero te dedicas tanto a ese materia que pierdes el verdadero objetivo de
material que es transmitir ciertos conocimientos al alumno, o no sabes cómo presentárselos, como
iniciar la clase o como lograr que se cumplan los objetivos establecidos, y al final te das cuenta que
no sirvió de nada un material bien hecho.
El principal objetivo de la enseñanza situada es desarrollar en los niños el pensamiento reflexivo
sobre lo que realizan, John Dewey diferenciaba el pensamiento reflexivo del rutinario y decía que
el reflexivo debe constituir el objetivo central de la educación, para él, reflexionar era la mejor
forma de pensar (John, 1933 -1989). Para poder fomentar en los niños el pensamiento reflexivo, lo
tenemos que desarrollar primero en nosotros como docentes, reflexionando sobre nuestra
practica, sobre el desempeño que tenemos en el aula de clase, sobre los logros que tuvimos con
los niños, lo que nos fallo y también sobre lo que nos hace falta mejorar (buscando estrategias de
desempeño), esto se puede realizar con una autoevaluación, como lo hemos estado haciendo
después de cada jornada de práctica. Pero no es lo mismo pensar y reflexionar, el ser humano
piensa en todo lo que hace, antes de hacerlo, haciéndolo y después de haberlo hecho, pero
muchas veces no reflexiona detenidamente, reflexionar es una operación del pensamiento y se
dice que construye nuevos conocimientos que se utilizaran después en la acción, pero no hay
acción compleja sin reflexión durante el proceso (Perrenoud, 2001) . Como lo mencionábamos,
después de que tú desarrolles tu pensamiento reflexivo por medio de la práctica, lo podrás
fomentar y transmitir a tus alumnos, aquí se utiliza la teoría directa, en donde los niños copiaran
ciertos patrones. Al aplicar el proyecto situado se fomenta la reflexión en los niños, porque un
punto importante de este es que, después de todo lo que realicen, el docente tiene la
responsabilidad de orientarlos a la reflexión autónoma y con sus pares. Cuando aplique los dos
proyectos trate de cuestionar a los niños antes de ver el tema, durante el tema y a lo último,
cuando se termino el producto final, por medio de preguntas los pude encaminar a que ellos
dieran respuesta a cada una. Se observa que no están acostumbrados a reflexionar porque solo
contestan por contestar pero en realidad no se ponen a pensar bien el porqué de las cosas. Yo
siento que en lo personal es una buena estrategia el cuestionamiento, porque los llevas a la
reflexión constante, se debe realizar una pregunta, y cuando le den respuesta, volver a preguntar
y porque piensas que es así? . Por ejemplo si pregunto ¿saben cuáles son los seres vivos? Y si ellos
responden si, ¿cuáles son? ¿Por qué se llaman seres vivos? ¿Qué características tienen? ¿Los han
visto? ¿Dónde?, y así una serie de preguntas que ellos tendrán que ir respondiendo, y así se puede
realizar con cualquier otro tema. Cuando ellos hayan reflexionado sobre el tema podrán adquirir
aprendizajes significativos porque no solo lo repasaran o memorizaran sino que se pondrán a
pensar más a profundidad para poder dar respuesta el cuestionamiento y así mismo escucharan las
opiniones de los demás para reforzar lo dicho.
