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UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE EDUCACION
Especialización en Docencia
Universitaria
MODULO DE INVESTIGACION IV
ANALISIS E INTERPRETACION
Camilo Blanco A
Fernando Cruz
Carlos Buitrago
Gladys Gómez
Docentes Investigadores
INVESTIGACIÓN

TEORIA

REALIDAD

Validez y
Confiabilidad

ANALISIS E
INTERPRETACION
TRIANGULACIÓN
INTERPRETATIVA
VOZ DE AUTORES

INTERPRETACIÓN

VOZ DEL
INVESTIGADOR

VOZ DE
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Descripción

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Análisis Cuantitativo

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Análisis Cualitativo
Hermenéutico
Análisis Cualitativo
Hermenéutico
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Conclusión
TRIANGULACIÓN
INTERPRETATIVA
RED DE SIGNIFICADOS
VOZ DE AUTORES
CATEGORIAS DISCIPLINARES

CATEGORIAS COMPLEJAS
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INVESTIGADOR
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REALIDAD
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TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA
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CONCEPTUALIZACION DESDE
DISCIPLINAS ESPECIFICAS BUSCADAS
PARA PROFUNDIZAR EN LA
COMPRENSION Y PARA APORTAR
EN LA CONCLUSION

CON HORIZONTE HISTÓRICO ,
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CATEGORIAS COMPLEJAS
INTERPRETATIVAS

REALIDAD

LAS PERSONAS, SUS PERCEPCIONES,
EXPERIENCIAS, REFLEXIONES
LA DESCRIPCIÓN TEXTO DE CONSULTA
TRIANGULACIÓN
INTERPRETATIVA
RELACIONES VERTICES EJES
TEORIA

INVESTIGACION
TEORICA

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INVESTIGACION
POSITIVISTA
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FENOMENOLOGICA EN
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TRIANGULACIÓN
INTERPRETATIVA
RELACIONES VERTICES EJES
TEORIA

TRIPLE RELACION
DIALOGICA

INVESTIGADOR

GENERADORA
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HACIA LA DISCIPLINA

REALIDAD
¿COMO TRIANGULAR, COMO
INTERPRETAR?






Creatividad
para
conectar
cosas
que
aparentemente no lo están o que no parecen tener
lógica al inicio
Mantener un Hilo Conductor del objeto de estudio,
apoyándose en los mapas de Categorías surgidos
desde la Descripción y del Referente Teórico y
mantengan la Coherencia interna del trabajo
Entender que la Descripción se constituye en un
texto de consulta y debe ser leído y escudriñado
en busca de neoconceptos
¿COMO TRIANGULAR, COMO
INTERPRETAR?


Escoger un modelo gráfico que permita
triangular, separar los conceptos o
categorías y permita las transcripciones
textuales que aporta cada vértice



Desarrollar modelo escritural conciso y
claro, entendible para todos, sin adjetivos
calificativos ni adverbios de modo



Utilizar herramientas que faciliten el Análisis
MECANISMOS QUE AYUDAN AL
ANÁLISIS EN LA INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA
LA PERCEPCIÓN
 Describir el reflejo
sensible de un
objeto o fenómeno.
 Conciencia
reflexiva.

LA COMPARACIÓN
 Establecer
semejanzas y
diferencias..



LA


LA AGREGACIÓN
 Unir una cosa a otra
para construir un
todo.


LA

ORDENACIÓN
Distibuir y
organizar por
criterios
preestablecidos.

ESPECULACIÓN
Conjeturrar para predecir
relaciones y constructos
que luego serán
examinados.



CONTRASTACIÓ
N
Buscar oposición y
diferencia.

DETERMINACIÓN DE
VÍNCULOS Y
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respecto de su asociación
y causalidad.
¿COMO TRIANGULAR, COMO
INTERPRETAR?



Siempre la pregunta a resolver es ¿Y
PORQUE ? para dar cuenta, interpretar,
entender el objeto de estudio.



