SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 4
Descargar para leer sin conexión
Pontificia Universidad Javeriana                                                    Ensayo Final
         Facultad de Educación                                                              Presentado por
         Maestría en Educación                                                        Milena Morales Silva
                                                                                       25 de Mayo de 2011

    Cátedra
    Modelos y Métodos Educativos Contemporanos
    Prof. Rafael Reyes.



                      ¿CÓMO PENSAR LOS MODELOS PEDAGÓGICOS EN UN CONTEXTO DE COMPLEJIDAD?

         “La vida, el universo, el cosmos se presentan ambiguos, complejos, circulares, inestables y
relacionados (…) necesitamos una educación que permita un pensamiento revolucionario, complejo,
                                     de nuevos horizontes y paradigmas” (Morin en Roveda, 2010).



        El presente ensayo parte de una reflexión personal sobre las implicaciones del significado de los
“modelos pedagógicos” y la manera cómo su misma razón de ser puede divergir de la naturaleza móvil,
cambiante y compleja del entorno escolar. Tejiendo deliberaciones al respecto, emerge la importancia de la
escuela en la formación del pensamiento de los sujetos sobre las realidades, sobre sí mismos y sobre su
relación con los otros. Doy la bienvenida a este océano de cavilaciones al estilo de Montaigne…
        Quisiera partir de una manera muy concreta y aterrizada, para posteriormente alzar vuelo a otras
reflexiones más profundas. Inicio entonces trayendo la definición del concepto de “modelo” de la Real
Academia de la Lengua: “arquetipo o punto de referencia para imitarlo” (RAE, s.f.).
        La anterior definición hace ver el modelo como una entidad estática, a partir de esto me pregunto:
¿Cómo seguir un modelo en un mundo complejo?, ¿En un mundo caracterizado por el conflicto, y donde no
existe un solo camino posible en la construcción de la propia identidad?, ¿de qué forma, si concebimos los
modelos como referencias inmóviles, estos pueden resultarnos vanos en su tarea de dotar de sentido las
prácticas pedagógicas?
        Los anteriores cuestionamientos se complican al tener en cuenta que los modelos pedagógicos están
sustentados en el concepto de ciencia moderna. Siguiendo a Morin (2010), antes de la década de los 70, el
universo físico y la vida contaban con una lógica determinista y una causalidad lineal, sin embargo, en la
actualidad, se ponen en duda los principales fundamentos de esta concepción y se abre un espacio para una
visión del mundo desde el conflicto. Por lo tanto, es posible decir que al partir de los modelos pedagógicos
como nacientes en la lógica de la ciencia moderna, puede estarse dejando de lado conflictos sociales,
económicos, políticos y culturales que atraviesan la escuela. Sospecho que los modelos han sido desarrollados
en el nivel de lo abstracto y es preciso aterrizarlos a la historia y a la realidad concreta de los diferentes
contextos, para de este modo, darle sentido a las prácticas pedagógicas que se tejen en la cotidianidad. De
esta manera, la educación no puede limitarse a los procesos de enseñanza-aprendizaje, coincido con Pérez
(2000) cuando menciona que “la escuela postmoderna debe (…) incluir la complejidad y la multiplicidad, la
ambigüedad y la incertidumbre (…) como instrumento inmejorable para provocar la subjetivación, la
emergencia del sujeto capaz de convertirse en agente consciente de interpretación, creación y transformación”
(Pérez, 2000, p. 259).
        No pretendo con las ideas anteriores restar importancia a la utilidad de los modelos pedagógicos,
considero que en todo caos debe hacer cierto orden que le dé sentido. Personajes como Von Foester en Morin
(2010) han mostrado la manera como el orden es producto del azar o el ruido y la forma como no se trata de
oponer el orden al desorden, sino de aprovechar la tensión y las contrariedades para el surgimiento de nuevos
órdenes; sin embargo, desde mi punto de vista, es relevante situar la reflexión en un lugar que vaya más allá
de los modelos y supere las intenciones de la ciencia moderna de homogenizar, dominar, controlar y predecir
lo humano, desconociendo su diversidad.
        Morin (2010), con su paradigma de la implicación mutua, enfrenta el fracaso del determinismo, del
conocimiento fragmentado y analítico, de la tecnociencia y de la superespecialización e indiferencia por los
otros saberes. El autor nos invita a pensar sintéticamente, una forma de pensamiento que se contrapone al
analítico, tan presente en los procesos de enseñanza hasta la actualidad. Me llama la atención la importancia
que le da a esta forma de pensamiento, lo cual está también relacionado con Gardner (2005), quien reconoce
el motor vital que se encuentra en un estilo de pensamiento que antes que descomponer, liga y conecta
saberes, poniendo en interacción factores distantes e incluso aparentemente incombinables y potencializando
en gran medida nuestras capacidades de ser creativos (tema que me mueve vitalmente y desde el cual nos
encontramos construyendo nuestro proyecto de grado de Maestría).

        A partir de lo anterior, creo que en la escuela no sólo se debe enseñar a pensar sobre las realidades,
se debe también enseñar a que el sujeto se piense (sintéticamente) a sí mismo en relación con los otros, “es
así como voy aprendiendo a ser yo mismo en mi relación con mi contrario. Y mientras más me entrego a la
experiencia de lidiar sin miedo, sin prejuicio, con las diferencias, tanto más me conozco y (me construyo)”
(Freire, 1997, 129).

