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La inspeccion, palanca de cambio educativo

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Presentación utilizada en la Jornada de formación organizada por la Inspección General de la Comunidad Valenciana para todo el cuerpo de inspectores de la Comunidad Valencia el día 7 de febrero de 2019 en la Consejería de Educación en Valencia

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La inspeccion, palanca de cambio educativo

  1. 1. La Inspección, palanca del cambio educativo Jornada de Formación para la inspección de educación. Carlos Magro Mazo. @c_magro. Valencia. 7 de febrero 2019 hKoPP cc by-sahttps://flic.kr/p/4NVBL3
  2. 2. “Cada época demanda sus maestros” --Rodolfo Llopis. 1933 La revolución en la escuela Maköki cc by-sa https://flic.kr/p/y8dDNx
  3. 3. Cada época demanda sus escuelas. Pomegranate cc by-nc-sa https://flic.kr/p/axRbHV
  4. 4. Luh cc by-nc-sa https://flic.kr/p/4UeX51 Cada época demanda su inspección.
  5. 5. Dani Álvarez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/aqEGfW Modificar la inspección para “liberarla de preocupaciones burocráticas intensificando su carácter técnico; acercar el Inspector a la escuela y al maestro con afán tutelar, con ánimo de aportar su ciencia y su experiencia para infundir nuevo espíritu a la enseñanza; convertirle en profesor ambulante, transformándole, por tanto, en verdadero consejero escolar que trabaja en la Escuela con el maestro, y como maestro ofreciendo el ejemplo de sus lecciones modelo”. --Preámbulo del Decreto de 2 de Diciembre de 1932 de Organización de la Inspección de Primera Enseñanza. Citado por José Luis Castán en Supervisión 21, nº46. Octubre 2017 http://usie.es/wp-content/uploads/2017/11/SP21-46-Art%C3%ADculo- ORGANIZACI%C3%93N-DE-LA-INSPECCI%C3%93N-II-REP%C3%9ABLICA-Cast%C3%A1n- Esteban.pdf
  6. 6. La educación se encuentra hoy en una encrucijada provocada por un cambio global de época global, incierta, líquida, desbocada. David Santaolalla https://flic.kr/p/bhZLR2
  7. 7. Una época en la que “las necesidades sociales de aprendizaje han evolucionado mucho más que las formas sociales de organizarlo o gestionarlo”. --Juan Ignacio Pozo. 2016 Aprender en tiempos revueltos. Alianza Editorial Alberto Botella https://flic.kr/p/rkfeSB
  8. 8. Y en la que se está produciendo una brecha creciente entre esas necesidades y los resultados que los sistemas educativos son capaces de generar. Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh
  9. 9. Es un buen momento para la educación
  10. 10. Aprender se ha vuelto una actividad imprescindible.
  11. 11. flic.kr/p/jXNFYe Educar también
  12. 12. Dominique Boursier cc by-nc-sa https://flic.kr/p/irApnH Pero también es un momento complejo y con grandes desafíos para el sistema educativo y para todos los agentes del sistema (escuelas, directores, docentes, orientadores, inspectores, asesores).
  13. 13. Globalización, digitalización, interculturalidad, diversidad, ampliación de la escolaridad, nuevos espacios y tiempos de aprendizaje, cambio en los fines, individualismo, fragmentación, balcanización de los centros, desmotivación, falta de apoyos mutuos entre los profesores, predominio de la coordinación burocrática sobre la pedagógica, estandarización... AEMTG cc by-nc https://flic.kr/p/eixAxV
  14. 14. dplastik/7946455504 Ya no nos basta con extender la cobertura educativa. Una cosa es el acceso y otra el logro de la formación necesaria y deseable. Tenemos la responsabilidad de garantizar el derecho a aprender de todos nuestros alumnos.
