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INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN DEFICIENTES AUDITIVOS Estimulación auditiva
¡El sentido más importante! <ul><li>Sentido involuntario, no tiene sistema fisiológico de cierre. </li></ul><ul><li>Sentid...
La audición es la función del sentido del oído, que también se encarga del equilibrio. Todo esto, gracias a una estructura...
<ul><li>La mente del hombre tiene una especial capacidad para utilizar la codificación de las ideas a través de la palabra...
Este sist. de captación del sonido consigue realizar funciones muy complejas tales como: <ul><li>Recepción del sonido y ru...
La fisiología de la audición consta de tres momentos: <ul><li>Transmisión mecánicas de ondas, medio: aéreo, óseo y acuoso....
 
Definición. <ul><li>La  deficiencia auditiva  es la pérdida, </li></ul><ul><li>disminución o mal funcionamiento </li></ul>...
<ul><li>El término  sordomudo  ha sido sustituido por el de deficiencia auditiva, pues se considera incorrecto, ya que una...
Funciones afectadas: CONTROL  VOZ EXPRESIÓN RECEPCIÓN SONIDO APRENDIZAJE  INCIDENTAL ANTICIPACIÓN DEDUCCIÓN PROTECCIÓN  AT...
Se han clasificado en dos categorías: Sordos  Hipoacúsicos Persona cuya audición no es funcional para adquirir L. oral. Pe...
Clasificación. <ul><li>Por el momento de la lesión : </li></ul><ul><li>PRELOCUTIVAS : Congénitas o antes de adquirir el le...
Clasificación. <ul><li>Por la localización de la lesión: </li></ul><ul><li>De TRANSMISIÓN O CONDUCTIVAS ; lesión en O.E. y...
Clasificación. <ul><li>Por el grado de pérdida: </li></ul><ul><li>LEVE : pérdidas de 20 - 40 dB </li></ul><ul><li>MODERADA...
Variables externas o ambientales. <ul><li>Ambiente familiar: </li></ul><ul><li>- familia sorda o de oyentes </li></ul><ul>...
Consecuencias más significativas. <ul><li>H.  Leves : problemas de atención, dificultad en la comunicación en lugares con ...
Prótesis auditivas. <ul><li>Audífonos analógicos / digitales. </li></ul><ul><li>Un audífono es un aparato electrónico que ...
Tipos de audífonos.
Prótesis auditivas. <ul><li>- Audífonos de fijación osteointegrada. </li></ul><ul><li>- Implantes de oído medio. </li></ul...
Prótesis auditivas. <ul><li>Implante coclear. </li></ul><ul><li>Ayuda técnica, cuyo papel es transformar las señales acúst...
“ Datos sobre el implante” <ul><li>Las premisas para ser candidato variarán en función de que la persona sea un niño o un ...
Evaluación. <ul><li>Evaluación inicial: </li></ul><ul><ul><ul><li>- Historia clínica.(Edad, tipo y grado de hipacusia, mom...
Evaluación de la expresión. <ul><li>Respiración. </li></ul><ul><li>Voz. </li></ul><ul><li>Articulación. </li></ul><ul><li>...
Evaluación de la comprensión. <ul><li>Fonología. </li></ul><ul><li>Entonación, fluidez y ritmo. </li></ul><ul><li>Léxico. ...
Aspectos a evaluar. <ul><ul><li>Nivel de atención. </li></ul></ul><ul><ul><li>Imitación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Modo d...
Test/pruebas. <ul><li>-examen articulatorio: R.F.I. </li></ul><ul><li>-morfología, sintaxis, semántica y </li></ul><ul><li...
ESTIMULACIÓN AUDITIVA. <ul><li>Los mejores resultados se han obtenido cuando han confluido tres aspectos decisivos: </li><...
Principios metodológicos de intervención. <ul><li>La intervención debe basarse en los </li></ul><ul><li>siguientes princip...
Objetivos de la intervención auditiva. <ul><li>Desde la perspectiva comunicativa: </li></ul><ul><li>- Introducir un sist. ...
Objetivos de la intervención auditiva. <ul><li>Desde la perspectiva auditiva: </li></ul><ul><li>Lograr conexión entre soni...
Etapas de la intervención auditiva. <ul><li>Atención temprana. Desmutización. </li></ul><ul><li>Educación auditiva, educac...
a) DESMUTIZACIÓN.  (Atención temprana) <ul><li>A través de juegos vocales se refuerza el balbuceo espontáneo introduciendo...
La prueba de los seis sonidos LING. <ul><li>Esta diseñada para dar información sobre la habilidad que tiene el niñ@ para d...
Sonidos LING <ul><li>A </li></ul><ul><li>I </li></ul><ul><li>U </li></ul><ul><li>SH (ch en español) </li></ul><ul><li>S </...
<ul><li>Es importante saber que no todos los niños podrán escuchar los sonidos LING. La “s” y la “sh” son especialmente di...
b) Ed. AUDITIVA. Fases del tratamiento.  <ul><li>Detección. </li></ul><ul><li>Localización. </li></ul><ul><li>Discriminaci...
DETECCIÓN. <ul><li>Objetivo: detectar la presencia o ausencia de sonido, utilizando los sonidos del cuerpo, del medio,... ...
EJERCICIOS <ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><li>En primer lugar, condicionar al niño a dar una respuesta al percibir el est...
¿Cómo hacerlo? <ul><li>Posición de escuchar. </li></ul><ul><li>Escuchar sonido. </li></ul><ul><li>Mostar imagen. </li></ul...
Actividades detección. <ul><li>Presencia/ausencia de sonido </li></ul>
Recomendaciones. <ul><li>Indicar al niño de donde proviene el sonido. </li></ul><ul><li>Obtener su atención acerca de los ...
