ENSAYO     DE   AUTOEVALUACION<br />TEORIAS  IMPLICITAS DEL  APRENDIZAJE<br />Asignatura: Fundamentos psicológicos de la e...
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Ensayo defensa evaluacion

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Ensayo defensa evaluacion

  1. 1. ENSAYO DE AUTOEVALUACION<br />TEORIAS IMPLICITAS DEL APRENDIZAJE<br />Asignatura: Fundamentos psicológicos de la educación<br />Nombre: Vladimir Sánchez soto<br />Profesora: Carolina Jorquera<br /> Santiago 02 de Julio del 2010<br />INTRODUCCIÓN<br />El presente ensayo tiene la finalidad de argumentar la evaluación de quien escribe, basada en un marco teórico para justificar y aseverar el resultado del curso de fundamentos psicológicos de la educación.<br />La información utilizada estará asociada al informe UNESCO, año 2002 en la que aparecen las teorías implícitas del aprendizaje de Juan Ignacio Pozo. Fundamentalmente se trabajará con una de las teorías, sin embargo se presentará las restantes de manera que el lector logre contrastar y manejar la conceptualización para evitar ambigüedades o inconsistencias.<br />Juan Ignacio Pozo<br />Doctor en psicología y actualmente labora en la Universidad de Madrid España. Su amplia experiencia como educador ha dado como resultado diversas teorías de la manera o maneras en que los alumnos deben ser educados, es decir, las nuevas metodologías y sobre todo guías que deben emplearse en la actualidad.<br />Al hablar de esas guías, estás deben adaptarse a las nuevas necesidades que exige el actual cambio constante de nuestro entorno producto de la tecnología, los medios de comunicación y la globalización rápida en nuestro planeta.<br />A los alumnos por lo tanto ya no se les debe tratar de enseñar o instruir de la forma tradicional sino por el contrario, el profesor debe pasar de ser un simple transmisor de conocimientos y convertirse en una guía que oriente a los alumnos a desarrollar sobre todo ese habito de la investigación constante, de que obtenga la capacidad de saber en donde consultar para dar una solución adecuada a una problemática que en el momento se le presente.<br />Particularmente este último párrafo representa fielmente lo vivido en este curso, pienso que gran parte de las metodologías estaban conscientemente dirigidas a la autonomía investigativa basada epistemológicamente en teorías filosóficas de la educación.<br />Según Pozo, si tuviéramos que elegir un lema para la escuela del siglo XXI, sin duda lo más aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, políticos que toman decisiones sobre la educación e intelectuales que reflexionan sobre ella “sería que la educación tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender”1<br />Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo: El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana, 1999, pag. 11<br />Juan Ignacio Pozo trabajó en sus investigaciones con las teorías del conocimiento estructurado y jerarquizado de Piaget (la inteligencia se desarrolla a través de etapas evolutivas).<br />Producto de sus investigaciones Pozo se dio cuenta que se debía cambiar el enfoque esencialmente estructural de Piaget por un enfoque alternativo. Es así que junto a otros investigadores propician la investigación hacia los conocimientos e ideas previas de las personas en diversos dominios, como se constituyen en las “teorías implícitas”.2<br />A modo de ejemplo las teorías implícitas poseen características de sujetos novatos en un área y difieren de las teorías mantenidas por expertos, que en el caso de las ciencias serían las teorías científicas.<br />Las teorías implícitas sobre el aprendizaje que utilizaré para fundamentar mi autoevaluación serán:<br />Teoría Directa o tradicional: centrada en los resultados o contenidos del aprendizaje. Se caracteriza epistemológicamente por considerar que el conocimiento fruto del aprendizaje es copia fiel de la realidad o modelo presentado y de manera dualista podemos afirmar si una persona ha adquirido o no un determinado resultado. La pedagogía implícita exigida seria meramente transmisiva.<br />Teoría interpretativa: centrada en ayudar a los alumnos a apropiarse de esos contenidos. Su supuesto epistemológico fundamenta que la enseñanza debe potenciar los aprendizajes para que sean copias más exactas posibles de la realidad. Según esta teoría, el aprendizaje tiene por meta imitar la realidad, pero es difícil de obtener ya que requiere la ayuda de procesos mediadores por parte del aprendiz (atención, memoria, inteligencia y motivación). Pedagogía de aprendizajes tradicional.<br />Teoría constructiva: centrada en construir en los alumnos las capacidades para gestionar esos contenidos. Comparte la idea de aprendizaje activo con la teoría interpretativa, pero ello admite la existencia de saberes múltiples, ya que rompe la correspondencia entre conocimiento y la realidad. Está visión de aprendizaje parece ser asumida por una gran mayoría de profesores. Pedagogía de aprendizajes activos y saberes múltiples.