  15. 15. “Nadie es ajeno a los cambios que está sufriendo la educación. Estudiantes, familias y docentes miran – entre el deseo, la impaciencia, la incredulidad, el rechazo y la desesperación – las transformaciones que acontecen o se vislumbran en la escuela.” --Fernando Trujillo. 2016 La inspección educativa : valor añadido https://fernandotrujillo.es/la-inspeccion-educativa-valor- anadido-en-educacion/ Celine Nadeau cc by-sa https://flic.kr/p/6ydR4u
  16. 16. La Inspección Educativa también está preocupada por los cambios que están ocurriendo a su alrededor. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/uhtAuH
  17. 17. Por un lado, le preocupa ser útil en estos momentos de incertidumbre en el cual la sociedad busca referentes para definir qué es una buena educación; Igor Zalbidea cc by-nc-sa https://flic.kr/p/sadVPC
  18. 18. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/tjTzYi Por otro lado, la Inspección también está preocupada porque ve su espacio de trabajo ocupado por agencias y oficinas de evaluación, su labor redefinida por instituciones o agentes externos, a veces de origen empresarial, o porque la política quiere manipular, por intereses partidistas o sesgadamente ideológicos, un cuerpo que debe estar al servicio de la sociedad y no de unos o de otros.
  19. 19. Para afrontar estos retos (educativos, organizacionales, profesionales) necesitamos innovación y cambio, pero sin olvidar que el fin de la “innovación” es la mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos. Sin olvidar que las escuelas que mejoran lo hacen porque entienden que el aula es el núcleo del cambio. Geof Kern
  20. 20. Andy Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD Pero con demasiada frecuencia nos hemos empeñado en soluciones erróneas.
  21. 21. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa En las últimas décadas, hemos puesto en marcha numerosas reformas educativas que no han generado el cambio esperado y necesario. Las prácticas escolares han permanecido, en general, invariables. No se ha modificado sustancialmente lo que pasa en las aulas.
  22. 22. joseanprado/4141068667 Pensábamos ”que sería posible mejorar el aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito, libros de texto y materiales curriculares a prueba de profesores, la generalización de exámenes... “ --Linda Darling Hammond (2001). El derecho de aprender. Ariel. p.59
  23. 23. ashhoff/14503357629 Pero “la mejora escolar es una tarea compleja y conflictiva, más fácil de decir que de hacer.” --Antonio Bolívar De la escuela no importa, a la escuela como unidad de mejora https://cipes.org/articulos/1115%20- %20De%20la%20escuela.pdf
  24. 24. “Una cosa es la legalidad y otra la realidad. Los centros escolares no se cambian por decreto.” --Enrique Miranda Martín. 2002 La supervisión escolar y el cambio educativo http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
  25. 25. Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc No se puede ordenar ni a las escuelas ni a los docentes lo que deben hacer. Los cambios impuestos no sirven de nada.
  26. 26. Taller Fotografía UCN cc by-nc-sa https://flic.kr/p/8jQAUW De hecho, ”los cambios impositivos, que no sitúan las vidas profesionales en escenarios más atractivos, generan emociones negativas.” --Antonio Bolívar De la escuela no importa, a la escuela como unidad de mejora https://cipes.org/articulos/1115%20-%20De%20la%20escuela.pdf
  27. 27. Querer introducir cambios al margen de lo que los profesores y profesoras sienten es introducirlos por la puerta falsa y en cuanto tales condenados al fracaso. --Antonio Bolívar De la escuela no importa, a la escuela como unidad de mejora https://cipes.org/articulos/1115%20- %20De%20la%20escuela.pdf jason_ff/4561238874
  28. 28. El exceso de reformas y cambios normativos que hemos sufrido en los últimos años han producido el efecto contrario a lo buscado y han generado “una cultura, ideas, actitudes, sentimientos, sobre el cambio educativo, que poco ayudan para que este se produzca“ --Héctor Monarca & Noelia Fernández-González, 2016 Cuadernos de Pesquisa. Vol46. nº159 212-233 Matthew Ragan cc by-sa https://flic.kr/p/bDaUTj
  29. 29. Podemos hablar de un proceso de “juridificación” de la vida educativa, de colonización jurídica de ámbitos que tradicionalmente habían pertenecido a la autonomía profesional, que impide el juicio profesional, reduciéndolo a la aplicación de la norma, con la consecuente desprofesionalización de todos los agentes del Sistema: docentes, directores e inspectores. José Luis Suerte cc by-nc-sa https://flic.kr/p/28d8Hkv
  30. 30. “Después de décadas de reformas educativas, debemos aceptar que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los docentes y con las escuelas.” -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf Wayne S. Grazio https://flic.kr/p/uxoiUH
  31. 31. Apostando por el desarrollo de la capacidad profesional; la responsabilidad colectiva, el trabajo en equipo y la colaboración; el compromiso moral; el criterio profesional; el apoyo entre escuelas; y las políticas sistémicas y cohesivas. Tatiana Reis cc by-nc https://flic.kr/p/6rHzg9