LOCALIZACIÓN. <ul><li>Objetivo: localizar la fuente sonora, es decir, de dónde viene el sonido. </li></ul>
EJERCICIOS. <ul><li>Esconder en distintos lugares objetos sonoros (despertador, radio, muñeco sonoro..) y buscarlo. </li><...
Actividades localización. <ul><li>¿De dónde proviene el sonido? </li></ul>
Actividades localización. <ul><li>¿De dónde proviene el sonido? </li></ul>
DISCRIMINACIÓN <ul><li>Objetivo: reconocer progresivamente la diferencia y la semejanza entre los sonidos. </li></ul><ul><...
EJERCICIOS. <ul><li>¿son iguales o diferentes?: </li></ul><ul><li>Dos instrumentos. </li></ul><ul><li>Dos sonidos (del cue...
Actividades discriminación. <ul><li>¿Igual o diferente? Instrumentos. </li></ul>
Actividades discriminación. <ul><li>¿Igual o diferente? Palabras </li></ul>
IDENTIFICACIÓN. <ul><li>Objetivo: identificar sonidos, palabras o frases entre una gama limitada. Será capaz de reproducir...
EJERCICIOS. <ul><li>Instrumentos musicales, sonidos del cuerpo, del medio, etc. y onomatopeyas. </li></ul><ul><li>Sonidos ...
<ul><li>Palabras que empiezan por la misma sílaba  (pared -  palillo)  y palabras que acaban igual  (camión – acción). </l...
Actividades identificación. <ul><li>Onomatopeyas. </li></ul>
Actividades identificación. <ul><li>Identificar palabras que contengan el mismo fonema. </li></ul>
Actividades identificación. <ul><li>Pares mínimos, dibujos. </li></ul>
Actividades identificación. <ul><li>Pares mínimos, palabras. </li></ul>
RECONOCIMIENTO <ul><li>Objetivo: uso de palabras, comprensión y expresión correctas. </li></ul><ul><li>Repetirá palabras y...
EJERCICIOS. <ul><li>Sonidos del cuerpo, del medio, etc. </li></ul><ul><li>Onomatopeyas y sonidos vocálicos. </li></ul><ul>...
Actividades reconocimiento. <ul><li>Órdenes. </li></ul>
Actividades reconocimiento. <ul><li>Dictado. </li></ul>
Actividades reconocimiento. <ul><li>Verdadero/falso. </li></ul>
COMPRENSIÓN. <ul><li>Objetivo: uso de la audición como forma eficaz de comunicar y recibir información del entorno. </li><...
EJERCICIOS. <ul><li>Diálogo. Comenzar con situaciones de diálogo semi-abierto (respecto a un tema determinado) y seguir co...
Actividades comprensión. <ul><li>Conversación. </li></ul>
Actividades comprensión. <ul><li>Teléfono.  </li></ul>
Actividades comprensión. <ul><li>Teléfono. </li></ul>
c) Lectura Labiofacial: <ul><li>Es muy importante la realización sistemática de ejercicios frecuentes que entrenen al niño...
d) Voz, articulación, entonación y ritmo: <ul><li>La voz como elemento principal en cualquier ejercicio auditivo. </li></u...
e) Léxico comprensivo y expresivo. Morfosintaxis: <ul><li>Reconocimiento de palabras o expresiones cotidianas sin LL, solo...
f) Conciencia Fonológica: <ul><li>Capacidad para reflexionar sobre los segmentos de lenguaje oral; como fonemas, sílabas, ...
¡A tener en cuenta! Cada persona es un mundo. <ul><li>Las fases del tratamiento no se realizarán de forma secuenciada. Fle...
OBJETIVO. <ul><li>NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN. </li></ul><ul><li>La respuesta a las n.e.e. debe incluir los ajustes educativ...
AYUDAS TÉCNICAS PARA COMUNICACIÓN:     *   TIPOS  *  CRITERIOS DE  UTILIZACIÓN.
<ul><li>Ayudas técnicas el acceso a la información por vía auditiva </li></ul><ul><ul><li>Audífonos. </li></ul></ul><ul><u...
<ul><li>Amplificadores , modifican el sonido para adaptarlo a la pérdida, potencian la recuperación y el aprovechamiento d...
Material.
<ul><li>Instrumentos musicales. </li></ul><ul><li>Lotos sonoros: DISCRAUDI I - II (Fotolotosonoro 1,2 (Lebón))… </li></ul>...
Programa SEDEA
Aspectos educativos de la sordera, la escolarización del niño sordo.
Estrategias comunicativas. <ul><li>Háblale lo más cerca posible, colocándote a su misma altura y poniéndote enfrente. </li...
<ul><li>Procura tener siempre presente las estrategias, para que el alumno sordo saque el mayor provecho siempre a la lect...
<ul><li>Háblale utilizando frases sencillas, pero completas y gramaticalmente correctas. No le habla utilizando palabras s...
<ul><li>Sitúa al alumno sordo junto a un compañero oyente que se haya distinguido por su mayor acercamiento o empatía hací...
<ul><li>Promueve la participación del alumn@ sordo. Presta más atención al contenido que a la forma de su emisiones. Refue...
<ul><li>Recuerda que al alumn@ sordo le resulta imposible atender simultáneamente a dos fuentes de información. Así, no po...
Estrategias metodológicas. <ul><li>Completa tus explicaciones: escribe en la pizarra las palabras fundamentales, realiza c...
<ul><li>Prima los aprendizajes surgidos a partir del contacto con la realidad: observaciones, experimentaciones, salidas, ...
<ul><li>Distribuye flexiblemente el mobiliario, según la actividad a realizar: </li></ul><ul><li>- mesas separadas (activi...
Estrategias para la adaptación de textos. <ul><li>Utiliza textos que partan de contextos y experiencias cercanas al niño y...
<ul><li>Acompaña los conceptos no muy familiares o abstractos, escribiendo a continuación de los mismos y entre paréntesis...