Después de que se pongan en práctica cada uno de los elementos del proyecto se debe concluir
con la evaluación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, ósea del maestro y del alumno, en
donde se debe adoptar un enfoque de evaluación de competencias en la educación preescolar, lo
que significa valorar los aprendizajes de los alumnos, comprobando el uso y funcionalidad de los
aprendizajes sin separarlos de su aplicación, integrando los diferentes tipos de contenidos,
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, que movilizan las competencias, incluyendo los
contextos relevantes y auténticos en los que se activan y utilizan las competencias. Por tanto,
entendemos que, al igual que en otros niveles educativos, la enseñanza y evaluación de
competencias en preescolar también requiere de un abordaje complejo a través de tareas
auténticas, contextualizadas, pertinentes y relevantes que promuevan el grado de autonomía y
autorregulación esperado para esta edad, y que ellos den explicación de las tareas y actividades
durante todo el proceso de lo que se enseña, se aprende y se evalúa (Mansfield, 1993). La
evaluación se debe realizar a los alumnos, antes, durante y después del proceso educativo, esto es
porque la aproximación constructivista plantea que debe haber congruencia entre evaluación y
enseñanza, porque muchas veces se enseña una cosa y se evalúa otra, por eso mismo se debe
evaluar al inicio para diagnosticar os conocimientos que cada alumno ya trae consigo, durante el
proceso para verificar que se estén aprendiendo los contenidos enseñados y como ya lo dijimos
que allá un seguimiento y congruencia entre los contenidos, y al final para verificar cuales son los
contenidos que se enseñaron y que aprendizajes obtuvieron a lo largo del proceso, cuales fueron
mas significativos y cuales hace falta reforzar. En el caso del docente el debe evaluar su
intervención, ver que estrategias se tienen que modificar para lograr un mejor impacto y
desarrollo en los aprendizajes de sus alumnos. Se plantea que la evaluación sea autentica ya que
gira en torno a la enseñanza mediante actividades autenticas, estos dinamismos los tiene
desarrollar y proporcionar el docente, mediante la observación diagnostica de las necesidades que
presenten sus alumnos. La premisa central de una evaluación autentica es que hay que evaluar
aprendizajes contextualizados (Diaz Barriga, 2003). Esto significa que se tiene que involucrar a los
aprendices y motivarlos a que resuelvan tareas complejas y autenticas mientras hacen uso de sus
conocimientos previos y de las habilidades que pueden darle solución a un problema real. Por eso
la evaluación autentica se centra en el desempeño del aprendiz e incluye varias estrategias de
instrucción y evaluación. La evaluación autentica destaca la importancia de la aplicación de la
habilidad en el contexto de la vida real, esto no significa saber hacer solo afuera de la escuela sino
mostrar un desempeño eficaz y significativo en situaciones del mundo real que permitan a los
alumnos comprender, solucionar o intervenir en asuntos de trascendencia personal y social.
Existen muchos instrumentos de evaluación con los que el docente puede evaluar, pero en
preescolar se utiliza la evaluación cualitativa, ya que se evalúa el desarrollo de las competencias
adquiridas de los alumnos, y se hacen las observaciones pertinentes a cada alumno que lo
necesite.
Para mí la enseñanza por proyectos es el mejor método para enseñar por competencias y para
desarrollarlas, además de que es el que yo pude utilizar de una manera eficaz en las dos jornadas
de observación y practica, es así como los docentes podrán cambiar la manera tradicional de
enseñar, por este método de enseñanza aprendizaje en donde se pone en práctica el trabajo
colaborativo, actividades autenticas, y se trabaja mediante la teoría constructivista sociocultural,
todo esto para lograr un cambio en la educación de los alumnos y para que ellos obtengan
aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en situaciones del mundo real y situaciones
complejas que lo ameriten en el futuro y para que los docentes puedan emplearlas en la
construcción de actividades autenticas que desarrollen el aprendizaje de los alumnos y adquieran
estrategias para poder enseñar los diferentes temas de interés.
Bibliografía
Barriga, F. D. (2006). Enseñanza situada. Mexoco, D,F : INTERAMERICANA EDITORES.
Bixio, C. (2006). Aprendizaje y nuevas perspectivas didacticas en el aula. Argentina: homo sapiens.
Cumming, J. y. (1999). Contextualizing Authentic Assessment. En Assessment in Education, num 6
(2) (págs. 177-194).
Dewey, J. (1859 -1952).
Diaz Barriga, F. L. (2003). la investigacion curricular en mexico. En desarrollo del curriculo (págs. 63-
123). mexico .
John, D. (1933 -1989). Como pensamos. una nueva exposicion de la relacion entre pensamiento
reflexivo y proceso educativo. En D. John. Barcelona: Paidos.
Mansfield, B. (1993). Competence based qualifications.
Perrenoud, P. (2001). Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar. Paris: Colofon.

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Conclusión de la lectura como pensar
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Conclusión de la lectura estrategias docentes
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Conclusión de la lectura aprender sí
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Conclusion de la lectura pedagogia progresista la escuela nueva
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Conclusión de la lectura pedagogía progresista la escuela tradicional
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Conclusión de la lectura guía de adecuaciones curriculares
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Unidad didactica, pensamiento matematico.
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9. conclusión como enseñar a pensar
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12. conclusion de la interaccion didactica sara delamon
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11. ensayo como pensar y enseñar a pensar a los niños
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8. conclusión de aprender en la vida y en la esc.
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6. conclusion de la competencia como organizadora delosprog.