<br />Conociendo conceptualmente las teorías implícitas del aprendizaje seleccionaré la que más identificó mi desempeño en el curso de psicología, para ello trabajaré con la teoría interpretativa.<br />El aprendizaje se concibió en términos de procesos que fueron aumentando en su complejidad a medida que transcurrían las clases producto de distintos factores que se presentaron negativos y positivos según mi apreciación. El conocimiento adquirido fue en oportunidades volátil y difícil de asimilar, entendiendo que esa distorsión abstracta se fue aclarando con el empleo de técnicas de detención, ejemplificación, mediación y contrastación con la ayuda del profesor(a) guía.<br />Una de las metas fue conseguir en los alumnos del curso la adquisición de conocimientos disciplinares, conceptuales en forma unidireccional. Al final en las últimas clases se pasó de una epistemología realista interpretativa a una concepción constructiva en donde se llevó a cabo un saber más verdadero y práctico. En ese sentido la enseñanza recibida se plasmó en las metas asociadas fundamentalmente al desarrollo de las capacidades individuales.<br />La teoría interpretativa y constructivista a veces es difícil diferenciarlas, lo cual ayuda a explicar el fracaso o éxito real del aprendizaje en el aula.<br />(2) Juan Ignacio Pozo y Pérez Echeverría: Teorías implícitas, UNESCO Santiago, Chile, 2002, pag. 36 - 42<br />Personalmente evalúo el curso positivamente, entendiendo lo difícil que se presentó al comienzo. Parte de los avances fueron ayudados por bibliografía adicional.<br />A nivel de logros pude constatar el avance en el manejo de las teorías pedagógicas y terminologías del aprendizaje. Comprendí la importancia de la psicología de la educación y como ella explica los conceptos claves de la pedagogía.<br />Las teorías pedagógicas abordadas en el curso servirán para estructurar transversalmente lo aprendido con currículo al momento de diseñar modelos curriculares, contenidos, métodos y evaluación de enseñanza aprendizaje.<br />Mi autoevaluación la realizaré bajo 5 indicadores (competencias del conocimiento de Monereo y Pozo) 3<br />Buscarás la información de manera crítica y selectiva para poder tomar las decisiones más adecuadas.<br />Escucharás con atención, tratando de comprender lo que te dicen para lograr conversar con propiedad y hacer comprensible lo que dices.<br />Analizarás los problemas de forma rigurosa y concienzuda para expresar tus opiniones de forma razonada.<br />Automatizarás lo aprendido en tu rutina y dedicarás la mayor parte de tus esfuerzos en pensar en aquello que sea relevante.<br />Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.<br />La evaluación cuantitativa corresponde a un 6,0<br />Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo: Educación para el siglo XXI, UNESCO Santiago, Chile, 2002, pag. 21<br />Estimo a futuro que este proceso de capacitación y evolución progresiva de mis aprendizajes generará variadas alternativas de elección de teorías y modelos (Conductista, cognitivista, constructivista) a utilizar en <br />mí contexto educacional y aula. Es seguro que hoy aplicaré de mejor manera una postura y la defenderé de tal forma que lo que enseño y como enseño se plasme en resultados de aprendizajes tangibles en mis alumnos.<br />Esperando que lo aprendido genere sinergia en mis saberes y los pueda traspasar a mis colegas en la interacción permanente, siendo agente de cambios en mi comunidad educativa. <br />Finalmente la teoría implícita ideal hubiera sido la constructiva (construcción elaborada de los objetivos cognitivos), pero por la complejidad de lo tratado se necesitaba la instrucción lineal interpretativa, la cual apoya la concepción conceptual como pilar fundamental de los aprendizajes. <br />Como sugerencia deberíamos tener más talleres interactivos, para enriquecer y abordar de mejor forma los contenidos. De pronto la verticalidad de la didáctica de clases produce distanciamiento y el alumno se siente más bien siendo un oyente más que un participante activo.<br /> <br /> <br /> <br /> Bibliografía<br />Educación Secundaria para el siglo XXI, Publicado por la Oficina regional de Educación de la UNESCO para América latina y el Caribe. Ediciones impresas, Santiago, Chile, 2002.<br />La ideas de los alumnos sobre la ciencia como teorías implícitas.<br />http://search.conduit.com/Results.aspx?q=la+idea+de+los+alumnos+sobre+la+ciencia+como+teorias+implicitas&meta=all&hl=es&gl=cl&SelfSearch=1&SearchSourceOrigin=10&ctid=CT2431232<br />Fidel Oteiza, Patricio Montero. Diseño del currículum: Modelos para su actualización. Santiago de Chile: MECE – Ministerio de Educación, 1994<br />

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