1. 1er TALLER
INTRODUCTORIO
Sobre:
BASES CONCEPTUALES
Y OPERACIONALES
DEL ENFOQUE BASADO
EN COMPETENCIAS
Prof. Raquel Romero
rraquel07@yahoo.es

2. PROPOSITOS
• OFRECER UNA VISIÓN DE CONJUNTO DEL
CAMPO, A FIN DE GENERAR DISCUSIONES
SOBRE EL O LOS ENFOQUES DE COMPETENCIAS,
EN LA ACTUALIDAD Y QUE NOS PERMITA LLEGAR
A CONSENSOS.
• DISCUTIR LA OPERACIONALIZACIÓN DEL
ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS EN EL
PROCESO INSTRUCCIONAL.
• DISCUTIR EL ABORDAJE DEL ENFOQUE BASADO
EN COMPETENCIA EN LOS DISEÑOS
CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

3. Períodos Históricos y de Transición
de las Competencias
Del 50 al 70
(N. Chomsky)
Del 70 al 90
/Habermas
Década de los
90
Mediados de los
90
•Lingüística.
•Psicolingüística.
(Hymes)
•Psicología
Organizacional.
•Hay una serie de
contribuciones
organizacionales.
Competencias
Laborales.
Competencias
Comunicativas.
Competencias
interactivas
(acción
comunicativa)
Globalización
Desarrollo de la
cognición y
metacognición.
Época Actual.
Educación Superior.
EEUU. Existencia
de dos
Universidades con
EBC.

4. DIFERENTES ENFOQUES SOBRE COMPETENCIA
ENFOQUES CARACTERÍSTICAS
1.-Enfoque Conductual Comportamientos efectivos
para las empresas.
2.-Enfoque
Constructivista
Competencias: habilidades,
actitudes, conocimientos
destrezas para resolver
dificultades y problemas.
3.-Enfoque
Funcionalista
Atributos para cumplir los
propósitos de los procesos
laborales. Se centra en la
función (análisis funcional).
4.-Enfoque Sistémico
Complejo
Procesos que comprenden
desempeño antes actividades
y problemas (caos
Incertidumbres) (Morin)
Contribución de los demás
enfoques.

5. ¿QUÉ SON LAS
COMPETENCIAS?

6. COMPETENCIAS
• Se define en diferente formas, en función de
lo que se desea:
a) si se considera más significativo al
aprendizaje individual, b) si se incorpora el
concepto de aprendizaje colectivo o c) si la
pretensión es llegar a conformar
organizaciones calificadas.
(corpo educación- SENA 2001)

7. LA COMPETENCIA
no solo es
ACTITUDES Y VALORES,
PROCEDIMEINTOS
Y TÉCNICAS,
CONOCIMIENTOS
Y ESTRATEGIAS
CONTEXTO SOCIAL,
INVESTIGATIVO
Y PROFESIONAL
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
Y
PROBLEMAS
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
D

8. Competencias
según proyecto tunning (2003)
Representan una combinación de atributos
(con respecto al conocimiento y sus
aplicaciones) aptitudes, destrezas y
responsabilidades que describen el nivel o
grado de suficiencia con que una persona es
capaz de desempeñarse.

9. Criticas al proyecto Tunning y Alfa
Tunning (S. Tobón,2006)
• Se considera que:
• Ambos poseen vacíos conceptuales, contradicciones epistemológicas y
filosóficas.
• Las competencias formuladas por ambos proyectos no se expresan
como tal.
• Las competencias deben tener el estudio del contexto (pareciera que
no lo contempla)
• Las universidades si desean formular las competencias de acuerdo a lo
genérico y específico, deben hacer una revisión crítica de lo que allí se
expresa.
• La Finalidad: convergencia entre las carreras europeas y
latinoaméricas, para su acreditación en el país donde se
desea ejercer la profesión. (18 carreras están en la
búsqueda de esta convergencia).

10. LAS COMPETENCIAS
son…
Procesos complejos de desempeño que
articulan actitudes, valores, contexto
social, actividades, para resolver
problemas, tomando como base los
indicadores de desempeño y
considerando la responsabilidad.
(Tobón 2006)

11. CRITICAS A LAS COMPETENCIAS
• Las competencias no existen.
• Las competencias no se pueden estudiar
científicamente.
• Las competencias son para lo laboral.
• Las competencias son solo para lo profesional.
• Las competencias desintegran el desempeño.

12. Lo que marca la diferencia
es…
• La capacidad de innovación continua
de las organizaciones.
• Solo las personas y nada más que las
personas pueden innovar.

