1.
1
DOCUMENTO ORIENTADOR PARA LA
ELABORACIÓN DE GUÍAS ACADÉMICAS
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
2011 v.5

2.
2
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
Carlos Andrés Núñez Álvarez
Rector
Isabel Aguirrezabal
Vicerrectora Académica
© Fundación Universitaria Panamericana
Elaborado por:
Ximena Serrano Quiroga
Lina Paola Gómez Martínez
Sara Teresa Aldana González
Albenis Cortés Rincón
Bogotá, Febrero de 2011

3.
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PORTADA
EDICIÓN
FECHA DESCRIPCIÓN DE LA MODIFICACIÓN
0 LANZAMIENTO
ELABORÓ
REVISÓ
APROBÓ
Firma: Firma: Firma:
Nombre:
Lina Paola Gómez Martínez
Sara Teresa Aldana G.
Albenis Cortés Rincón
Nombre:
Ximena Serrano Quiroga
Nombre:
Isabel Aguirrezabal
Rol:
Líder de diseño y desarrollo
Curricular Regional.
Docente
Rol:
Líder Diseño y Desarrollo
Curricular
Rol:
Vicerrector Académico
Fecha: Fecha: Fecha:
LISTA DE DISTRIBUCIÓN
N
o
ROL PROCESO
No
ROL PROCESO
Los documentos originales reposan en el proceso de Gestionar Proyectos y Mejoras.

4.
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Contenido
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................. 5
DEFINICIÓN DE GUÍA ACADÉMICA ................................................................................................. 5
OBJETIVOS DE LA GUÍA ACADÉMICA ............................................................................................ 5
CONTENIDO DE LA GUÍA ACADÉMICA ........................................................................................... 5
I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA................................................................ 5
II. PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 6
III. CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA ................. 7
IV. REPRESENTACIÓN GRÁFICA (ruta de aprendizaje) .......................................................... 7
V. COMPETENCIAS (Específicas y Transversales) .................................................................. 8
VI. RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………….
VII. REFERENTES CONCEPTUALES
VIII. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
IX. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
X. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DOCUMENTOS ANEXOS PARA LOS PROGRAMAS A DISTANCIA-VIRTUALES
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
LISTA DE VERIFICACIÓN DE ANEXOS
ANEXOS
1. FORMATO DE GUÍA ACADÉMICA
2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3. GLOSARIO
4. FORMULARIO AUTO DIAGNÓSTICO
5. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS (PREGUNTAS DE INTERPRETACIÓN, ARGUMENTACIÓN Y
PROPOSICIÓN)
6. SOLICITUD DE OBJETOS DE APRENDIZAJE
7. LISTA DE VERIFICACIÓN DE ANEXOS

5.
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INTRODUCCIÓN
La Fundación Universitaria Panamericana se encuentra en desarrollo y consolidación de los
documentos orientadores del proceso.
En este contexto se presenta el siguiente documento como una orientación de carácter institucional
para que, en todos los niveles de la Fundación Universitaria Panamericana, sea adoptada como el
mecanismo rector en la elaboración de guías académicas de todos los programas.
DEFINICIÓN DE GUÍA ACADÉMICA
La guía académica es un documento que contiene la planeación detallada del desarrollo curricular
de la asignatura, de modo tal que garantice la implementación del modelo formativo basado en
competencias.
Ver anexo Formato de guía académica Nº I: FOR-PDD-001.
OBJETIVOS DE LA GUÍA ACADÉMICA
 Informar al estudiante sobre lo que se espera que aprenda, cómo lo va a hacer, en qué
condiciones y la forma en que va a ser evaluado.
 Describir las asignaturas en términos de competencias, resultados de aprendizaje,
referentes conceptuales, metodología y criterios de evaluación.
CONTENIDO DE LA GUÍA ACADÉMICA
El formato adoptado por la Fundación Universitaria Panamericana, está compuesto por 10 ítems
que se detallarán a continuación. Cada uno de los espacios contiene información a manera de
ejemplo y se resalta en negrita.
-INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
En este apartado se busca identificar la asignatura a partir del programa académico.
Ejemplo:

6.
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I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
Selección y evaluación de
proveedores
CÓDIGO 1240
PROGRAMA Tecnólogo en gestión de operaciones logísticas
ÁREA
Administración
CARÁCTER Obligatoria X Electiva
MODALIDAD Presencial X Virtual
NÚMERO DE
CRÉDITOS
2
Horas
Presenciales /
En plataforma
32
Horas Trabajo
autónomo
64
SEMESTRE EN EL
QUE SE IMPARTE
5
FECHA DE
APROBACIÓN
Julio 14 de 2011
Con relación al campo siguiente, el docente responsable de la asignatura es aquel que está
encargado de orientarla. Se deben incluir los nombres y apellidos completos y el correo
institucional: como se muestra a continuación:
DISEÑADOR DE LA GUÍA
NOMBRES Y APELLIDOS Usnavi Urrutia
ÁREA Administración
CORREO ELECTRÓNICO
INSTITUCIONAL
uurrutia@unipanamericana.edu.co
ASESOR METODOLÓGICO Ximena Serrano Q.
ASESOR
TEMÁTICO
Jefe de área
Los dos últimos campos aplican para modalidad virtual.
-PRESENTACIÓN
Es una justificación breve de la asignatura y su pertinencia e impacto en el campo laboral. Incluye:
contextualización, conocimientos y aplicación.
Ejemplo:

7.
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II. PRESENTACIÓN
La asignatura de introducción a la Banca es importante para el estudiante porque le permite
tener conocimiento de la conformación, servicios y demás elementos del sistema financiero,
que serán necesarios para alcanzar las competencias requeridas en el mercado laboral.
Esta asignatura tiene por objeto introducir al estudiante a los conceptos elementales del sector
financiero, su historia, su estructura, así como las funciones, productos y servicios que ofrece
y su relación con la banca multilateral.
De igual forma, permite conocer las entidades encargadas de la vigilancia, control, supervisión
y otras que tienen injerencia en el sector financiero.
Adicionalmente, el estudiante identifica y conoce los derechos y obligaciones del consumidor
financiero, así como las funciones de su defensor.
Finalmente, al desarrollar la asignatura se refuerzan las competencias transversales enfocadas
al servicio al cliente tales como: comunicación efectiva, trabajo en equipo y solución de
problemas.
-CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
Listado de conocimientos en términos de conceptos y principios; habilidades y/o destrezas que
debe tener el estudiante y que son la base para desarrollar la asignatura.
Ejemplo:
III. CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
Sector financiero: definición, organización, conformación, órganos de control.
Bancos: servicios, actividades.
Identificación de los pasos para la apertura de una cuenta.
Descripción de las fases para la aprobación de un crédito bancario.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Es la ruta lógica de la asignatura. Aquí se relacionan los conceptos necesarios para abordar y
desarrollarla, indicando los resultados de aprendizaje a los cuales apuntan a partir de la
estructuración de las actividades; permite tener una mirada global de toda la asignatura, como
aparece en el ejemplo:

8.
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IV. REPRESENTACIÓN GRÁFICA
COMPETENCIAS (Específicas y Transversales)
Fueron consensuadas, definidas institucionalmente y validadas con el sector productivo. Se refiere
a competencias específicas, las que están relacionadas con el campo ocupacional y competencias
transversales aquellas que están direccionadas al desarrollo del ser y apuntan a la asignatura.
Ejemplo:

9.
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V. COMPETENCIAS (Específicas y Transversales)
Competencias específicas asociadas a la asignatura:
 Facilitar el servicio de información a los clientes internos y externos de acuerdo con
las políticas de la organización.
 Alimentar bases de datos y registros para la creación, actualización, consulta y
recuperación de información, de acuerdo con los procedimientos y técnicas
establecidas por la organización.
 Reconocer los procedimientos y conductos regulares de una organización actuando
en coherencia con los mismos.
 Operar herramientas de comunicación teniendo en cuenta los procesos
contemplados en el manual de la organización.
 Manejar formatos y protocolos relacionados con la implementación de las campañas
de mercadeo y publicidad institucionales, suministrando oportunamente dicha
información.
 Conocer y utilizar las técnicas asociadas a los diferentes medios de comunicación.
Competencias transversales
 Trabajo en equipo: Desarrollar tareas y actividades con otros, asumiendo las
responsabilidades acordadas para el cumplimiento del objetivo en común.
 Comunicación efectiva: Utilizar y transmitir información usando léxico técnico en
función del contexto, elaborando reportes, reseñas e informes de manera oral y
escrita y relacionarse con los demás de forma asertiva.
 Resolución de problemas: Solucionar los problemas emergentes que surjan en el
contexto de su labor y proponer posibles soluciones.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que un estudiante deba
saber, comprender y / o ser capaz de demostrar una vez finalizado el proceso de aprendizaje.
1
Algunas recomendaciones para la redacción de resultados de aprendizaje
1
(ECTS Users’ Guide, 2005), (Manual ECTS, 2005)

