1. OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE CON HERRAMIENTAS DE INTERNET
DIRIGIDO A LAS MATEMATICAS
AUTOR
Carlos Arturo Muñoz
Proyecto pedagógico de aula asesorado por
Juan Camilo Villota
.
Centro La Faldada
Barbacoas -Nariño
2013

2. 1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Título del proyecto: LA MATEMATICAS HERRAMIENTA DE LA COTIDIANIDAD
METODO APLICATIVO Objetos virtuales de aprendizaje con herramientas de Internet
– OVAsEstado del Proyecto. En diseño, con antecedentes en Proyectos de Investigación en
virtualidad.

3. 2. RESÚMEN DEL PROYECTO
En una primera fase, se trata de hacer un levantamiento del estado del
conocimiento sobreel trabajo en objetos virtuales de aprendizaje en Educación, a
partir delos desarrollos en universidades, comprometidas con este temade
investigación. Por otra parte, se trabajará también en la definición de unapropuesta
pedagógica apropiada a las demandas de desarrollo de conocimientoen la sede
educativa y en la determinación de herramientas adecuadasde internet y sus usos
en el modelo.
El proyecto se desarrolla en la línea activa de investigación virtual de la Unidad
deInvestigación la temática de la investigación parte de las necesidades,
reconocidas por lascomunidades y autoridades educativas de desarrollar procesos y
herramientasacordes con las nuevas formas de producción de conocimiento,
impactadas por eldesarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación
(TICs) y por elsurgimiento de las redes académicas y de investigación, en torno a las
cuales segenera y transforma conocimiento en grandes volúmenes, día a día, con
mayores

4. Niveles de calidad.
Es importante reconocer que el proyecto se inscribe en un campo de
investigaciónmuy reciente, por lo que el trabajo en el estado del arte fundamenta
en granmedida la propuesta. El proyecto está planteado para dos fases, la primera
parala elaboración del estado del arte y el diseño de un prototipo para la
elaboraciónde objetos virtuales de aprendizaje para la educación superior, basado
en elmanejo de herramientas de Internet.
La segunda fase está destinada para, a partir del prototipo, desarrollar
unapropuesta para OVAs-2 en la educación superior colombiana. Este modelo
sevalidará a través de la elaboración y utilización de OVAs, en diferentes
poblaciones educativas y de diversas áreas del conocimiento.

5. 3. Descripción de la propuesta de investigación
3.1. Planteamiento del problema
La pedagogía al igual que otros campos disciplinares y profesionales haevolucionado
en sus prácticas, en sus objetos de estudio, en sus formas deinvestigar y en
consecuencia en los modos de tratar y generar teoría.
El nuevo siglo, en nuestros ámbitos, muestra la convivencia de la premodernidad,la
modernidad y la postmodernidad en un mundo globalizado que
presentaherramientas tecnológicas y comunicacionales que lo interconectan. De
estamanera, el enfoque que asume el proyecto se sitúa en el constructivismo
mediado por las TICs, para favorecer soluciones a las problemáticas deaprendizaje
que se presentan en la universidad fundada y desarrollada en estoscontextos con
énfasis en las pedagogías tradicionales, en la transmisión decontenidos, en la
pasividad del estudiante, en grupos muy numerosos, entratamientos temáticos
limitados, descontextualizados o apartados de debatesactuales; situaciones
superables por el trabajo colaborativo, la indagación, lainvestigación, el
protagonismo del estudiante y la apropiación de sus procesos.
El proyecto surge entonces como un aporte a soluciones pedagógicasenriquecidas
con las posibilidades de las nuevas tecnologías, a partir del uso denuevas estrategias
que posibilitan el plantear un proyecto como el de ¨Objetosvirtuales de aprendizaje,
con herramientas de internet: OVAs-¨
Estos materiales de acuerdo con Hodgins (2000), estarían destinados a cambiarpara
siempre la forma y el fondo del aprendizaje y cambiarán con una eficienciasin
precedentes el diseño, desarrollo y gestión de los contenidos del aprendizaje.
Y según el aporte de Wiley (2000), nos remitiríamos al nuevo rol del
profesor,fundamental detrás del objeto de aprendizaje, como el diseñador
pedagógico queconstruye pequeñas unidades curriculares que puedan ser
reutilizadas endiferentes contextos de aprendizaje. Este autor, considera tres

