Andamiaje en los cuadrantes:  Un marco de adaptación del currículo y laenseñanza para los aprendices de la lengua de      ...
Términos y siglasESL:          English as a Second Language (inglés        como segunda lengua)EFL :         English as a ...
Andamiaje en los cuadrantes1. Teorías que se dan por sentadas2. Las exigencias del lenguaje académico3. Andamiaje en los c...
1.Teorías que se dan por sentadasHablad con la persona o personas que tengáis allado:¿Cuáles son los factores importantes ...
Teorías que se dan por sentadas• ¿Cuáles son los factores    • El tiempo dedicado al  más importantes que           idioma...
Cuánto tiempo se requiere    para lograr el nivel lingüístico de los nativos de la misma                     edad? (según ...
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3. Andamiaje en los cuadrantes:  un marco para la adquisición de la        lengua de instrucción ¿Qué significa “andamiaj...
¿Qué significa “andamiaje”            en el contexto escolar? El concepto del andamiaje está basado en el concepto de  Vy...
¡El trabajo del profesorado consiste en        hacer fácil y agradable      el aprendizaje para todos!
Andamiaje en los cuadrantes:    Un marco para adaptar y enseñar el currículo aaprendices en varios estadios de desarrollo ...
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Cuadrante A: Principiante (A1, A2)           Cuadrante D: !Cuidado! Las primeras tareas se centran en el  lenguaje cotidi...
Cuadrante A: Principiante (A1, A2)            Cuadrante D: !Cuidado! Las primeras tareas se centran en el   lenguaje coti...
Cuadrante A: Principiante (A1, A2)            Cuadrante D: !Cuidado! Las primeras tareas se centran en el   lenguaje coti...
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Cuadrante A: Principiante (A1, A2)   Cuadrante D: !Cuidado!   A1Cuadrante B: Intermedio (B1, B2)     Cuadrante C: Avanzado...
Andamiaje en los cuadrantes:         dos aulas en TorontoEl segundo extracto: ¿Cuáles son las habilidades lingüísticas ac...
Aprendizaje en los cuadrantes:            dos aulas en TorontoLos aprendices del segundo grupo: Comprenden un habla más c...
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4. Estrategias clave de andamiaje• Aprovechar el conocimiento y los intereses  de los estudiantes• Proporcionar “input com...
Aprovechar el conocimiento de losestudiantes para introducir nuevosconceptos y palabras, estableciendo conexiones con las...
Proporcionar “input comprensible” paraapoyar la comprensión hablando con claridad, pronunciando cada  palabra con gran cu...
El diagrama de Venn se usa para ilustrar lacomparación (semejanza) y el contraste (diferencia)           Bathroom         ...
Las tablas “T” ayudan a los estudiantes a ver dosaspectos o atributos de un concepto o de un problema.  Advantages of…    ...
¿Comprensible o no?   Hab                      report?
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Come on Fatima…Take a stab at it!Come on, try it!
Proporcionar modelos y prácticasguiadas:de pronunciación, animando a los estudiantespara que repitan;del uso de frases y...
Proporcionar modelos y práctica guiada         para las tareas escritasExploración     Producción       Práctica guiada Pr...
Proporcionar “feedback” de apoyo, respondiendo primero al contenido de lo que  dice el estudiante respondiendo a los err...
Más sobre “feedback” de apoyo Muchos profesores creen que es importante corregir cada  error, para que el estudiante no a...
Feedback indirectoLa maestra da feedback , manteniendo laconversación:                        Yes, we are going on a      ...
Expansión:La maestra da feedback y aumenta laexpresión del estudiante, modelando el uso de“because.”                      ...
Dar pistas:El maestro da feedback y una pista para animaral estudiante a aumentar su expresión.                           ...
Proporcionar “feedback” de apoyo, respondiendo primero al contenido de lo  que dice el estudiante; dando feedback enfoca...
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  1. 1. Andamiaje en los cuadrantes: Un marco de adaptación del currículo y laenseñanza para los aprendices de la lengua de instrucción
  2. 2. Términos y siglasESL: English as a Second Language (inglés como segunda lengua)EFL : English as a Foreign Language (inglés como lengua extranjera)L1: first language (primera lengua o lengua materna)L2: second or additional language (segunda lengua o lengua adicional)L2L: second language learner (estudiante de una sengunda lengua o lengua adicional)CLIL: Content and Language Integrated Learning (AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)
  3. 3. Andamiaje en los cuadrantes1. Teorías que se dan por sentadas2. Las exigencias del lenguaje académico3. Andamiaje en los cuadrantes: un marco para la adquisición de la lengua de instrucción4. Estrategias clave para fomentar la comprensión y la participación
  4. 4. 1.Teorías que se dan por sentadasHablad con la persona o personas que tengáis allado:¿Cuáles son los factores importantes que influyen en elproceso de adquisición de una nueva lengua para finesescolares?¿Es cierto que los niños pequeños aprenden una segundalengua mejor que sus hermanos mayores?