Si se presentar soluciones a algo, es un
aporte adicional
EJEMPLO DE LA ETAPA
TEÓRICA-INTERPRETATIVA
SELECCIÓN DE DATOS CONTENIDOS EN LA CATEGORÍA
“RECONOCIMIENTO DEL ACTO EDUCATIVO”

“A veces me gusta empezar la clase planteando una
situación problémica con lo cual se centra la atención de
los estudiantes es importante manejar un lenguaje sencillo.
Siempre me preocupo por hablar bajo y pausado y no
presentarme muy serio pues eso puede afectar la
aceptación. En lo posible aprovecho el espacio para
desplazarme adecuada y oportunamente tratando de
conseguir captar la atención total del grupo. Cuando uno va
obteniendo seguridad consigue respuestas de los
estudiantes con intervenciones que dejan ver la
comprensión y aceptación (...) Desde luego se captan
también las diferentes actitudes, no todo es positivo
también hay rechazo pero debemos entender que pueden
ser momentos que están pasando los alumnos o no se está
aprovechando adecuadamente el espacio”.
CATEGORÍA “RECONOCIMIENTO DEL
ACTO EDUCATIVO”
REDES CAUSALES Y CADENAS LÓGICAS
ACCIONES
DEL
DOCENTE

Inicio y control del
discurso

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expresión

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DEL
ESTUDIANT
E

Formas de
comunicación

Vocabulario

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Aceptación o rechazo

Estados de ánimo

Dominio y situación
espacial
DESCRIPCIÓN
Al iniciar la clase el docente tiene un
control del discurso manejando un
vocabulario con buena entonación y
ritmo,
emplea
una
adecuada
expresión para infundir ánimo con
buen aprovechamiento del espacio
para captar la atención total del
grupo. De este modo, obtiene del
estudiante participación con buen
nivel de comprensión y aceptación.
Los estudiantes expresan diferentes
formas de comunicación de acuerdo
con los estados de ánimo y manejo
del espacio.
DESCRIPCIÓN

Al iniciar la clase el docente tiene un
control del discurso manejando un
vocabulario con buena entonación y
ritmo, emplea una adecuada expresión
para infundir ánimo con un buen
aprovechamiento del espacio para
captar la atención total del grupo. De
este modo, obtiene del estudiante
participación con buen nivel de
comprensión
y
aceptación.
Los
estudiantes expresan diferentes formas
de comunicación de acuerdo con los
estados de ánimo y manejo del espacio.
RELACIONES ENTRE CATEGORÍAS Y/O
FORMULACIONES DE RELACIONES
TENTATIVAS ENTRE LOS FENÓMENOS





La participación y niveles de comprensión
del estudiante depende de las acciones y
vocabulario que emplea el docente para
centrar la atención.
Existe una relación directa entre las
acciones que el maestro realiza en el aula
de clase y la actitud y comprensión de esas
acciones por parte del estudiante.
POSIBLES EXPLICACIONES





El docente para obtener del estudiante
atención, participación y niveles de
comprensión utiliza en su discurso
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adecuados.
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estados de ánimo se puede saber si la
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el estudiante.
CONCEPTUALIZACIÓN MÁS
GENERAL
En el aula de clase se puede
percibir
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mediante
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maestro desde el discurso,
vocabulario, entonación y ritmo,
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cinética,
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el
estudiante
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rechazo del discurso del maestro
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comunicativo
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SIEMPRE
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Analisis e interpretacion abril 1 2014 fci

