El documento describe la metodología de cartografía social y su aplicación en el contexto educativo. La cartografía social busca capturar las diversas representaciones sociales y construcciones del espacio que confluyen en un territorio, así como las relaciones de comunicación, poder y deseo entre los diferentes actores. En el contexto escolar, los mapas pedagógicos permiten comprender las dinámicas internas y externas de la institución educativa así como analizar situaciones de conflicto. El proceso involucra a los diferentes miembros de la comunidad educativa en la elabor

1. LA CARTOGRAFIA
SOCIAL

2. Metodologías de investigación social
Características del conocimiento social:
} Mutua pertenencia entre el investigador y la realidad social
} Aproximación a las formas de comprensión que poseen los actores
sociales sobre su propio espacio social
} Teorías que funcionan como recursos interpretativos de las
realidades sociales, no como descripciones definitivas de la vida
social
} Se construye con los actores y apunta a la transformación de sus
realidades
} Sus datos emergen a partir de la intersubjetividad, son cualitativos y
responden a la lógica de la interacción y el diálogo
} Rescata las construcciones simbólicas en cuanto situadas y
contextualizadas en lo local

3. Metodologíasde
investigaciónsocial
} Historias de vida: buscan
reconstruir los procesos
sociales, culturales y
económicos a partir de los
transcursos vitales de los
sujetos.} Observación participante:
descifra sentidos, juegos de
lenguaje, formas de ver locales,
que sólo son posibles de ser
interpretadas cuando la mirada
del investigador se
“familiariza” con el mundo de
los otros.} Cartografía social: busca captar
la diversidad de
representaciones sociales y de
construcción del espacio que
confluyen en un mismo territorio

4. Referentesteóricos
delaCartografía
Social
} Cibernética de segundo orden: el territorio es un fluido
de información y energía. Los mapas sociales se
entienden como mapas de comunicación.
} Socioanálisis: además de entender el territorio como
un sistema comunicativo, afirma que éste debe ser
comprendido también en términos de las relaciones y
estructuras de poder que se encuentran presentes en él.
} Investigación acción-participativa: el territorio social
se encuentra constituido por los imaginarios de cambio
o transformación que los agentes proyectan sobre el
espacio local

5. Elterritoriocomosistemasocial
Conjugando estas tres miradas
puede decirse que un sistema
social, que un territorio, no es
un sistema cerrado y
determinado. Por el contrario
los territorios son sistemas
que tienden aautorreproducirse y, en este
sentido, se viven organizando
permanentemente, por lo cual
el sistema comunicativo
mismo cambia, así como las
relaciones de poder que
tienen lugar en él y los
deseos que proyectan su
transformación en el tiempo.

6. Lacartografíasocial
comosimbolizacióndelterritorio
} El territorio es un espacio
imaginado, un espacio
simbolizado, por cada uno de los
agentes, y la cartografía social
permite que esas distintas
simbolizaciones e
imaginarizaciones del espacio se
hagan visibles como parte
integrante de un mismo territorio.
} Un mismo espacio social es visto
de diferentes maneras, según el
lugar que ocupa un agente
social en él, así como según su
historia.} Los mapas sociales son ideales
para evidenciar la
heterogeneidad y pluralidad de
lógicas, representaciones,
imaginarios que coexisten en un
territorio, así como las relaciones
de comunicación, poder y deseo
que regulan sus interacciones.

7. Sentido
transformadordela
cartografíasocial
} La cartografía social no da como
resultado una síntesis del
territorio, sino un campo de
registros diferenciados a partir
del cual se puede propiciar el
diálogo entre diversos agentes
sociales} El territorio que queda reflejado
en un mapa no es el resultado
de una única mirada, sino de la
conjugación de todas las
miradas que coexisten en el
espacio social.
} Los mapas sociales expresan
una red de relaciones e
interacciones que hace visible lo
invisible del territorio y muestran
las tensiones que existen entre
los diversos agentes y grupos
sociales.

