Pnl

HOLÍSTICA Y PNL EN LA EDUCACIÓN
LÓPEZ AGUIRRE GINA ALEXANDRA
LULIGO ESPINAL JENNA SAMARA
PÉREZ GONZÁLEZ JUAN CAMILO
TORREGROSA MEZA ERIKA PAOLA

LA HOLÍSTICA
Alude a la tendencia que permite entender los eventos
desde el punto de vista de las múltiples interacciones
que los caracterizan.
Actitud integradora que orienta hacia una comprensión
contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus
contextos.
Es la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad,
en su conjunto, en su complejidad.

ANTECEDENTES DE LA HOLÍSTICA
Smuts
Comenzó a hablar de una
dimensión holística de la
realidad. Lo que quiso
designar era, sencillamente,
una fuerza vital,
responsable de la formación
de conjuntos.
Rinke. 1982
• La educación holística es,
el centro en toda la
situación de enseñanza
aprendizaje donde varía la
estrategia sobre ésta para
tomar en cuenta las
necesidades del alumno y
del profesor, y lograr
resultados educativos de
alcance global.
Sonnier (1982,
1985)
• Educación holística es
sinónimo de conjunto de
estrategias de enseñanza que
se diseñan para abarcar la más
amplia gama de necesidades
individuales.
• tiene como su principal objetivo
formar individuos de
pensamiento completo.

VISIÓN HOLÍSTICA
La visión holística es el “supuesto de totalidad”, que percibe que en el
universo todo está conectado con lo demás, es una red viva de relaciones
constituida por totalidades/parte, todo está interconectado formando
sistemas y subsistemas; el ser humano es uno con este universo, su
conciencia es la conciencia del universo.
Gallegos (1999).

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN HOLISTA
Principio I. Educación para el desarrollo humano.
Principio II. Honrando a los estudiantes como
individuos.
Principio III. El papel central de la experiencia.
Principio IV. Educación holista.
Principio V. Nuevo papel para los educadores.
Principio VI. Libertad de escoger.
Principio VII. Educar para participar en la
democracia.
Principio VIII. Educar para ser ciudadanos
globales.
Principio IX. Educar para una cultura
planetaria.
Principio X. Espiritualidad y educación.
Desde la educación holista,
aprender es un proceso que implica
muchos niveles de la conciencia
humana como el afectivo, físico,
social y espiritual.

LOS NIVELES DE LA TOTALIDAD DE LA
EDUCACIÓN HOLISTA

CÓMO APLICAR LA HOLÍSTICA EN EL
AULA
Se debe buscar una educación holística, que unifique e integre los
conceptos, las nociones, los espacios y los tiempos. El despertar del
interés por el aprendizaje, se obtiene sólo cuando se logra
enganchar la cotidianidad de la vida.
El mejor proceso educativo es aquel en el que se da la interacción
entre el cerebro y los sentidos, que es lo que conduce, de una u otra
forma, a la esencia del conocimiento, y provoca el “aprendizaje con
sentido”.
La vertebración holística del aprendizaje se corresponde con una escuela que
favorece la inclusión y no la exclusión dentro de sus recintos; una escuela que
respeta la diversidad cultural y aprovecha sus ventajas para fortalecer un
sentido de comunidad y de civilidad. Santos, 2000

La educación holística consistiría en favorecer un equilibrio entre
aprendizaje y evaluación, sin concesiones ni hiperbólicos
privilegios para ninguno de los dos aspectos.
La línea de avance, en el sentido holístico, exige mayores dosis
de equilibrio entre tres clases de aprendizaje, uno que podemos
llamar “de flujo informativo en una única dirección”, otro “de
transacción”.
Finalmente, además de equilibrio e inclusión, hemos de buscar
conexión. Es así como se puede expresar la esencia del
aprendizaje holístico