  • 1. UNIVERSIDAD EL BOSQUE FACULTAD DE EDUCACION Especialización en Docencia Universitaria MODULO DE INVESTIGACION IV ANALISIS E INTERPRETACION Camilo Blanco A Fernando Cruz Carlos Buitrago Gladys Gómez Docentes Investigadores
  • 4. RECOLECCIÓN DE DATOS Cuantitativa Cualitativa Procesamiento de datos Descripción Diagrama de causa efecto Gráfica de control Distribución de frecuencias Y representaciones gráficas Medidas de tendencias Central (Media, Moda, Mediana) Medidas de dispersión Pruebas estadísticas Análisis Cuantitativo Lectura en la sospecha (Cambio de preguntas directrices) Fragmentación del texto Conceptos o Categorías resignificadas Análisis Cualitativo Hermenéutico
  • 5. Análisis Cualitativo Hermenéutico Relaciones que expliquen el Objeto Red de significaciones Re - Conceptualización del fenómeno Investigado (Solidez, Coherencia, Cohesión y Argumentación) Conclusión
  • 6. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA RED DE SIGNIFICADOS VOZ DE AUTORES CATEGORIAS DISCIPLINARES CATEGORIAS COMPLEJAS INTERPRETATIVAS (PORQUE) VOZ DEL INVESTIGADOR ALTERALIDAD HORIZONTE HISTORICO REALIDAD CATEGORIAS DEMOSTRATIVAS( QUE) O EXPLICATIVAS(COMO)
  • 7. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA APORTE DE CADA VERTICE NVESTIGADOR TEORIA CONCEPTUALIZACION DESDE DISCIPLINAS ESPECIFICAS BUSCADAS PARA PROFUNDIZAR EN LA COMPRENSION Y PARA APORTAR EN LA CONCLUSION CON HORIZONTE HISTÓRICO , EXPERIENCIAS, PREJUICIOS, SABERES Y CONOCIMIENTOS. CATEGORIAS COMPLEJAS INTERPRETATIVAS REALIDAD LAS PERSONAS, SUS PERCEPCIONES, EXPERIENCIAS, REFLEXIONES LA DESCRIPCIÓN TEXTO DE CONSULTA
  • 9. TRIANGULACIÓN INTERPRETATIVA RELACIONES VERTICES EJES TEORIA TRIPLE RELACION DIALOGICA INVESTIGADOR GENERADORA DE CONCEPTOS HACIA LA DISCIPLINA REALIDAD
  • 10. ¿COMO TRIANGULAR, COMO INTERPRETAR?    Creatividad para conectar cosas que aparentemente no lo están o que no parecen tener lógica al inicio Mantener un Hilo Conductor del objeto de estudio, apoyándose en los mapas de Categorías surgidos desde la Descripción y del Referente Teórico y mantengan la Coherencia interna del trabajo Entender que la Descripción se constituye en un texto de consulta y debe ser leído y escudriñado en busca de neoconceptos
  • 11. ¿COMO TRIANGULAR, COMO INTERPRETAR?  Escoger un modelo gráfico que permita triangular, separar los conceptos o categorías y permita las transcripciones textuales que aporta cada vértice  Desarrollar modelo escritural conciso y claro, entendible para todos, sin adjetivos calificativos ni adverbios de modo  Utilizar herramientas que faciliten el Análisis
  • 12. MECANISMOS QUE AYUDAN AL ANÁLISIS EN LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA LA PERCEPCIÓN  Describir el reflejo sensible de un objeto o fenómeno.  Conciencia reflexiva. LA COMPARACIÓN  Establecer semejanzas y diferencias..  LA  LA AGREGACIÓN  Unir una cosa a otra para construir un todo.  LA ORDENACIÓN Distibuir y organizar por criterios preestablecidos. ESPECULACIÓN Conjeturrar para predecir relaciones y constructos que luego serán examinados.  CONTRASTACIÓ N Buscar oposición y diferencia. DETERMINACIÓN DE VÍNCULOS Y RELACIONES Efectuar inferencias respecto de su asociación y causalidad.
  • 13. ¿COMO TRIANGULAR, COMO INTERPRETAR?  Siempre la pregunta a resolver es ¿Y PORQUE ? para dar cuenta, interpretar, entender el objeto de estudio.  Si se presentar soluciones a algo, es un aporte adicional