  32. 32. Murillo y Krichesky hablan de seis factores a tener en cuenta para la puesta en marcha de procesos de transformación escolar: “la colaboración docente y el trabajo en redes; la implicación de la comunidad; el liderazgo sistémico; la centralidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje; el debate entre la responsabilidad y la rendición de cuentas; y las nuevas relaciones entre la administración pública y las escuelas.” --Murillo y Krichesky, 2015. p.69 Mejora de la Escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(1), 69-102. Taichiro Ueki cc by-nc-sa https://flic.kr/p/pDBFq2
  33. 33. Si los cambios quieren tener una incidencia real en la vida de los centros han de generarse desde dentro, desarrollando su propia cultura innovadora, incidiendo en la estructura organizativa y profesional, implicando al profesorado en un análisis reflexivo de lo que hace. Ignacio https://flic.kr/p/6vAv7Z
  34. 34. Una regulación jerárquico- burocrática, regida por normas uniformadas para todos, asegurando su cumplimiento fiel, sin preocuparse por los resultados, ni tener en cuenta los contextos ha dejado de dar respuesta en sociedades complejas.
  35. 35. Debemos pasar del paradigma del cambio “gestionado” desde fuera, a crear la capacidad en cada escuela para cambiar desde dentro. Más que por implementar propuestas externas, el cambio pasa por desarrollar procesos de aprendizaje interno en los centros. Andreas Nilsson cc by-nc-sa https://flic.kr/p/3JKX1h
  36. 36. La mejora de un centro depende de su capacidad para desarrollar internamente el cambio.
  37. 37. El cambio pasa por el desarrollo de un proyecto educativo de centro, resultado de un proceso de acción- reflexión-acción de forma participativa, cooperativa, negociada y deliberativa por toda la comunidad educativa. Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6
  38. 38. twinkabauter/6182761615 “Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora” --Alma Harris. 2002 School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London
  39. 39. La transformación, la innovación y el cambio depende menos de leyes y reformas que de prácticas profesionales, proyectos de centro. storrao/3964242116
  40. 40. El núcleo del cambio educativo se sitúa, no tanto a nivel micro de aula ni en el macro de las estructuras del sistema, sino en ese nivel meso o intermedio que son las condiciones organizativas del establecimiento escolar. --Antonio Bolívar. 2018 La Inspección educativa en un marco de autonomía escolar: una inevitable reestructuración. Fórum Aragón nº24, junio 2018 Chuck Patch cc by-nc https://flic.kr/p/5TGdL
  41. 41. El centro educativo es el centro del cambio
  42. 42. Ric Capucho cc by https://flic.kr/p/D4jcQy Decir que la escuela es la unidad de cambio implica concederle una autonomía que, aunque reconocida en nuestra legislación desde hace años, sigue siendo en opinión de muchos más una autonomía decretada que una autonomía realmente construida, usando la distinción de João Barroso.
  43. 43. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bAWcNr Pero situar la escuela en el centro del sistema supone transformar la mirada: en lugar de estar la escuela al servicio del sistema, ahora sería el sistema educativo (estatal, autonómico y provincial) y sus servicios de apoyo y supervisión los que tienen la obligación de servir diferencialmente las demandas y necesidades de cada escuela. --Antonio Bolívar. 2018 La Inspección educativa en un marco de autonomía escolar: una inevitable reestructuración. Fórum Aragón, nº24, junio 2018
  44. 44. Ahora el principal objetivo es la construcción de la capacidad de cambio de las escuelas. Nicolás Alejandro cc by https://flic.kr/p/dgfjLV
  45. 45. Por otro lado, la autonomía no puede construirse sin confianza. Toda la regulación burocrática que tenemos, ha sido expresión continuada de desconfianza. Romina Campos cc by https://flic.kr/p/bvgwvw
  46. 46. “El cambio está más asociado a procesos de búsqueda, indagación, confianza, formación, asesoramiento, colaboración, que a procesos de vigilancia, la cual genera desconfianzas y temores.” --Héctor Monarca y Noelia Fernández-González. 2016 El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio Cad. Pesqui. vol.46 no.159 São Paulo Jan./Mar. 2016 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742016000100212#B2 Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca: 1961-65
  47. 47. “Los países que han tenido mayor éxito educativo son aquellos que promovieron mayor flexibilidad e innovación en la enseñanza y el aprendizaje, aquellos que invirtieron mayor confianza en docentes altamente calificados y que valorizaron un currículum amplio y “aireado”, sin intentar dirigir absolutamente todo desde arriba.” -Andy Hargreaves. 2009 El liderazgo sustentable y el cambio en tiempos de confusión Espacios en Blanco - Serie indagaciones - Nº 19 - Junio 2009 (181- 195) https://www.redalyc.org/html/3845/384539801009/
  48. 48. Harnán Piñera ccby-sahttps://flic.kr/p/wevR5i La innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos explícitos para fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de confianza y de cuidado mutuo. Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de la escuela globalmente para promover la innovación y el cambio. --Alma Harris. (2002). School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.