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Los resultados de aprendizaje son enunciados claros acerca de lo que se espera que
aprenda el estudiante.
Deben iniciar con un verbo en infinitivo (terminaciones ar, er, ir), contener un objeto y una
condición.
En el siguiente cuadro se ilustran algunas pautas para redactar los resultados de aprendizaje de
acuerdo al propósito que se pretende alcanzar:
PROPÓSITO* VERBOS ASOCIADOS
Conocimiento Definir, precisar, delimitar.
Comprensión Interpretar, asociar, distinguir, estimar,
predecir, contrastar.
Aplicación Aplicar, demostrar, calcular, ilustrar,
resolver, modificar.
Análisis Ver patrones, clasificar, dividir, reconocer
significados.
Síntesis Sacar conclusiones, formular reglas,
generalizar hechos.
Evaluación Calificar, decidir, recomendar, seleccionar,
juzgar.
*Para ampliar vocabulario en esta construcción, pueden consultar la Taxonomía de Bloom, en
donde el PROPÓSITO se presenta a partir de categorías.
Por otra parte, los criterios de evaluación son indicadores que especifican cómo van a ser
evaluados los resultados de aprendizaje y bajo qué condiciones. Su redacción no sólo contempla
un cambio en la conjugación verbal, pues a cada resultado de aprendizaje puede corresponder
más de un criterio de evaluación
Algunas recomendaciones para la redacción de criterios de evaluación
Deben incluir declaraciones sobre:
 Lo que el estudiante hará; generalmente se redactan en presente, tercera persona
del singular.
 Una referencia de la calidad del trabajo que será clave para la realización de
tareas específicas:
 Aquello que debe estar presente o ausente
 Aquello que debe hacer de una forma particular
 Un rol que debe ser cumplido

11.
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Los criterios de evaluación deben estar en concordancia con las evidencias que demuestran el
logro del resultado de aprendizaje. Por ejemplo: si el resultado de aprendizaje dice: “Desarrollar
una comunicación efectiva, utilizando técnicas de expresión oral y escrita”, se debe tener en
cuenta que los criterios apunten a evidencias el conocimiento, uso y aplicación de las técnicas.
VI. RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resultado Uno:
Desarrollar una
comunicación
efectiva, utilizando
técnicas de
expresión oral y
escrita.
Utiliza técnicas de expresión escrita como reseñas, informes,
siguiendo los parámetros de cada tipo de texto.
Realiza búsqueda de información, siguiendo criterios de autor, título
y fecha de publicación.
Comunica las ideas de manera clara, concreta y puntal, a través de
su producción textual.
Resultado Dos
Resultado Tres
REFERENTES CONCEPTUALES
Listado que relaciona los conceptos necesarios para abordar y desarrollar la asignatura. Ejemplo:

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VII. REFERENTES CONCEPTUALES
1. Reglas ortográficas y sus excepciones.
2. Reglas gramaticales, semánticas y sintácticas.
3. Normas de acentuación prosódica y ortográfica.
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
Aquí se referencia la manera en que se va a evaluar la asignatura con relación a metodologías,
estrategias e instrumentos. La evaluación del aprendizaje en un modelo basado en competencias
debe estar orientada a recoger evidencias que den cuenta no sólo de los resultados obtenidos sino
también de los logros alcanzados en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Por tanto, se
propone un sistema de evaluación continuo que sea formativo y sumativo.
Las estrategias de evaluación deben tener como resultado evidencias, las cuales se clasifican de
acuerdo al desempeño, producto y/o conocimiento:
EVIDENCIAS METODOLOGÍAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO: “Son
descripciones sobre las
variables o condiciones cuyo
estado permite inferir que el
desempeño fue efectivamente
logrado. Las evidencias
directas tienen que ver con la
técnica utilizada en el ejercicio
de una competencia y se
verifican mediante la
observación”
 Estudios de caso
 Aprendizaje basado
en proyectos
 Simulaciones
 Análisis de
objetos(atómico,
histórico, operador,
funcional,
constructivo,
sistemático )
 Aprendizaje basado en
problemas
 Técnicas de
comunicación
(individual y grupal)
 Seminario alemán
 Juego de roles
 Tablas de valoración
 Rúbricas
 Fichas de registro
 Listas de seguimiento
 Listas de chequeo de
producto
 Evaluaciones orales
y/escritas (Privilegiar
preguntas de interpretación,
argumentación y
proposición).
 Listas de chequeo (a partir
de criterios de jerarquización,
selección e impacto visual,
presentación de conceptos,
proposiciones y conectores).
DE PRODUCTO: “Las
evidencias por producto son
pruebas reales, observables y
tangibles de las
consecuencias del
desempeño”