HOLISMO Y RETO DEL PENSAMIENTO
COMPLEJO EN EDUCACION
Edgar Morin
• La actuación en la realidad supone percatarse de la existencia de estructuras que
abarcan una multitud de variables enormemente interrelacionadas.
• la importancia de los sistemas y la necesidad del pensamiento complejo, el Significar el
holismo es significar cual permite captar e incluso civilizar nuestro conocimiento de los
fenómenos
Zabala (1999
• La constatación de la complejidad en los procesos biológicos y sociales obliga a que una
de las funciones básicas de la escuela sea la de formar al alumnado para que éste
pueda elaborar respuestas desde su misma condición de complejidad.
Santos, 2000.
• Podría decirse que educar, sobre todo en tiempos de cambio e incertidumbre, es
procurar que los estudiantes vayan alcanzando una visión holística de la realidad, y para
ello habrá que ofrecerles, naturalmente, los medios cognitivos, afectivos y conductuales
que implica esa visión global y compleja.

CONCLUSIONES
 Adoptar el modelo holístico permite ecologizar la ciencia hacia lo Metadisciplinario.
Este nuevo pensamiento totalista hará posible estrategias pedagógicas que
permitirán hacer visible el sujeto holístico y aprender a aprender en su contexto.
 Una visión holista llama a trabajar la pedagogía a partir de los sistemas bio-psico-
sociales-culturales-ecosistémicos del educando en contexto. Un enfoque holisitico
permite aceptar la diversidad de sujetos del conocimiento, conduciendo a procesos
educativos más equitativos y tolerantes.
 La acción pedagógica de carácter holístico ha de superar incluso el planteamiento
hemisférico, de un lado o del otro; de ahí el sentido de la elocuente llamada en
favor de una pedagogía y una educación esféricas, no simplemente hemisféricas.

PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA (PNL) Y
EDUCACIÓN

GENERALIDADES
 Además de comunicarnos con
palabras, también lo hacemos con
gestos y actitudes.
 Hay muchas formas de estudiar
este comportamiento: ello se puede
hacer en relación con la sociedad,
con la forma de vestir, con la
postura corporal, etc.
Universidad Rafael Belloso Chacín - URBE
12
PNL

PNL (PROGRAMACIÓN NEUROLINGUÍSTICA)
 La Programación Neurolingüística,
es una ciencia nueva, y que inició
hace poco más de 20 años en
California, Estados Unidos cuando
Gregory Bateson, se propuso
estudiar la comunicación entre las
personas basándose en las
relaciones que establecen.
 Bateson desarrolló toda una filosofía
de la mente orientada a describir
cómo los organismos perciben,
piensan y actúan.
13

PNL
Otros dos investigadores de
su equipo:
Richard Bandler y John
Grinder, se propusieron
hacerlo con base en los
aspectos internos, lo que
no se había hecho hasta
entonces.
14

¿QUÉ SIGNIFICA PNL?
Se llama programación porque
para que exista buena
comunicación es necesario
considerar los elementos que lo
componen, son las maneras que se
pueden escoger para organizar las
ideas o acciones a fin de producir
resultados.
15

Neuro, porque todas las
conductas resultan de procesos
donde interviene el sistema
nervioso.
Es decir que todo comportamiento
proviene de nuestros procesos
neurológicos de visión, olfato,
gusto, tacto y sentimientos;
tomando así contacto con el
mundo a través de los cinco
sentidos,
INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS, AC
16
PNL

Lingüística, porque esto puede
observarse en el lenguaje verbal y
no verbal.
Lo anterior se usa para ordenar los
pensamientos y la conducta para
comunicarse con los demás.
17
PNL

PNL, Y LOS
MOVIMIENTOS OCULARES
18
D I
PNL

MOVIMIENTOS OCULARES
Bandler y Grinder descubrieron
que:
Estudios neurológicos han
demostrado que el movimiento
del ojo está asociado con la
activación de distintas parte del
cerebro.
El ojo está conectado al
cerebro por un nervio y éste
accede diferentes
departamentos del cerebro
según tenga necesidad.
19
PNL