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5. escrito de el curriculum centrado en las disciplinas y en la vida
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4. conclusión de la lectura el conflicto de la educación adaptada a la vida
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3. conclusión deun programa por competencia
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2.1. mapa conseptual de la historia del curriculum
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2. conclusión de la historia del curriculum
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Ensayo de la enseñanza situada en educación preescolar

  • 1. Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” Licenciatura en Educación Preescolar Ensayo sobre el tema: “La enseñanza situada en educación preescolar, el trabajo, planeación por competencias ay evaluación autentica como punto de partida para el cambio en las formas de trabajo docente”. Maestra: Hercy Báez Cruz Presenta: Blanca Diana Pasaran Gutiérrez Cuarto semestre: “B” 16 de junio del 2014
  • 2. “La enseñanza situada en educación preescolar, el trabajo, planeación por competencias y evaluación autentica como punto de partida para el cambio en las formas de trabajo docente”. Comenzaremos definiendo lo que es la enseñanza situada, se dice que es una práctica educativa que brinda mayor motivación a los estudiantes para generar conocimientos, se considera al aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se integran en una comunidad de prácticas sociales y escolares. Para la enseñanza situada, el aprender y el hacer son acciones inseparables, por lo que los alumnos tienen que aprender haciendo dentro del contexto pertinente que lo solicite. Se dice que el conocimiento es situado porque se genera en diversas situaciones, puede aplicarse en diversos contextos y situaciones de la vida diaria y es el resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con otras en el marco de las prácticas sociales que promueve una comunidad determinada (Cumming, 1999). Según Frida Díaz Barriga la cognición situada es una de las tendencias más representativas no sólo de la enseñanza situada sino dentro del enfoque sociocultural. Se ha estado viendo que durante las últimas décadas han surgido diferentes propuestas para entender y abordar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, han surgido importantes reformas curriculares centradas en las necesidades de la persona que aprende, en la sociedad y en la cultura en la que se desarrolla, se enfocan en el trabajo por competencias y en experiencias de la vida real. Lo que pretende la enseñanza situada es cambiar lo cotidiano del aula y de contenidos que solo los satura de información, por una verdadera educación que los prepare para la vida real, y en donde la persona pueda desarrollar sus competencias y fortalezca su identidad como persona. En la escuela tradicional, a la que hemos pertenecido siempre, es una escuela que se basa en el saber, en el conocimiento, se enseña contenido académico en donde solo se reproduce pero no se aplica, por ejemplo se presenta a los niños de preescolar el valor de las monedas pero no se les enseña en qué situación se puede utilizar, no se les dice que se utilizan para comprar en la tienda o en otras situaciones, no se lleva a la práctica ni a la reflexión, y no se trata de eso, si no de enseñar competencias que implica intervenir en situaciones reales y complejas. Hay tres aspectos muy importantes de donde se desglosa la enseñanza situada que son, aprender, hacer y reflexionar sobre lo realizado, esto lo estamos viendo inmerso al desarrollar nuevas habilidades, ya que ahora lo se pretende es enseñar por competencias, esto significa utilizar
  • 3. nuevas formas de enseñanza que den respuesta a situaciones, conflictos y problemas de la vida real, en donde también se construyan los conocimientos de cada uno como persona, por eso cuando decimos que es una educación por competencias, se deben buscar estrategias de enseñanza en donde adquieras la habilidad de dar respuesta a situaciones reales y complejas. Cuando se intentan desarrollar competencias en el aula, se educa con la finalidad de que aquello que ahora se enseña y aprende en la escuela pueda ser utilizado algún día en situaciones reales, en donde se pueda poner en práctica tus conocimientos, habilidades, destrezas y lo afrontes con una buena actitud, ya que estas son las competencias aprendidas en el aula de clase, pero ahora puestas en práctica en contexto real, al iniciar mi proyecto me pude dar cuenta que las actividades que se realicen con los niños deben enfocarse en situaciones reales y complejas a las que el pequeño pueda enfrentarse en el futuro, por eso se a deben diseñar muy bien cada una de esas actividades, por ejemplo en la primera jornada, vi el tema