La autenticidad de la evaluación Dr. Carles Monereo Font
Teorías del desarrollo Cognoscitivo
1. Desarrollo Cognoscitivo
Existen varios teóricos que han desarrollado diferentes
formas
de ver y/o conceptualizar el desarrollo cognoscitivo.
Entre los teóricos, más importantes podemos mencionar a
Piaget y Vygotsky. Cada uno de ellos, desde sus propias
perspectivas han contribuido al entendimiento y comprensión
del desarrollo cognoscitivo.
Piaget con su teoria del Desarrollo Cognoscitivo y Vygotsky
con su teoría del Desarrollo Social Cognoscitivo se
consideran entre los que más han influenciado este campo.
2. Gran parte de lo que se sabe de la manera como
piensan
los niños se debe en parte al teórico Jean Piaget.
Piaget creyó que el núcleo del comportamiento inteligente
es una habilidad innata para adaptarse al ambiente, vió
que
cada niño normal, desde la infancia, es un hacedor que
construye su mundo.
Piaget describió que el desarrollo cognoscitivo ocurre en
una serie de etapas cualitativamente diferentes. En cada
etapa el niño,desarrolla una nueva forma de operar.
3. En cada etapa del desarrollo, el crecimiento
cognoscitivo
ocurre a través de tres principios interrelacionados.
continuación
A.
Organización:
Integración del conocimiento dentro de
un sistema para captar el sentido del
ambiente.
Creación de una representación mental cada vez más
precisa de la realidad que les ayuda a sentir y actuar en su
mundo.
Conocido como esquema.
4. continuación
Esquema: Patrones organizados del comportamiento que
una persona utiliza para pensar sobre una
situación y actuar de acuerdo con ella.
De acuerdo a Piaget los esquemas se vuelven más y más
complejos en la medida en que el infante adquiere
información.
Ej: Un infante tiene un esquema simple para succionar, pero
pronto desarrolla varios esquemas para succionar el seno,
un biberón o el dedo.
5. continuación
Otro ejemplo:
Al principio, los esquemas que tiene un infante para
buscar
y agarrar operan independiente, mas adelante, el infante
integra los esquemas separados en un esquema único
que
le permite observar un objeto mientras lo sostiene.
6. B.
Adaptación:
De acuerdo a Piaget es el término que
define cómo una persona maneja la
información nueva.
La adaptación implica dos pasos:
1. asimilación
2. acomodación
7. continuación
Asimilación: Tomar información e incorporarla a esquemas
cognoscitivos existentes
Acomodación
:
Cambios a una estructura cognoscitiva
existente para incluir nueva información
8. Ejemplo:
Cuando un infante descubre que succionar un biberón
requiere movimientos de boca y lengua diferentes a los que
utiliza para succionar el seno, entonces se acomoda para
modificar el antiguo esquema.
El infante ha adaptado su esquema de succión original para
manejar una nueva situación.
Por lo tanto, la asimilación y la acomodación actúan
en conjunto para producir crecimiento cognoscitivo.
9. C: Equilibrio
La búsqueda constante de un balance entre los
elementos cognoscitivos dentro del organismo
y entre éste y el mundo exterior.
Ejemplo
Cuando los infantes no pueden manejar experiencias
nuevas con sus estructuras existentes, organizan nuevos
Patrones mentales restableciendo el equilibrio.
10. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget
Piaget divide su teoría en cuatro etapas que comienzan desde el
momento de nacimiento y que continuan hasta
aproximadamente
los doce años de edad.Etapas según Piaget
Etapa Sensorimotora
Etapa Pre-operacional
Etapa Concreta Operacional
Etapa Formal Operacional
11. Etapa Sensorimotora.
(desde el nacimiento hasta los 2 años aprox )
El infante aprende sobre del mundo por medio de la visión, del
tacto y por lo que prueba ( gusto ). La inteligencia del
individuo
está condicionada a los sentidos y movimiento corporal.Piaget divide esta etapa en seis niveles que se extienden desde el
momento de nacimiento hasta los dos años aproximadamente.
Identifica estos niveles
como:Jugar con los objetos
Imitación
Imitación diferida o tardía
Permanencia
Memoria
Representación simbólica
12. Jugar con objetos: Permite la infante descubrir formas, textura,
sonidos.