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DE CONOCIMIENTO:
“Especifican el conocimiento
y comprensión necesarios
para lograr el desempeño
competente. Puede referirse a
conocimientos teóricos y de
principios de base científica
que el individuo debe
dominar, así como a sus
habilidades cognitivas en
relación con el elemento de
competencia al que
pertenecen”.
 Fundamentación
teórica
(Representaciones
gráficas o recursos
esquemáticos)
Dentro del campo de metodologías se señalan en negrita las cuatro principales, por sus
características integradoras de los procesos formativos.
Nota: Este numeral contiene las directrices institucionales, por lo tanto no debe ser modificado.
VIII. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se denominará de acuerdo a los actores intervinientes así:
1. Autoevaluación: el alumno se evalúa a sí mismo, participando de una forma crítica
en la construcción de su proceso de aprendizaje. Detecta sus dificultades y las
mejora.
2. Coevaluación: los alumnos realizan una valoración conjunta sobre la actuación
del grupo, atendiendo a unos criterios de evaluación establecidos en consenso;
participando así en el establecimiento y en la valoración de los aprendizajes
logrados.
3. Heteroevaluación: el profesor evalúa el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
alumnos.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
En este apartado se registran las fuentes bibliográficas que servirán de apoyo para el desarrollo de
la asignatura. Además, se referencian los enlaces Web, que le permitirán al estudiante, descargar
información pertinente, como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

14.
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Es conveniente que estos recursos estén asociados a cada actividad.
Ejemplo:
IX. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
BIBLIOGRAFIA
BÁSICA
ÁNGEL DE WEISS, Clemencia. Estrategias de comunicación oral. Colombia:
Norma, 1991
ÁVILA, Fernando. Dónde va la coma. Bogotá: Norma, 2001
BARAHONA, Abel y BARAHONA, Francisco. Método de estudio. Nivel superior.
Bogotá: Ipler Ltda., 1992
ENLACESWEB
 RRPPnet. Portal de relaciones públicas. Disponible en:
http://www.rrppnet.com.ar/planificaciondemedios.htm
 Microsoft. Centro para empresas y profesionales. Disponible en:
http://www.microsoft.com/business/smb/es-es/rrpp/organizar_evento.mspx
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Aquí se enuncian las actividades que se llevarán a cabo dentro y fuera del ambiente de
aprendizaje, para alcanzar los resultados de aprendizaje de la asignatura. Está representada así:
X.PLANEACIÓN DIDÁCTICA
R.A. * Nombre de la
Actividad
Duración
en horas
Evidencia Semana Actores
intervinientes en
la evaluación
Ponderación
**
Desarrollar una
comunicación
efectiva,
utilizando
técnicas de
expresión oral y
escrita.
Convocatoria
pública:
presentación de
pliegos.
8 horas Documento
escrito
Semana 1 Heteroevaluación 20
Audiencia
pública de
aclaración de
pliegos.
1 hora Discurso oral
y apoyo
audiovisual
Semana 1 Coevaluación 5
* Resultados de Aprendizaje asociados a la actividad
**Para los programas de formación virtual aplica con un porcentaje de 100 puntos y en presencial es opcional.

15.
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El formato para registrar las actividades de aprendizaje, aparece en el anexo Nº 2
ANEXOS
En este apartado se registran todos aquellos documentos que servirán de apoyo para el desarrollo
de la asignatura, tanto en programas presenciales como en programas a distancia- virtual.
XI. ANEXOS
En la columna de enlaces, se debe generar un hipervínculo que direccione al archivo el cual
contiene dicha información. Por ejemplo:
C:UsersAlDesktopCURSOS VIRTUALESGlosario.doc
DOCUMENTOS
ANEXOS
PARA
PRESENCIAL
PARA
VIRTUAL
ENLACE A DOCUMENTO (Solamente
para virtual)
Actividades de
aprendizaje X
X
Anexo 2. Actividades de Aprendizaje.docx
Glosario
X
Anexo 3. Glosario.docx
Preguntas De
Interpretación,
Argumentación Y
Proposición
X
Anexo 4. Preguntas de interpretación,
argumentación y proposición.docx
Formulario
autodiagnóstico X
Anexo 5. Formulario de
Autodiagnóstico.docx
Solicitud de objetos
de aprendizaje X
Anexo 6. Solicitud de OA.docx