de los seres vivos, en donde realice actividades en donde ellos pudieran aplicar sus conocimientos pero que pudieran visualizar los seres vivos y no vivos en su entorno, llevándolos así a la práctica reflexiva, también cuando vi el tema de los números lo aplique con la finalidad de que ellos pudieran adquirir conocimientos significativos pero sabiendo que es un tema que aunque sea un contenido escolar, en el futuro lo podrán ver en su entorno y utilizarlo en cualquier aspecto de la vida, además que se trata de emplear con ejemplos en el que ellos puedan visualizarlo en el futuro, llevándolos así a la práctica y el pensamiento reflexivo. Siempre se ha querido vincular la escuela con la vida, pero no se ha logrado, ahora se proponen diferentes estrategias de enseñanza por competencias, como lo es principalmente trabajar por proyectos, también por métodos de casos, resolución de problemas, y sirviendo en diferentes contextos, ósea en la práctica. Lo que más se utiliza es trabajar por proyectos situados, este tipo de proyectos te lleva al desarrollo de competencias por medio del aprendizaje experiencial y la enseñanza reflexiva según John Dewey, y la formación mediante la practica reflexiva propuesta por Donald Schon. El método por el cual se rige la enseñanza situada es el constructivismo sociocultural, porque se trata de que los niños vean la necesidad de construir ellos mismos sus conocimientos y sociocultural porque deben desenvolverse en un ambiente social, convivir e interactuar con los otros y todo esto dentro de una mismo contexto o cultura. También se dice que la escuela es ante todo una institución social en la que puede desarrollarse una vida
  • 4. comunitaria que tenga su enfoque en la educación, dentro de este círculo social el alumno experimenta una formación que le permite el desarrollo de sus facultades, así como también construir una preparación para la vida futura (Dewey, 1859 -1952), también nos menciona que en la escuela se da el intercambio de experiencias entre los individuos, y esto lo pude observar con los niños porque a veces llegaban al salón de clase y comenzaban a comentar diferentes cosas que les habían pasado y al ponerles actividades, ellos compartían experiencias y dudas que tuvieran entre ellos y se ayudaban a resolverlas, es por eso que se propone el trabajo colaborativo en los proyectos situados, para que exista una mejor convivencia y un trabajo en el que todos aporten sobre el tema y puedan desenvolverse socialmente. Algo central que se rescata de la lectura Enseñanza situada, es que “el conocimiento situado, es parte y producto de la actividad del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza” (Barriga, 2006). Por eso se dice que se va a enseñar de acuerdo al contexto en que se encuentre cada niño y dependiendo la situación que se presente, no vas a enseñar lo mismo en un contexto indígena y en uno urbano porque no es la misma cultura, tienen diferentes costumbres, lengua, y diferentes recursos, por lo que será imposible desarrollar los mismos conocimientos y habilidades. En la lectura aprendizajes y nuevas perspectivas didácticas en el aula, dice que todo proceso de aprendizaje se da en una situación y esta situación marca los modos en que se producen los aprendizajes y está ligado a la realidad contextual que lo hace posible (Bixio, 2006), pude contrastar la lectura con las experiencias vividas en la práctica, y ahí pude observar que muchas veces los aprendizajes que adquieren los niños son debido a la situación en que se encuentran, depende mucho el contexto pero también la educadora, cómo se les presenten los contenidos a los niños, los recursos con que cuenta el aula y sobre todo que el docente tenga establecidos los objetivos que se quieran lograr, se puede notar en el aula de clase diferentes características, conocimientos e intereses de los niños, cuando un niño tiene problemas en el aprendizaje es porque existen factores que están deteniendo ese conocimiento, como puede ser su hogar, el entorno social y de convivencia en el que se encuentra pero también tal vez las actividades que propone la educadora no sean de acuerdo a sus intereses, por ello se deben propiciar ambientes y estrategias de aprendizaje para cada niño, en el que se trate de involucrar a cada uno de ellos de una manera activa. Por eso como lo mencionábamos la enseñanza situada se basa en el constructivismo sociocultural, en donde los niños van a ir construyendo sus conocimientos
