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Neurodidáctica para estudiantes con discapacidad intelectual

C
C
carmen rubioFue a poliestudios

Las neurociencias contribuyen al desarrollo de varias disciplinas entre ellas la Educación, al permitirnos conocer como el ser humano puede optimizar sus procesos cognitivos para hacer mas efectivo el aprendizaje, respetando sus diferencias como es el caso de las personas con discapacidad intelectual.

Neurodidáctica para estudiantes con discapacidad intelectual

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NEURODIDÁCTICAAPLICADA EN ELAULA
PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL DEL 10mo «B» DEL INSTITUTO
SENDEROS
Psc. Carmen Patricia Rubio Torres.
.
POLIESTUDIOS.
Quito 2017.
CONTENIDOS:
 Neurociencias
 Neurodidáctica
 Discapacidad intelectual
 Neurodidáctica para estudiantes con discapacidad intelectual
 Aprendizaje a través de los sentidos
 Efecto sorpresa en el aprendizaje
 Enseñar con diferentes estilos y desde diversas vías
 Repetición de lo aprendido en diferentes formas
 Priorizar el aprendizaje significativo
 Actividad física para mejorar el aprendizaje
 Glosario técnico
 Conclusiones y recomendaciones
 Bibliografía
NEUROCIENCIAS
• Actualmente las Neurociencias están
aportando el cambio en muchas
disciplinas entre ellas la
EDUCACIÓN.
• Aportando una nueva forma de ver la
educación.
• La actual forma de enseñar ha
quedado obsoleta. Existen tres
mecanismos básicos que el cerebro
utiliza para poder aprender: la
motivación, la atención y la memoria.
(José Ramón Gamo, neuropsicólogo infantil y director
del máster especializado en neurodidáctica de la
Universidad Rey Juan Carlos de Madrid).
NEURODIDÁCTICA
• Es una rama de la pedagogía basada en
las neurociencias, que otorga una nueva
orientación a la educación.
• La neurodidáctica es la unión de las
ciencias cognitivas y las neurociencias
con la educación.
• Objetivo.- Bridar respuestas a la
diversidad, desde la educación, y que
pueden ser aplicadas en el aula,
generando un sistema más inclusivo.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La Asociación Americana de Discapacidades
Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), definen
la discapacidad intelectual:
“La discapacidad intelectual se caracterizada
por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa que se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas.
Esta discapacidad se origina antes de los 18
años“.
• Las personas con discapacidad intelectual tienen
limitaciones que son significativas a nivel
intelectual y en conductas adaptativas.
• Debemos reflexionar que la discapacidad intelectual no es sinónimo de
enfermedad, sino es una condición que se caracteriza por un déficit en
la función intelectual, que hace que su capacidad general para aprender
y adaptarse a la vida sea reducida o en ocasiones limitada.
• La población con discapacidad intelectual poseen un ritmo más lento
para aprender y requieren mayor número de experiencias y tiempo,
para poder desarrollar su capacidad de aprendizaje.
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Neurodidáctica para estudiantes con discapacidad intelectual