16.
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CONSULTE EL LISTADO MAESTRO
DOCUMENTOS ANEXOS PARA LOS PROGRAMAS A DISTANCIA-VIRTUALES
A continuación encontrará la relación de los documentos anexos y la descripción de cada uno de
ellos.
GLOSARIO DE LA ASIGNATURA
Aquí aparece el listado de términos propios del curso con sus definiciones. Todos aquellos
términos extraídos de libros o enlaces en Internet deben referenciarse, teniendo en cuenta
la ley de derechos de autor y propiedad intelectual. Este se debe presentar en archivo de
Word en el anexo Nº 3.
Ejemplo:
Número de palabras relacionadas 1
Término Definición
Cabecera del mensaje.
Parte del mensaje que contiene el texto (es
decir, el mensaje propiamente dicho). La
cabecera especifica las propiedades y el
ámbito del mensaje
2
.
PREGUNTAS DE INTERPRETACIÓN, ARGUMENTACIÓN Y PROPOSICIÓN
Este archivo esta creado en Word (Ver anexo Nº 4)
Lo primero que debemos tener en cuenta en el momento de formular una pregunta
es conocer su significado “en el contexto de la evaluación se entiende por
pregunta el planteamiento de una situación que exige algún tipo de respuesta de
2
Tomado de : http://www.telecable.es/personales/carlosmg1/glosario_c.htm

17.
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carácter verbal, escrito, de ejecución o de comportamiento, que evidencie un cierto
nivel de logro frente a los resultados de aprendizaje propuestos.”3
Es así, como en un modelo de formación basado en competencias se deben
establecer preguntas que orienten a la interpretación, argumentación y proposición
y no a la memoria.
1. Cómo saber si la pregunte que formule es de tipo interpretativo? (Hallar el
qué)
La interpretación es definida como “comprender y expresar el significado y la importancia
o alcance de una gran variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios,
convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios”4
, es así, como una pregunta
de este tipo pide al estudiante descubrir relaciones entre hechos, generalizaciones,
definiciones, valores y habilidades, así como encontrar sentido a textos, gráficas
problemas y esquemas.
Orientar las preguntas a:
Qué es? Qué significa/representa? Qué elementos integran? Qué ventajas o desventajas
tiene? Cuál es la esencia de? Cuál es? En qué se diferencia?
Ejemplo:
CONTESTE LAS PREGUNTAS 1 A 9 CON BASE EN LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
El período 1947-1957, conocido genéricamente como la “Violencia”, no puede tomarse
como un breve interregno
1
en el que se rompieron los marcos jurídicos del país y por causas desconocidas éste
se precipitó a una guerra civil no declarada. La visión simplista de que la sumatoria de
los “odios
heredados” fue la responsable del desangre, oculta la otra realidad, la que expresa
históricamente
que la violencia ha hecho parte de las costumbres políticas desde los orígenes mismos
de la etapa
republicana de nuestra historia. A lo largo de todo el siglo XIX el país fue azotado por la
utilización
de la violencia como método de gobierno o de oposición, así, es claro que el período 47-
57 no albergó un fenómeno inexplicable, por el contrario, los elementos estructurales de
violencia, los
“odios heredados”, la pasión partidista, el despojo de la tierra, la persecución religiosa, la
división
política del país y la eliminación física del adversario político, renacieron con mayor
3 Tomado del módulo de Evaluación del SENA.
4 “Pensamiento Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con fines de Evaluación e Instrucción
Educativa”. (The California Academia Press, Millbrae, CA, 1990)

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fuerza.
(Editado de Alape, Arturo. La paz, la violencia: testigos de excepción. Editorial Planeta,
Bogotá,
1999. Quinta edición, pp., 19-23)
1Interregno: es el espacio de tiempo en que un Estado no tiene regente.
De acuerdo con el texto anterior puede decirse que la “Violencia” se generó a raíz del:
A. combate entre gobernanantes y opositores .
B. florecimiento de la guerra civil.
C. conflictos desatado por “odios heredados”.
D. rompimiento de los marcos jurídico
2- Cómo saber si la pregunta que formule es argumentativa?5
(Hallar el por qué)
La argumentación es definida por la Real Academia de la Lengua como : “Disputar,
discutir, impugnar una opinión ajena”, por lo tanto podemos afirmar que argumentar es
una práctica que permite dar una serie de afirmaciones para apoyar otra afirmación, cuya
aceptación genera ciertas dudas. Tales dudas pueden ser de quien argumenta o también,
ajenas. Por estas razones, esta práctica supone, en ocasiones, la existencia de un
contexto de discusión o diálogo argumentativo. Es decir, al argumentar, intentamos
resolver nuestros conflictos de opinión.
Como las preguntas argumentativas comprenden acciones, dan razón, explicación, con el
fin de sustentar argumentos en pro o en contra de una teoría, dialogo, situación o
interrelación por lo general se solicita al estudiante que haga juicios de acuerdo con unas
normas elegidas por él. Para ello se requiere que los alumnos hagan dos cosas:
a-Establecer normas o valores
b-Determinar cuan estrechamente la idea o el objeto se conforman a estas normas o
valores.
Las preguntas de evaluación requieren que los alumnos comprendan las diferencias entre
valores, hechos y opiniones.
Orientar las preguntas a:
Por qué? A qué se debe? Cuáles son las causas/razones/motivos? Cuáles son los … que
pertenecen a..? Qué importancia tiene? Qué sucedería si? Qué circunstancias?
Ejemplo :
A continuación se encuentran una serie de afirmaciones con el fin de establecer
argumentos válidos que la confirmen o la refuten.
5 Blog de Fanny Barrientos Cruzatt. Arica y Parinacota, Chile. Profesora de Historia y Geografía Magister en
Didáctica http://fannybarrientos.blogspot.com/2006/05/qu-es-argumentar.html