 El estar consciente de los movimientos oculares, nos puede
ayudar a mover los ojos hacia donde lo necesitamos. Ejemplos:
 -Cuando necesitamos acordarnos de algo, mover los ojos hacia
arriba a la izquierda, nos proporcionará la información que
requerimos más rápidamente.
 Esto aplica para las personas con mala memoria.
20
PNL

 -Cuando necesitamos hacer proyectos, moviendo los ojos hacia
arriba a la derecha nos será más fácil, imaginándonos los
resultados que queremos.
 -Cuando tenemos un problema y necesitamos resolverlo o
generar opciones, lo correcto es moverlos hacia abajo a la
izquierda.
 Aquí encontraremos las respuestas que necesitamos. Es el canal
del análisis.
21
PNL

 Cuando nos
encontramos en un
estado anímico
desfavorable, hacer
conciencia de que
los ojos no deben
bajar a la derecha,
pues esto
incrementará la
sensación.
22

 El movimiento ocular
consciente, es una forma de
descubrir cómo funciona
nuestro cerebro.
 Incluso a través de las claves
oculares, y con la práctica,
podemos enseñarle al cerebro
nuevos caminos para corregir
conductas, actitudes o
reacciones no deseadas.
 "Mirar" hacia el lado correcto a
la hora de buscar información,
es una habilidad muy útil.
23
PNL

Observar el modo de
colocar la cabeza, la
postura, el tono y la
velocidad de la voz, el
grosor del labio
inferior.
24
PNL Universidad Rafael Belloso Chacín - URBE

 Esta especialidad agrupa a las personas en tres
categorías:
 visuales,
 auditivos
 kinestésicos,
Según respondan con frases o señales que se ven, se
oyen o se sienten.
En ocasiones dos personas no se entienden por más que
se hablen y expliquen, porque se comunican con oraciones
que corresponden a canales o medios diferentes.
25
PNL

PNL, Y LA EDUCACIÓN
 Un ejemplo de ello se da en la
educación dado que la mayoría
de las ocasiones los docentes
preferimos los canales visuales,
al utilizar el pizarrón, películas,
láminas, rotafolio,
transparencias, y auditivos como
exposición, conferencias,
explicaciones verbales, por sobre
los kinestésicos como las
demostraciones, las prácticas,
los experimentos, ejercicios,
técnicas vivenciales.
26PNL

PNL, Y LA EDUCACIÓN
 Y se hace la pregunta de ¿cómo se siente un
alumno kinestésico en una situación semejante?,
dado que él quisiera salir, correr, experimentar, pero
se encuentra prisionero en canales que no le
corresponden.
 Ante esta situación la PNL propone mejorar el nivel
de comunicación entre docentes y alumnos con el
empleo de frases y actividades que comprendan las
tres vías de acceso a la información.
 No olvidemos que "la PNL es un modelo de la
manera en cómo las personas estructuran sus
experiencias individuales de vida".
27

¿CÓMO APRENDEMOS?
 Reflexionemos respecto a lo siguiente: Muchos
aprendemos nuevas cosas por primera vez usando un
modo (o canal preferente): ya sea auditivo, visual o
kinestésico/táctil.
 Por ejemplo, el alumno de oído prefiere "oír" acerca de
nuevas cosas.
 El aprendiz visual vería más rápido una demostración o
leer instrucciones.
 El táctil aprende mejor haciendo las cosas de
naturaleza física o que tienen algún significado
emocional para ellos. 28

 Algunos de nosotros
combinamos dos o tres formas
cuando aprendemos.
 Si usamos las tres formas,
podremos aprender mucho mejor
las cosas, porque es
imprescindible no olvidar que no
hay forma correcta o errónea de
aprender. (Anderson, 1995, 55.)
29
PNLUniversidad Rafael Belloso Chacín - URBE

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DE PNL
 La PNL cuenta con diferentes estrategias
de intervención como lo son el
Metamodelo, las Metáforas, el Anclaje de
recursos, el Cambio de historia personal, la
Cura de fobias, Definición de objetivos, el
Reencuadre del contexto, Como sí, el
Círculo de excelencia y las
Submodalidades.
 Precisamente en esta última estrategia es
la que se aboca más en educación.
30
PNL