        De esta manera, la escuela más allá de ser un espacio donde se adquieren contenidos académicos
técnicos, es un lugar pleno de relaciones humanas, un lugar donde se espera que los sujetos aprendan a vivir
“con los otros”, donde el otro va a ocupar mi espacio y va a inquietar mi existencia. En esta conmunalidad con
los otros, en esta construcción conjunta de subjetividades, el lenguaje juega un papel fundamental, siendo la
escuela un lugar lingüístico por excelencia.
Es así como la concepción de la escuela como un espacio complejo y pleno de conflictos, conduce la
mirada a una reflexión sobre los discursos que han estado presentes en nuestra formación como sujetos y que
nos han constituido. Por lo cual, creo para acercarnos a las dinámicas complejas de la educación es pertinente
realizar un acercamiento a las discursividades locales que se tejen de y sobre ella, un análisis que podría
denominarse arqueológico (en palabras de Noguera, 2005) sobre las prácticas de poder y de saber que han
producido las subjetividades. Esta mirada arqueológica permite reconocer la complejidad a partir del visualizar
las continuidades, las transformaciones y las rupturas de la escuela, y a su vez permite partir de una
concepción de los maestros y estudiantes como “seres hacedores de historia y hechos por ella, seres de la
decisión, de la ruptura, de la opción” (Freire, 1997, p. 123).

        Así mismo, el analizar los discursos pasa por “darse cuenta de” o hacer visibles las ideologías que
impregnan la escuela, evitando lo mencionado por Freire (1997) respecto a “la capacidad que tiene la ideología
de ocultar la realidad, de hacernos `miopes’ (lo que) hace, por ejemplo, que muchos de nosotros aceptemos
con docilidad (…) que los sueños murieron y que lo válido hoy es el adiestramiento técnico-científico del
educando” (Freire, 1997, 120-121).

        ¿Qué modelo pedagógico cuenta con la flexibilidad suficiente para reconocer esta complejidad de lo
educativo?, ¿Desde cuál modelo puede enseñarse a los sujetos a pensar críticamente sus realidades, su
propio ser y sus relaciones con los otros a partir de los discursos que los constituyen?. No quisiera asumir una
postura personal frente a la defensa de un modelo que rechace los otros estigmatizándolos de “tradicionales”,
no quisiera tener una mirada ‘miope` como la denomina Freire (1997) y leer lo nuevo como bondadoso
exclusivamente por su carácter de novedad, creo que los modelos abordados en la cátedra presentan aportes
relevantes, pero sobretodo considero que el saber de los clásicos nos brinda herramientas fundamentales para
comprender el presente.

        En conclusión, más allá de adoptar un modelo fijo, considero que todos ellos son útiles, siempre que
permitan reflexionar sobre las contradicciones y problematizaciones de lo educativo. Coincido con Morin (2010)
cuando propone que la educación debe ser un espacio interdisciplinario, un mundo complejo y relacional donde
los saberes se articulen con sentido y no sean presentados de manera fragmentaria, pero también un espacio
en el que los sujetos se sientan parte del sistema al cual pertenecen y reconozcan su posibilidad de
transformar la realidad y de transformarse a sí mismos pensándose de otro modo, en un juego permanente del
orden y el desorden, de lo racional y lo irracional.
Referencias




Diccionario de la Real Academia de la Lengua (s.f). Recuperado el 14 de mayo de 2011, de
        http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=modelo

Freire, P (1997). Pedagogía de la Autonomía, Saberes necesarios para la práctica educativa. México, D.F.
        Siglo XXI editores.

Gardner, H (2005). Las cinco mentes del futuro. Barcelona: Paidos.


Morin, E (2010). Anotaciones para un nuevo Emilio: transmisión sistémica del conocimiento. Signo y
        Pensamiento, 56(XXIX) 2010, 42-49.


Noguera, C (2005). La pedagogía como “Saber Sometido”. Un análisis del trabajo arqueológico y genealógico
        sobre el saber pedagógico en Colombia. En Foucault, la Pedagogía y la Educación, pensar de otro
        modo. Universidad Pedagógica Nacional (2005) Bogotá: Editorial Delfín Ltda.


Pérez (2000). La cultura escolar en la sociedad Neoliberal. Madrid: Ediciones Morata.



Roveda, A (2010). Los principios fundamentales de la educación del siglo XXI. Conversaciones con Edgar
        Morin. Signo y Pensamiento, 56(XXIX) 2010, 434-440.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Hacia una didáctica magna contemporánea. Beatriz Ceballos. 2014.
Hacia una didáctica magna contemporánea. Beatriz Ceballos. 2014. Hacia una didáctica magna contemporánea. Beatriz Ceballos. 2014.
Hacia una didáctica magna contemporánea. Beatriz Ceballos. 2014. Luz Salazar
 
DIFICULTADES ENTRE LA FORMACIÓN Y EL POSICIONAMIENTO EN EL ROL
DIFICULTADES ENTRE LA FORMACIÓN Y EL POSICIONAMIENTO EN EL ROLDIFICULTADES ENTRE LA FORMACIÓN Y EL POSICIONAMIENTO EN EL ROL
DIFICULTADES ENTRE LA FORMACIÓN Y EL POSICIONAMIENTO EN EL ROLProfessorPrincipiante
 
Matrices éticas y tecnologías de formación de la subjetividad en la pedagogía...
Matrices éticas y tecnologías de formación de la subjetividad en la pedagogía...Matrices éticas y tecnologías de formación de la subjetividad en la pedagogía...
Matrices éticas y tecnologías de formación de la subjetividad en la pedagogía...MARISOL ROBAYO RIVERA
 
Transcripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógico
Transcripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógicoTranscripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógico
Transcripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógicoMARISOL ROBAYO RIVERA
 
Intelectual colectivo
Intelectual colectivoIntelectual colectivo
Intelectual colectivovicente_cvc
 
Autor motta. trabajo complejidad, educación y tansdisciplinariedad
Autor motta. trabajo  complejidad, educación y tansdisciplinariedadAutor motta. trabajo  complejidad, educación y tansdisciplinariedad
Autor motta. trabajo complejidad, educación y tansdisciplinariedadEdelin Bravo
 
Aprender por fin a vivir prof. juanita díaz león
Aprender por fin a vivir prof. juanita díaz leónAprender por fin a vivir prof. juanita díaz león
Aprender por fin a vivir prof. juanita díaz leóncamiblancoa
 
El gesto pedagogico Oscar Saldarriaga
El gesto pedagogico Oscar SaldarriagaEl gesto pedagogico Oscar Saldarriaga
El gesto pedagogico Oscar SaldarriagaMARISOL ROBAYO RIVERA
 
0121 2494-pys-50-11 (1)
0121 2494-pys-50-11 (1)0121 2494-pys-50-11 (1)
0121 2494-pys-50-11 (1)c09271
 
Jurjo torres interdisciplinariedad
Jurjo torres interdisciplinariedadJurjo torres interdisciplinariedad
Jurjo torres interdisciplinariedadmarlyAriza
 
Investigar en la escuela
Investigar en la escuelaInvestigar en la escuela
Investigar en la escuelavicente_cvc
 
Bertelloni & Tursi - Introducción a la Filosofía -.pdf
Bertelloni & Tursi - Introducción a la Filosofía -.pdfBertelloni & Tursi - Introducción a la Filosofía -.pdf
Bertelloni & Tursi - Introducción a la Filosofía -.pdfFernandoJosVergaraHe
 
Teoria educativa transcompleja juan carlos buendia p
Teoria educativa transcompleja juan carlos buendia pTeoria educativa transcompleja juan carlos buendia p
Teoria educativa transcompleja juan carlos buendia pjuan carlos buendia pastrana
 

La actualidad más candente (17)

2161 4143-1-pb
2161 4143-1-pb2161 4143-1-pb
2161 4143-1-pb
 
Freire pedagogía del oprimido
Freire pedagogía del oprimidoFreire pedagogía del oprimido
Freire pedagogía del oprimido
 
Hacia una didáctica magna contemporánea. Beatriz Ceballos. 2014.
Hacia una didáctica magna contemporánea. Beatriz Ceballos. 2014. Hacia una didáctica magna contemporánea. Beatriz Ceballos. 2014.
Hacia una didáctica magna contemporánea. Beatriz Ceballos. 2014.
 
DIFICULTADES ENTRE LA FORMACIÓN Y EL POSICIONAMIENTO EN EL ROL
DIFICULTADES ENTRE LA FORMACIÓN Y EL POSICIONAMIENTO EN EL ROLDIFICULTADES ENTRE LA FORMACIÓN Y EL POSICIONAMIENTO EN EL ROL
DIFICULTADES ENTRE LA FORMACIÓN Y EL POSICIONAMIENTO EN EL ROL
 
Matrices éticas y tecnologías de formación de la subjetividad en la pedagogía...
Matrices éticas y tecnologías de formación de la subjetividad en la pedagogía...Matrices éticas y tecnologías de formación de la subjetividad en la pedagogía...
Matrices éticas y tecnologías de formación de la subjetividad en la pedagogía...
 
Transcripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógico
Transcripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógicoTranscripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógico
Transcripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógico
 
Gesto pedagogico: Oscar Saldarriaga
Gesto pedagogico: Oscar SaldarriagaGesto pedagogico: Oscar Saldarriaga
Gesto pedagogico: Oscar Saldarriaga
 
Intelectual colectivo
Intelectual colectivoIntelectual colectivo
Intelectual colectivo
 
Autor motta. trabajo complejidad, educación y tansdisciplinariedad
Autor motta. trabajo  complejidad, educación y tansdisciplinariedadAutor motta. trabajo  complejidad, educación y tansdisciplinariedad
Autor motta. trabajo complejidad, educación y tansdisciplinariedad
 
Aprender por fin a vivir prof. juanita díaz león
Aprender por fin a vivir prof. juanita díaz leónAprender por fin a vivir prof. juanita díaz león
Aprender por fin a vivir prof. juanita díaz león
 
El gesto pedagogico Oscar Saldarriaga
El gesto pedagogico Oscar SaldarriagaEl gesto pedagogico Oscar Saldarriaga
El gesto pedagogico Oscar Saldarriaga
 
0121 2494-pys-50-11 (1)
0121 2494-pys-50-11 (1)0121 2494-pys-50-11 (1)
0121 2494-pys-50-11 (1)
 
Jurjo torres interdisciplinariedad
Jurjo torres interdisciplinariedadJurjo torres interdisciplinariedad
Jurjo torres interdisciplinariedad
 
Investigar en la escuela
Investigar en la escuelaInvestigar en la escuela
Investigar en la escuela
 
Bertelloni & Tursi - Introducción a la Filosofía -.pdf
Bertelloni & Tursi - Introducción a la Filosofía -.pdfBertelloni & Tursi - Introducción a la Filosofía -.pdf
Bertelloni & Tursi - Introducción a la Filosofía -.pdf
 