8. Referentespedagógicos
} La cartografía pedagógica es una
herramienta de investigación clave
para comprender las relaciones de
comunicación, poder y deseo que
estructuran a la institución educativa
como entorno social, así como las
relaciones que regulan la
interacción de la escuela con el
contexto extraescolar
} A través de la cartografía
pedagógica los actores escolares
construyen saberes claves para la
comprensión de la realidad social y
su desenvolvimiento en ella
} Desde la cartografía pedagógica la
escuela no es un sistema cerrado
completamente aislado del contexto
social, sino que la formación
académica se entrecruza con las
dinámicas particulares del entorno
local

9. Cartografíapedagógicay
conflictividadescolar
} Las maneras cómo se
representen los distintos actores,
escolares y extraescolares las
prácticas sociales y la
conflictividad que se encuentra
inscrita en ellas es el objeto de
una cartografía pedagógica.
} Los mapas pedagógicos
relativos al conflicto escolar
localizan los procesos, las
relaciones (de poder y
comunicación) y proyectos (los
deseos) que, en determinado
territorio, definen posiciones en
tensión o en abierto conflicto.

10. Cartografíapedagógicay
conflictividadescolar
} Como herramienta de
planeación, los mapas
ayudan a determinar aspectos
de la vida institucional o de la
propia práctica pedagógica
que requieren ser
transformados, con la gran
ventaja de ser diagnósticos
hechos por los mismos
agentes que participan de la
realidad que se estudia.
} Los mapas son una excelente
herramienta de auto-
diagnóstico institucional que
promueve espacios de
enunciación sobre la
conflictividad escolar para los
maestros, los estudiantes, los
padres de familia, las
comunidades.

11. Cartografíapedagógicay
conflictividadescolar
Para aquellos agentes que
ocupan posiciones de
planeación, supervisión o
diseño de estrategias, los
mapas permiten inferir
aquellos entornos locales que
necesitan ser intervenidos
siguiendo una lógica de
“abajo hacia arriba”, que
ha demostrado mucha más
utilidad para el desarrollo de
procesos de mejoramiento de
la educación que aquellos
procesos que se idean sin
consultar las
representaciones que los
agentes tienen de lo que
hacen y de cómo podrían
mejorar sus prácticas.

12. Metodología para la construcción de
mapas del conflicto intra y extra
escolar

13. Agentesimplicadosenlosmapaspedagógicos
} Los mapas sociales deben
ser elaborados por las
personas que hacen parte de
la realidad que se busca
comprender y transformar. No
tendría sentido que el mapa
sea elaborado por un agente
externo a la problemática que
se busca analizar a través de
esta metodología.
} Profesores y estudiantes, así
como las comunidades,
deben trabajar de manera
conjunta en la construcción
de los mapas para el análisis
de la conflictividad escolar y
extraescolar.

14. Momentosparala
elaboracióndeun
mapa
} Definición yreconocimiento del
territorio
} Elaboración de los mapas
sobre el conflicto escolar
} Reflexión sobre el
territorio a partir del mapa
y construcción de un plan
de acción o dealternativas de solución.

15. 1.Definicióny
reconocimientodelterritorio
} Se selecciona el territorio que se
desea mapear: un espacio físico,
geográfico, ligado a procesos de
construcción de identidades
colectivas} Definir una unidad territorial no
significa seleccionar un tema de
trabajo desde una postura
disciplinar, toda vez que no se
trata de observar y documentar
el comportamiento de un
fenómeno social predeterminado
en un territorio específico.
} Quien lidera la construcción de
los mapas comparte con los
habitantes del territorio sus
itinerarios, sus rutinas, sus
ritmos, de tal forma que aprende
a escuchar el modo en que el
territorio habita a las personas

16. 1.Definicióny
reconocimientodelterritorio
Resultados de esta etapa:
} Ampliación del campo de
visión y de comprensión
del territorio por parte de
los agentes sociales
implicados en la
elaboración del mapa
} Identificación de los
diversos grupos (formales
e informales) y lógicas
sociales que confluyen en
el territorio

17. 2.Elaboracióndelos
mapassobreel
conflictoescolar
Después de ubicar los grupos
y sectores que conforman
el territorio y de abrirse a la
comprensión del territorio,
el investigador convoca las
diversas narrativas sobre el
territorio que confluyen en
el espacio social. Se trata
aquí de favorecer las voces
de las diversas formas de
habitar el territorio, de
modo que a partir de estas
voces pueda irse
construyendo el mapa
social.