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DE PNL
 En las submodalidades, se establece que
las personas aprendemos por diferentes
canales perceptuales.
 Conociendo cuál es el canal preferido por
Los estudiantes, es más probable que el
aprendizaje y luego la experiencia pueda
ser cambiada, como decía Rogers,
 “Si cambia el enfoque o la percepción,
entonces cambia el problema”.
31
PNL

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Sistemas Sensoriales
UniversidadRafaelBellosoChacín-URBE
32
PNL

CARACTERISTICAS DE LA CONDUCTA IDENTIFICANDO
LOS SISTEMAS SENSORIALES DOMINANTES DE LOS
ESTUDIANTES
 V I S U A L:
ESTILO DEAPRENDIZAJE
Aprende viendo: Mirando demostraciones
LECTURA: Le gustan las descripciones: algunas veces se
detiene en la lectura para fijar la mirada en un espacio e imagina
la escena; concentración intensa.
DELETREO: Reconoce palabras por medio de la vista:
depende de la configuración de palabras.
ESCRITURA: Tiende a ser buena, particularmente en la primera
edad; el espaciado y tamaño son buenos; la apariencia es
importante.
MEMORIA: Recuerda caras, olvida nombres; toma notas.
IMAGENES: Imaginación intensa; piensa en dibujos, visualiza
detalles. 33

VISUALES
 DISTRACCIÓN Generalmente no consciente de sonidos,
confundido por desórdenes visuales o por movimientos.
 SOLUCION DE PROBLEMAS:
Crea planes por adelantado; organiza pensamientos
escribiéndolos, en lista problemas.
 RESPONDE A PERIODOSDE INACTIVIDAD:
Fija la vista, hace garabatos, encuentra algo qué ver.
 RESPUESTA A NUEVAS SITUACIONES:
Mira al rededor, examina estructuras.
 SENTIMENTALISMO:
En cierto modo reprimido; fija la vista, cuando está enojado, llora
fácilmente, sonríe ampliamente cuando está feliz; la expresión
facial es buen indicador de las emociones.
34
PNL

VISUALES
 COMUNICACIÓN: Es quieto, no habla demasiado, se
impacienta cuando le es requerido escuchar algo extenso,
puede usar palabras groseras, describe sin embellecer, usa
palabras, como ver, mirar, etc.
 APARIENCIA GENERAL:
Limpio, meticuloso, le gusta el orden, podría no optar por una
apariencia variada.
 RESPUESTA A LAS ARTES:
No responde particularmente sensible a la música prefiere las
artes visuales, tiende a no opinar apreciando el arte de ninguna
clase, pero puede se profundamente afectado por las
exhibiciones visuales. Se enfoca en detalles y componentes y
no en el trabajo como un todo.
35
PNL

A U D I T I V O
 ESTILO DE APRENDIZAJE: Aprende a través de
instrucciones verbales de otros o de sí mismo.
LECTURA: Disfruta el diálogo, juegos, evita la
descripción amplia. Ignora las ilustraciones, mueve
los labios o vocaliza.
DELETREO: Usa un acercamiento fonético, tiene
habilidades para ataques verbales en público.
ESCRITURA: Tiene más dificultades de aprendizaje
en etapas iniciales, tiende a escribir ligeramente,
cuando escribe, menciona los rasgos.
MEMORIA: Recuerda nombres, olvida caras,
recuerda por repetición auditiva, sonidos.
36
PNL

