Escola Rural

1. TRENCANT LES PARETS DE L’AULA

2. Cabrianes, 15 de febrer del 2014

3.  Com a escola verda com podem apropar aquesta
vivència a l’alumnat i a les famílies?
 Com podem aconseguir més implicació de tot
l’alumnat? I el de les aules?
 Com donem continuïtat al treball, any rere any?
 Què fem perquè aquest programa s’integri
definitivament al currículum i no quedi com un
aspecte marginal, anecdòtic...?

5. Ens cal trobar recursos organitzatius que:
• donin resposta positiva als problemes plantejats
• incloguin a tothom
• promoguin activitats obertes que responguin a les
necessitats i possibilitats de l’alumnat, segons el seu
grau de maduració
• facilitin l’intercanvi d’idees, l’ajuda mútua, la reflexió,
la presa de decisions, la participació,... de tota la
comunitat educativa
• permetin un treball aprofundit i extens
• ...

7.  Dedicar tot un dia a realitzar una jornada amb temàtica
mediambiental
 Fixar un dia al mes perquè constitueixi una rutina, ajudi al
record, creï expectatives a aconseguir, doni pautes de
comportament, possibiliti l’aprenentatge de conceptes,
actituds i procediments, ...
 Programar aquesta activitat al Claustre, amb la intervenció
de totes les mestres i sota la supervisió del Comitè
Ambiental del centre (format per alumnes, mestres,
personal no docent i pares)
 Aconseguir un treball teòric i pràctic de participació,
reflexió, comunicació, presa de decisions,... amb espais
d’activitat i manipulació

9. • Realitzem la jornada d’escola verda cada últim dijous de
mes
• Creem tres espais de 2 hores cada un al llarg de la jornada
• Destinem les primeres 2 hores a la reflexió, anàlisi, cerca
d’informació, comunicació... i les altres 4 (abans i després
de la pausa del migdia) a tallers
• Barregem els infants de tota l’escola tant pel treball teòric
com als tallers més pràctics, procurant que els grups siguin
al màxim d'heterogenis, ja que creiem que la diversitat és
un element positiu
• La part teòrica es realitza amb dues mestres treballant
conjuntament a la mateixa aula; els tallers es fan en espais
separats conduits per una mestra i la col·laboració d’una
segona persona (AMPA o mestra)

11. • Cada mes ens plantegem un tema dels que vam
programar, seguint el Pla d’acció dissenyat i previst per
tres cursos.
• Entre el Claustre i el Comitè Ambiental busquem com
treballarem el tema, quins recursos utilitzarem, qui es
fa càrrec de cada cosa, quin serà el paper de les mestres
i el dels infants, quina finalitat tindrà cada acció,...
• També decidim com es difondrà l’activitat perquè
traspassi les parets de l’escola i arribi a la comunitat
educativa i al poble, no només com a informació, sinó
que s’hi vegin implicats

13. • Un cop al mes, al Claustre d’escola i a la reunió del
Comitè Ambiental, revisem com ha anat la sessió
anterior, quines coses han sortit bé, quines caldrà
millorar i es fan propostes per avançar
• Hem marcat com a indicadors d’avaluació la valoració
de les mestres i de l’alumnat sobre el funcionament de
la sessió, comptant amb el contrapunt del comitè
ambiental

15. • Tots els nens de l’escola estan al cas de l’activitat d’escola verda
• Tothom sap quan i com es desenvolupa l’activitat
• Tothom se sent part del projecte
• Les reflexions i el treball que s’hi fa, donen resultats positius. Ho
veiem en les posteriors actuacions de l’alumnat
• Els tallers són molt ben valorats per l’alumnat, que veu en la
pràctica com es poden dur a terme accions per a visualitzar aspectes
més teòrics
• Hi ha col·laboració d’altres agents (mestres, pares, ex alumnes) en el
desenvolupament de l’activitat i entre els alumnes d’edats diverses.
• Els grans ajuden als petits
• Els petits s’impliquen en els projectes
• La comunitat escolar està al dia de les accions que es prioritzen i hi
participa

17. • Costa aprofundir en alguns temes per la barreja d’edats i
l’actitud d’algunes criatures
• Hi ha d’haver molta conducció i bona per part de les
mestres, per arribar a bones preguntes i bones reflexions
• La reflexió, la participació, l’autonomia i el treball
col·laboratiu, quatre grans objectius a aconseguir, s’han
d’anar assolint lentament. Aquest recurs és una eina més,
no l’única
• És un exercici d’imaginació i creació la cerca d’ activitats
per a donar resposta a les diferents necessitats que
sorgeixen

19. Assumpta Duran
Escola de Borredà ZER Berguedà centre