Imitación: Permite al infante aprender por medio de los
estímulos inmediatos que recibe de sus padres.
Sonrisas, risas, extender los brazos, el infante
muestra lo aprendido cuando imita un gesto o
acción de su medio ambiente inmediato.
Imitación tardía: Capacidad para mostrar una conducta que fué
aprendida o a la cual fué expuesto algún tiempo
antes.
13. Memoria: Capacidad para recordar lo visto, tocado o probado
anteriormente. Muetran preferencia por lo conocido.
Representación Simbólica: Habilidad para visualizar o pensar en
algo que ya no está presente. Manifestar una idea antes de poder
expresarla oralmente. Mover la mano en señal de adios. El ladrido
del perro para el niño suele ser el jau jau. El gato puede ser el miau.
Permanencia: Capacidad para reconocer que los objetos son
reales y continuan existiendo aún cuando no están presente. Se
considera el logro más significativo de la etapa sensorimotora.
14. Etapa pre-operacional ( 2 a 7 años aprox )
Esta etapa está dividida en dos períodos:
Período preconceptual: ( entre 2 y 4 años)
Este período se caracteriza por un aumento significativo en el uso
de símbolos simples y complejos. Anteriormente el ambiente
limitaba su forma de pensar pero con un aumento en la movilidad
todo esto queda atrás. Su pensamiento es más flexible, ahora sus
palabras tienen el poder de la comunicación.
Todavía pueden mostrar limitaciones para distinguir entre
realidades mentales, físicas y sociales. Puede pensar que todo lo
que se mueve está vivo. El sol, las nubes, el carro están vivos. Lo
que veo está cerca lo que no veo está lejos.
15. Período intuitivo o transicional:
( 5 a 7 años )
En este período el niño comienza a separar las realidades físicas
de las mentales. Comienza a aprender que no todo fué creado
por
papá y mamá. Aprende a establecer diferencias entre lo que es
real y lo que no lo es. Aunque de manera limitada pueden
entender que existen otros puntos de vista.
16. Limitaciones del pensamiento preoperacional
Concretividad: El pensamiento del niño en la etapa preoperacional
es concreto. El niño en esta etapa tiene dificultad para trabajar con
abstraciones. Están más preocupados por el aquí y el ahora y por
representaciones mentales de lo físico.
Irreversibilidad: Ven o visualizan los eventos ocurriendo en una
sóla
dirección. El niño no puede imaginar como es que una cosa puede
volver a su estado original ( hielo / agua ) ( agua / hielo ) o la relación
entre estos. Yo tengo una hermana, ¿mi hermana tiene un hermano?
17. Egocentrismo: Visualizan situaciones desde una sóla
perspectiva.
No puede decir cómo se verían las cosas desde otro posición.
Centralizados: No pueden seleccionar objetos cuando tienen
que
hacer uso de más de una cualidad. Ej. Cuando se le pide que
selecciones entre bloques verdes y bloques rojos el que sea más
grande, muestra dificultad. Podría mostrar dificultad para indicar
si un vaso está medio vacio o medio lleno.
18. Teoría social-cognoscitiva / Vygotsky
Vygotsky, sicólogo ruso desarrolló su teoría alrededor de una
pregunta básica. ¿Cómo es que nosotros de manera
colectiva le damos sentido al mundo que nos redea?
Concluyó que, aprendemos a entender el mundo haciendo uso
de lo que él llamó significados compartidos.
El concepto significados compartidos representa las ideas de
eventos y objetos que son pasados de generación en generación
por medio de la observación y el lenguaje.
19. continuación
Vygotsky hace uso de los siguientes conceptos para explicar
su teoría:
Participación guiada
auxilida
Desarrollamos conocimiento y
peritaje principalmente mediante la
interacción con personas con mayor
conocimiento. Somos practicantes,
Por eso necesitamos una
participación guiada.
20. Desarrollo de zonas aproximadas:
Área en donde el niño puede participar con la ayuda de un
adulto o de otro niño mayor.
Estas areas representan un nivel de competencia o dificultad
mayor a las que el niño domina.
Sugiere analizar el nivel potencial vs. el nivel real desarrollo
cognoscitivo del niño para poder intervenir correcta y
adecuadamente.