AUDITIVOS
IMÁGENES:
Subvocaliza, piensa en sonidos, detalles menos
importantes.
DISTRACCION: Fácilmente distraído por sonidos.
SOLUCION DE PROBLEMAS: Habla de problemas,
intenta solucionarlos verbalmente, subvocaliza, habla a sí
mismo para tratar de resolver un problema.
RESPONDE A PERIODOS DE INACTIVIDAD:
Tararea, habla a sí mismo a otros.
RESPUESTA A NUEVAS SITUACIONES:
Habla acerca de una situación, pros y contras, qué hacer.
SENTIMENTALISMO:
Grita cuando disfruta o se enoja, explota verbalmente, pero
pronto se clama; expresa las emociones verbalmente y a
través de cambios de tono, volumen, modulación de voz.
37
PNL

AUDITIVO
 COMUNICACIÓN:
Disfruta escuchar pero no puede esperar a hablar, las descripciones
son largas pero repetitivas, le gusta oírse a sí mismo y hablar a
otros. Usa palabras como: escuchar, oír, etc.
APARIENCIA GENERAL: La combinación de la ropa no es muy
importante..

RESPUESTA A LAS ARTES:
Prefiere la música más que el arte visual, pero fácilmente puede
discutir sobre arte visual. No repara en significativos detalles, pero
aprecia el trabajo como un todo.
 Puede desarrollar asociaciones verbales de todas las formas del
arte, pasa más tiempo hablando acerca de piezas de arte que
observándolas.

38
PNL

TACTIL
 ESTILO DE APRENDIZAJE:
Aprende haciendo, involucrándose
directamente.
LECTURA: Prefiere historias donde la acción
ocurre al principio.
Se mueve cuando lee, toca los libros, no es un
ávido lector.
DELETREO: Frecuentemente no deletrea
adecuadamente, escribe palabras para
determinar si le hacen sentir bien.
ESCRITURA: Inicialmente buena, se deteriora
cuando el espacio se reduce, presiona muy
duro los instrumentos para escribir.
39
PNL

TACTIL
 MEMORIA: Recuerda mejor lo que ha sido hecho,
no lo que ha
sido visto o mencionado.
IMAGENES: Las imágenes no son importantes.
Las imágenes que
ocurren son acompañadas por el movimiento.
DISTRACCION: No atiende a lo visual. En una
presentación auditiva parece estar distraído (a).
SOLUCION DE PROBLEMAS:
Ataca los problemas físicamente, impulsivamente.
Frecuentemente selecciona la solución que
involucra mayor actividad.
40
PNL

TACTIL
 RESPONDE A PERIODOS DE INACTIVIDAD:
Inquieto; encuentra razones para moverse, alza las manos.
RESPUESTA A NUEVAS SITUACIONES:
Intenta sacar cosas, toca, siente, manipula.
SENTIMENTALISMO:
Salta cuando está gozando; abraza y jala cuando está feliz; pisa fuerte, salta,
golpea con sus manos cuando está enojado. El movimiento general de
cuerpo es un buen índice de emoción.
COMUNICACIÓN:
Gesticula cuando habla, no escucha bien, permanece cerca, habla o
escucha, rápidamente pierde el interés en detalles verbales o discursos; usa
palabras como conseguir, tomar, etc.
41
PNL

TACTIL
 APARIENCIA GENERAL:
Limpio pero pronto llega a estar
arrugado (ropa), a través de la
actividad.
RESPUESTA A LAS ARTES:
Responde a la música con
movimientos físicos;
prefiere la escultura, toca
estatuas y pintura; en
exhibiciones, se detiene sólo en
aquéllas en donde
puede estar físicamente
envuelto; comenta muy poco
acerca de cualquier forma
artística.
42

FACILITANDO MODALIDADES DE
APRENDIZAJE
AUDITIVO
 Provee oportunidades para:
 Escuchar al profesor, y a otros, lecturas, conferencias. Explicaciones y
diálogos.
 Responder, decir, explicar y preguntar oralmente. --Debatir, discutir,
entrevistar y hablar juntos, en pequeños grupos o con un compañero.
 Recitar poesía, presentación oral, hablar en coro.
Grabar lecciones y proyectos creativos como lecturas de obras de
teatro y comerciales.
 Pensar en voz alta.
 Dletrear y repetir oralmente sonidos fonéticos.
Cantar, decir porras, tocar música, tararear.
43
PNL