  49. 49. “En las culturas donde la confianza se instala y se despliega, aparecen junto a ella la colaboración del profesorado, el aprendizaje profesional –gracias a que un sistema de interacciones exento de amenazas incrementa el intercambio de prácticas, recursos y conocimientos entre los docentes.” --Marita Sánchez Moreno & Julián López Yánez. 2010 Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la escuela http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf El conde de lo trágico https://flic.kr/p/kusZ6B
  50. 50. “A todos los inspectores se les exigen condiciones depuradas de capacidad pedagógica, porque importa mucho consignar que esta inspección, no está, ni debe estar inspirada en el principio de la desconfianza en el profesorado, ni ha de tener tampoco carácter exclusivamente fiscal o denunciador, sino que lleva principalmente una acción tutelar, de apoyo al profesorado, de estímulo y de impulso. “ --Real Decreto de 27 de mayo de 1910 Jeff Meyer cc by https://flic.kr/p/6XjcvK
  51. 51. Necesitamos una nueva cultura escolar Gato Gato Gato cc by-nc-sa https://flic.kr/p/fx2i4m
  52. 52. Una cultura escolar que se oriente a desarrollar internamente la cultura del cambio. Federico Racchi cc by-nc-sa https://flic.kr/p/o54TNk
  53. 53. Todas las escuelas embarcadas en procesos de mejora escolar enfrentan el reto de generar un entorno innovador, lo que implica cambiar o reforzar su cultura escolar: 1. Fijar de manera conjunta los objetivos. 2. Apoyar el desarrollo profesional. 3. Construir una cultura que permita procesos de toma de decisión. compartida y de colaboración con su comunidad educativa. --Leithwood, K., Jantzi, D. and Steinback, R. (1999). Changing Leadership for Changing Times. Buckingham: Open University Press.
  54. 54. Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56 Este escenario nos exige trabajar a favor de un profesionalismo ampliado, construido en la interacción y colaboración con otros colegas.
  55. 55. Necesitamos transformar la tradicional cultura escolar individualista por una cultura de la colaboración. George Marks 1950
  56. 56. Es importantísimo sentirse acompañado por otros, trabajar en una cultura profesional colaborativa, tomar decisiones individuales y colectivas desde la reflexión. Hera Alexandros cc by-nc-sa https://flic.kr/p/f9YB6P
  57. 57. Eliminar el individualismo no es lo mismo que eliminar la individualidad. La individualidad genera desacuerdo creativo y riesgo que son recursos de aprendizaje grupal dinámico y de progreso. --Andy Hargreaves y Michael Fullan. 2014 Capital Profesional. Morata. Madrid zedzap/9694240665
  58. 58. Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración, la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la tolerancia profesional. Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7
  59. 59. En este proceso desempeñan un papel fundamental los docentes, los equipos directivos, la inspección. También los liderazgos intermedios y los liderazgos distribuidos. Rafael Edwards cc by-nc https://flic.kr/p/xLX3dV
  60. 60. Necesitamos reprofesionalizar la educación. valdes-rony/39902037041
  61. 61. Reprofesionalizar la educación es oponerse a aquellos que pretenden simplificar la complejidad del acto de enseñar.
  62. 62. VladmirNavokov in mirror dictating to wife Vera Reprofesionalizar la educación es aumentar el capital profesional de los docentes, los directivos, la inspección. Entendiendo por capital profesional la combinación de capital humano, social y decisorio.