<ul><li>Utiliza no sólo frases afirmativas y negativas, sino también, y preferentemente, interrogativas. </li></ul><ul><li...
Instrumentos para la evaluación. <ul><li>Distintos medios de observar el trabajo del alumno: diarios, del tutor y del prof...
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Intervención logopédica en deficientes auditivos

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Intervención logopédica en deficientes auditivos

  1. 1. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN DEFICIENTES AUDITIVOS Estimulación auditiva
  2. 2. ¡El sentido más importante! <ul><li>Sentido involuntario, no tiene sistema fisiológico de cierre. </li></ul><ul><li>Sentido automático. </li></ul><ul><li>Funciona sin descanso. </li></ul><ul><li>Cubre todo el espacio, no es direccional. </li></ul><ul><li>Sentido seleccionador dependiendo de la experiencia y del conocimiento previo. </li></ul><ul><li>Entrada de estímulos no próximos. Mayor distancia. </li></ul><ul><li>Anterior su funcionamiento al nacimiento. </li></ul><ul><li>Direccionalidad y control de la distancia del objeto sonoro. </li></ul><ul><li>Entrada de aprendizajes relevantes. </li></ul><ul><li>Aprendizaje de la lectura y por derivación de la escritura. </li></ul>
  3. 3. La audición es la función del sentido del oído, que también se encarga del equilibrio. Todo esto, gracias a una estructura y comportamiento muy complejo.
  4. 4. <ul><li>La mente del hombre tiene una especial capacidad para utilizar la codificación de las ideas a través de la palabra, por lo que la deficiencia auditiva supone una seria dificultad para el desarrollo de la abstracción. </li></ul><ul><li>Claro que este problema es mucho más serio si la pérdida auditiva ocurre al principio de la vida. </li></ul>
  5. 5. Este sist. de captación del sonido consigue realizar funciones muy complejas tales como: <ul><li>Recepción del sonido y ruido. </li></ul><ul><li>Adquisición del lenguaje oral. Forma, contenido, uso, socialización, etc. </li></ul><ul><li>Estructura cognitiva. Aprendizaje. </li></ul><ul><li>Aprendizaje de la lectoescritura. </li></ul><ul><li>Control de la voz. </li></ul><ul><li>Funciones de protección de la persona (atención, alerta y orientación espacio-temporal, anticipación y deducción). </li></ul>
  6. 6. La fisiología de la audición consta de tres momentos: <ul><li>Transmisión mecánicas de ondas, medio: aéreo, óseo y acuoso. O.E., O.M., O.I. </li></ul><ul><li>Transmisión bio-eléctrica de impulsos nerviosos, VIII par craneal. </li></ul><ul><li>Interpretación, sensaciones sonoras. Área de Wernicke, Lóbulo Temporal. </li></ul>
  7. 8. Definición. <ul><li>La deficiencia auditiva es la pérdida, </li></ul><ul><li>disminución o mal funcionamiento </li></ul><ul><li>de la audición. S. Torres Monreal. </li></ul>
  8. 9. <ul><li>El término sordomudo ha sido sustituido por el de deficiencia auditiva, pues se considera incorrecto, ya que una persona sorda no es muda, la sordera no lleva implícitas dificultades fonatorias. </li></ul><ul><li>La pérdida de la audición afecta severamente a unas 120.000 personas en España y más de un millón tienen dificultades para seguir una conversación aun valiéndose de prótesis auditiva. </li></ul>
  9. 10. Funciones afectadas: CONTROL VOZ EXPRESIÓN RECEPCIÓN SONIDO APRENDIZAJE INCIDENTAL ANTICIPACIÓN DEDUCCIÓN PROTECCIÓN ATENCIÓN-ALERTA AUTONOMIA SOCIALIZACIÓN LECTO- ESCRITURA APRENDIZAJE REPRESENTACIÓN COMPRENSIÓN EXPRESIÓN
  10. 11. Se han clasificado en dos categorías: Sordos Hipoacúsicos Persona cuya audición no es funcional para adquirir L. oral. Persona cuya audición, aunque deficiente, es funcional con prótesis o sin ella, para la adquisición del L. oral. Persona que, aún después de la adquisición del L. oral, su pensamiento y su expresión siguen estructurados en L. de signos. La estructuración de su pensamiento es a través del L. oral. Persona que debe incorporar el habla principalmente por la visión. Persona que ha adquirido el lenguaje de forma natural durante la infancia, aun con la ayuda de audífonos y que se comunica sólo por medio del habla. Pérdida auditiva tal que impide oír y dirigir por audición la propia voz y el propio lenguaje oral. Persona que puede incorporar el habla principalmente por la audición aunque de forma incompleta. Pérdida de más de 90 db en frecuencias conversacionales. Pérdida menor de 90 db en frecuencias conversacionales.
