1. Métodos para la acción
práctica en distintos
contextos
Introducción
 Enseñanza es un proceso y
una práctica.
 Práctica: Capacidad de
intervención y acción en
contextos reales complejos.

2. El interés por la enseñanza ha dominado (y domina) la preocupación por la
adquisición conceptual de cuerpos organizados de saber. Por ello han
motorizado la búsqueda de nuevos métodos para mejorar la trasmisión de
esos mismos.
Esta preocupación no es nueva podemos hablar que es muy antigua. El
problema persiste lo que lleva a plantearse como transformar todo ese
“capital pasivo” del conocimiento en “capital activo”
Es decir ser integrado en la práctica

3. Con estas preocupaciones e intenciones se han desarrollado nuevas
producciones que plantean problemas sustantivos. Podemos nombrar tres de
estas críticas.
El conocimiento será un medio y no un fin, para analizar las situaciones y
problemas prácticos y para elaborar nuevas respuestas.
En las escuelas de niño y adolescentes se trata de la formación de sentido
práctico es decir el desarrollo de las capacidades para resolver problemas para
enfrentar los desafíos del mundo real.
El ambiente de enseñanza requiere ser activo y participativo y promover el
intercambio y la cooperación entre los alumnos.

4. El interés ha llevado a la sistematización de nuevos
métodos que se presentan en este capítulo
El método de estudios de
casos.
El método de solución de
problemas.
El método de construcción
de problemas o
problematización.

5. Método de estudio de
casos
Vincula el conocimiento, la realidad y las prácticas,
a través de la presentación de una situación de la
vida real.
 Aprender alrededor de situaciones realistas
 Provocar el análisis y la interpretación
 Intercambiar ideas con el grupo de aprendizaje
 Búsqueda de información
 Comprender el problema y su contexto
 Elaborar posibles maneras de intervenir

6.  Constituye una metodología para el análisis
 Constituye una forma de aprendizaje común en el mundo
real y el razonamiento
 El razonamiento que se sigue es analógico: analiza
nuevas situaciones a la luz de viejas soluciones y de
nuevas alternativas
 El razonamiento es puesto a la luz con un discurso
narrativo
 Incluye contenidos idiosincráticos (enfoques,
concepciones, valores, etc.) y algorítmicos ( implica
cálculos o aplicación de principios generales).

7. Esquema del estudio de casos:
Descripción de la situación
Datos o informaciones Preguntas sobre el Debate.
Verificación
problema.
dadas o por buscar.
Decisiones, posibles soluciones.

8. Para el estudio de casos tener en
cuenta:
 Que son situaciones realistas, verdaderas.
 Que los estudiantes pueden tener
representaciones o experiencias sobre la
situación para poder explicarlas.
 Desafiar a los estudiantes con situaciones
complejas para analizarlas.
 Dar acceso a informaciones.
 Guiar con preguntas reflexivas
Apoyar la síntesis de explicaciones.

9. Secuencia básica para el desarrollo del
método
Fases Actividades
 Apertura y organización • Presentación de los propósitos de trabajo
• Presentación del caso con informaciones
básicas.
• Organización de los alumnos en grupo.
 Análisis • Estudio de casos
• Intercambio y debate
• Organización de la información
 Integración • Intercambio y comparación con los
diferentes grupos.
• Puesta en común de posibles soluciones o
formas de intervención.
 Síntesis • Conclusiones finales
• Revisión del proceso
• Análisis de nuevas preguntas y problemas
en el contexto especifico de los alumnos

10. Métodos de solución de
problemas.
Otra manera de aprender es
cuando las personas se
enfrentan a los problemas.
Los problemas generan, dudas e
incertidumbre. Aprender
resolviendo problemas es un
proceso que acompaña a las
personas a lo largo de la vida.

11. Clasificación de tipos de problemas.
Problemas bien Su análisis y solución es
algorítmica, pueden resolverse
definidos o mediante la aplicación de
estructurados principios generales. Estos
problemas tienen parámetros
delimitados y los conocimientos
que involucran son generales o
de carácter regular. En la
enseñanza, buena parte de los
parámetros están explicitados
en el propio enunciado del
problema y su solución tiende a
ser previsible.
Problemas Integran el tratamiento
parcialmente
algorítmico para algunas de
sus dimensiones y el análisis
estructurados cualitativo para otras
(idiosincrático) para otras,
cuya solución es
probabilística y no mediable
de respuesta única.