  63. 63. Transformar la educación pasa por aumentar la cantidad y calidad de las interacciones y relaciones entre los profesionales y los centros conformando redes de centros. Robert Douglass cc by-sa https://flic.kr/p/wq6riw
  64. 64. Redes que promuevan la interacción, la colaboración, el apoyo mutuo, la experimentación, el intercambio de experiencias, narrativas, la movilidad puntual y temporal de personas, el desarrollo de proyectos de transformación conjunta y la búsqueda de soluciones concretas.
  65. 65. “La mejora de la educación pasa también por cambios en el modelo de dirección de los centros educativos. Este es, después de los docentes y de los procesos de enseñanza, el factor más importante en los logros de sus estudiantes.” --Andy Hargreaves & Alma Harris (2015) High Perfomance Leadership in Unusually Challenging Educational Circumstances. Estonian Journal of Education. Vol 3 (nº1). 2015. Igor Zalbidea cc by-nc-sa https://flic.kr/p/sadVC5
  66. 66. Ayudar a los directivos a que se ocupen de lo pedagógico es también contribuir a la mejora de la calidad de la educación. --Javier Murillo y Reyes Hernández-Castilla. 2015 Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas de los directores y directoras escolares son las que más inciden en el aprendizaje de los estudiantes? http://www.redalyc.org/pdf/916/91641631010.pdf Peter Tandlund https://flic.kr/p/dUWNev
  67. 67. Televisión portátil hacia 1967 http://i.imgur.com/Jw13mp0.jpg ¿Cuál es el papel de la inspección educativa en este proceso de transformación y mejora educativa?
  68. 68. Desde el punto de vista normativo actual, la inspección figura como uno de los factores de calidad del sistema, no puede, ni debe ser un freno a los cambios porque una de sus funciones es colaborar en la mejora educativa. --Santiago Esteban Frades. Fórum Aragón, nº 24, junio 2018 IKARIE XB 1 (1963) de de Jindřich Polák. con Zdeněk Štěpánek.
  69. 69. En concreto en el título VII de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo se encomienda a la inspección educativa el apoyo a la elaboración de los proyectos educativos y la autoevaluación de los centros escolares, como pieza clave para la mejora del sistema educativo. Edward Conde https://flic.kr/p/e4Hu5z
  70. 70. Debe garantizar la calidad del sistema educativo siempre desde sus funciones de control, evaluación y asesoramiento. IQRemix cc by-sa https://flic.kr/p/AdgYeF
  71. 71. En cualquier caso, no debemos perder de vista que tiene la atribución de la administración para asegurar el cumplimiento de las leyes, la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de todos aquellos implicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Título VII. Artículo 148). LOE https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899- consolidado.pdf Alexandre Dulaunoy cc by-sa https://flic.kr/p/JsUPTo
  72. 72. La inspección debe trabajar, además, en unos contextos educativos y sociales cada día más complejos y cambiantes y vive sujeta todos los días a la tensión de ser objeto y sujeto de autoridad.