  • 5. mediante la participación y trabajo colaborativo, así mismo se les enseñan valores, como el respeto a las opiniones de los demás, el trabajo en equipo, la convivencia, entre otras, al trabajar por proyectos situados he podido observar a lo largo de estas dos jornadas que los niños al realizar trabajos colaborativos comparten sus aprendizajes con sus pares y tratan de buscar estrategias de trabajo, pero cuando no están acostumbrados a trabajar así, se les hace un poco difícil, porque en la primera jornada de practica cuando los puse a trabajar por equipos, había niños que querían realizar todo el trabajo y otros que no hacían nada, pero poco a poco trate de que pudieran involucrarse y que comentaran sobre las actividades, y ya en la segunda jornada de práctica, al realizar otra vez los equipos, me di cuenta de que los niños trabajaban de una mejor manera, se ponían de acuerdo, se repartían el trabajo, y si algo estaba mal daban sus opiniones y trataban de darle solución, esta fue una mejor forma de trabajo colaborativo. Para ello el docente debe preparar sus clases y buscar estrategias para realizar sus clases con intencionalidad pedagógica, a estas se les llaman estrategias didácticas y estas deben ser capases de de orientar a la construcción de conocimientos que sean significativos para los alumnos y presentar materiales de aprendizaje que sean potencialmente significativos, por eso al realizar las planificaciones se debe tomar en cuenta las necesidades de los alumnos y establecer una relación entre el material y los conocimientos que se quiera alcanzar, y no depende solo de eso sino también de la manera en que se le presente al alumno. Por ejemplo a pasado muchas veces que llevas al jardín de niños un material muy bonito, pero te dedicas tanto a ese materia que pierdes el verdadero objetivo de material que es transmitir ciertos conocimientos al alumno, o no sabes cómo presentárselos, como iniciar la clase o como lograr que se cumplan los objetivos establecidos, y al final te das cuenta que no sirvió de nada un material bien hecho. El principal objetivo de la enseñanza situada es desarrollar en los niños el pensamiento reflexivo sobre lo que realizan, John Dewey diferenciaba el pensamiento reflexivo del rutinario y decía que el reflexivo debe constituir el objetivo central de la educación, para él, reflexionar era la mejor forma de pensar (John, 1933 -1989). Para poder fomentar en los niños el pensamiento reflexivo, lo tenemos que desarrollar primero en nosotros como docentes, reflexionando sobre nuestra practica, sobre el desempeño que tenemos en el aula de clase, sobre los logros que tuvimos con los niños, lo que nos fallo y también sobre lo que nos hace falta mejorar (buscando estrategias de desempeño), esto se puede realizar con una autoevaluación, como lo hemos estado haciendo
  • 6. después de cada jornada de práctica. Pero no es lo mismo pensar y reflexionar, el ser humano piensa en todo lo que hace, antes de hacerlo, haciéndolo y después de haberlo hecho, pero muchas veces no reflexiona detenidamente, reflexionar es una operación del pensamiento y se dice que construye nuevos conocimientos que se utilizaran después en la acción, pero no hay acción compleja sin reflexión durante el proceso (Perrenoud, 2001) . Como lo mencionábamos, después de que tú desarrolles tu pensamiento reflexivo por medio de la práctica, lo podrás fomentar y transmitir a tus alumnos, aquí se utiliza la teoría directa, en donde los niños copiaran ciertos patrones. Al aplicar el proyecto situado se fomenta la reflexión en los niños, porque un punto importante de este es que, después de todo lo que realicen, el docente tiene la responsabilidad de orientarlos a la reflexión autónoma y con sus pares. Cuando aplique los dos proyectos trate de cuestionar a los niños antes de ver el tema, durante el tema y a lo último, cuando se termino el producto final, por medio de preguntas los pude encaminar a que ellos dieran respuesta a cada una. Se observa que no están acostumbrados a reflexionar porque solo contestan por contestar pero en realidad no se ponen a pensar bien el porqué de las cosas. Yo siento que en lo personal es una buena estrategia el cuestionamiento, porque los llevas a la reflexión constante, se debe realizar una pregunta, y cuando le den respuesta, volver a preguntar y porque piensas que es así? . Por ejemplo si pregunto ¿saben cuáles son los seres vivos? Y si ellos responden si, ¿cuáles son? ¿Por qué se llaman seres vivos? ¿Qué características tienen? ¿Los han visto? ¿Dónde?, y así una serie de preguntas que ellos tendrán que ir respondiendo, y así se puede realizar con cualquier otro tema. Cuando ellos hayan reflexionado sobre el tema podrán adquirir aprendizajes significativos porque no solo lo repasaran o memorizaran sino que se pondrán a pensar más a profundidad para poder dar respuesta el cuestionamiento y así mismo escucharan las opiniones de los demás para reforzar lo dicho. Después de que se pongan en práctica cada uno de los elementos del proyecto se debe concluir con la evaluación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, ósea del maestro y del alumno, en donde se debe adoptar un enfoque de evaluación de competencias en la educación preescolar, lo que significa valorar los aprendizajes de los alumnos, comprobando el uso y funcionalidad de los aprendizajes sin separarlos de su aplicación, integrando los diferentes tipos de contenidos, conocimientos, habilidades, actitudes, valores, que movilizan las competencias, incluyendo los contextos relevantes y auténticos en los que se activan y utilizan las competencias. Por tanto,