  11. 12. Clasificación. <ul><li>Por el momento de la lesión : </li></ul><ul><li>PRELOCUTIVAS : Congénitas o antes de adquirir el lenguaje (antes de los 2 años) </li></ul><ul><li>PERILOCUTIVAS : 2 – 4 años </li></ul><ul><li>POSTLOCUTIVAS : Tras la adquisición del lenguaje. </li></ul><ul><li>PRESBIACUSIA: La presbiacusia es la pérdida de la audición gradual en la mayoría de las personas, según van envejeciendo. </li></ul>
  12. 13. Clasificación. <ul><li>Por la localización de la lesión: </li></ul><ul><li>De TRANSMISIÓN O CONDUCTIVAS ; lesión en O.E. y O.M. </li></ul><ul><li>De PERCEPCIÓN O NEUROSENSORIALES ; lesión en O.I. y/o nervio auditivo. </li></ul><ul><li>MIXTAS ; mezcla de las dos anteriores. </li></ul><ul><li>CENTRAL O AFASIA DE PERCEPCIÓN; vías auditivas o SNC </li></ul><ul><li>Se oye pero no se interpreta: ACV, tumor, intoxicación </li></ul><ul><li>BILATERALES O MONOAURALES; si la deficiencia se produce en un oído o en ambos. </li></ul>
  13. 14. Clasificación. <ul><li>Por el grado de pérdida: </li></ul><ul><li>LEVE : pérdidas de 20 - 40 dB </li></ul><ul><li>MODERADA : pérdidas de 40 - 60 dB </li></ul><ul><li>SEVERA : pérdidas de 60 - 90 dB </li></ul><ul><li>PROFUNDA : pérdidas de >90 dB </li></ul><ul><li>COFOSIS : pérdidas de >120 dB “nula” </li></ul>
  14. 15. Variables externas o ambientales. <ul><li>Ambiente familiar: </li></ul><ul><li>- familia sorda o de oyentes </li></ul><ul><li>- aceptación familiar </li></ul><ul><li>- nivel cultural, socio-económico </li></ul><ul><li>Ambiente escolar: </li></ul><ul><li>- inicio y calidad en su atención educativa específica </li></ul><ul><li>- metodología empleada SSAAC </li></ul><ul><li>- integración del alumn@ en el centro </li></ul>
  15. 16. Consecuencias más significativas. <ul><li>H. Leves : problemas de atención, dificultad en la comunicación en lugares con mucho ruido, en conversaciones de grupo, dislalias. No impide un desarrollo lingüístico normal . </li></ul><ul><li>H. Moderadas : retraso del lenguaje, dislalias. Dificultades de comprensión y en el acceso a la lectoescritura. Pueden pasar desapercibidas. Necesaria adaptación protésica. </li></ul><ul><li>H. Severas : dificultad en la discriminación de sonidos del medio, sonidos del lenguaje, no se logra de manera espontánea la adquisición del lenguaje, será necesario adaptación protésica e intervención logopédica. </li></ul><ul><li>H. Profundas : adquisición del lenguaje oral difícil, su comprensión depende de la lectura labial, voz e inteligibilidad muy alteradas, necesario adaptación protésica e intervención logopédica. </li></ul><ul><li>Cofosis : necesaria enseñanza intencional y sistemática de lengua oral. Necesaria adaptación protésica e intervención logopédica. </li></ul>
  16. 17. Prótesis auditivas. <ul><li>Audífonos analógicos / digitales. </li></ul><ul><li>Un audífono es un aparato electrónico que amplifica y cambia el sonido para permitir una mejor comunicación. Los audífonos reciben el sonido a través de un micrófono, que luego convierte las ondas sonoras en señales eléctricas. El amplificador aumenta el volumen de las señales y luego envía el sonido al oído a través de un altavoz. </li></ul>
  17. 18. Tipos de audífonos.
  18. 19. Prótesis auditivas. <ul><li>- Audífonos de fijación osteointegrada. </li></ul><ul><li>- Implantes de oído medio. </li></ul><ul><li>- Implantes auditivo de tronco cerebral. </li></ul>
  19. 20. Prótesis auditivas. <ul><li>Implante coclear. </li></ul><ul><li>Ayuda técnica, cuyo papel es transformar las señales acústicas en señales eléctricas, que estimularán el nervio auditivo. </li></ul><ul><li>El I.C. está constituido por partes internas y externas, que se ponen en contacto a través de un imán. </li></ul>
  20. 21. “ Datos sobre el implante” <ul><li>Las premisas para ser candidato variarán en función de que la persona sea un niño o un adulto. </li></ul><ul><li>Las personas susceptibles a ser candidatos, han de entrar en un programa de I.C. </li></ul><ul><li>Es el propio candidato quien toma la decisión final, si se trata de un niño, la familia. </li></ul><ul><li>La programación es individual y hay que ir revisándola y ajustándola. </li></ul><ul><li>Hay que enfocar la rehabilitación auditiva desde un punto de vista auditivo-oral. </li></ul>
  21. 22. Evaluación. <ul><li>Evaluación inicial: </li></ul><ul><ul><ul><li>- Historia clínica.(Edad, tipo y grado de hipacusia, momento de aparición de la hipoacusia, existencia de patologías asociadas, modo de comunicación, prótesis auditivas). Información obtenida de entrevistas con los padres, informes médicos, informes del colegio e informes de tratamientos anteriores. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- Evaluación de la audición mediante observación, hojas de registro, escalas de desarrollo y test estandarizados. </li></ul></ul></ul><ul><li>Evaluación de seguimiento. ¿modificación de estrategias? </li></ul>
  22. 23. Evaluación de la expresión. <ul><li>Respiración. </li></ul><ul><li>Voz. </li></ul><ul><li>Articulación. </li></ul><ul><li>Entonación, ritmo, fluidez. </li></ul><ul><li>Léxico. </li></ul><ul><li>Morfosintasis. </li></ul><ul><li>Pragmática. </li></ul>
  23. 24. Evaluación de la comprensión. <ul><li>Fonología. </li></ul><ul><li>Entonación, fluidez y ritmo. </li></ul><ul><li>Léxico. </li></ul><ul><li>Morfosintaxis. </li></ul><ul><li>Pragmática. </li></ul>