  • 1. NEURODIDÁCTICAAPLICADA EN ELAULA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL 10mo «B» DEL INSTITUTO SENDEROS Psc. Carmen Patricia Rubio Torres. . POLIESTUDIOS. Quito 2017.
  • 2. CONTENIDOS:  Neurociencias  Neurodidáctica  Discapacidad intelectual  Neurodidáctica para estudiantes con discapacidad intelectual  Aprendizaje a través de los sentidos  Efecto sorpresa en el aprendizaje  Enseñar con diferentes estilos y desde diversas vías  Repetición de lo aprendido en diferentes formas  Priorizar el aprendizaje significativo  Actividad física para mejorar el aprendizaje  Glosario técnico  Conclusiones y recomendaciones  Bibliografía
  • 3. NEUROCIENCIAS • Actualmente las Neurociencias están aportando el cambio en muchas disciplinas entre ellas la EDUCACIÓN. • Aportando una nueva forma de ver la educación. • La actual forma de enseñar ha quedado obsoleta. Existen tres mecanismos básicos que el cerebro utiliza para poder aprender: la motivación, la atención y la memoria. (José Ramón Gamo, neuropsicólogo infantil y director del máster especializado en neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid).
  • 4. NEURODIDÁCTICA • Es una rama de la pedagogía basada en las neurociencias, que otorga una nueva orientación a la educación. • La neurodidáctica es la unión de las ciencias cognitivas y las neurociencias con la educación. • Objetivo.- Bridar respuestas a la diversidad, desde la educación, y que pueden ser aplicadas en el aula, generando un sistema más inclusivo.
  • 5. DISCAPACIDAD INTELECTUAL La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), definen la discapacidad intelectual: “La discapacidad intelectual se caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años“. • Las personas con discapacidad intelectual tienen limitaciones que son significativas a nivel intelectual y en conductas adaptativas.
  • 6. • Debemos reflexionar que la discapacidad intelectual no es sinónimo de enfermedad, sino es una condición que se caracteriza por un déficit en la función intelectual, que hace que su capacidad general para aprender y adaptarse a la vida sea reducida o en ocasiones limitada. • La población con discapacidad intelectual poseen un ritmo más lento para aprender y requieren mayor número de experiencias y tiempo, para poder desarrollar su capacidad de aprendizaje.
  • 7. NEURODIDÁCTICA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL ESTRATEGIAS APLICADAS
  • 8. BRINDAR IMPORTANCIAA LAS EMOCIONES • Las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje, mientras que las negativas como el estrés dificultan el aprendizaje. • Como docentes, tenemos la responsabilidad de crear climas emocionales positivos en el aula, lo cual va a facilitar el aprendizaje y la seguridad de los estudiantes.
  • 9. Ambientes Positivos En El Aula Debemos crear ambientes positivos mediante una adecuada interacción con los estudiantes, en un ambiente de respeto hacia las diferencias. Empatía: La “empatía” o capacidad de ponerse en el lugar del otro es fundamental. Dentro de un clima empático debemos establecer los límites o normas de convivencia ya que son necesarios para obtener una adecuación de sus emociones ante las diversas situaciones que se pueden presentar. Este clima empático hará que el estudiante con discapacidad intelectual pueda sentirse bien consigo mismos y relacionarse con los demás, de manera que puedan ir avanzando en su desarrollo personal
  • 10. Establecer vínculos: Es fundamental el vínculo entre maestro y estudiante, como docentes nos convertimos en sus guías y mediadores. Confianza: Es un pilar fundamental en el desarrollo del vínculo, la confianza nos va a permitir generar entusiasmo y seguridad, promoviendo un clima de confianza , avances y logros en los estudiantes. Reconocimiento: la motivación de logro, permite enseñarle al estudiante su propio progreso. En donde los elogiamos al estudiante por su esfuerzo constituyen un punto importante para su perseverancia.
  • 11. APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS • “Todas las vías de percepción sensorial son caminos de acceso al cerebro, por lo que todos los datos informativos que ingresen por ellas pueden ser procesados por él” (Soler, Citado por García, 2002). • Todas las personas tienen capacidades diferentes y La metodología multisensorial es aplicable a todos los niveles académicos permitiendo que el proceso de enseñanza aprendizaje emplee todos los sentidos de manera interdependiente.
  • 12. • La metodología multisensorial esta enfocada en el entrenamiento de los sentidos para producir un desarrollo neurofisiológico sensorial: • Para lo cual se considera: • 1) El canal de percepción sensorial más adecuado. • 2) Muchos estímulos tienen informaciones asociadas que son percibidas a la par por varios sentidos.