  • 7. entendemos que, al igual que en otros niveles educativos, la enseñanza y evaluación de competencias en preescolar también requiere de un abordaje complejo a través de tareas auténticas, contextualizadas, pertinentes y relevantes que promuevan el grado de autonomía y autorregulación esperado para esta edad, y que ellos den explicación de las tareas y actividades durante todo el proceso de lo que se enseña, se aprende y se evalúa (Mansfield, 1993). La evaluación se debe realizar a los alumnos, antes, durante y después del proceso educativo, esto es porque la aproximación constructivista plantea que debe haber congruencia entre evaluación y enseñanza, porque muchas veces se enseña una cosa y se evalúa otra, por eso mismo se debe evaluar al inicio para diagnosticar os conocimientos que cada alumno ya trae consigo, durante el proceso para verificar que se estén aprendiendo los contenidos enseñados y como ya lo dijimos que allá un seguimiento y congruencia entre los contenidos, y al final para verificar cuales son los contenidos que se enseñaron y que aprendizajes obtuvieron a lo largo del proceso, cuales fueron mas significativos y cuales hace falta reforzar. En el caso del docente el debe evaluar su intervención, ver que estrategias se tienen que modificar para lograr un mejor impacto y desarrollo en los aprendizajes de sus alumnos. Se plantea que la evaluación sea autentica ya que gira en torno a la enseñanza mediante actividades autenticas, estos dinamismos los tiene desarrollar y proporcionar el docente, mediante la observación diagnostica de las necesidades que presenten sus alumnos. La premisa central de una evaluación autentica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Diaz Barriga, 2003). Esto significa que se tiene que involucrar a los aprendices y motivarlos a que resuelvan tareas complejas y autenticas mientras hacen uso de sus conocimientos previos y de las habilidades que pueden darle solución a un problema real. Por eso la evaluación autentica se centra en el desempeño del aprendiz e incluye varias estrategias de instrucción y evaluación. La evaluación autentica destaca la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de la vida real, esto no significa saber hacer solo afuera de la escuela sino mostrar un desempeño eficaz y significativo en situaciones del mundo real que permitan a los alumnos comprender, solucionar o intervenir en asuntos de trascendencia personal y social. Existen muchos instrumentos de evaluación con los que el docente puede evaluar, pero en preescolar se utiliza la evaluación cualitativa, ya que se evalúa el desarrollo de las competencias adquiridas de los alumnos, y se hacen las observaciones pertinentes a cada alumno que lo necesite.
  • 8. Para mí la enseñanza por proyectos es el mejor método para enseñar por competencias y para desarrollarlas, además de que es el que yo pude utilizar de una manera eficaz en las dos jornadas de observación y practica, es así como los docentes podrán cambiar la manera tradicional de enseñar, por este método de enseñanza aprendizaje en donde se pone en práctica el trabajo colaborativo, actividades autenticas, y se trabaja mediante la teoría constructivista sociocultural, todo esto para lograr un cambio en la educación de los alumnos y para que ellos obtengan aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en situaciones del mundo real y situaciones complejas que lo ameriten en el futuro y para que los docentes puedan emplearlas en la construcción de actividades autenticas que desarrollen el aprendizaje de los alumnos y adquieran estrategias para poder enseñar los diferentes temas de interés. Bibliografía Barriga, F. D. (2006). Enseñanza situada. Mexoco, D,F : INTERAMERICANA EDITORES. Bixio, C. (2006). Aprendizaje y nuevas perspectivas didacticas en el aula. Argentina: homo sapiens. Cumming, J. y. (1999). Contextualizing Authentic Assessment. En Assessment in Education, num 6 (2) (págs. 177-194). Dewey, J. (1859 -1952). Diaz Barriga, F. L. (2003). la investigacion curricular en mexico. En desarrollo del curriculo (págs. 63- 123). mexico . John, D. (1933 -1989). Como pensamos. una nueva exposicion de la relacion entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. En D. John. Barcelona: Paidos. Mansfield, B. (1993). Competence based qualifications. Perrenoud, P. (2001). Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar. Paris: Colofon.