13. PRINCIPIOS DEL EBC
• Articular teoría -práctica.
• Sensibilizar y motivar.
• Promover actividades del descubrimiento guiado.
(Vigostky)
• Abordar las diferentes dimensiones (ser, hacer y conocer).
• Abordar el aprendizaje basado en problemas (ABP).
• Promover estrategias de enseñanza para la vida.
• Integrar el análisis y resolución de problemas en toda estrategia
didáctica.
• Considerar el componente de evaluar formativamente las
estrategias didácticas.

14. TIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
GENERICAS
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Son aquellas
comunes a todas las
profesiones, afines o
carrera. Abarcan las
competencias
instrumentales,
interpersonales, etc.
Son las vinculadas a
una profesión en
particular, deben ser
coherentes con el
desempeño
profesional de la
carrera.

15. ¿Cuál será la diferencia entre
competencia, objetivos,
capacidades, funciones,
desempeño, conocimientos?

16. DIFERENCIA
CON OTROS
CONCEPTOS
Con los
objetivos
Acciones para
planear
proyectos
con calidad
en tres
dimensiones
Competencias
se basan en el
desempeño
humano
Con las
capacidades
No requieren de
Indicadores para poder
existir.
No se basan es estándares.
Las competencias se
basan en estándares.
Con las funciones
Son actividades
y tareas de un cargo.
Las competencias son
la formación necesaria
para desempeñar
funciones. Las
funciones son parte
de las competencias
Con el
desempeño
Actividades o
Problemas sin
estándares sin
acreditación.
Competencia
Integra el
desempeño acorde
con estándares
Con los
conocimientos
Son procesos
Cognitivos
Competencias son
el conocimiento
asimilado y puesto
en acción.

17. El Enfoque Basado
en Competencias
No puede recaer solo en el sistema educativo, ya que el
CURRICULUM, está saturado, se requiere establecer
criterios acerca de las RESPONSABILIDADES del
sistema educativo y especificando las
responsabilidades de la familia, la comunidad, los
medios de comunicación y las demás instituciones
sociales.

18. ¿cuál es la relación de la formación
basada en competencias, con los
enfoques teóricos y el diseño de
instrucción?

19. LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS, DISEÑO INSTRUCCIONAL
Y ENFOQUES TEÓRICOS
• El D.I, se fundamenta en el desarrollo de teorías (conductistas,
cognoscitiva y constructivista) y modelos pedagógicos, para
facilitar el aprendizaje de las personas. Los cuales son los que le
dan su enfoque y característica.
• La FBC, se vincula con el D.I, en la medida en que busca
determinar qué competencias se pretenden formar, en qué
contexto, bajo que fines, cuáles espacios, mediante qué tipo de
organización del curriculum y estrategias, con qué metodología
de evaluación.
• La FBC, tiene herramientas para planear, ejecutar y evaluar el
proceso educativo, algo común a todo diseño instruccional.
• Los diseños de los programas de formación por competencias
pueden darse desde el enfoque conductista, cognoscitivista y
constructivista,a fin de apoyar la formación de aprendizajes en
diversos escenarios.

20. TRES SABERES PARA EL DESEMPEÑO
IDÓNEO
Resolución de
problemas,
Realización de
actividades
Resolución de
problemas,
Realización de
actividades
Motivación
Sentir reto,
Interés en el
trabajo bien
hecho,
cooperación y
búsqueda de la
idoneidad
Saber
ser
Saber conocer
Saber
hacer
Comprensión del
problema o de la
actividad dentro
del contexto
Ejecución
Procedimientos
específicos
para resolver
problemas
con planeación,
regulación y
evaluación

21. • Lectura metacognitiva.
• Mapas conceptuales.
• Mapas mentales.
• Redes semánticas.
• UV heurísticas.
• Resúmenes.
Estrategias para potenciar la
Dimensión Cognitiva
(saber Conocer)

22. • Autoreflexión.
• Diario personal.
• Sociodramas.
• Juegos de roles.
• Debates.
• Visualización
Estrategias para potenciar la
Dimensión afectivo
motivacional (saber ser)

23. • Simulación de actividades.
• Pasantías.
• Modelamiento (observar a un experto).
Estrategias para potenciar
la Dimensión Actuacional
(saber hacer)

24. ¿QUE ES UN DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS Y CUALES
SON SUS CARACTERÍSTICAS
FUNDAMENTALES?

25. El diseño curricular por
competencias
Es un proceso de construcción de programas de
formación por competencia, mediante el estudio de la
filosofía institucional y del estudio de los
requerimientos sociales, históricos, laborales
profesionales, investigativos y psicológicos,
considerando el presente y el futuro, a partir del cual,
se construye el perfil profesional y la construcción y
selección de los contenidos, en función de las tres
dimensiones, con base a la gestión de calidad.