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Idea6
(Enunciado de conocimiento) ¿Qué pruebas tenemos?
Los seres vivos están formados por
células
En un ecosistema sólo puede haber un
número limitado de eslabones tróficos.
3. Cómo saber si la pregunta que formule es propositiva?7
(Hallar el cómo y el para
qué?)
Este tipo de preguntas están orientadas a la generación de propuestas por parte de los
participantes con el fin de dar solución a una situación problemica dada. Se refiere a
situaciones que permitan generar acciones, proponer alternativas de solución, involucra
procesos de pensamiento hipotético.
Orientar las preguntas a8
:
Cómo? Cómo es posible? Para qué? En qué se puede utilizar? Cuál es la utilidad de?
Qué acciones? Qué harías si/para?
Ejemplo9
:
Al decir que históricamente la violencia fue utilizada como “método de gobierno o de
oposición”, el autor muestra que las posiciones políticas fueron legitimadas con:
A. argumentos y votos.
B. armas y guerras.
C. argumentos y guerras.
D. armas y votos.
Si quiere profundizar un poco más puede consultar el siguiente enlace:
http://prezi.com/o0jpirxupvan/preguntas-de-interpretacion-argumentacion-y-proposicion/
6 Adaptado de: JIMENEZ, Maria. Diez ideas clave: competencias en argumentación y uso de pruebas. Editorial GRAO,
Barcelona: 2010. P. 56.
7
Blog de Fanny Barrientos Cruzatt. Arica y Parinacota, Chile. Profesora de Historia y Geografía Magister en Didáctica
http://fannybarrientos.blogspot.com/2006/05/qu-es-argumentar.html
8
OCAÑA, Alexander. Didáctica problematizadora y aprendizaje basado en problemas.
http://books.google.com/books?id=26z_PnvKSfMC&pg=PA31&dq=preguntas+propositivas&hl=es&ei=k73CTdvZLI6TtwfnyfD
cBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q=preguntas%20propositivas&f=false
9 Página del Icfes con ejemplos de preguntas http://w4.icfes.gov.co/guias/AC_EP_VIOLENCIA_2010-
1_liberadas.pdf

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Por lo anteriormente expuesto, este apartado hace referencia a una serie de preguntas
orientadas a la identificación de competencias adquiridas por los estudiantes en el
desarrollo del curso. La forma de escritura y estructuración se hace a partir de los
lineamientos de las pruebas Saber Pro, las cuales pueden ser consultadas para cada uno
de los programas de formación académica en el siguiente enlace:
Página del ICFES con ejemplos de preguntas de acuerdo con la carrera universitaria:
http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=568&Itemid=1061
Estas pruebas son entregadas en un archivo de Word indicando la pregunta con opciones
de respuesta, la puntuación, la clave, el componente, la competencia (interpretativa,
argumentativa o propositiva) y la justificación de la clave.
Nota: El número de preguntas esta entre 10 y 15, y se deben elaborar dos pruebas por
asignatura.
Prueba 1: Características de los Modelos Pedagógicos
Asignatura Modelos pedagógicos
Número de preguntas 1
Tiempo 3 min
Valor total de la prueba 10
Pregunta 1
10
La intervención del docente en el marco de la experiencia está dirigida a:
A. Establecer mediaciones y a complejizar la interacción social.
B. Potenciar la organización del conocimiento a través de una actitud reflexiva y
problematizadora.
C. Generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje en los niños.
D. Propiciar un ambiente de enseñanza-aprendizaje donde los niños expresen ideas
libremente.
Clave A
Componente Formación y desarrollo del niño.
Competencia Argumentativa
Justificación La interacción del niño con la maestra es fundamental en los procesos
de construcción de conocimiento de los niños, para lo cual se requiere
de ella una reflexión constante frente a sus actuaciones y el sentido
que le da a su acción. En las intervenciones pedagógicas la postura
crítica y reflexiva de la maestra es fundamental en la construcción de
sentidos para el niño.
Puntuación 3
10
http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=568&Itemid=1061