  • 13. EFECTO SORPRESA EN ELAPRENDIZAJE • La neurociencia nos muestra como la novedad tiene su origen en el hemisferio cerebral derecho, hasta que se convierte en una rutina y pasa al izquierdo donde se almacena. • “La sorpresa”, es una emoción neutra, breve donde necesariamente están involucradas la atención, la memoria, y la actividad cognitiva. • La sorpresa, se desencadena por un acontecimiento repentino e inesperado, que provoca una actividad cerebral capaz de generar una optimización en la toma de decisiones y mejora el recuerdo, acciones que son importantes para el aprendizaje. • El aprendizaje a largo plazo, se produce cuando en el cerebro se activa un proceso que es provocado por estímulos inesperados, en otras palabras por acciones del “efecto sorpresa”.
  • 14. ENSEÑAR CON DIFERENTES ESTILOS Y DESDE DIVERSAS VÍAS • El conocimiento sobre la tipología de la discapacidad intelectual, y el grado de afectación es importante, pero no lo es todo. • El estudiante es mucho más que un diagnóstico, el mismo que no informa sobre sus competencias, intereses o expectativas, ni mucho menos sobre su autoestima o su grado de autonomía. Por eso, es importante buscar más información significativa como el estilo de aprendizaje del estudiante. • Se puede potenciar el aprendizaje de cada estudiante utilizando diferentes estilos de enseñanza, alternando, o modificando las actividades y los materiales. Ya que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera.
  • 15. Aprendices Visuales • Los estudiantes que responden al tipo visual retienen la información presentada visualmente, se puede emplear material novedoso como pictogramas a color, fotografías, videos etc. Aprendices Auditivos • Estos estudiantes aprenden mejor al oír la información, se puede emplear canciones o sonidos que llamen mucho la atención para relacionarla con los aprendizajes. Aprendices Táctiles/kinestésicos • Este grupo de estudiantes aprenden haciendo, practicando lo que están aprendiendo, se benefician de la estimulación motora .
  • 16. REPETICIÓN DE LO APRENDIDO EN DIFERENTES FORMAS • La repetición de la información es una de las mejores estrategias de aprender y almacenar la información en la memoria a largo plazo . • Sin embargo, si el material es repetido y monótono puede ser extremadamente aburrido para los estudiantes perdiendo el interés por el aprendizaje. • Una buena estrategia, es que la repetición del material se haga de diferentes formas y desde una variedad de actividades y experiencias.
  • 17. PRIORIZAR ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • Para lograr que el estudiante aprenda significativamente hay que indagar sobre sus ideas previas, y experiencias. • Es importante utilizar y presentar material potencialmente significativo, que el estudiante pueda analizar y descubrir, y que le llame la atención por ser novedoso. • Para un aprendizaje a largo plazo es fundamental la motivación en el aula, que los estudiantes puedan comprender la utilidad de aquello que están aprendiendo. para lo cual se sugiere emplear varias actividades desarrolladas en el contexto real.
  • 18. ACTIVIDAD FÍSICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • La práctica regular de la actividad física promueve la neuroplasticidad y la neurogénesis en el hipocampo, lo cual facilita procesos de memoria de largo plazo y un aprendizaje más eficiente. • Aportando oxígeno al cerebro optimizando su funcionamiento, generando una respuesta de los neurotransmisores noradrenalina y dopamina que intervienen en los procesos atencionales. • por lo cual actividad física va a mejorar el estado de ánimo (la dopamina interviene en los procesos de gratificación) y reduce el temido estrés crónico que repercute tan negativamente en el proceso de aprendizaje.
  • 19. • Los estudios demuestran que se deben potenciar las clases de educación física y de expresión corporal dedicarles el tiempo suficiente y no colocarlas al final de la jornada. • En Educación especial debemos priorizar estos espacios de recreación ya que le permiten al estudiante liberar energía y desprenderse de situaciones estresantes preparándole para una mejor proceso de aprendizaje.
  • 20. GLOSARIO TÉCNICO: • Neurociencias.- Es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan de estudiar, desde un punto de vista inter, multi y transdisciplinario la estructura y la organización funcional del Sistema Nervioso (particularmente del Cerebro). • Neurodidáctica.- Rama de la pedagogía basada en las neurociencias, que otorga una nueva orientación a la educación. • Discapacidad intelectual.- La discapacidad intelectual se caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años.
