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Modelos pedagógicos cap 1 julian de zubiría juanita martinez

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Los Modelos Pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante Natalia Daza Milena Morales Juanita González 2011 - 1 MAESTRIA EN EDUCACIÓN Cátedra de Problemas Educativos III Modelos y métodos educativos contemporáneos
Papel del maestro… Preguntar Diseñar analogías, metáforas y acertijos Experiencia significativa en la escuela…  construcción del proyecto de vida Julian De Zubiriá
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¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje? Heteroestructurante Interestructurante Aprendizaje memorístico y mecánico Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo Aprendizaje directo, experiencial, por descubrimiento Autoestructurante
Relación modelos y teorías pedagógicas Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Escuela tradicional Modelos dialogantes histórico culturales ,[object Object],[object Object]
CONOCIMIENTO ESTUDIANTE DOCENTE Mediador Apropiación y  Dominio Intencionalidad   formativa Perfil PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Lo que el estudiante puede hacer por sí mismo sin apoyo de una persona más competente Lo que el estudiante puede  hacer con mediación de una persona más competente ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Sesiones de trabajo autónomo Sesiones de trabajo dirigido
Referentes de la propuesta de De Zubiría 2. Coll, Cesar (1985 y 1994) “Psicología y curriculum”  Reforma educativa española Modelo de Diseño curricular a partir de 4 preguntas
¿Para qué enseñar? Propósitos ¿Qué enseñar? Contenidos ¿Cuándo enseñar? Secuencia ¿Cómo enseñar? Metodología ¿Para qué, cómo y  cuándo evaluar? Evaluación ¿Con qué enseñar? Recursos Hexágono curricular de De Zubiría
Propósitos: ¿Para qué enseñar? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Transmisión de conocimientos del acervo cultural. Escuela, frena potencial creativo Construcción y apropiación del conocimiento Finalidad:  Desarrollo dialéctico Dimensiones: Cognitiva, afectiva y práxica ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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Secuencia: ¿Cuándo enseñar? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Secuencias cronológicas Instruccionales Acumulativas líneales Secuencias diferenciales: Contenidos cognitivos – Estructuras conceptuales Contenidos procedimentales – Estructuras orden y decisión Escuela activa: Secuencias empiristas Lo concreto y próximo Constructivismo Pedagógico: Secuencias lógicas Organización ciencias
Heteroestructurante Autoestructurante Magistrocentrista Exposición oral y visual. Repetición y ejercitación Privilegio del  diálogo  desequilibrante Exposición reflexiva,  aprendizaje colaborativo Nivel de complejidad creciente Adaptación a los intereses del estudiante y al tipo de contenido Paidocentrista: Experimentación, Indagación,  Exploración vivencial Metodología: ¿Cómo enseñar? Interestructurante
Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Retención de los conocimientos Evaluar para SUMAR Oportunidad de aprendizaje. Evalúa dominio y apropiación Logros del estudiante con relación a sus propios avances e intereses Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo evaluar?
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  • 1. Los Modelos Pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante Natalia Daza Milena Morales Juanita González 2011 - 1 MAESTRIA EN EDUCACIÓN Cátedra de Problemas Educativos III Modelos y métodos educativos contemporáneos
  • 2. Papel del maestro… Preguntar Diseñar analogías, metáforas y acertijos Experiencia significativa en la escuela… construcción del proyecto de vida Julian De Zubiriá
  • 3. Referentes de la propuesta de De Zubiría 1. Not, Louis (1983) “Las pedagogías del conocimiento”
  • 4. ¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Docente Estudiante Estudiante Docente Docente Estudiante Conocimiento Conocimiento Conocimiento
  • 5. ¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje? Heteroestructurante Interestructurante Aprendizaje memorístico y mecánico Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo Aprendizaje directo, experiencial, por descubrimiento Autoestructurante
  • 6.
  • 7. CONOCIMIENTO ESTUDIANTE DOCENTE Mediador Apropiación y Dominio Intencionalidad formativa Perfil PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
  • 8. Lo que el estudiante puede hacer por sí mismo sin apoyo de una persona más competente Lo que el estudiante puede hacer con mediación de una persona más competente ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Sesiones de trabajo autónomo Sesiones de trabajo dirigido
  • 9. Referentes de la propuesta de De Zubiría 2. Coll, Cesar (1985 y 1994) “Psicología y curriculum” Reforma educativa española Modelo de Diseño curricular a partir de 4 preguntas
  • 10. ¿Para qué enseñar? Propósitos ¿Qué enseñar? Contenidos ¿Cuándo enseñar? Secuencia ¿Cómo enseñar? Metodología ¿Para qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluación ¿Con qué enseñar? Recursos Hexágono curricular de De Zubiría
  • 11.
  • 12. Contenidos: ¿Qué enseñar? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Peso excesivo a los contenidos Informaciones específicas Memorización de datos “ Hace que se apaguen las preguntas” Reflexión consciente sobre los contenidos No importancia de los contenidos Relación Alumno – Maestro – Saber Metodología
  • 13. Secuencia: ¿Cuándo enseñar? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Secuencias cronológicas Instruccionales Acumulativas líneales Secuencias diferenciales: Contenidos cognitivos – Estructuras conceptuales Contenidos procedimentales – Estructuras orden y decisión Escuela activa: Secuencias empiristas Lo concreto y próximo Constructivismo Pedagógico: Secuencias lógicas Organización ciencias
  • 14. Heteroestructurante Autoestructurante Magistrocentrista Exposición oral y visual. Repetición y ejercitación Privilegio del diálogo desequilibrante Exposición reflexiva, aprendizaje colaborativo Nivel de complejidad creciente Adaptación a los intereses del estudiante y al tipo de contenido Paidocentrista: Experimentación, Indagación, Exploración vivencial Metodología: ¿Cómo enseñar? Interestructurante
  • 15. Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Retención de los conocimientos Evaluar para SUMAR Oportunidad de aprendizaje. Evalúa dominio y apropiación Logros del estudiante con relación a sus propios avances e intereses Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo evaluar?
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