18. 2.Elaboracióndelos
mapassobreel
conflictoescolar
Identificación de cuatro
categorías en las
narrativas de los actores
sociales:
ü Itinerariosü Diagramasü Representaciones
ü Posiciones

19. ItinerariosyDiagramas
} Recorridos físicos que realizan
los habitantes del territorio, que
evidencian los lugares de cruce,
tránsito y permanencia de los
distintos actores que configuran
el territorio.} La diagramación busca la
construcción de una geografía
abstracta referida a esos
itinerarios, destacando las
tendencias o clases de rutinas
que permiten agrupar los
distintos itinerarios en torno a
rasgos comunes, en cuanto a
uso o presencia en el territorio.

20. RepresentacionesyPosiciones
} A nivel de lasrepresentaciones se busca
hacer aparecer los distintos
imaginarios o símbolos que
aparecen ligados a las
tendencias identificadas en el
proceso de diagramación
} Las posiciones constituyen el
cuarto nivel de elaboración
del mapa, avanzan un grado
de abstracción más allá de las
representaciones, al ponerlas
en relación con otras
representaciones y evidenciar
sus tensiones en términos de
poder y comunicación.

21. Trazadodelíneas
de comunicación:
q Líneas de comunicación fluida, que
representan la manera como circula la
comunicación en un contexto dado y no
necesariamente deben identificarse con
prácticas de comunicación a un nivel
profundoq Líneas de indiferencia, que hacen
visibles los diversos actores sociales que
comparten un mismo espacio y que sin
embargo pueden no estar en contacto
unos con otros
q Líneas de conflicto, que evidencian las
tensiones que se presentan en el
territorio.} Líneas de deseo: permiten identificar lo
que moviliza o podría movilizar la acción
en el territorio, es decir, aquello que
podría generar la aparición de nuevas
posiciones o la reconfiguración de las
posiciones existentes en el territorio, así
como las líneas que las tensionan o
relacionan entre sí
} Líneas de poder: muestran las
posiciones encontradas que estructuran
el territorio, las prácticas de poder y las
relaciones entre ellas, las alianzas, los
desencuentros, las resistencias que
convergen en un mismo territorio

22. Elmapa
pedagógicodel
conflictoescolar
entalmente
ibles tendencias y
como tal es una
escenificación de un territorio
simbólico que al ser
representado es construido
por los actores sociales, que
al asignar tendencias,
configura formas de ser y
existir en el territorio.
} El mapa debe permitir
apreciar dónde se diluyen las
líneas, dónde cobran más
fuerza, dónde tienen más
poder, qué ponen en relación,
dónde tienen más tensión.
} No se trata de proponer
convenciones universales que
den cuenta de todos estos
elementos en un mapa social,
sino que es clave, en
términos de construcción de
conocimiento y de toma de
conciencia sobre e
que cada gsu

23. q Cartograma 1: Colegio Distrital Entre Nubes
Suroriental
SECRETARIA
SERVICIOS
GENERALES
COMUNIDAD
ALREDEDOR
SALA DE
MAESTROS
ESTUDIANTES PADRES COORDINACION
VIGILANCIA
SEDE A
OTRAS
INSTITUCIONES
SEDE B
SEDE C
SANTA RITA J.M
MAPA DE COMUNICACION
EFECTIVA
INDIFERENTES
TENSION
INEXISTENTES
INCONSTANTE

24. Ejemplosdecartogramas
entifican tensiones al
interior de la comunidad de
padres de familia, entre los
estudiantes y la comunidad,
entre los estudiantes y los
profesores y entre los
estudiantes y el personal de
servicios generales
q La relación de comunicación
con las otras sedes y con
otras instituciones del sector
es percibida como
“inconstante”.
q Se representa también una
tensión entre los profesores y
la comunidad vecina ala
institución. Las tensiones no
significan necesariamente
conflictos sino cierta relación
de fuerzas que hace p
la vida cotidi