  24. 25. Aspectos a evaluar. <ul><ul><li>Nivel de atención. </li></ul></ul><ul><ul><li>Imitación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Modo de comunicación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Audición: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reacción a sonidos inesperados. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Detección de sonidos. ¿Qué sonidos escucha? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificación y reconocimientos de sonidos del medio y del lenguaje. </li></ul></ul></ul>
  25. 26. Test/pruebas. <ul><li>-examen articulatorio: R.F.I. </li></ul><ul><li>-morfología, sintaxis, semántica y </li></ul><ul><li>pragmática: BLOC, BOSTON. </li></ul><ul><li>-morfosintaxis: TSA. </li></ul><ul><li>-comprensión auditiva y visual: ITPA, ELCE. </li></ul><ul><li>-forma contenido y uso del lenguaje: PLON. </li></ul><ul><li>-comprensión verbal: BOHEM, PEABODY. </li></ul><ul><li>-discriminación auditiva: EDAF. </li></ul><ul><li>-percepción auditiva: prueba para la valoración de la </li></ul><ul><li>Perceptiva de GOTZNES y MARRO. </li></ul>
  26. 27. ESTIMULACIÓN AUDITIVA. <ul><li>Los mejores resultados se han obtenido cuando han confluido tres aspectos decisivos: </li></ul><ul><li>Detección temprana. </li></ul><ul><li>Fuerte compromiso y colaboración familiar. </li></ul><ul><li>Complementariedad metodológica. </li></ul>
  27. 28. Principios metodológicos de intervención. <ul><li>La intervención debe basarse en los </li></ul><ul><li>siguientes principios: </li></ul><ul><li>Colaboración escolar - familiar. </li></ul><ul><li>Intervención global y completa. </li></ul><ul><li>Secuencia lógica, con dificultad gradual. </li></ul>
  28. 29. Objetivos de la intervención auditiva. <ul><li>Desde la perspectiva comunicativa: </li></ul><ul><li>- Introducir un sist. De comunicación útil. </li></ul><ul><li>Priorizar el aspecto comunicativo del L. oral. </li></ul><ul><li>Priorizar objetivos y contenidos referentes al aprendizaje de la lectoescritura y al de la conciencia fonológica. </li></ul><ul><li>Priorizar la función del lenguaje como vehículo de comunicación y representación. </li></ul><ul><li>Introducir contenidos para el cuidado y mantenimiento de la prótesis. </li></ul><ul><li>Adaptar objetivos y contenidos de manera que permitan un mayor ajuste a las nee del alumn@, evitando la simplificación o eliminación de los mismos. </li></ul>
  29. 30. Objetivos de la intervención auditiva. <ul><li>Desde la perspectiva auditiva: </li></ul><ul><li>Lograr conexión entre sonido y conocimiento de la fuente del sonido. </li></ul><ul><li>Desarrollar el deseo y la necesidad de escuchar. </li></ul><ul><li>Lograr que la audición sea la vía de autocontrol de sus emisiones. </li></ul><ul><li>Utilización de la audición para comprender al máximo el habla y los sonidos del entorno. </li></ul><ul><li>Utilizar la audición como vía de acceso a la comunicación oral. </li></ul><ul><li>Emplear la audición como fuente de información de la realidad. </li></ul>
  30. 31. Etapas de la intervención auditiva. <ul><li>Atención temprana. Desmutización. </li></ul><ul><li>Educación auditiva, educación sensorial. </li></ul><ul><li>Lectura labiofacial. </li></ul><ul><li>Voz, articulación, entonación y ritmo. </li></ul><ul><li>Léxico comprensivo y expresivo y morfosintaxis. </li></ul><ul><li>Conciencia fonológica, prerrequisito de la lectoescritura. </li></ul>
  31. 32. a) DESMUTIZACIÓN. (Atención temprana) <ul><li>A través de juegos vocales se refuerza el balbuceo espontáneo introduciendo los primeros contrastes de intensidad, tono, duración, etc. y asociando la voz a la expresión de sentimientos, exclamaciones, onomatopeyas, hasta que el niñ@ emita sus primeras aproximaciones o palabras “mamá, papá, agua, hola…” </li></ul><ul><li>Buscando siempre la funcionalidad. </li></ul>
  32. 33. La prueba de los seis sonidos LING. <ul><li>Esta diseñada para dar información sobre la habilidad que tiene el niñ@ para detectar todas las frecuencias del habla: bajas, medias y altas. </li></ul><ul><li>INSTRUCCIONES para realizarla: </li></ul><ul><li>Colóquese donde el niñ@ no pueda leer sus labios y diga los siguientes sonidos en un tono de voz normal. No hay que dejar el mismo intervalo de tiempo entre un sonido y otro. </li></ul>
  33. 34. Sonidos LING <ul><li>A </li></ul><ul><li>I </li></ul><ul><li>U </li></ul><ul><li>SH (ch en español) </li></ul><ul><li>S </li></ul><ul><li>M </li></ul>
  34. 35. <ul><li>Es importante saber que no todos los niños podrán escuchar los sonidos LING. La “s” y la “sh” son especialmente difíciles para los niños con sordera profunda. De hecho, es posible que algunos niños con pérdidas muy profundas no detecten ningún sonido. </li></ul><ul><li>Sonidos de baja frecuencia: “m”, “i”, “a” y “u” </li></ul><ul><li>Sonidos de alta frecuencia: “sh” y “s” </li></ul>
  35. 36. b) Ed. AUDITIVA. Fases del tratamiento. <ul><li>Detección. </li></ul><ul><li>Localización. </li></ul><ul><li>Discriminación. </li></ul><ul><li>Identificación. </li></ul><ul><li>Reconocimiento. </li></ul><ul><li>Comprensión. </li></ul>
  36. 37. DETECCIÓN. <ul><li>Objetivo: detectar la presencia o ausencia de sonido, utilizando los sonidos del cuerpo, del medio,... y la voz. </li></ul>