Teoria educativa transcompleja juan carlos buendia p
Teoria educativa transcompleja juan carlos buendia pTeoria educativa transcompleja juan carlos buendia p
Teoria educativa transcompleja juan carlos buendia p
 
teoría educativa transcompleja
teoría educativa transcomplejateoría educativa transcompleja
teoría educativa transcompleja
 

Destacado

Vuelo NH370 - Ensayo Académico
Vuelo NH370 - Ensayo Académico Vuelo NH370 - Ensayo Académico
Vuelo NH370 - Ensayo Académico Alejandro Rivillas
 
Ensayo individual final martha camargo word
Ensayo individual final martha camargo wordEnsayo individual final martha camargo word
Ensayo individual final martha camargo wordcamiblancoa
 
Defensa del humanismo
Defensa del humanismoDefensa del humanismo
Defensa del humanismochoneto
 
Como negocian los colombianos ensayo
Como negocian los colombianos ensayoComo negocian los colombianos ensayo
Como negocian los colombianos ensayoIván Trujillo
 
Modelos humanistas
Modelos humanistasModelos humanistas
Modelos humanistasanamrodri
 
Ejemplos de ensayos
Ejemplos de ensayosEjemplos de ensayos
Ejemplos de ensayosroxyventura
 
Pasos para elaborar un ensayo
Pasos para elaborar un ensayoPasos para elaborar un ensayo
Pasos para elaborar un ensayoCarlos Alcala
 
Normas APA para ensayos argumentativos
Normas APA para ensayos argumentativosNormas APA para ensayos argumentativos
Normas APA para ensayos argumentativosLuis Sepulveda
 

Destacado (9)

Vuelo NH370 - Ensayo Académico
Vuelo NH370 - Ensayo Académico Vuelo NH370 - Ensayo Académico
Vuelo NH370 - Ensayo Académico
 
Ensayo individual final martha camargo word
Ensayo individual final martha camargo wordEnsayo individual final martha camargo word
Ensayo individual final martha camargo word
 
Defensa del humanismo
Defensa del humanismoDefensa del humanismo
Defensa del humanismo
 
Como negocian los colombianos ensayo
Como negocian los colombianos ensayoComo negocian los colombianos ensayo
Como negocian los colombianos ensayo
 
Ensayo: La Escuela Humanista y la Escuela Social
Ensayo: La Escuela Humanista y la Escuela SocialEnsayo: La Escuela Humanista y la Escuela Social
Ensayo: La Escuela Humanista y la Escuela Social
 
Modelos humanistas
Modelos humanistasModelos humanistas
Modelos humanistas
 
Ejemplos de ensayos
Ejemplos de ensayosEjemplos de ensayos
Ejemplos de ensayos
 
Pasos para elaborar un ensayo
Pasos para elaborar un ensayoPasos para elaborar un ensayo
Pasos para elaborar un ensayo
 
Normas APA para ensayos argumentativos
Normas APA para ensayos argumentativosNormas APA para ensayos argumentativos
Normas APA para ensayos argumentativos
 

Similar a Cómo pensar los modelos pedagógicos en un contexto de complejidad prof. milena morales silva

Exposicion curriculo transcomplejo.pptx
Exposicion curriculo transcomplejo.pptxExposicion curriculo transcomplejo.pptx
Exposicion curriculo transcomplejo.pptxRichar Gomez
 
Ensayo final nadia flores[1] si
Ensayo final nadia flores[1] siEnsayo final nadia flores[1] si
Ensayo final nadia flores[1] sicamiblancoa
 
Interdisciplinariedad
InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad
Interdisciplinariedadmaria_90
 
Wiki la complejidad y la transdisciplinariedad
Wiki la complejidad y la transdisciplinariedadWiki la complejidad y la transdisciplinariedad
Wiki la complejidad y la transdisciplinariedadDubi De Ossa
 
Escrito individual juanita gonz+ílez tob+¦n si
Escrito individual   juanita gonz+ílez tob+¦n siEscrito individual   juanita gonz+ílez tob+¦n si
Escrito individual juanita gonz+ílez tob+¦n sicamiblancoa
 
LA CUESTIÓN DE LA COMUNIDAD POSIBLE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PARA LA DIFER...
LA CUESTIÓN DE LA COMUNIDAD POSIBLE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PARA LA DIFER...LA CUESTIÓN DE LA COMUNIDAD POSIBLE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PARA LA DIFER...
LA CUESTIÓN DE LA COMUNIDAD POSIBLE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PARA LA DIFER...ProfessorPrincipiante
 
56496963 1-modelos-pedagogicos-julian-de-zubiria
56496963 1-modelos-pedagogicos-julian-de-zubiria56496963 1-modelos-pedagogicos-julian-de-zubiria
56496963 1-modelos-pedagogicos-julian-de-zubiriaBetty Romo
 
diapositiva Matriz de Opinion-Sandra Mogollon.ppt
diapositiva Matriz de Opinion-Sandra Mogollon.pptdiapositiva Matriz de Opinion-Sandra Mogollon.ppt
diapositiva Matriz de Opinion-Sandra Mogollon.pptSandraVictoriaMogoll1
 
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICO
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICOTRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICO
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICOFES Acatlán - UNAM
 
La formación docente desde el pensamiento complejo. Autor :Alirio Abreu
La formación docente desde  el pensamiento complejo. Autor :Alirio AbreuLa formación docente desde  el pensamiento complejo. Autor :Alirio Abreu
La formación docente desde el pensamiento complejo. Autor :Alirio AbreuAlirio Jose Abreu Suarez
 
Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. prof. diaz, vanegas, portill...
Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. prof. diaz, vanegas, portill...Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. prof. diaz, vanegas, portill...
Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. prof. diaz, vanegas, portill...camiblancoa
 

Similar a Cómo pensar los modelos pedagógicos en un contexto de complejidad prof. milena morales silva (20)

Exposicion curriculo transcomplejo.pptx
Exposicion curriculo transcomplejo.pptxExposicion curriculo transcomplejo.pptx
Exposicion curriculo transcomplejo.pptx
 
Ensayo final nadia flores[1] si
Ensayo final nadia flores[1] siEnsayo final nadia flores[1] si
Ensayo final nadia flores[1] si
 
Interdisciplinariedad
InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad
Interdisciplinariedad
 
El reto de la transdisciplinariedad
El reto de la transdisciplinariedadEl reto de la transdisciplinariedad
El reto de la transdisciplinariedad
 
Los circulos de cultura
Los circulos de culturaLos circulos de cultura
Los circulos de cultura
 
Wiki la complejidad y la transdisciplinariedad
Wiki la complejidad y la transdisciplinariedadWiki la complejidad y la transdisciplinariedad
Wiki la complejidad y la transdisciplinariedad
 
¿Es posible pensar otra escuela?
¿Es posible pensar otra escuela?¿Es posible pensar otra escuela?
¿Es posible pensar otra escuela?
 
Escrito individual juanita gonz+ílez tob+¦n si
Escrito individual   juanita gonz+ílez tob+¦n siEscrito individual   juanita gonz+ílez tob+¦n si
Escrito individual juanita gonz+ílez tob+¦n si
 
Pensamientocomplejo
PensamientocomplejoPensamientocomplejo
Pensamientocomplejo
 
Paradigmas en Pedagogía
Paradigmas en PedagogíaParadigmas en Pedagogía
Paradigmas en Pedagogía
 
LA CUESTIÓN DE LA COMUNIDAD POSIBLE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PARA LA DIFER...
LA CUESTIÓN DE LA COMUNIDAD POSIBLE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PARA LA DIFER...LA CUESTIÓN DE LA COMUNIDAD POSIBLE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PARA LA DIFER...
LA CUESTIÓN DE LA COMUNIDAD POSIBLE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PARA LA DIFER...
 
56496963 1-modelos-pedagogicos-julian-de-zubiria
56496963 1-modelos-pedagogicos-julian-de-zubiria56496963 1-modelos-pedagogicos-julian-de-zubiria
56496963 1-modelos-pedagogicos-julian-de-zubiria
 
diapositiva Matriz de Opinion-Sandra Mogollon.ppt
diapositiva Matriz de Opinion-Sandra Mogollon.pptdiapositiva Matriz de Opinion-Sandra Mogollon.ppt
diapositiva Matriz de Opinion-Sandra Mogollon.ppt
 
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICO
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICOTRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICO
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICO
 
Software Educativo (paso 3)
Software Educativo  (paso 3)Software Educativo  (paso 3)
Software Educativo (paso 3)
 
La formación docente desde el pensamiento complejo. Autor :Alirio Abreu
La formación docente desde  el pensamiento complejo. Autor :Alirio AbreuLa formación docente desde  el pensamiento complejo. Autor :Alirio Abreu
La formación docente desde el pensamiento complejo. Autor :Alirio Abreu
 
OZOLLO, F: y LEO, V. (2016). LA PEDAGOGÍA EMERGENTE.
OZOLLO, F: y LEO, V. (2016). LA PEDAGOGÍA EMERGENTE.OZOLLO, F: y LEO, V. (2016). LA PEDAGOGÍA EMERGENTE.
OZOLLO, F: y LEO, V. (2016). LA PEDAGOGÍA EMERGENTE.
 
Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. prof. diaz, vanegas, portill...
Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. prof. diaz, vanegas, portill...Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. prof. diaz, vanegas, portill...
Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. prof. diaz, vanegas, portill...
 
Celida (2) (2)
Celida (2) (2)Celida (2) (2)
Celida (2) (2)
 
Paradigmas Educativos
Paradigmas EducativosParadigmas Educativos
Paradigmas Educativos
 

Más de camiblancoa

Hipotesis seminario de investigacion pedagogica linea pedagogia universitar...
Hipotesis seminario de investigacion pedagogica   linea pedagogia universitar...Hipotesis seminario de investigacion pedagogica   linea pedagogia universitar...
Hipotesis seminario de investigacion pedagogica linea pedagogia universitar...camiblancoa
 
Referente teorico 1 abril 1 2014 fci
Referente teorico 1 abril 1 2014 fciReferente teorico 1 abril 1 2014 fci
Referente teorico 1 abril 1 2014 fcicamiblancoa
 
Referente teorico abril 1 2014 fci
Referente teorico abril 1 2014 fciReferente teorico abril 1 2014 fci
Referente teorico abril 1 2014 fcicamiblancoa
 
Primeras redes de analisis con cuatro familias. tesis uniminuto abril 1 2014 fci
Primeras redes de analisis con cuatro familias. tesis uniminuto abril 1 2014 fciPrimeras redes de analisis con cuatro familias. tesis uniminuto abril 1 2014 fci
Primeras redes de analisis con cuatro familias. tesis uniminuto abril 1 2014 fcicamiblancoa
 