  • 14. EJEMPLO DE LA ETAPA TEÓRICA-INTERPRETATIVA SELECCIÓN DE DATOS CONTENIDOS EN LA CATEGORÍA “RECONOCIMIENTO DEL ACTO EDUCATIVO” “A veces me gusta empezar la clase planteando una situación problémica con lo cual se centra la atención de los estudiantes es importante manejar un lenguaje sencillo. Siempre me preocupo por hablar bajo y pausado y no presentarme muy serio pues eso puede afectar la aceptación. En lo posible aprovecho el espacio para desplazarme adecuada y oportunamente tratando de conseguir captar la atención total del grupo. Cuando uno va obteniendo seguridad consigue respuestas de los estudiantes con intervenciones que dejan ver la comprensión y aceptación (...) Desde luego se captan también las diferentes actitudes, no todo es positivo también hay rechazo pero debemos entender que pueden ser momentos que están pasando los alumnos o no se está aprovechando adecuadamente el espacio”.
  • 15. CATEGORÍA “RECONOCIMIENTO DEL ACTO EDUCATIVO” REDES CAUSALES Y CADENAS LÓGICAS ACCIONES DEL DOCENTE Inicio y control del discurso Indicadores y clases de expresión Participación ACCIONES DEL ESTUDIANT E Formas de comunicación Vocabulario Estados de ánimo Entonación y ritmo Experiencia cinética Nivel de comprensión Aceptación o rechazo Estados de ánimo Dominio y situación espacial
  • 16. DESCRIPCIÓN Al iniciar la clase el docente tiene un control del discurso manejando un vocabulario con buena entonación y ritmo, emplea una adecuada expresión para infundir ánimo con buen aprovechamiento del espacio para captar la atención total del grupo. De este modo, obtiene del estudiante participación con buen nivel de comprensión y aceptación. Los estudiantes expresan diferentes formas de comunicación de acuerdo con los estados de ánimo y manejo del espacio.
  • 17. DESCRIPCIÓN Al iniciar la clase el docente tiene un control del discurso manejando un vocabulario con buena entonación y ritmo, emplea una adecuada expresión para infundir ánimo con un buen aprovechamiento del espacio para captar la atención total del grupo. De este modo, obtiene del estudiante participación con buen nivel de comprensión y aceptación. Los estudiantes expresan diferentes formas de comunicación de acuerdo con los estados de ánimo y manejo del espacio.
  • 18. RELACIONES ENTRE CATEGORÍAS Y/O FORMULACIONES DE RELACIONES TENTATIVAS ENTRE LOS FENÓMENOS   La participación y niveles de comprensión del estudiante depende de las acciones y vocabulario que emplea el docente para centrar la atención. Existe una relación directa entre las acciones que el maestro realiza en el aula de clase y la actitud y comprensión de esas acciones por parte del estudiante.
  • 19. POSIBLES EXPLICACIONES   El docente para obtener del estudiante atención, participación y niveles de comprensión utiliza en su discurso ejemplos, tono de voz y movimientos adecuados. Por las acciones del estudiante y sus estados de ánimo se puede saber si la comunicación del maestro es asimilada por el estudiante.
  • 20. CONCEPTUALIZACIÓN MÁS GENERAL En el aula de clase se puede percibir que mediante la experiencia y actitudes del maestro desde el discurso, vocabulario, entonación y ritmo, experiencia cinética, hay comunicación ya que el estudiante presenta manifestaciones de aceptación o rechazo del discurso del maestro como bien lo expone el modelo didáctico comunicativo interactivo de Cazden-Titone.
  • 22. VISION COMPLEJA EN CUATRO DIMENSIONES "La imagen es casi viva. Eso nos permite por primera vez tener un modelo completo del cuerpo humano, desde el punto de vista de la anatomía, la química y los tipos de tejidos“. Andrei Turinsky. Depto de Bioquímica y Biología Molecular Universidad de Calgary. Canadá