  37. 38. EJERCICIOS <ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><li>En primer lugar, condicionar al niño a dar una respuesta al percibir el estímulo sonoro: insertar un aro, mover un coche, pintar, saltar, construir una torre..... </li></ul><ul><li>de camino al cole o a casa escuchar si hay ruidos. </li></ul><ul><li>Presentación de sonidos inesperados. </li></ul>
  38. 39. ¿Cómo hacerlo? <ul><li>Posición de escuchar. </li></ul><ul><li>Escuchar sonido. </li></ul><ul><li>Mostar imagen. </li></ul><ul><li>Volver a escuchar sonido (cerramos con audición). </li></ul>
  39. 40. Actividades detección. <ul><li>Presencia/ausencia de sonido </li></ul>
  40. 41. Recomendaciones. <ul><li>Indicar al niño de donde proviene el sonido. </li></ul><ul><li>Obtener su atención acerca de los ruidos, así anticipamos, contextualizamos y etiquetamos ese sonido. </li></ul><ul><li>Llamadas de atención, primero tocándolo y después por su nombre. </li></ul><ul><li>Los padres deben observar las conductas de sus hijos, cómo reacciona ante los sonidos. </li></ul><ul><li>Añadir a los juegos con sonidos ayudas visuales o táctiles (juguetes que al sonar se encienden o vibran, reacciones exageradas), utilizar signos en las primeras etapas y hasta que se crea conveniente. </li></ul><ul><li>Jugar con la voz. Observar sus reacciones. </li></ul>
  41. 42. LOCALIZACIÓN. <ul><li>Objetivo: localizar la fuente sonora, es decir, de dónde viene el sonido. </li></ul>
  42. 43. EJERCICIOS. <ul><li>Esconder en distintos lugares objetos sonoros (despertador, radio, muñeco sonoro..) y buscarlo. </li></ul><ul><li>Llamar desde distintos sitios. </li></ul><ul><li>Realizar sonidos alrededor del niño (delante, detrás, encima, cerca, lejos, etc.) </li></ul><ul><li>Utilizar instrumentos musicales y hacerlos sonar desde distintos sitios. </li></ul>
  43. 44. Actividades localización. <ul><li>¿De dónde proviene el sonido? </li></ul>
  44. 45. Actividades localización. <ul><li>¿De dónde proviene el sonido? </li></ul>
  45. 46. DISCRIMINACIÓN <ul><li>Objetivo: reconocer progresivamente la diferencia y la semejanza entre los sonidos. </li></ul><ul><li>Iremos aumentando la dificultad utilizando items cada vez más parecidos hasta llegar a pares mínimos. </li></ul><ul><li>Trabajaremos las cualidades del sonido: duración, intensidad, frecuencia, ritmo, timbre. </li></ul>
  46. 47. EJERCICIOS. <ul><li>¿son iguales o diferentes?: </li></ul><ul><li>Dos instrumentos. </li></ul><ul><li>Dos sonidos (del cuerpo, del medio, etc.) </li></ul><ul><li>Dos palabras. </li></ul><ul><li>Dos frases. </li></ul><ul><li>Dos sílabas </li></ul><ul><li>Dos sonidos con igual o distinta intensidad. </li></ul><ul><li>Dos sonidos con igual o distinta duración. </li></ul><ul><li>Dos sonidos con igual o distinto ritmo. </li></ul>
  47. 48. Actividades discriminación. <ul><li>¿Igual o diferente? Instrumentos. </li></ul>
  48. 49. Actividades discriminación. <ul><li>¿Igual o diferente? Palabras </li></ul>
  49. 50. IDENTIFICACIÓN. <ul><li>Objetivo: identificar sonidos, palabras o frases entre una gama limitada. Será capaz de reproducirlo e identificarlo. </li></ul><ul><li>Iniciaremos la articulación y su corrección. </li></ul>
  50. 51. EJERCICIOS. <ul><li>Instrumentos musicales, sonidos del cuerpo, del medio, etc. y onomatopeyas. </li></ul><ul><li>Sonidos largo-corto (duración) : señalar una tarjeta (línea larga-corta), signo o producción oral. </li></ul><ul><li>Sonidos fuerte-flojo (intensidad) : señalar una tarjeta (punto grande-pequeño), signo o producción oral. </li></ul><ul><li>Sonidos rápido-lento (ritmo) : que imite con un instrumento, tarjetas con símbolos. </li></ul><ul><li>Sonidos vocálicos. </li></ul><ul><li>Sílabas. </li></ul><ul><li>Palabras con distinto número de sílabas (sol – colegio) y llegar a palabras con igual número de sílabas (pelota – cuchara). </li></ul>
  51. 52. <ul><li>Palabras que empiezan por la misma sílaba (pared - palillo) y palabras que acaban igual (camión – acción). </li></ul><ul><li>Palabras con mismos fonemas consonánticos y distintos fonemas vocálicos (pala – pila – pelo). </li></ul><ul><li>Palabras con mismos fonemas vocálicos y distintos fonemas consonánticos (cama – sala – rana). </li></ul><ul><li>Palabras para trabajar un fonema concreto. (pipa, pepe, pupa). </li></ul><ul><li>Identificar pares mínimos (bola – bota). </li></ul><ul><li>Identificar frases. </li></ul><ul><li>Identificar frases con distinta entonación: afirmativas, interrogativas, exclamativas. </li></ul><ul><li>Figura-Fondo Auditiva (Enmascaramiento, Sonidos simultáneos). </li></ul><ul><li>Podemos empezar a trabajar a través del teléfono la identificación de palabras y frases. </li></ul>
  52. 53. Actividades identificación. <ul><li>Onomatopeyas. </li></ul>
  53. 54. Actividades identificación. <ul><li>Identificar palabras que contengan el mismo fonema. </li></ul>
  54. 55. Actividades identificación. <ul><li>Pares mínimos, dibujos. </li></ul>
  55. 56. Actividades identificación. <ul><li>Pares mínimos, palabras. </li></ul>
  56. 57. RECONOCIMIENTO <ul><li>Objetivo: uso de palabras, comprensión y expresión correctas. </li></ul><ul><li>Repetirá palabras y frases que se le presenten en contextos abiertos y cerrados, comprendiendo su significado. </li></ul>