  • 21. • Estrategias.- Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. • Emociones.- Se denomina emociones a todas aquellas sensaciones y sentimientos que posee el ser humano al relacionarse con sus semejantes y con el medio en general. • Percepción sensorial.- Es el proceso activo, selectivo e interpretativo de registrar el mundo exterior o tomar conciencia del mismo. • Aprendizaje multisensorial.- Es un término que las escuelas emplean para describir maneras de enseñar que involucran más de un sentidos al mismo tiempo. • Aprendizaje significativo.- Según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
  • 22. • Neuroplasticidad.- La neuroplasticidad permite a las neuronas regenerarse tanto anatómica como funcionalmente y formar nuevas conexiones sinápticas. La plasticidad neuronal representa la facultad del cerebro para recuperarse y reestructurarse. • Neurogénesis.- La neurogénesis se refiere al nacimiento y proliferación de nuevas neuronas en el cerebro.
  • 23. CONCLUSIONES • Como sociedad debemos avanzar en la concepción de la discapacidad y en el abordaje que se le brinda, ya que la discapacidad no es una enfermedad que limita o no permite el desenvolvimiento de las personas, sin embargo necesitamos comprender que las personas con discapacidad requieren de una adecuada asistencia y apoyos para poder desarrollarse de forma adecuada, y lograr una verdadera inclusión. • En el proceso de enseñanza aprendizaje de personas con discapacidad intelectual la neurodidáctica, permite un mayor desarrollo y estimulación del área de funcionamiento cognitivo, mejorando los procesos de aprendizaje que les va a permitir generar nuevos conocimientos no solamente en el área académica si no en el área de habilidades adaptativas generando mayor autonomía e independencia.
  • 24. • Con la aplicación de la neurodidáctica en educación especial, se busca generar cambios desde las aulas cuidando cada detalle que genera cambios y estimula al cerebro para priorizar el aprendizaje, dentro de las prioridades se encuentra el clima de aula, que incluye un ambiente libre de estrés que goce de empatía, confianza y seguridad, brindando importancia al aprendizaje multisensorial reconociendo a los sentidos como la puerta que nos brinda el conocimiento del mundo, además la neurodidáctica permite trabajar utilizando con elementos sorpresa que generan motivación y ayudan anclar experiencias para que le aprendizaje obtenido sea mas significativo y duradero, aunque este tenga que ser repetitivo sin llegar a ser aburrido o agotador para los estudiantes con discapacidad.
  • 25. RECOMENDACIONES. • Emplear en el aula de educación especial estrategias desde la Neurodidáctica para aprovechar el potencial de los estudiantes con discapacidad intelectual, para lograr que el aprendizaje sea más dinámico y que los estudiantes se conviertan en los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. • Mayor difusión en las instituciones de educación especial sobre innovaciones pedagógicas como es la neurociencia, para que los docentes puedan generar el cambio desde las aulas, ya que el cambio de un paradigma tradicional a un innovador constituye una verdadera revolución, que busca el progreso del estudiante con discapacidad intelectual.
  • 26. BIBLIOGRAFÍA • Bravo, M. (24 de octubre de 2015). Funciones del efecto sorpresa en el aprendizaje. Recuperado el 16 de Diciembre de 2017, de efecto sorpresa: http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Funciona-el-efecto- sorpresa-sobre • Calderon , R. (mayo de 2013). Discapacidad Intelectual. Recuperado el 16 de Diciembre de 2017, de Todo lo que necesitas saber: https://blog.cognifit.com/es/discapacidad-intelectual/ • Dee, W. (s.f). Caracteristicas de estilos de aprendizaje. Recuperado el 16 de Diciembre de 2017, de Estilos de aprendizaje: http://www.ehowenespanol.com/caracteristicas-estilos-aprendizaje- info_315206/
  • 27. • Educar Chile. (s,f). conoce tu estilo de aprendizaje y estudia mejor. Recuperado el 16 de Diciembre de 2017, de estilos de aprendizaje: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=78032 • Garcia Cerdan, A. (21 de septiembre de 2017). Todo sobre la neuroeduación. Recuperado el 16 de Diciembre de 2017, de Neuroeducación : https://blog.cognifit.com/es/neuroeducacion-que-es-y-para-que-sirve/ • Guillen, J. (27 de Diciembre de 2012). Neuroeducación : esterategias basadas en el funcionamiento del cerebro. Recuperado el 16 de Diciembre de 2017, de Neuroeducación: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion- estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/ • Paniagua, M. (septiembre de 2013). Neurodidactica una nueva forma de hacer educación. Recuperado el 16 de Diciembre de 2017, de Neurodidactica: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071- 081X2013000100009

Notas del editor

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