  73. 73. Tradicionalmente, la inspección ha desempeñado un complicado y complejo papel de mediación, bisagra o correa de transmisión entre los centros educativos y los ámbitos políticos y administrativos Antonio Garcia cc by-nc-sa https://flic.kr/p/26mV6Ds
  74. 74. Thomas Galvez CC 2.0 by https://flic.kr/p/nDTzBK Debe resolver a diario tres importantes tensiones: 1. Politización vs Profesionalización 2. Administrativo vs Pedagógico 3. Control-fiscalización, auditoría vs asesoramiento --Antonio Viñao. 1999 La inspección educativa: análisis socio-histórico de una profesión. Bordón, 51 (3), 251-263. https://www.researchgate.net/publication/39136735_La_inspeccion_educativa_analisis_socio-historico_de_una_profesion
  75. 75. “La inspección escolar se enfrenta, en casi todos los contextos analizados, a numerosas dificultades, que a menudo tienen su origen en la falta de directrices claras y bien definidas que orienten adecuadamente su desempeño profesional. El modelo de inspección y, como consecuencia, lo que se pide de ellos y el papel que se les atribuye varían demasiado. Las prioridades políticas de las autoridades educativas, no siempre claras y uniformes, originan incertidumbres e inseguridades en este colectivo profesional. “ --Blanca Silva, 2013 El papel de la inspección escolar en la mejora de los resultados educativos Educar 2013, vol. 49/1 67-82
  76. 76. “Conseguir el justo equilibrio entre la atención al cumplimiento de la normativa, los procesos administrativos, el buen uso de los recursos, el acompañamiento y el apoyo académico conducentes a la mejora de los resultados educativos es uno de los retos más importantes que tiene actualmente el colectivo que ejerce la inspección.” --Blanca Patricia Silva García. 2013 El papel de la inspección escolar en la mejora de los resultados educativos Educar 2013, vol. 49/1 67-82
  77. 77. La confusión normativa y la creciente complejidad de la realidad escolar hace cada día más necesario un replanteamiento de los roles de todos profesionales de la educación. Alon cc by https://flic.kr/p/aCBtW6
  78. 78. Parafraseando a Francisco Imbernón, podríamos decir que ser inspector es una tarea compleja, laboriosa, paciente y difícil. Mucho más de lo que la gente cree y muchísimo más de lo que piensan los políticos. Aundray cc by https://flic.kr/p/jVVmey
  79. 79. https://flic.kr/p/phf5ib A pesar de que “nuestro trabajo tiene dos dimensiones fundamentales, una de supervisión y evaluación y otra de asesoramiento y acompañamiento a los centros educativos…” -- Antonio Estévez. Presidente de USIE Galicia. 1/2/2019 https://www.lavozdegalicia.es/noticia/educacion/2019/01 /30/burocracia-parece-fin-inspector- medio/00031548848248881852201.htm
  80. 80. “De manera creciente, la inspección educativa ha sido subordinada a la administración que la nombra, cumpliendo una función mayormente burocrática, que desaprovecha el potencial de mejora que podía (y debía) desempeñar.” -Antonio Bolívar. 2018 La Inspección educativa en un marco de autonomía escolar: una inevitable reestructuración. Fórum Aragón, nº24, junio 2018 Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
  81. 81. Una inspección de perfil burocrático nos convierte en inspectores de despacho, impidiendo la labor presencial en los centros educativos. “ -- Antonio Estévez. Presidente de USIE Galicia. 1/2/2019 https://www.lavozdegalicia.es/noticia/educacion/2019/01/30/burocracia- parece-fin-inspector-medio/00031548848248881852201.htm Neil Moralee cc by-nc-sa https://flic.kr/p/244AR35
  82. 82. Dominique Chanut cc by-nc https://flic.kr/p/nrZKmh Tradicionalmente el cumplimiento de la norma garantizaba la calidad. Hoy la situación ha cambiado y la norma no la garantiza. --Inés Aguerrondo. 2013 El rol de la supervisión educativa en la gestión de las políticas públicas Educar 2013, vol. 49/1 13-27 https://ddd.uab.cat/pub/educar/educar_a2013m1- 6v49n1/educar_a2013m1-6v49n1p13.pdf
  83. 83. Los procesos de supervisión centrados en la “vigilancia normativa” focalizada en los documentos del centro no parecen aportar nada a la transformación de las prácticas educativas en sí mismas. -- Héctor Monarca y Noelia Fernández-González. 2016 El papel de la inspección en los procesos de cambio Cadernos de pesquisa v46. nº159 p. 212-233. jan/mar 2016
  84. 84. La inspección educativa, sin olvidar su función de control que es clave para garantizar derechos y obligaciones, parece que debe reforzar sus funciones de evaluación, entendida como paso previo para proponer propuestas de mejora, asesoramiento y orientación. Jeremy Lelievre cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dtxcDh
  85. 85. Se empieza a vincular, cada vez con más insistencia, a la inspección educativa con los procesos de cambio y mejora educativa, poniendo así en evidencia un escenario de gran complejidad y contradicción en cuanto a las funciones y al lugar específico de este rol dentro de los sistemas educativos modernos.” --Héctor Monarca y Noelia Fernández-González. 2016 El papel de la inspección en los procesos de cambio Cadernos de pesquisa v46. nº159 p. 212-233. jan/mar 2016 http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100- 15742016000100212&script=sci_abstract&tlng=es tanza cc by https://flic.kr/p/aw9ad3
  86. 86. Local Studies NSW. Storytelling, Concord Library. CC by-nc https://flic.kr/p/aW3w1g Cobra sentido una inspección que desarrolle un rol de liderazgo entendido como sostiene Southworth (2005) como el proceso de motivar e influir en una comunidad para determinar y lograr en conjunto propósitos convincentes. Southworth, Michael. (2005). Designing the Walkable City. Journal of Urban Planning and Development. 131. 246-257. 10.1061/(ASCE)0733-9488(2005)131:4(246).