  5. 5. Teorías que se dan por sentadas• ¿Cuáles son los factores • El tiempo dedicado al más importantes que idioma influyen el proceso de • La motivación adquirir una nueva lengua • El “filtro afectivo” para fines escolares? • El “input comprensible” • La interacción • El andamiaje lingüístico• ¿Es cierto que los niños Sólo en la pronunciación pequeños aprenden una ¡Tienen menos que aprender! segunda lengua mejor que sus hermanos mayores?
  6. 6. Cuánto tiempo se requiere para lograr el nivel lingüístico de los nativos de la misma edad? (según Cummins)Nivel Nivel de competenciaprincipiante lingüística adecuada a un nativo de su edad0 1 2 3 4 5+ años
  7. 7. ¿Cuánto tiempo se requiere en el aula AICLE?A1 A2 B1 B2Depende del tiempo escolar dedicado al idioma LenguajeDestrezasComunicativas cotidianoInterpersonalesBásicas Lenguaje académicoDominio Cognitivo del Lenguaje Académico
  8. 8. Lenguaje cotidiano/lenguaje académicoEl lenguaje cotidiano se El lenguaje académico seutiliza y se aprende en los utiliza y se aprende en lossiguientes contextos: siguientes contextos:  Conversación cara a cara  Interacción limitada  Contenido conocido,  Contenido más exigente, poco exigente más abstracto  Palabras más utilizadas  Palabras poco utilizadas en la interacción en la interacción cotidiana cotidiana  Estructura de oración  Estructuras de oraciónes compuesta simples  Menos contexto  Muy contextual  Castigos por cometer  Tolerancia de errores errores  Referencias culturales
  9. 9. 2. El desafío del lenguaje académico: vocabulario de una unidad didáctica de ciencias, “Rocas y minerales”Palabras académicas observe, observar,generales de gran utilidad en observation observaciónvarias asignaturasPalabras que se usan igneous roca ígneaprincipalmente en una rockasignatura, de utilidad limitadafuera de dicha asignaturaPalabras comunes cuyos cara o paredsignificados cambian según face (of a (de una roca)el contexto rock)Lenguaje figurativo rockhound (“perro Aficionado a de rocas”) las rocas To the naked eye (“al ojo desnudo”) A simple vista
  10. 10. AInstrucciones:Describid las formasgeométricas y lasrelaciones entre ellas. D EPERO:No utilicéis ningunapalabra que contengala letra “n”. C F B
  11. 11. 3. Andamiaje en los cuadrantes: un marco para la adquisición de la lengua de instrucción ¿Qué significa “andamiaje” en el contexto escolar? Interpretación del modelo de Cummins Video: “Dos aulas en Toronto”
  12. 12. ¿Qué significa “andamiaje” en el contexto escolar? El concepto del andamiaje está basado en el concepto de Vygotsky, “Zone of Proximal Development.” Los aprendices de la lengua de instrucción necesitan andamiaje y apoyo aún después de que parezcan tener fluidez en la lengua oral. También necesitan participar en el currículo regular, adaptado a sus niveles de competencia en la lengua. Por eso, hay que emplear algunas estrategias clave en cada aula para facilitar el aprendizaje de la lengua de instrucción y del currículo a la vez.
  13. 13. ¡El trabajo del profesorado consiste en hacer fácil y agradable el aprendizaje para todos!