6. aspectosrelevantes a tener en cuenta en el desarrollo del proyecto, al pensar los
objetosde aprendizaje:
-Se trata de un recurso digital
-Puede ser reutilizado
-Está orientado a la “construcción” del aprendizaje
3.2. Justificación
Los cambios tecnológicos han colocado a los diferentes países, a nivel global, enla
posibilidad del uso de las TIC, para mediaciones de mayor potencialidad en
laconstrucción del conocimiento. Así cada comunidad educativa puede optar
porparticipar en esta alternativa desde diferentes herramientas y constructos de la
erade la información y las comunicaciones.
En la educación, las TIC aportan a la creación de los objetos virtuales deaprendizaje
como herramientas potentes para el aprendizaje, luego se advierteesta oportunidad
para los procesos educativos reconocidos actualmente por susbajos o medianos
niveles de calidad, los cuales tienen la posibilidad de unamejora significativa a través
del desarrollo de estos objetos virtuales de aprendizaje .
El proyecto de objetos virtuales de aprendizaje con herramientas de Internet2,
secaracteriza entonces por formar parte de las posibles soluciones educativas parala
sociedad colombiana y/o la global, frente a las demandas de apropiación y
deproducción de conocimiento por parte de las universidades.

7. 3.3. Marco teórico
Las OVAs en su marco pedagógico tienen como referentes, teoríasconstructivistas
sobre el aprendizaje como el aprendizaje significativo de Ausubel,el desarrollo de las
funciones sicológicas superiores de Vygotsky y las nuevasteorías sobre las formas de
construir conocimiento como las planteadas porGardner con las inteligencias
múltiples o Gibbons sobre los nuevos modos deconocer.
De manera semejante, las OVAs deben atender las producciones sobre lasdidácticas
específicas de cada campo del conocimiento, ya sea de la matemática,la ingeniería o
las ciencias sociales por ejemplo, compartiendo a la vez losprincipios
interdisciplinarios de los ambientes de aprendizaje que desarrollan lacompetencias
para la solución de problemas, el trabajo por proyectos o lainvestigación.
En cuanto a las situaciones concretas del ámbito tecnológico, el desarrollo
depatrones disciplinares podría conllevar a la necesidad de multiformatos, lo quese
deberá tener muy en cuenta durante las fases de desarrollo de las OVAs: Elanálisis y
diseño de contenido, las creación de plantillas HTML y la evaluación.
El moldeamiento tecnológico de los objetos virtuales toma el mecanismo
deintercambio de información mediante APIs (ApplicationProgramming Interface)
yestablece una proposición de estándar llamado SCORM, con un manejo
decontenidos, logrando interoperabilidad, reusabilidad y adaptabilidad, y elLenguaje
Unificado de Modelamiento (UML -UnifiedModelingLanguage) trabajael modelado
visual, para especificar, construir y documentar artefactos de unsistema de
software. Además, captura decisiones y conocimientos sobre lossistemas que se
deben construir, capta la información sobre la estructura estáticay el
comportamiento dinámico de sistema. En conclusión, apoya en gran parte
losprocesos de desarrollo orientados a objetos.
De esta manera, de acuerdo con la definición de que el objeto de aprendizaje“es
una pieza digital de material educativo, cuyo tema y contenido pueden
serclaramente identificables y direccionables, y cuyo principal potencial es

8. lareutilización dentro de distintos contextos aplicables a la educación virtual” (Ruizet
al, 2006), su diseño debe cumplir con los aspectos propios de la disciplina ociencia
que se estudia y con las metodologías para la creación de materialeseducativos y
usos de la tecnología que medien el aprendizaje.

9. 3.4.OBJETIVOS
3.4.1.OBJETIVO GENERAL.
Crear un prototipo tecnológico para la creación deobjetos virtuales de aprendizaje
con herramientas de Internet2 dirigido a laeducación superior colombiana.
3.4.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
•Reconocer las tendencias pedagógicas en la elaboración de objetosvirtuales de
aprendizaje en la educación primaria básica y secundaria
•Determinar las herramientas tecnológicas apropiadas
objetosvirtuales de aprendizaje con herramientas de Internet
para
elaborar
•Trabajar colaborativamente con investigadores de otras universidadescolombianas,
interesados y con los conocimientos pertinentes, paratrabajar en el proyecto.
•Trabajar el proyecto propuesto sobre le Red Nacional Académica deTecnología
Avanzada
•Divulgar la información recolectada sobre los objetos virtuales deaprendizaje entre
las comunidades educativas de Educación Superior.
•Participar en redes académicas que trabajan en torno a los objetos virtualesde
aprendizaje.
•Pendiente para la siguiente fase: Realizar una prueba piloto del
prototipodesarrollado con una muestra significativa de la educación en el airea rural
del Municipio de Puerto Asís Putumayo mas específicamente en el área rural.