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FORMULARIO DE AUTODIAGNÓSTICO
Es una ficha creada en Word (Ver anexo Nº 5)
Es un instrumento que permite establecer la percepción de cada estudiante sobre su
propio desempeño, en las competencias a desarrollar. También le posibilita al docente
reconocer el grado de desarrollo de las competencias en sus estudiantes. Al finalizar la
asignatura sirve para verificar los aprendizajes obtenidos.
FICHA DE AUTODIAGNOSTICO- ANÁLISIS FINANCIERO
A continuación se relaciona una serie de tareas previas al desarrollo de la asignatura de Análisis
Financiero. Indique el nivel de seguridad en el cual se encuentra frente a cada una de ellas.
Tareas Seguro Poco
seguro
Inseguro
Generar el estado de costo de
ventas, a partir de las diferentes
formas de valoración de los
inventarios.
En el desarrollo de esta asignatura se hace necesario el uso de software para la realización de
tareas concretas. Indique el nivel de seguridad en el cuál se encuentra frente a cada uno de ellos.
Software Seguro Poco
seguro
Inseguro
Excel: para el tratamiento de datos
financieros.
Word: Para la estructuración de informes
escritos.
PowerPoint: Para la presentación de la
información financiera en forma gráfica.
A continuación se relaciona una serie de tareas que se desarrollarán a los largo de la asignatura de Análisis
Financiero. Indique el nivel de seguridad en el cual se encuentra frente a cada una de ellas.
Tareas Seguro Poco seguro Inseguro
Preparar el informe financiero
para presentarlo en una
asamblea de accionistas.
Tarea 2.
Tarea 3.

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SOLICITUD DE OBJETOS DE APRENDIZAJE
Es un archivo creado en Word, ver anexo Nº 6
Un objeto de aprendizaje es entendido como: "Una entidad digital, autocontenible y
reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos
editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización"(Chiappe,
Segovia, & Rincón, 2007).
En el apartado de solicitud de objetos de aprendizaje se indica el tipo de recurso a
solicitar, el cual será integrado en el elemento multimedia de la asignatura, el experto en
contenido contará con dos opciones: Entregar al área de producción la descripción de los
Objetos de Aprendizaje o la descripción de un Micromundo. Se solicitan en formato ppt,
pptx (PowerPoint) o Word, con sus componentes internos editables, no deben realizar
envío de documentos en formato .pdf.
Ejemplos de solicitud:
Fecha de solicitud 18/03/2011
A. Descripción de Objetos de Aprendizaje
Nombre de la Asignatura Electiva I: Taller de Captación
Descripción (Tipo de recurso) Sugerencias o vínculos relacionados
Video Tutorial Explicación del manejo de la técnica de la
acuarela en
http://www.youtube.com/user/alexgrafmarroquin#
p/u/17/7W997RYxXmE
Laboratorio Virtual En este apartado simularemos la aplicación de
técnicas de pintura, gracias a elementos tales
como pinceles, pliegos de hojas entre otros. El
estudiante tendrá la sensación de estar
manejando elementos reales.
Descripción (Tipo de recurso) Sugerencias o vínculos relacionados
Número de Personajes 7
Número de Escenarios 8
Número de Juegos o Actividades 0

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Descripción (Tipo de recurso) Contenido
Descripción de Metáfora (general
dirigida al estudiante)
Se realizan actividades en cada uno
de los mundos, en total son 8 mundos
en los cuales se deben desarrollar
diferentes retos para conseguir los
honores y poder reconstruir el libro.
Descripción especifica por capítulo
(inmersas en la metafora y
dirigidas al estudiante)
En el momento que sucede la
expansión del nanovirus se
encuentran en Bogotá, observan el
libro totalmente destruido, en ese
momento aparece Stephen William
Hawking quien habla con el
estudiante. (Ejemplo)
Guión Detallado
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO
Módulos
Módulo 1: (Título)
Módulo 2: (Se aumentarán los módulos según la exigencia del curso)
ESTRUCTURA DE LA HISTORIA
Nº
MÓDULO
TÍTUL
O
DEL
TEMA
ESTRUCTURA DEL TEMA (subtemas,
apartados…)
NÚMERO DE
PANTALLAS
TIPOS DE
PANTALLAS
1. Objetivos
Módulo 1: 2. Introducción Texto
3. Customer Management Multimedia
4. Customer Experience
5. E-CRM y MR 2.0 Multimedia
6. Ideas Clave Texto
7. Autoevaluación Test
8. Bibliografía y lecturas
complementarias
Texto
11
Botones que
se utilizarán:
 Salir
 Menú (con todo el esquema)
 Home
 Ayuda
11 Los datos diligenciados son a manera de ejemplo.