  14. 14. Andamiaje en los cuadrantes: Un marco para adaptar y enseñar el currículo aaprendices en varios estadios de desarrollo en la lengua Adaptado del modelo de Cummins Cognitivamente poco exigente A D Andamiaje Andamiaje B C reducido intenso Cognitivamente exigente
  15. 15. Andamiaje en los cuadrantes: Un marco para adaptar y enseñar el currículo aaprendices en varios estadios de desarrollo en la lengua Adaptado del modelo de Cummins Cognitivamente poco exigente A1 A2 Andamiaje Andamiaje B1 reducido intenso B2 C1 C2 Cognitivamente exigente
  16. 16. Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado! Las primeras tareas se centran en el lenguaje cotidiano y están relacionadas con la vida y el conocimiento previo del alumnado. Muchos de los objetivos curriculares se sustituyen para enfocar la adquisición de la lengua. Los alumnos adquieren el vocabulario académico que encuentran en el aula y que necesitan cada día. Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2)
  17. 17. Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado! Las primeras tareas se centran en el lenguaje cotidiano y están relacionadas con la vida y el conocimiento previo del alumnado. Muchos de los objetivos curriculares se sustituyen para enfocar la adquisición de la lengua. Los alumnos adquieren el vocabulario académico que encuentran en el aula y que necesitan cada día. Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2) El andamiaje intenso permite a los aprendices lograr muchos de los objetivos del currículo. No obstante, necesitan objetivos y recursos alternativos en las asignaturas que sean lingüística o culturalmente exigentes Los estudiantes aceleran su desarrollo de lenguaje académico mientras siguen desarrollando varios aspectos más sofisticados del lenguaje cotidiano. Muchos de los que estudiaron la lengua en sus países ya están preparados para la instrucción en este cuadrante.
  18. 18. Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado! Las primeras tareas se centran en el lenguaje cotidiano y están relacionadas con la vida y el conocimiento previo del alumnado. Muchos de los objetivos curriculares se sustituyen para enfocar la adquisición de la lengua. Los alumnos adquieren el vocabulario académico que encuentran en el aula y que necesitan cada día. Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2) El andamiaje intenso permite a los  Muchas veces la competencia en L1 de aprendices lograr muchos de los los alumnos inmigrantes ya ha quedado objetivos del currículo. No obstante, atrás, así que dependen solamente de L2 necesitan objetivos y recursos para seguir aprendiendo. alternativos en las asignaturas que sean  Los objetivos, las tareas, y los recursos lingüística o culturalmente exigentes en el Cuadrante D son los que están en Los estudiantes aceleran su desarrollo el currículo regular. de lenguaje académico mientras siguen  El estudiante no necesita el apoyo del desarrollando varios aspectos más profesor especialista de lengua, siempre sofisticados que reciba un poco de ayuda extra por Muchos de los que estudiaron la lengua parte del profesor regular. Este en sus países ya están preparados para andamiaje se va reduciendo poco a poco la instrucción en este cuadrante. durante algunos años.
  19. 19. Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado! Las primeras tareas se centran en el  Las tareas y las actividades con poco lenguaje cotidiano y están relacionadas significado académico y poca con la vida y el conocimiento previo del comprensión (como copiar de la pizarra alumnado. sin comprender) no fomentan el Muchos de los objetivos curriculares se aprendizaje del currículo ni del lenguaje. sustituyen para enfocar la adquisición  ¡Las actividades en este cuadrante son de la lengua. una pérdida de tiempo instructivo y no Los alumnos adquieren el vocabulario sirven para nada! académico que encuentran en el aula y que necesitan cada día. Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2) El andamiaje intenso permite a los  Muchas veces la competencia en L1 de aprendices lograr muchos de los los alumnos inmigrantes ya ha quedado objetivos del currículo. No obstante, atrás, así que dependen solamente de L2 necesitan objetivos y recursos para seguir aprendiendo. alternativos en las asignaturas que sean  Los objetivos, las tareas, y los recursos lingüística o culturalmente exigentes en el Cuadrante C son los que están en Los estudiantes aceleran su desarrollo el currículo regular. de lenguaje académico mientras siguen  El estudiante no necesita el apoyo del desarrollando varios aspectos más profesor especialista de lengua, siempre sofisticados del lenguaje cotidiano. que reciba un poco de ayuda extra por Muchos recién llegados que estudiaron parte del profesor regular. Este la lengua en sus países ya están andamiaje se va reduciendo poco a poco preparados para la instrucción aquí. durante algunos años.
  20. 20. Andamiaje en los cuadrantes: dos aulas en TorontoVamos a ver dos extractos cortos de un videograbado en dos aulas de inglés como segundalengua en Toronto.Mientras estáis viendo cada extracto, pensad en: ¿Cuáles son las habilidades lingüísticas actuales de los estudiantes de esta clase? ¿En qué cuadrante están trabajando?