  87. 87. En este sentido cobra gran importancia el papel de los inspectores educativos en la mediación entre las pretensiones normativas y su apropiación y desarrollo por parte de los docentes y los centros educativos.
  88. 88. Incrementar la profesionalidad de los equipos directivos y de los docentes es el mejor antídoto contra la burocratización de la enseñanza. Byronv2 cc by-nc https://flic.kr/p/ng1G7z
  89. 89. No debemos olvidar que “el objetivo final de la supervisión escolar es mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje y el funcionamiento de los centros” y que esto supone “ejercer una supervisión orientada a la consecución de la mejora” --Enrique Miranda Martín. 2002 La supervisión escolar y el cambio educativo Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1–2), 2002 1 https://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf https://www.flickr.com/photos/16210667@N02/albums/with/72157648319459672
  90. 90. Lo que supone priorizar el desarrollo de la función de asesoramiento y apoyo a los centros y al profesorado para conseguir crear en los centros escolares unas condiciones organizativas, sociales y culturales que faciliten el desarrollo de propuestas de innovación y cambio.
  91. 91. Por otro lado, la inspección educativa tiene un conocimiento único y de primera mano de la realidad de nuestro sistema educativo, de sus carencias y problemas, pero también de sus fortalezas y buenas prácticas, y están en una posición privilegiada para:
  92. 92. Trabajar por convertirse, tanto a nivel individual como colectivo, en una verdadera referencia (autoridad) en educación y en innovación educativa, ejerciendo un liderazgo democrático y comunitario que impulse el cambio educativo, asesorando, orientando e informando a los distintos sectores de la comunidad educativa. _1
  93. 93. _2 Ayudar a los centros para que hagan uso responsable pero decidido de las parcelas de autonomía. Apoyarlos y acompañarles con el fin de llevar a cabo sus propios planes e iniciativas de innovación. Facilitarles herramientas para analizar y evaluar las propuestas que llegan desde el exterior en forma de planes, proyectos y programas diversos, deben constituir las prioridades para este colectivo. --Blanca Patricia Silva García. 2013 El papel de la inspección escolar en la mejora de los resultados educativos Educar 2013, vol. 49/1 67-82 https://ddd.uab.cat/pub/educar/educar_a2013m1-6v49n1/educar_a2013m1-6v49n1p67.pdf
  94. 94. _3 Generar las condiciones necesarias con el fin de que los centros inicien y lleven a cabo sus propios procesos de mejora y optimizar la comunicación interna, fortaleciendo a los equipos directivos --Blanca Patricia Silva García. 2013 El papel de la inspección escolar en la mejora de los resultados educativos Educar 2013, vol. 49/1 67-82 https://ddd.uab.cat/pub/educar/educar_a2013m1-6v49n1/educar_a2013m1-6v49n1p67.pdf
  95. 95. Garantizar que en la organización de los centros hay espacios y tiempos que hagan posible la acción colegiada, las dinámicas de análisis, reflexión compartida y valoración crítica sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje y el trabajo cooperativo. Promover la cooperación entre los profesores y apoyarlos en el trabajo conjunto en torno a objetivos comunes. Normalmente hay poco tiempo para la planificación, mucho dedicado a la acción y muy poco a la reflexión sobre la acción. --Enrique Miranda Martín. 2002 La supervisión escolar y el cambio educativo Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1–2), 2002 1 https://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf _4
  96. 96. Potenciar la autoevaluación institucional para que los participantes en los proyectos de mejora tengan un conocimiento valorativo de lo que sucede en su centro e información sobre el desarrollo de las propuestas de mejora con objeto de reconducirlas, si es necesario, o de solventar los problemas que surjan. _5
  97. 97. Visibilizar la actividad de los centros educativos, de los equipos directivos y de los equipos docentes, favoreciendo el intercambio de buenas prácticas y la creación de redes entre centros que favorezcan los proyectos conjuntos. Estimular y apoyar los programas y planes de innovación o mejora. _6