10. MARCOMETODOLOGICO
PLAN DE ESTUDIOS
GRADOS: 3
AREAS: MATEMATICAS
I.H. SEM: 4HORAS
NIVELESCOLAR: BASICA PRIMARIA
ESTANDAR BASICODE COMPETENCIA:
Reconozco laimportancia delas operacionesbásicas parami
procesodeaprendizaje de las matemáticas y suaplicabilidad en mi vida.
NUCLEOTEMATICO: OPERACIONES BASICAS DEE MATEMATICAS
Cuáles sonlas
operacionesbásicas. Uso delas
operacionesbásicas.
LOGROESPERADO:
Aprenderasumar, restar, multiplicarydividir.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Laevaluaciónse realizaradeacuerdoaloscriteriosdeevaluacióndelSIDEPde
laInstituciónEducativaRuralla
Inmaculada.
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:
Talleresindividuales y grupales.
Resolucióndeproblemascotidianosconlasoperaciones básicas.
MATERIAL DIDACTICO:
Computador
Juegosdidáctic
os Fotocopias.
Powerpoint
Actividades en paint.

11. DEBILIDADESAFORTALECER: (Para lasuperación deldesempeño bajo)
Fortalecer el conocimientoylaaplicabilidadde lasoperaciones
básicas. Dar resultados correctosa las operaciones básicas.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
Exposiciónqueso
n lasoperaciones
básicas y el
usoen
nuestroentorno.
Planteamiento y
desarrollo
de
problemas.
Realizarconedili
n operaciones
básicas.
CONTENIDOSA
DESARROLLAR
RECURSOS
EVALUACION
Observaruna
presentaciónde
diapositivas
temalas
operaciones
básicas.
Powerpoint
Laevaluación se
realizaradeacuerdoa
loscriteriosde
evaluacióndelSIDE
P
del Centro educativo
la faldada.
Plantearyresolver
Identificarsituacion
situaciones
es denuestro
denuestro los
entornoen
entornoenlosquedo
cuales uso las
y usoa
operaciones
lasoperaciones
básicas.
básicas.
Utilizarla
computadora
comoherramientad
e aprendizaje delas
matemáticas.
Paint
cuadern
o
Laevaluación se
realizaradeacuerdoa
loscriteriosde
evaluacióndelSIDE
P
del Centro
educativo la
faldada.
computador
Laevaluación se
realizaradeacuerdo
a loscriteriosde
evaluacióndelSIDEP
del Centro educativo
la faldada.

12. RESULTADOS ESPERADOS
Con esta propuesta se espera enseñar de manera más creativa e innovadora
las operaciones básicas de matemáticas, e ir implementado las tic en la
enseñanza e ir dejando la forma tradicional de enseñanza. Con esto se tiene
la expectativa de que los estudiantes se motiven más por el aprendizaje y
mejoren su rendimiento académico.
Aplicando
Actividad lúdica, que propone al niño trabajar en el software y realizar
operaciones básicas de matemáticas.
RESULTADOS OBTENIDOS
Los resultados fueron muy provechosos ya que se logró implementar el
proyecto de aula, y demostrar así mediante evaluaciones a los estudiantes,
que se cumplió con los objetivos propuestos y los estudiantes quedaron muy
satisfechos por esta nueva forma de enseñanza donde se articula las tic, con
la educación.

13. BIBLIOGRAFIA
WEBGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Aritm%C3%A9tica
http://www.upn25b.edu.mx/AE%2001/Sandoval%20Castro%20Santiago.pdf
http://aportes.educ.ar/matematica/nucleoteorico/influenciadelastic/nueva
stecnologiasenlaensenanzadelamatematica/la_insercion_de_las_tecnologia
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