Diseño metodologico trabajo aced el mejor docente abril 1 2014 fci
Diseño metodologico trabajo aced el mejor docente abril 1 2014 fciDiseño metodologico trabajo aced el mejor docente abril 1 2014 fci
Diseño metodologico trabajo aced el mejor docente abril 1 2014 fcicamiblancoa
 
Diseño metodologico tesis competencias abril 1 2014 fci
Diseño metodologico tesis competencias abril 1 2014 fciDiseño metodologico tesis competencias abril 1 2014 fci
Diseño metodologico tesis competencias abril 1 2014 fcicamiblancoa
 
Descripcion realidad abril 1 2014 fci
Descripcion   realidad abril 1 2014 fciDescripcion   realidad abril 1 2014 fci
Descripcion realidad abril 1 2014 fcicamiblancoa
 
Categorizacion abril 1 2014 fci
Categorizacion abril 1 2014 fciCategorizacion abril 1 2014 fci
Categorizacion abril 1 2014 fcicamiblancoa
 
Analisis e interpretacion abril 1 2014 fci
Analisis e interpretacion abril 1 2014 fciAnalisis e interpretacion abril 1 2014 fci
Analisis e interpretacion abril 1 2014 fcicamiblancoa
 
Representaciones graficas del conocimiento
Representaciones graficas del conocimientoRepresentaciones graficas del conocimiento
Representaciones graficas del conocimientocamiblancoa
 
Portafolio de servicios 2012
Portafolio de servicios 2012Portafolio de servicios 2012
Portafolio de servicios 2012camiblancoa
 
Portafolio de servicios uniendoscopia
Portafolio de servicios uniendoscopiaPortafolio de servicios uniendoscopia
Portafolio de servicios uniendoscopiacamiblancoa
 
Portafolio de servicios uniendoscopia
Portafolio de servicios uniendoscopiaPortafolio de servicios uniendoscopia
Portafolio de servicios uniendoscopiacamiblancoa
 
Education introduction
Education  introductionEducation  introduction
Education introductioncamiblancoa
 
Cursillo normas apa
Cursillo normas apaCursillo normas apa
Cursillo normas apacamiblancoa
 
Cursillo normas apa
Cursillo normas apaCursillo normas apa
Cursillo normas apacamiblancoa
 
Emilio sanchez caracteristicas de articulos no publicados
Emilio sanchez caracteristicas de articulos no publicadosEmilio sanchez caracteristicas de articulos no publicados
Emilio sanchez caracteristicas de articulos no publicadoscamiblancoa
 
Explicitar las palabras mperez
Explicitar las palabras mperezExplicitar las palabras mperez
Explicitar las palabras mperezcamiblancoa
 
Publindex colciencias indexacion
Publindex colciencias indexacionPublindex colciencias indexacion
Publindex colciencias indexacioncamiblancoa
 
Reseña descriptiva goria bernal- guia de escritura
Reseña descriptiva goria bernal- guia de escrituraReseña descriptiva goria bernal- guia de escritura
Reseña descriptiva goria bernal- guia de escrituracamiblancoa
 

Más de camiblancoa (20)

Hipotesis seminario de investigacion pedagogica linea pedagogia universitar...
Hipotesis seminario de investigacion pedagogica   linea pedagogia universitar...Hipotesis seminario de investigacion pedagogica   linea pedagogia universitar...
Hipotesis seminario de investigacion pedagogica linea pedagogia universitar...
 
Referente teorico 1 abril 1 2014 fci
Referente teorico 1 abril 1 2014 fciReferente teorico 1 abril 1 2014 fci
Referente teorico 1 abril 1 2014 fci
 
Referente teorico abril 1 2014 fci
Referente teorico abril 1 2014 fciReferente teorico abril 1 2014 fci
Referente teorico abril 1 2014 fci
 
Primeras redes de analisis con cuatro familias. tesis uniminuto abril 1 2014 fci
Primeras redes de analisis con cuatro familias. tesis uniminuto abril 1 2014 fciPrimeras redes de analisis con cuatro familias. tesis uniminuto abril 1 2014 fci
Primeras redes de analisis con cuatro familias. tesis uniminuto abril 1 2014 fci
 
Diseño metodologico trabajo aced el mejor docente abril 1 2014 fci
Diseño metodologico trabajo aced el mejor docente abril 1 2014 fciDiseño metodologico trabajo aced el mejor docente abril 1 2014 fci
Diseño metodologico trabajo aced el mejor docente abril 1 2014 fci
 
Diseño metodologico tesis competencias abril 1 2014 fci
Diseño metodologico tesis competencias abril 1 2014 fciDiseño metodologico tesis competencias abril 1 2014 fci
Diseño metodologico tesis competencias abril 1 2014 fci
 
Descripcion realidad abril 1 2014 fci
Descripcion   realidad abril 1 2014 fciDescripcion   realidad abril 1 2014 fci
Descripcion realidad abril 1 2014 fci
 
Categorizacion abril 1 2014 fci
Categorizacion abril 1 2014 fciCategorizacion abril 1 2014 fci
Categorizacion abril 1 2014 fci
 
Analisis e interpretacion abril 1 2014 fci
Analisis e interpretacion abril 1 2014 fciAnalisis e interpretacion abril 1 2014 fci
Analisis e interpretacion abril 1 2014 fci
 
Representaciones graficas del conocimiento
Representaciones graficas del conocimientoRepresentaciones graficas del conocimiento
Representaciones graficas del conocimiento
 