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El curso tendrá una duración total de 4 meses. Se complementa con cuatro
talleres de 7 horas de duración presenciales cada una y acaban con una
conferencia de 2h. (Ejemplo)
 Atrás/ Adelante
 Anexos
 Videos
Nota:
Lo que está escrito en naranja es información para los diseñadores y/o
programadores.
Lo que está escrito en negro es el contenido que debe ir en la pantalla.
Escena Descripción Texto Escenario Animación Interacción Sonido
1/7 Mediante un zoom
in vemos a la
tutora en un plano
medio.
Aparece el globo
con el contenido.
Personaje
1:
Soy un
estudiante
Colombian
o, te
presento a
mi
Maestro
Estrella,
está
vinculado
bajo el
decreto
1278 de
2002, esto
significa
que ha
ingresado
por mérito,
ha pasado
de forma
satisfactori
a el
periodo de
prueba.
Campus de un
colegio.
El niño va
caminando
mientras habla.
El parlamento
del niño aparece
en un globo de
texto.

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DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
ACTIVIDAD: Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, en los
diferentes ambientes de aprendizaje de carácter individual o grupal, que tienen como finalidad
alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos.
AUTODIAGNÓSTICO: Permite establecer la percepción de cada estudiante sobre su propio
desempeño en las competencias a desarrollar. Igualmente, permite al docente iniciar el
reconocimiento del grado de desarrollo de las competencias en sus alumnos. Al final del estudio
sirve para verificar los aprendizajes obtenidos.
COMPETENCIA: Es la puesta en práctica del conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que una persona posee y son necesarias para hacer frente a las tareas que demanda una
profesión en un determinado puesto de trabajo, con el nivel y calidad de desempeño requeridos;
adaptarse al entorno socio-laboral para colaborar en la organización del trabajo y resolver los
problemas emergentes con iniciativa y creatividad.
ESTRATEGIAS: son el conjunto de técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
actividades, los resultados que se persiguen y la naturaleza de la asignatura.
EVALUACIÓN Y ACTORES INTERVINIENTES: Se refiere a la conceptualización de la evaluación
dependiendo de los participantes en dicho proceso.
EVIDENCIAS: son los entregables, producto de las actividades, que demuestran el logro de los
resultados de aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Son elementos que permiten al evaluador organizar y
estructurar la evaluación de cada uno de los aspectos operativos, tecnológicos indispensables para
la valoración de cada una de las evidencias obtenidas en momentos diferentes, registrando si el
estudiante cumple o no las variables allí consignadas.
LABORATORIO VIRTUAL: Simulador e instrumento pedagógico dotado de las herramientas y los
medios necesarios para realizar prácticas, donde se manipulan los mismos elementos que en un
ambiente real, obteniendo los mismos resultados.
LIBRO O REVISTA ELECTRÓNICA (E-BOOK): Versión digital de un libro, aprovecha las
posibilidades de direccionar a otros E-book o a páginas de interés por medio de hipervínculos
contenidos en ellos. Los micromundos contienen elementos tales como: multimedia, simulaciones,
laboratorios virtuales, video tutoriales entre otros.
METODOLOGÍAS ACTIVAS: Son conocimientos en situación para el aprendizaje activo, el papel
principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas,
actividades o escenarios diseñados.
MICROMUNDO: Es un ambiente o entorno virtual de aprendizaje, diseñado con una orientación de
formación académica, donde el estudiante se involucra y participa por medio de elementos
multimedia.
MODALIDAD: Indica de qué manera se imparte la educación.

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CONSULTE EL LISTADO MAESTRO
MULTIMEDIA: Es cualquier objeto de carácter informativo que combina audios, textos, sonidos
ambientales, gráficas, videos y datos.
OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA): Es un conjunto de recursos digitales
autocontenibles y reutilizables con un propósito educativo y constituido por lo menos por tres
componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.
REFERENTES CONCEPTUALES: Son los conceptos necesarios para abordar y desarrollar la
asignatura.
SIMULADORES: Representación multimedia de un ambiente real, bien sea un tablero de mando,
instrumentos técnicos, ensamble de objetos. En donde se procura representar todas las
situaciones y problemas técnicos que se pudieran presentar en la realidad.
VIDEOJUEGO: Es un espacio lúdico (multimedia) que contiene un tema en particular y presenta un
objetivo a desarrollar. Su presentación, generalmente, se realiza por medio de diferentes niveles y
con una navegación controlada, es decir, el estudiante no pasará a un siguiente nivel hasta que no
haya superado el que actualmente esté desarrollando.
VIDEOTUTORIALES: es un elemento audiovisual cuyo objetivo es evidenciar cómo se realiza un
proceso, una actividad o un ejercicio en sus distintos pasos, para que sea usado posteriormente
como modelo o referencia para los estudiantes.