VISUAL
 Provee oportunidades, tales como:
Ver películas, videos, películas de viajes,
transparencias, diapositivas.
ver diagramas. Ilustraciones, dibujos animados,
direcciones, mapas, gráficas, fotografías,
dibujos, sistema de código de colores,
exhibiciones, símbolos visuales, carteles.
 Mirar a través de microscopios, telescopios,
lupas.
 Leer libros, direcciones, mapas.
Mirar objetos, artefactos, modelos, globos.
 Mirar presentaciones de títeres, mimos, juegos,
demostraciones.
44
PNL

TACTIL
Provee al niño la oportunidad de aprender haciendo,
como por ejemplo:
 Construcción de modelos.
Hacer transparencias, filmes de trabajo de campo,
diapositivas, libros.
 Pintar, dibujar, diagramar.
 Participar en juegos, dramas, mimos, charadas, juego
de roles, simulacros, presentar y narrar.
 Hacer y manipular títeres.
Tomar notas.
 Bailar, aplaudir, grabar, moverse rítmicamente.
 Experimentar. Descifrar rompecabezas.
Manejar objetos reales o manipularlos; reparar cosas,
coleccionar estampas, rocas, insectos.
Ir a trabajos de campo, orientación.
45
PNL

CONCLUSIONES
 Los niños con necesidades educativas especiales, generalmente son la causa
de una educación no personalizada, esto quiere decir que no está en su idioma
o mejor dicho en su sistema representacional y que de alguna manera no logra
captar su atención, ya que no le interesa.
 Este tipo de alumnos suelen ser sensoriales.
 El problema aquí no es del alumno, sino del maestro que se empeña en dar la
información normalmente por los canales visual y auditivo generalmente,
dejando fuera a los alumnos sensoriales.
 Ejemplo de cómo dar una clase son los museos interactivos para niños donde
se despiertan los cinco sentidos.
46
PNL

 El maestro debe aprender a leer a sus alumnos a través del lenguaje
corporal.
 Es imposible que un alumno que llegue a clases con un problema
emocional encima, ponga atención y se desempeñe como los otros
compañeros de clase, sin que antes se le atienda.
 Por eso el manejo de las claves oculares, así como de la fisiología
son de gran ayuda dentro de la educación.
47
PNL

 El maestro cercano, eficiente, el mejor de los maestros, es el
maestro que logra estar con sus alumnos, que aprende a Ser con
ellos y a través de ellos.
 Programación Neurolingüísta nos proporciona todas las
herramientas para elaborar una educación donde cualquier tipo de
alumno pueda aprender rápida y fácilmente y donde el maestro
pueda fluir.
48
PNL

BIBLIOGRAFÍA
 ANDERSON Salegio, Bonnie. El control de la conducta, Unidad Pedagógica
de Atlacomulco, 1995, 94 Págs.
 COPADO, Francisco y CENDEJAS Santana, Victoria. "Atención psicológica
con el método de la programación Neurolingüística a personas que
presentan uno o más de los siguientes comportamientos: ansiedad,
depresión, fobias y problemas de comunicación", en Revista de Psicología,
UAEM, Núm. 4, octubre de 1997, Toluca, Méx. Pp. 23 – 27
 DILTS, Robert B. y EPSTEIN, Todd A. Aprendizaje Dinámico con PNL.
Urano. 2ª Edición. España, 1997, 398 Págs.
 O'CONNOR, Joseph y SEYMOUR, John. Introducción a la PNL. Urano. 4ª
Edición. España, 1995, 348 Págs.
 O'CONNOR, Joseph y SEYMOUR, John. PNL para Formadores. Urano. 2ª
Edición. España, 1996, 383 Págs.
 PÉREZ, José Eduardo, "¿Qué es la Programación Neurolingüística?, En
Papalote, la revista de la escuela. Núm. 25, año 5, México, febrero de 1996,
pp. 6 - 7
49

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