Portafolio de servicios 2012
Portafolio de servicios 2012Portafolio de servicios 2012
Portafolio de servicios 2012
 
Portafolio de servicios uniendoscopia
Portafolio de servicios uniendoscopiaPortafolio de servicios uniendoscopia
Portafolio de servicios uniendoscopia
 
Portafolio de servicios uniendoscopia
Portafolio de servicios uniendoscopiaPortafolio de servicios uniendoscopia
Portafolio de servicios uniendoscopia
 
Education introduction
Education  introductionEducation  introduction
Education introduction
 
Cursillo normas apa
Cursillo normas apaCursillo normas apa
Cursillo normas apa
 
Cursillo normas apa
Cursillo normas apaCursillo normas apa
Cursillo normas apa
 
Emilio sanchez caracteristicas de articulos no publicados
Emilio sanchez caracteristicas de articulos no publicadosEmilio sanchez caracteristicas de articulos no publicados
Emilio sanchez caracteristicas de articulos no publicados
 
Explicitar las palabras mperez
Explicitar las palabras mperezExplicitar las palabras mperez
Explicitar las palabras mperez
 
Publindex colciencias indexacion
Publindex colciencias indexacionPublindex colciencias indexacion
Publindex colciencias indexacion
 
Reseña descriptiva goria bernal- guia de escritura
Reseña descriptiva goria bernal- guia de escrituraReseña descriptiva goria bernal- guia de escritura
Reseña descriptiva goria bernal- guia de escritura
 

Cómo pensar los modelos pedagógicos en un contexto de complejidad prof. milena morales silva