12. Las soluciones apropiadas deberán
basarse en la utilización de
múltiples criterios. Si bien se utiliza
la experiencia y el conocimiento
Problemas de débil disponible para interpretar el
estructuración o baja
problema y actuar, así como pueden
interpretarse datos numéricos, su
definición solución no depende de un patrón
único. Las distintas dimensiones
guardan una relación dinámica,
influyendo nuevamente una sobre
la otra.

13. El método de solución de problemas enfatiza
la guía del profesor, pero pueden intergarse
etapas de instrucción en la fase de análisis:
Fases Actividades
 Apertura y organización • Presentación de los
propósitos y los problemas a
tratar.
• Diálogo y desarrollo de
preguntas entre el profesor y
los alumnos en torno a los
problemas a tratar.
• Definición de los
procedimientos a seguir para
el análisis de las incógnitas.
 Análisis. • Análisis de las cuestiones y
dimensiones del problema,
búsqueda de nuevas
informaciones, consultas o
testimonios. Intercambio y
debate progresivo.

14.  Integración • Intercambio y comparación de
resultados de diferentes grupos
y puesta en común de posibles
soluciones o formas de
intervención.
 Síntesis • Verificación y generación de
nuevas preguntas. Revisión del
proceso seguido por los alumnos
para resolver el problema.

15. Métodos de construcción de
problemas o problematización
Este método trabaja sobre problemas, su intención
educativa es generar capacidades para construir
problemas.
La importancia no esta en resolver sino en desarrollar
capacidades para «problematizar problemas» de múltiples
dimensiones, contribuyendo a la comprensión de la
diversidad de perspectivas y flexibilizando el propio
proceso de pensamiento.
Este método trabaja sobre problemas de baja
estructuración o baja definición.
Para la selección del problema a construir deberá
considerarse la edad y las capacidades previas de los
alumnos.

16. El clima de interacción entre profesor y
alumnos y entre alumnos entre sí requiere
una dinámica y participativa.
Es importante que el profesor oriente para:
Generar muchas preguntas y provocar nuevas
preguntas de los alumnos.
Facilitar que los alumnos auto-dirijan su proceso y
se planteen metas y expresen sus ideas
Apoyar el acceso a informaciones a través de
distintos medios.
Estimular reflexiones en el transcurso de todo el
proceso.

17. Secuencia básica para la construcción
de problemas:
Fases Actividades
 Apertura • Presentación de los propósitos
de trabajo y presentación de la
situación problemática.
• Diálogo y desarrollo de
preguntas
• Expresión libre y debate de
distintas perspectivas.
 Análisis • Análisis de preguntas en torno al
problema
• Búsqueda de nuevas
informaciones
• Intercambio y debate progresivo
• Primer ensayo
 Integración • Intercambio y comparación de
análisis de diferentes grupos
 Síntesis • Generación de nuevas preguntas

18. Reordenamiento final del «mapa» de la situación- problema.
Identificación de las posibilidades de intervención y sus efectos en las
distintas dimensiones
Revisión del proceso seguido por los alumnos para la construcción del
problema.

19. Método de proyectos.
Es la elaboración de un plan de proyecto.
Seleccionar alternativas
Un plan de trabajo
Un tiempo determinado
Un proceso y un resultado
Kilpatrik fue el primero que sistematizó el método en
1920 en Educación básica infantil

20. Freinert aporta a los enfoques de la “Educación por el
trabajo”. Que equivale:
al desarrollo del aprendizaje.
Experiencia
A un pensamiento estimulado por la realidad y la
acción.
El método de proyecto trata de orientar a un proceso
de mediana duración, desarrollándose toda una
unidad de enseñanza y hasta un programa completo
de trabajo.

21. Modelos tutoriales
El modelo de trabajo docente tutorial es una
modalidad del desarrollo de la enseñanza.
Apoya al razonamiento previo a la acción.
Durante la acción
Después de la acción
Facilitando la elaboración del conocimiento y la
experiencia dentro del proyecto

22. Desafío y deudas pendientes en las
prácticas del enseñanza para el
desarrollo del conocimiento práctico
Los métodos presentados han significado un aporte importante para la enseñanza
alimentados por estudios, investigaciones y experiencias concretas.
Ellos colaboran con el logro de intenciones educativas significativas como el:
Desarrollo del sentido práctico.
Formación del conocimiento práctico
Capacidad de resolver problemas
Tomar decisiones y aprender de modo contextualizado

23. Como balance general o más productivo:
Los profesores revisen sus supuestos y
estilos
Analicen críticamente su cultura docente
Apostar a la renovación de la enseñanza
Formular estrategias.
Es necesario que los profesores combinen
distintas herramientas metodológicas
apropiadas a los alumnos y los contextos, los
propósitos educativos y los contenidos.