  57. 58. EJERCICIOS. <ul><li>Sonidos del cuerpo, del medio, etc. </li></ul><ul><li>Onomatopeyas y sonidos vocálicos. </li></ul><ul><li>Palabras del vocabulario básico. </li></ul><ul><li>Palabras igual que en la fase anterior pero sin referente visual. </li></ul><ul><li>Frases. </li></ul><ul><li>Completar frases. Verdadero o Falso. </li></ul><ul><li>Frases con distinta entonación. </li></ul><ul><li>Realización de órdenes. </li></ul><ul><li>Dictado </li></ul><ul><li>Figura-fondo auditiva (Enmascaramiento, sonidos simultáneos). </li></ul><ul><li>Uso del teléfono. </li></ul>
  58. 59. Actividades reconocimiento. <ul><li>Órdenes. </li></ul>
  59. 60. Actividades reconocimiento. <ul><li>Dictado. </li></ul>
  60. 61. Actividades reconocimiento. <ul><li>Verdadero/falso. </li></ul>
  61. 62. COMPRENSIÓN. <ul><li>Objetivo: uso de la audición como forma eficaz de comunicar y recibir información del entorno. </li></ul><ul><li>Posibilidad de situaciones comunicativas muy variadas, diálogo, conversación, etc. </li></ul>
  62. 63. EJERCICIOS. <ul><li>Diálogo. Comenzar con situaciones de diálogo semi-abierto (respecto a un tema determinado) y seguir con una situación de diálogo abierto </li></ul><ul><li>Diálogo sobre un cuento, lámina, historia secuenciada para los más pequeños. </li></ul><ul><li>Lectura de un texto y contestar a preguntas, completar frases del texto... </li></ul><ul><li>Diálogo por teléfono. </li></ul>
  63. 64. Actividades comprensión. <ul><li>Conversación. </li></ul>
  64. 65. Actividades comprensión. <ul><li>Teléfono. </li></ul>
  65. 66. Actividades comprensión. <ul><li>Teléfono. </li></ul>
  66. 67. c) Lectura Labiofacial: <ul><li>Es muy importante la realización sistemática de ejercicios frecuentes que entrenen al niño en la LL en distintos entornos. </li></ul><ul><li>Un aprendizaje aislado de la LL sólo cuando el déficit auditivo sea postlingüístico, en el resto de casos es conveniente acompañarse de sistemas de apoyo como el Cued-Speech. </li></ul>
  67. 68. d) Voz, articulación, entonación y ritmo: <ul><li>La voz como elemento principal en cualquier ejercicio auditivo. </li></ul><ul><li>Evitar la voz metálica característica. </li></ul><ul><li>Cada fonema requiere un aprendizaje largo y costoso, donde debe controlarse el exceso de tensión, nasalización y punto correcto de articulación, especial atención a los fonemas: sordos y velares. </li></ul><ul><li>Trabajar la entonación y el ritmo. </li></ul>
  68. 69. e) Léxico comprensivo y expresivo. Morfosintaxis: <ul><li>Reconocimiento de palabras o expresiones cotidianas sin LL, solo restos auditivos, para crear imágenes fonéticas no visuales de palabras que previamente ya conoce. </li></ul><ul><li>Importante controlar el número de palabras que el niño conoce y utiliza, debiendo constantemente ampliarlo y repasarlo. </li></ul><ul><li>Desarrollo morfosíntáctico, sin agramatismos. </li></ul>
  69. 70. f) Conciencia Fonológica: <ul><li>Capacidad para reflexionar sobre los segmentos de lenguaje oral; como fonemas, sílabas, palabras. Prerrequisito al aprendizaje de la lecto-escritura con carácter bidireccional. (Sánchez, Rueda y Orrantía, 1989) </li></ul><ul><li>El desarrollo de la CF en niños pequeños favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, y además descubren cómo los sonidos se “comportan” dentro de las palabras. </li></ul><ul><li>Ejercicios para desarrollarla: </li></ul><ul><ul><li>Silabeo apoyado en Bimodal, en PC, en Pautado con palmadas, en el propio niño o asociado a fichas o plastilina. Canciones con trabalenguas sencillo, rimas o adivinanzas. Prolongaciones de palabras, sílabas o fonemas y Repetición de Pseudopalabras. </li></ul></ul>
  70. 71. ¡A tener en cuenta! Cada persona es un mundo. <ul><li>Las fases del tratamiento no se realizarán de forma secuenciada. Flexibilidad. </li></ul><ul><li>El tratamiento es individual, por tanto, el nivel y la forma de realizar los ejercicios se adaptarán a las características de cada uno . </li></ul><ul><li>Mantener la motivación. </li></ul>
  71. 72. OBJETIVO. <ul><li>NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN. </li></ul><ul><li>La respuesta a las n.e.e. debe incluir los ajustes educativos precisos en el marco menos restringido posible, tendiendo siempre a la normalización y la inclusión como marca la LOE y recoge la nueva Ley 7/2010 Educación de C-LM. </li></ul>
  72. 73. AYUDAS TÉCNICAS PARA COMUNICACIÓN: * TIPOS * CRITERIOS DE UTILIZACIÓN.
  73. 74. <ul><li>Ayudas técnicas el acceso a la información por vía auditiva </li></ul><ul><ul><li>Audífonos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Implante coclear mono- biaural y de tronco cerebral. </li></ul></ul><ul><ul><li>Equipos de Reeducación. </li></ul></ul><ul><li>Ayudas técnicas estimulación vibrotáctil </li></ul><ul><ul><li>Ayudas vibrotáctiles: muñecas o tarima. </li></ul></ul><ul><ul><li>Prótesis óseas </li></ul></ul><ul><li>Ayudas técnicas acercan la señal auditiva </li></ul><ul><ul><li>Equipo de FM. </li></ul></ul><ul><ul><li>Bucle o Aro Magnético. </li></ul></ul><ul><li>Ayudas técnicas información visual de los sonidos </li></ul><ul><ul><li>Relés acústicos. </li></ul></ul><ul><li>Materiales informáticos </li></ul>
  74. 75. <ul><li>Amplificadores , modifican el sonido para adaptarlo a la pérdida, potencian la recuperación y el aprovechamiento de los restos auditivos, suelen ser individuales: prótesis, equipos de reeducación (SUVAG). </li></ul><ul><li>Transmisores , acercan el sonido, no lo modifican, suelen ser colectivas: Equipos de FM, bucles y soporte informático. </li></ul>
  75. 76. Material.