  98. 98. Establecer redes entre la inspección, los equipos de orientación y los asesores de formación del profesorado, estableciendo objetivos y líneas de trabajo comunes, que permitan acompañar a los centros en el desarrollo de proyectos innovadores que impulse el cambio educativo. _7
  99. 99. Termino Foto: Elliott Erwitt
  100. 100. Charlie Jazz cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bDfnwt “La mejora escolar es un proceso lento, no lineal, que no se puede entender dentro de un paradigma tecnológico y racional. La mejora, por el contrario, es un proceso gradual, en espiral.” --Paulino Murillo Estepa La mejora de los centros educativos
  101. 101. Mejorar requiere construir una cultura escolar con normas y valores compartidos y diálogo reflexivo. --Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García- Garnica. Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico. 2017 http://www.scielo.br/pdf/ensaio/2017nahead/1809-4465- ensaio-S0104-40362017002500780.pdf Jean Chamoux. 1925-2007
  102. 102. La colaboración y el apoyo mutuo, las redes profesionales, el aprendizaje permanente, el uso de evidencias, la implicación de las familias y la colaboración de las administraciones educativas son fundamentales frente al desafío de mejorar un sistema educativo en su conjunto. --Hargreaves y Shirley, 2009. The fourth way: The inspiring future for educational change. Dominique Chanut cc by-nc-sa https://flic.kr/p/wgkQJ1
  103. 103. En este contexto es razonable imaginar la inspección como parte esencial y protagonista de las redes en las que operan las escuelas y como uno de los agentes de cambio más activos y más relevantes en el sistema educativo. Ricardo Avellar cc by-nc-sa https://flic.kr/p/AEZanG
  104. 104. Este cambio supone una importante redefinición de su papel en la evaluación de las escuelas y sus relaciones con las escuelas y otras partes interesadas, ya que se aleja de la idea de "cadena de mando" jerárquica para operar en una constelación de iguales con diferentes roles y responsabilidades en la evaluación y mejora de las redes escolares. --Melanie C.M. Ehren. 2016 Methods and Modalities of Effective School Inspections Springer. London Maurice Von Mosel cc by-nc-sa https://flic.kr/p/v5WHgS
  105. 105. Un redefinición del papel de la inspección que pasa sin lugar a dudas por reclamar su carácter profesional, recuperar el liderazgo organizativo y pedagógico y defender la independencia. Que pasa por reprofesionalizar la inspección. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/9KdgXP
  106. 106. "Esto de visitar escuelas lo hace cualquiera; influir en ellas positivamente y a fondo, sólo pueden hacerlo los profesionales de calidad". --Herminio Almendros. 1952 citado por Alexandre Camacho, 2014, p. 315. Funciones y quehaceres de los inspectores http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/545 51/1/ACP_TESI.pdf Matthew Ragan cc by-sa https://flic.kr/p/c224sb
  107. 107. “Hoy quizás como nunca, la inspección escolar tendrá sentido en la medida en que puede disponerse para ayudar a la escuela transformarse y a elevarse al nivel que la época requiere. Si no es capaz de eso, acabará por decidir su definitiva inutilidad.” --Herminio Almendros. 1952 --citado por Alexandre Camacho, 2014, p. 315. Funciones y quehaceres de los inspectores http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/54551/1/ACP_TESI.pdf hew Ragan cc by-sa https://flic.kr/p/cab1P9
  108. 108. Por ultimo, no olvidemos que la razón de ser de la Inspección de Educación es contribuir con nuestro trabajo profesional a proporcionar a todos la mejor educación y a la mejora de la escuela, ofrecer a la ciudadanía, a familias, profesorado, equipos directivos, alumnado, administración educativa, colectivos sociales... la garantía de sus derechos porque, en contrapartida, puede pedir el cumplimiento de los deberes. --Ana Ortells Es la inspección un oficio serio Fórum Aragón, nº24, junio 2018
  109. 109. Para la mejora y para la garantía de los derechos de todos. “Quiero pensar que servimos más que nada para la mejora.
  110. 110. Reputación digital y su gestión Foto: Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961 Gracias @c_magro https://carlosmagro.word press.com/ “Los inspectores son los defensores del derecho a la educación de los niños.” --Ángel Bueno

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