25. q Cartograma 2: Colegio Distrital Entre Nubes
Suroriental
COMITE
CONVIV.
COMITE
T.LIBRE
COMITE
COMITE
ECOLOG.
PRESCOLAR
CONS.ACAD. RECTORIA C.DIRECT. C.ESTUD.
COMITE
ECOTERN.
SALA DE
PROFES.
CITEMA J.M
Proyecto deArea
E.FISICA
ARTES
TECNOLOG
CIENCIAS
SOCIALES
HUMANID.
MATEMAT.
BRIGADA
CRUZROJA
GRUPOED.
SEXUAL
PERSONERO
GRUPOS
JUVENILES
BASICA
(HASTA 9
5
4
3
2
1
REUNIONES
POR GRADO
ORIENTACION
COMITE
CALIDAD
(S XXI)
GRUPO DE GESTION
(COORD.+RECTOR)
ADMINISTRATIVOS
GENERALES
SERVICIOS
COORDINACION DE
SEDE
CONSEJO DE
PADRES
PADRES
JARDIN
INFANTIL
COORD. SEDE
ADMON
SERV.
GENER.
SALA DE
PROFESORES
GRUPO DE
FLAUTA
PREESCOLARYPRIMARIA
J.A.C
PARQUE
ENTRENUBES
CORD, SEDE
SERVIC.
GENERALES
ADMON.
PRIMARIA
CARREFOUR PARROQUIA IGLESIA
EVANGELICA
J. A.C
PROFESORES
SALA DE
PROFESORES
COORD.
SEDE
PREESCOLAR Y PRIMARIA
SERVICIOS
GENERALES ADMON.
SALA DE
PROFESORES
J.A.C
POLICIA HOSPITAL
BIBLIOTECA
ORIENTACION
COMISARIA DE
FAMILIA
COL
ANIBAL FERNANDEZ
CANADA SANTA RITA
PENINSULA
MEJORAR LA COMUNICACION DE
LA PARTE DIRECTIVA
COMITE
BRIGADAS
ESCOLARES
FLUIDA
DESEOS
INDIFERENCIA
PODER
TENSION
RELACIONES
INTRAINSTITUCIONALES
ENTRENUBES 10
RELACIONES INTRAINSTITUCIONALES
ENTRENUBES 10

26. Ejemplosdecartogramas
deas de sede, pasan
los profesores y se
extienden a algunos sectores
locales, como la junta de
acción comunal o la
biblioteca.q Del consejo académico parten
líneas de comunicación fluida
hacia los distintos grupos de
profesores. Estas líneas
configuran un campo de
“buena” comunicación que
estaría compuesto por:
consejo académico,
coordinadoras de sede,
profesores y algunas
instituciones locales y que
alcanzaría a “tocar” el
trabajo de algunos comités de
la instituciónq Las líneas de “ind
denotan mc

27. Ejemplosdecartogramas
erecen las
sión: muchas de ellas
n a los ámbitos directivos: la
rectoría, el consejo directivo y el
consejo académico. Hay tensiones
con las coordinaciones de sede, con
los comités, con los profesores de
las distintas sedes. Entre los
profesores mismos existen líneas
de tensión en las sedes de Santa
Rita y Península.
q Las líneas de deseo evidencian:
ü El grupo de gestión (las
coordinadoras y el rector) desea
mejorar la comunicación de la parte
directiva con los grupos de
profesores de cada sede.
ü La coordinadora de la sede de santa
Rita desea visibilizar el trabajo de su
sede hacia las otras sedes de la
institución.ü El consejo de padres y el consejo
estudiantil desean promover el
trabajo con padres de familia, que
por lo visto en el mapa, es de los
aspectos más descuidados.
ü El personero desea extender su
labor a las otras sedes, pues
ahora ésta se ha restr
sede principa