  21. 21. Aprendizaje en los cuadrantes: dos aulas en TorontoLos aprendices del primer grupo: Comprenden cuando la maestra les da “comprehensible input” (Krashen), que es lenguaje comprensible o modificado para su nivel actual Comprenden algunos aspectos del lenguaje oral cotidiano: por ejemplo, “I’m” ( = I am); “gonna” (= going to) Comprenden más de lo que pueden decir, dando una sola palabra de respuesta. Uno de ellos tiene bien desarrolladas las estrategias para aprender lenguas. Como sus repuestas son cortas, cometen muy pocos errores, todos de pronunciación influenciados por sus primeras lenguas.
  22. 22. Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado! A1Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2) ¿En qué cuadrante están trabajando?
  23. 23. Andamiaje en los cuadrantes: dos aulas en TorontoEl segundo extracto: ¿Cuáles son las habilidades lingüísticas actuales de los estudiantes de esta clase? ¿En qué cuadrante están trabajando?
  24. 24. Aprendizaje en los cuadrantes: dos aulas en TorontoLos aprendices del segundo grupo: Comprenden un habla más compleja y más rápida, mientras la maestra sigue ajustando su habla un poco. Producen respuestas más amplias sobre un tema más abstracto. Cometen errores múltiples de pronunciación y de gramática, y la cantidad de errores aumenta al intentar producir oraciones más amplias. Cometen errores de desarrollo que son comunes entre todos los aprendices de inglés. Muestran sobregeneralización de algunas reglas gramaticales. Siguen influenciados por sus propias lenguas.
  25. 25. Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado! A2Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2) B1 ¿En qué cuadrante están trabajando?
  26. 26. 4. Estrategias clave de andamiaje• Aprovechar el conocimiento y los intereses de los estudiantes• Proporcionar “input comprensible”• Proporcionar modelos y prácticas guiadas• Proporcionar “feedback” de apoyo
  27. 27. Aprovechar el conocimiento de losestudiantes para introducir nuevosconceptos y palabras, estableciendo conexiones con las experiencias, necesidades e intereses de los alumnos; fomentando el uso de los idiomas de los alumnos; fomentando la lluvia de ideas para la preparación de una tarea escrita.
  28. 28. Proporcionar “input comprensible” paraapoyar la comprensión hablando con claridad, pronunciando cada palabra con gran cuidado, repitiendo palabras clave y escribiéndolas en la pizarra a la vez; gesticulando y usando movimientos corporales para aumentar la comprensión y dar énfasis; evitando la escritura en cursiva; usando vocabulario cotidiano para introducir palabras más académicas; utilizando recursos visuales y organizadores gráficos.
  29. 29. El diagrama de Venn se usa para ilustrar lacomparación (semejanza) y el contraste (diferencia) Bathroom Kitchen Shower Stove Toilet Fridge Sink Towel
  30. 30. Las tablas “T” ayudan a los estudiantes a ver dosaspectos o atributos de un concepto o de un problema. Advantages of… Disadvantages of…
  31. 31. ¿Comprensible o no? Hab report?
  32. 32. Didn’t you do your Read pages homework last 4-9 before night? You were the next supposed to read class pages four to nine!Page 49 Yes, I study page forty-nine but no understand!
  33. 33. Come on Fatima…Take a stab at it!Come on, try it!
  34. 34. Proporcionar modelos y prácticasguiadas:de pronunciación, animando a los estudiantespara que repitan;del uso de frases y patrones de oracionesespecíficas que sean útiles en el contexto;de varias formas de escritura;del proceso de escritura, pensando en voz alta;además de marcos que apoyan las tareasescritas.
  35. 35. Proporcionar modelos y práctica guiada para las tareas escritasExploración Producción Práctica guiada Producción modelada y independiente compartida Feedback formativo Nuevo intento“Enséñame qué “Enséñame “Ayúdame a “Déjamees.” cómo hacerlo.” hacerlo.” intentarlo solo.”
  36. 36. Proporcionar “feedback” de apoyo, respondiendo primero al contenido de lo que dice el estudiante respondiendo a los errores en la lengua oral con una reformulación, sin corrección directa
  37. 37. Más sobre “feedback” de apoyo Muchos profesores creen que es importante corregir cada error, para que el estudiante no adquiera malos hábitos. No obstante, la corrección directa e incesante rara vez es eficaz; crea ansiedad sin mejorar la producción real. Demasiada corrección puede ser irritante y embarazosa, dando como resultado que el aprendiz no quiera hablar y pierda oportunidades para involucrarse en la interacción que es esencial para la adquisición de la lengua. Demasiada corrección puede ser muy poco clara porque el aprendiz no puede centrarse en tantos aspectos de la lengua a la vez. Sin embargo, es importante que el aprendiz reciba “feedback” lingüístico de apoyo de vez en cuando.