  • 1. Pontificia Universidad Javeriana Ensayo Final Facultad de Educación Presentado por Maestría en Educación Milena Morales Silva 25 de Mayo de 2011 Cátedra Modelos y Métodos Educativos Contemporanos Prof. Rafael Reyes. ¿CÓMO PENSAR LOS MODELOS PEDAGÓGICOS EN UN CONTEXTO DE COMPLEJIDAD? “La vida, el universo, el cosmos se presentan ambiguos, complejos, circulares, inestables y relacionados (…) necesitamos una educación que permita un pensamiento revolucionario, complejo, de nuevos horizontes y paradigmas” (Morin en Roveda, 2010). El presente ensayo parte de una reflexión personal sobre las implicaciones del significado de los “modelos pedagógicos” y la manera cómo su misma razón de ser puede divergir de la naturaleza móvil, cambiante y compleja del entorno escolar. Tejiendo deliberaciones al respecto, emerge la importancia de la escuela en la formación del pensamiento de los sujetos sobre las realidades, sobre sí mismos y sobre su relación con los otros. Doy la bienvenida a este océano de cavilaciones al estilo de Montaigne… Quisiera partir de una manera muy concreta y aterrizada, para posteriormente alzar vuelo a otras reflexiones más profundas. Inicio entonces trayendo la definición del concepto de “modelo” de la Real Academia de la Lengua: “arquetipo o punto de referencia para imitarlo” (RAE, s.f.). La anterior definición hace ver el modelo como una entidad estática, a partir de esto me pregunto: ¿Cómo seguir un modelo en un mundo complejo?, ¿En un mundo caracterizado por el conflicto, y donde no existe un solo camino posible en la construcción de la propia identidad?, ¿de qué forma, si concebimos los modelos como referencias inmóviles, estos pueden resultarnos vanos en su tarea de dotar de sentido las prácticas pedagógicas? Los anteriores cuestionamientos se complican al tener en cuenta que los modelos pedagógicos están sustentados en el concepto de ciencia moderna. Siguiendo a Morin (2010), antes de la década de los 70, el universo físico y la vida contaban con una lógica determinista y una causalidad lineal, sin embargo, en la actualidad, se ponen en duda los principales fundamentos de esta concepción y se abre un espacio para una visión del mundo desde el conflicto. Por lo tanto, es posible decir que al partir de los modelos pedagógicos como nacientes en la lógica de la ciencia moderna, puede estarse dejando de lado conflictos sociales, económicos, políticos y culturales que atraviesan la escuela. Sospecho que los modelos han sido desarrollados
  • 2. en el nivel de lo abstracto y es preciso aterrizarlos a la historia y a la realidad concreta de los diferentes contextos, para de este modo, darle sentido a las prácticas pedagógicas que se tejen en la cotidianidad. De esta manera, la educación no puede limitarse a los procesos de enseñanza-aprendizaje, coincido con Pérez (2000) cuando menciona que “la escuela postmoderna debe (…) incluir la complejidad y la multiplicidad, la ambigüedad y la incertidumbre (…) como instrumento inmejorable para provocar la subjetivación, la emergencia del sujeto capaz de convertirse en agente consciente de interpretación, creación y transformación” (Pérez, 2000, p. 259). No pretendo con las ideas anteriores restar importancia a la utilidad de los modelos pedagógicos, considero que en todo caos debe hacer cierto orden que le dé sentido. Personajes como Von Foester en Morin (2010) han mostrado la manera como el orden es producto del azar o el ruido y la forma como no se trata de oponer el orden al desorden, sino de aprovechar la tensión y las contrariedades para el surgimiento de nuevos órdenes; sin embargo, desde mi punto de vista, es relevante situar la reflexión en un lugar que vaya más allá de los modelos y supere las intenciones de la ciencia moderna de homogenizar, dominar, controlar y predecir lo humano, desconociendo su diversidad. Morin (2010), con su paradigma de la implicación mutua, enfrenta el fracaso del determinismo, del conocimiento fragmentado y analítico, de la tecnociencia y de la superespecialización e indiferencia por los otros saberes. El autor nos invita a pensar sintéticamente, una forma de pensamiento que se contrapone al analítico, tan presente en los procesos de enseñanza hasta la actualidad. Me llama la atención la importancia que le da a esta forma de pensamiento, lo cual está también relacionado con Gardner (2005), quien reconoce el motor vital que se encuentra en un estilo de pensamiento que antes que descomponer, liga y conecta saberes, poniendo en interacción factores distantes e incluso aparentemente incombinables y potencializando en gran medida nuestras capacidades de ser creativos (tema que me mueve vitalmente y desde el cual nos encontramos construyendo nuestro proyecto de grado de Maestría). A partir de lo anterior, creo que en la escuela no sólo se debe enseñar a pensar sobre las realidades, se debe también enseñar a que el sujeto se piense (sintéticamente) a sí mismo en relación con los otros, “es así como voy aprendiendo a ser yo mismo en mi relación con mi contrario. Y mientras más me entrego a la experiencia de lidiar sin miedo, sin prejuicio, con las diferencias, tanto más me conozco y (me construyo)” (Freire, 1997, 129). De esta manera, la escuela más allá de ser un espacio donde se adquieren contenidos académicos técnicos, es un lugar pleno de relaciones humanas, un lugar donde se espera que los sujetos aprendan a vivir “con los otros”, donde el otro va a ocupar mi espacio y va a inquietar mi existencia. En esta conmunalidad con los otros, en esta construcción conjunta de subjetividades, el lenguaje juega un papel fundamental, siendo la escuela un lugar lingüístico por excelencia.
  • 3. Es así como la concepción de la escuela como un espacio complejo y pleno de conflictos, conduce la mirada a una reflexión sobre los discursos que han estado presentes en nuestra formación como sujetos y que nos han constituido. Por lo cual, creo para acercarnos a las dinámicas complejas de la educación es pertinente realizar un acercamiento a las discursividades locales que se tejen de y sobre ella, un análisis que podría denominarse arqueológico (en palabras de Noguera, 2005) sobre las prácticas de poder y de saber que han producido las subjetividades. Esta mirada arqueológica permite reconocer la complejidad a partir del visualizar las continuidades, las transformaciones y las rupturas de la escuela, y a su vez permite partir de una concepción de los maestros y estudiantes como “seres hacedores de historia y hechos por ella, seres de la decisión, de la ruptura, de la opción” (Freire, 1997, p. 123). Así mismo, el analizar los discursos pasa por “darse cuenta de” o hacer visibles las ideologías que impregnan la escuela, evitando lo mencionado por Freire (1997) respecto a “la capacidad que tiene la ideología de ocultar la realidad, de hacernos `miopes’ (lo que) hace, por ejemplo, que muchos de nosotros aceptemos con docilidad (…) que los sueños murieron y que lo válido hoy es el adiestramiento técnico-científico del educando” (Freire, 1997, 120-121). ¿Qué modelo pedagógico cuenta con la flexibilidad suficiente para reconocer esta complejidad de lo educativo?, ¿Desde cuál modelo puede enseñarse a los sujetos a pensar críticamente sus realidades, su propio ser y sus relaciones con los otros a partir de los discursos que los constituyen?. No quisiera asumir una postura personal frente a la defensa de un modelo que rechace los otros estigmatizándolos de “tradicionales”, no quisiera tener una mirada ‘miope` como la denomina Freire (1997) y leer lo nuevo como bondadoso exclusivamente por su carácter de novedad, creo que los modelos abordados en la cátedra presentan aportes relevantes, pero sobretodo considero que el saber de los clásicos nos brinda herramientas fundamentales para comprender el presente. En conclusión, más allá de adoptar un modelo fijo, considero que todos ellos son útiles, siempre que permitan reflexionar sobre las contradicciones y problematizaciones de lo educativo. Coincido con Morin (2010) cuando propone que la educación debe ser un espacio interdisciplinario, un mundo complejo y relacional donde los saberes se articulen con sentido y no sean presentados de manera fragmentaria, pero también un espacio en el que los sujetos se sientan parte del sistema al cual pertenecen y reconozcan su posibilidad de transformar la realidad y de transformarse a sí mismos pensándose de otro modo, en un juego permanente del orden y el desorden, de lo racional y lo irracional.
  • 4. Referencias Diccionario de la Real Academia de la Lengua (s.f). Recuperado el 14 de mayo de 2011, de http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=modelo Freire, P (1997). Pedagogía de la Autonomía, Saberes necesarios para la práctica educativa. México, D.F. Siglo XXI editores. Gardner, H (2005). Las cinco mentes del futuro. Barcelona: Paidos. Morin, E (2010). Anotaciones para un nuevo Emilio: transmisión sistémica del conocimiento. Signo y Pensamiento, 56(XXIX) 2010, 42-49. Noguera, C (2005). La pedagogía como “Saber Sometido”. Un análisis del trabajo arqueológico y genealógico sobre el saber pedagógico en Colombia. En Foucault, la Pedagogía y la Educación, pensar de otro modo. Universidad Pedagógica Nacional (2005) Bogotá: Editorial Delfín Ltda. Pérez (2000). La cultura escolar en la sociedad Neoliberal. Madrid: Ediciones Morata. Roveda, A (2010). Los principios fundamentales de la educación del siglo XXI. Conversaciones con Edgar Morin. Signo y Pensamiento, 56(XXIX) 2010, 434-440.