26. Diseño curricular por competencias
Características
• Sistema abierto, flexible en construcción, planificado con
transversalidad.
• Articulación con la filosofía instituccional (misión y Visión).
• Entornos en diferentes actores en saberes.
• Determinación de problemas.
• Perfil profesional de egreso- idoneidad.
• Ruta curricular en función de los saberes.
• Organización modular.
• Docente.facilitador.
• Alumno. Dinamizador del aprendizaje.
• Aprendizaje basado en problemas.
Afrontar estratégicamente la incertidumbre y el
caos.

27. Estándares básicos para diseñar
el curriculum por competencias
en educación superior
1. Estructurar un plan de diseño curricular a corto, mediano y
largo plazo, con metas, responsables y recursos necesarios.
2. Capacitar a los docentes en el enfoque de formación con
base en competencias y hacerlos partícipes del proceso.
3. Capacitar y sensibilizar a los estudiantes en el EBC,
buscando que participen en su implementación.
4. Implementar un proceso de gestión de la calidad del
curriculum.(investigación continua del contexto, para que no
pierda pertinencia)

28. Estándares básicos para diseñar
el curriculum por competencias
en educación superior
5. Construir el perfil profesional de egreso por competencia.
(cada programa).
6. El curriculum se organiza de modo flexible, por módulos,
buscando que haya transversalidad en los procesos de
formación.
7. Construir el perfil de competencias de los docentes,
directivos y personal administrativo, elaborado con base a las
competencias del programa y las políticas institucionales.
8. Conformar colectivos docentes para administrar, formar y
evaluar cada una de las competencias globales.

29. Estándares básicos para diseñar
el curriculum por competencias
en educación superior
10.- Establecer estrategias didácticas y de valoración acorde con el
mapa de competencia de la carrera.
11.- Elaborar los módulos y materiales didácticos con base en las
características de las competencias establecidas para el contexto.
(estructura curricular que contempla los 3 saberes)
ESTRUCTURA DE LOS MODULOS
a) aspectos formales (hora, Nº de créditos, etc).
b) Ruta formativa. (descripción de la unidad, estudio del
contexto, justificación)
c) Planeación de la formación (contenidos, estrategias, medios)
d) Planeación de la Evaluación (evidencias, criterios, indicadores)
12. Planear el proceso de tutorías.(para módulos, formación general y
asesorías sobre el aprendizaje.

30. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN CON BASE AL
ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIA
(CRITERIOS Y EVIDENCIAS)
• ASPECTOS CENTRALES:
• Tipos de evaluación a utilizar: Diagnóstica, formativa y
sumativa.
• Proceso de evaluación: autoevaluación, coevaluación,
• heteroevaluación (tiempo).
• Matriz de evaluación (unidad de competencia, elementos de
competencia, actividades a realizar,criterios, niveles de logro,
informe, especificando los niveles de desarrollo y logros
alcanzados).
• Integración de lo cualitativo y cuantitativo.
• Información de la evaluación (decisión en función de lo logrado)

31. Técnicas e instrumentos
para valorar las competencias
Técnicas: observación, entrevista focalizada, diario de
campos, pruebas de ejecución, ensayos.
Instrumentos: cuestionarios de preguntas abiertas, pruebas
de conocimiento, lista de cotejo, escala de valoración.
Considera el PORTAFOLIO
como técnica fundamental
para evaluar las competencias

32. En Conclusión:
• La formación basada en competencia constituye una propuesta que
parte del aprendizaje significativo y se orienta en la formación integral,
como condición esencial de todo proyecto pedagógico.
• Debe integrar la teoría y la práctica en las diversas actividades.
• Promueve la continuidad entre los niveles educativos y entre éstos y
los procesos laborales y de convivencia.
• Fomenta la construcción del trabajo autónomo.
• Orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida.
• Fundamenta la organización curricular con base en proyectos y
problemas, trascendiendo el curriculum basado en asignaturas
compartimentadas.

33. REFERENCIAS
• Benito A, y Cruz. A (2005) Nuevas claves para la docencia Universitaria.
Madrid. Narcea.
• Fernández, M. (2005). La evaluación en la Universidad.
• Chamorro y Sánchez (2005). Iniciación a la docencia Universitaria. Manual de
ayuda.
• López F. (2005) metodología participativa en la enseñanza universitaria. Madrid
• Instituto Planeamiento Educativo. 10 módulos sobre planeación estratégica en
educación y competencias de los gestores educativos. www.ii.pe.ar (Textos
completos PDF)
• Tobón, S (2006) Formación Basada en competencias.
• Tobón, S (2006). Competencias,calidad y educación superior. Magisterio.
Bogotá.
• www.eduadistancia.com
• Guía para el diseño de proyectos curriculares con el enfoque de competencias.
http://www.uv.mx/nme/planes/index.htm