  76. 77. <ul><li>Instrumentos musicales. </li></ul><ul><li>Lotos sonoros: DISCRAUDI I - II (Fotolotosonoro 1,2 (Lebón))… </li></ul><ul><li>Programa SEDEA (Ondaeduca). </li></ul><ul><li>Tarjetas con dibujos (palabras y frases). </li></ul><ul><li>Láminas. </li></ul><ul><li>Listados de palabras y frases. </li></ul><ul><li>Mínimo (Editorial ENTHA). </li></ul><ul><li>Textos....... </li></ul>
  77. 78. Programa SEDEA
  78. 79. Aspectos educativos de la sordera, la escolarización del niño sordo.
  79. 80. Estrategias comunicativas. <ul><li>Háblale lo más cerca posible, colocándote a su misma altura y poniéndote enfrente. </li></ul>
  80. 81. <ul><li>Procura tener siempre presente las estrategias, para que el alumno sordo saque el mayor provecho siempre a la lectura labiofacial: </li></ul><ul><ul><li>Coloca al alumno sordo de espaldas a la luz natural; ésta debe dar de frente a la cara del hablante. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si posees barba o bigote abundante, el alumno sordo tendrá dificultades para realizar la lectura labiofacial. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mientras caminas por la clase o mientras escribes en la pizarra, procura no realizar explicaciones o dar informaciones básicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evita colocar lápices, bolígrafos, papeles o tus propias manos, delante de tus labios o junto a la cara. </li></ul></ul><ul><ul><li>Procura distribuir a lo largo de la jornada escolar las sesiones de explicación para toda la clase. La lectura labiofacial es una actividad muy fatigosa, que exige mucha atención y concentración. Presta a tención a la aparición de indicios de cansancio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resulta difícil hacer labiolectura más allá de los 2,5 – 3 metros. </li></ul></ul>
  81. 82. <ul><li>Háblale utilizando frases sencillas, pero completas y gramaticalmente correctas. No le habla utilizando palabras sueltas o un estilo telegráfico demasiado simplificado (L. indio). El ritmo de expresión ha de ser moderado y sin movimientos exagerados con la boca. </li></ul>
  82. 83. <ul><li>Sitúa al alumno sordo junto a un compañero oyente que se haya distinguido por su mayor acercamiento o empatía hacía él. </li></ul><ul><li>En los debates o asambleas este compañero oyente y también tú, deberéis estar atentos para guiar al alumno sordo a que siga al que en ese momento este hablando. </li></ul>
  83. 84. <ul><li>Promueve la participación del alumn@ sordo. Presta más atención al contenido que a la forma de su emisiones. Refuerza positivamente sus intervenciones orales ante sus compañeros valora sus dificultades y esfuerzos para expresarse. Escúchale siempre. </li></ul>
  84. 85. <ul><li>Recuerda que al alumn@ sordo le resulta imposible atender simultáneamente a dos fuentes de información. Así, no podrá estar observando su libro al mismo tiempo “escuchar” (ver) al profesor. </li></ul>
  85. 86. Estrategias metodológicas. <ul><li>Completa tus explicaciones: escribe en la pizarra las palabras fundamentales, realiza carteles a modo resumen, etc. </li></ul><ul><li>Utiliza recursos y materiales preferentemente visuales, tales como fotografía, imágenes, posters, diapositivas, vídeo y transparencias. Señala los objetos o diagramas de los que estas hablando. </li></ul>
  86. 87. <ul><li>Prima los aprendizajes surgidos a partir del contacto con la realidad: observaciones, experimentaciones, salidas, visitas, etc. </li></ul><ul><li>Realiza agrupamientos flexibles según tipos de actividades y niveles de los alumnos, propiciando la diversificación y el trabajo cooperativo. </li></ul>
  87. 88. <ul><li>Distribuye flexiblemente el mobiliario, según la actividad a realizar: </li></ul><ul><li>- mesas separadas (actividades individuales). </li></ul><ul><li>- mesas agrupadas (actividades en equipo). </li></ul><ul><li>- mesas colocadas en forma de U (debates y asambleas). </li></ul>
  88. 89. Estrategias para la adaptación de textos. <ul><li>Utiliza textos que partan de contextos y experiencias cercanas al niño y a su entorno, que puedan resultarle motivadoras (cuentos, expresiones historias populares, etc.). </li></ul><ul><li>Subraya el vocabulario que consideres básico. </li></ul>
  89. 90. <ul><li>Acompaña los conceptos no muy familiares o abstractos, escribiendo a continuación de los mismos y entre paréntesis, sinónimos o explicaciones breves. </li></ul><ul><li>Reescribe las frases demasiado largas, dividiéndolas en varias más simples. </li></ul>
  90. 91. <ul><li>Utiliza no sólo frases afirmativas y negativas, sino también, y preferentemente, interrogativas. </li></ul><ul><li>Acompáñalas con ilustraciones o gráficos (equilibra texto e imágenes). </li></ul>
  91. 92. Instrumentos para la evaluación. <ul><li>Distintos medios de observar el trabajo del alumno: diarios, del tutor y del profesor de apoyo, dibujos, juegos, etc. </li></ul><ul><li>Observación directa acerca de cómo procesa el niño sordo la información. </li></ul><ul><li>Informaciones de la familia. </li></ul><ul><li>Cuadernos del alumno. </li></ul>
  92. 93. <ul><li>PORQUE OÍR NO ES LO MISMO QUE ESCUCHAR… </li></ul><ul><li>GRACIAS POR SU ATENCIÓN!!! </li></ul>

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