  38. 38. Feedback indirectoLa maestra da feedback , manteniendo laconversación: Yes, we are going on a field trip on Thursday. Bring your lunch. Did your mother sign the We go a filltrip permission form? Tursday? Yes, she sign… she sign it. Here is.
  39. 39. Expansión:La maestra da feedback y aumenta laexpresión del estudiante, modelando el uso de“because.” You didn’t come to I no come school because you school had a headache? yesterday. I Do you feel better have hedeck. today? Yes, feel better today.
  40. 40. Dar pistas:El maestro da feedback y una pista para animaral estudiante a aumentar su expresión. Yes, that’s right, Canada have Canada has many many nature natural resources, resource. such as…? Yes, that’s right. Canada have many But it’s better to natural resource, say “wood” instead such as tree and oil. of “trees” in this context.
  41. 41. Proporcionar “feedback” de apoyo, respondiendo primero al contenido de lo que dice el estudiante; dando feedback enfocado en errores específicos en la lengua escrita.
  42. 42. My sister weddingIn April my sister get marry. We have big partyin my uncle house, it was more than 100peoples come there. My sister name Deepaand her new husband name Hari. Hari havetwo sister, 14 and 16, I like Hari sister. Harimake good joke, I like him too. Hari family inHamilton so my sister leave home to live inHamilton. I miss my sister but she call meevery day. Last weekend I go my sister housein Hamilton. I go on bus.
  43. 43. r’sMy sister wedding got married had aIn April my sister get marry. We have big party uncle’s . There werein my uncle house, it was more than 100 people sister’s ispeoples come there. My sister name Deepa husband’s name is hasand her new husband name Hari. Hari have sisters Hari’s sisterstwo sister, 14 and 16, I like Hari sister. Hari tells jokes Hari’s livesmake good joke, I like him too. Hari family in leftHamilton so my sister leave home to live inHamilton. I miss my sister but she call me callsevery day. Last weekend I go my sister house went to sister’sin Hamilton. I go on bus.
  44. 44. My sister weddingIn April my sister get marry. We have big partyin my uncle house, it was more than 100peoples come there. My sister name Deepaand her new husband name Hari. Hari havetwo sister, 14 and 16, I like Hari sister. Harimake good joke, I like him too. Hari family inHamilton so my sister leave home to live inHamilton. I miss my sister but she call meevery day. Last weekend I go my sister housein Hamilton. I go on bus.
  45. 45. Our Visit to MuseumYesterday we went on field trip to RoyalOntario Museum. This was first time Iever visit museum in Canada. We sawdinosaurs who live million of years ago.There are not any dinosaur in the worldnow. They died in Ice Age. I saw onemovie about dinosaurs that came backto life, it was Jurasick Park. I hope thatnever really will happen. It was beautifulday and we had lunch outside. I veryenjoy our trip to Royal Ontario Museum
  46. 46. Our Visit to MuseumYesterday we went on field trip to RoyalOntario Museum. This was first time Iever visit museum in Canada. We sawdinosaurs who live million of years ago.There are not any dinosaur in the worldnow. They died in Ice Age. I saw onemovie about dinosaurs that came backto life, it was Jurasick Park. I hope thatnever really will happen. It was beautifulday and we had lunch outside. I veryenjoy our trip to Royal Ontario Museum
  47. 47. Our Visit to Museum Yesterday we went on field trip to Royal Ontario Museum. This was first time I* ever visit museum in Canada. We saw dinosaurs who live million of years ago.* There are not any dinosaur in the world now. They died in Ice Age. I saw one movie about dinosaurs that came back to life, it was Jurasick Park. I hope that never really will happen. It was beautiful day and we had lunch outside. I very* enjoy our trip to Royal Ontario Museum
  48. 48. Andamiaje en los cuadrantes1. Teorías que se dan por sentadas2. Las exigencias del lenguaje académico3. Andamiaje en los cuadrantes: un marco para la adquisición de la lengua de instrucción4. Estrategias clave de andamiaje
  49. 49. Coelho, E. (2012). Language and Learning inMultilingual Classrooms: a practicalapproach. Bristol, U.K.: Multilingual Matterswww.multingualmatters.comUna adaptación en castellano y luego encatalán se publicará por Horsori/ICEUniversidad de Barcelona..

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