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Planeación didáctica




         Principales Estrategias Didácticas
               Para Formar Competencias



    www.cife.ws                     Sergio Tobón, Ph.D.
     E-mail:                         Bogotá: Cife, 2008
     stobon@cife.ws
Chile: Red Rinac, 2007
PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


1. MÉTODO DE PROYECTOS
2. Didáctica basada en problemas: ABP en cuatro
   pasos
3. MAPAS MENTALES Y CARTOGRAFÍA
   CONCEPTUAL
4. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS


Nota: se recomienda integrar estas cuatro estrategias didácticas
en todo módulo
EL MÉTODO DE PROYECTOS

Se basa en experiencias de aprendizaje mediante
proyectos


                               -Resolviendo
      Forma                  problemas reales
                             -Con actividades
   competencias
                               Concatenadas
                             -Productos reales



En todo proyecto hay planeación, ejecución y
evaluación en torno a unas metas
Pasos del método de proyectos


     A. PLANEACIÓN            B. COMPETENCIAS A       C. PLANEACIÓN
     GENERAL DEL PROYECTO     FORMAR                  DEL PROYECTO CON
     ANTES DE LA CLASE                                LOS ESTUDIANTES




                                E. EJECUCIÓN            D. PRODUCTOS
        F. EVALUACIÓN
                                DEL PROYECTO




                        Gestión de recursos
Referencia: Tobón, Sergio. (2005). Formación basada en competencias. Bogotá:
Ecoe.
¿QUÉ ES EL ABP?
 Es una estrategia didáctica para formar
  competencias
 Se basa en el análisis, comprensión y resolución
  de problemas contextualizados
 Orienta el trabajo en las sesiones presénciales y
  en el tiempo de trabajo autónomo
 Busca generar interés y retos de aprendizaje en
  los estudiantes
¿Cómo se relaciona el ABP con el
método de proyectos?
1. El ABP puede ser la primera fase del método de
   proyectos, dirigida a determinar con claridad el
   problema del proyecto.
2. El ABP puede emplearse en las distintas fases del
   proyecto para resolver los problemas que se
   presenten.
3. El ABP puede complementar el método de
   proyectos en el abordaje de otros problemas que
   estén relacionados con el problema del proyecto.
EJEMPLO DE UNA CLASE TRADICIONAL Y DE UNA CLASE CON
     A.B.P.
MÓDULO: Macroeconomía
Competencia: Argumentar los procesos macroeconómicos y aplicarlos en
la toma de decisiones de inversión, de acuerdo con los retos del contexto.

Forma de proceder desde lo tradicional
1. El profesor determina, a partir de su documentación, los conceptos
de la macroeconomía y los principales indicadores macroeconómicos.
2. El profesor explica a sus estudiantes los conceptos básicos de la
macroeconomía.
3. El profesor expone ejemplos de análisis de factores
macroeconómicos en las empresas.
4. El profesor determina uno o varios libros sobre macroeconomía y les
asigna a sus estudiantes la tarea de leerlos, elaborando una síntesis de
las principales ideas.
5. Se discuten en clase las lecturas, los estudiantes exponen lo que
leyeron y formulan inquietudes al docente.
6. A partir de lo anterior, se pasa a la evaluación de lo que aprendieron
los estudiantes.
Forma de proceder desde el ABP
1. El profesor presenta a sus estudiantes el problema general de cómo
establecer una inversión tomando decisiones con base en los indicadores
macroeconómicos.
2. Con base en este problema, se hace una discusión con los estudiantes
en torno a qué se necesita saber para poder analizarlo y posteriormente
resolverlo. Es así como se hace una lista de temas y conceptos. Luego
estos se organizan con el apoyo del docente, y así se busca trabajar
todos los aspectos de la competencia. Se asignan tareas de indagación y
documentación, y en las clases se van exponiendo y discutiendo estos
temas con participación activa de los estudiantes.
3. Cuando se tiene ilustración de la temática, se analiza el problema de
nuevo para comprenderlo.
4. Después se analizan diferentes alternativas de solución, con base en
la indagación, análisis y exploración en equipo. Se determina la mejor
alternativa con la participación argumentada de todos, y luego se hace
una teorización de ésta.
5. La evaluación es a lo largo de todo el proceso.
Fases de la metodología


1. Planeación antes
de clase

2. Trabajo en clase


3. Trabajo autónomo


4. Informe y
socialización
¿QUÉ ES EL
                                   APRENDIZAJE CON
                                   BASE EN MAPAS?


        Es aprender empleando herramientas gráficas
        visuales - espaciales para procesar la
        información de forma significativa como apoyo
        en la construcción de conocimiento pertinente.
©Sergio Tobón. Equipo CIFE, 2007
PRINCIPIOS GENERALES PARA TRABAJAR CON
                                                       CUALQUIER MAPA
                                                       1.   Identificar el resultado de aprendizaje que se
                                                            pretende alcanzar con el mapa.
                                                       2.   Tener un referente: un tema, una lectura, una
                                                            exposición, un video, etc.
                                                       3.   Buscar que el estudiante se haga preguntas sobre el
                                                            tema
                                                       4.   Orientar al estudiante para que analice las preguntas
                                                            y le busque las respuestas.
                                                       5.   Orientar al estudiante para que grafique las
                                                            preguntas y respuestas teniendo como referencia el
                                                            ejemplo de un determinado tipo de mapa.
                                                       6.   Buscar que el estudiante explique textualmente el
                                                            mapa
   Ejemplo:


-Idoneidad
-Integración
                     Gestión del
                    conocimiento                       7.   Invitar a los estudiantes a autorreflexionar sobre su
                                      -Capacidades


                                                            aprendizaje a través del mapa.
desempeño         Competencias        -Actitudes
-Contexto
                                      -Conocimientos
profesional
                                      -Objetivos
                                      -Funciones

               Básicas, genéricas y
                   específicas


                                                       8.   Evaluar el mapa y el aprendizaje alcanzado.
DESCRIPCIÓN DE ELEMENTOS DE UN MAPA
Resultado de aprendizaje a tener en cuenta     Es un desempeño concreto de una competencia.
      en el taller

Tener un referente: un tema, una lectura,      Es necesario tener algún contexto para comenzar a aprender el
      una exposición, etc.                     desempeño esperado a través del mapa.

Hacerse preguntas                              Se hacen preguntas respecto al tema, como por ejemplo: ¿qué es?
                                               ¿cuáles son sus componentes? ¿en qué se caracteriza? ¿cómo se da?
                                               ¿cuándo se presenta?, etc.
Analizar las preguntas                         Se analizan las preguntas, se integran las preguntas complementarias y
                                               se eliminan las preguntas repetidas.
Buscar las respuestas                          Se invita a los estudiantes a indagar en textos escritos, fuentes
                                               documentales, bases de datos y con otras personas para responder las
                                               preguntas formuladas.
Graficar las respuestas teniendo como          Se le facilita a los estudiantes ejemplos del mapa que esperamos que
       referencia un mapa o una                desarrolle y les sugerimos graficar las preguntas y la síntesis de las
       combinación de mapas                    respuestas mediante la realización de un mapa similar a la de un
                                               determinado ejemplo.
Explicar textualmente el mapa                  Después de que los estudiantes realicen el mapa, ya sea de forma
                                               individual o grupal, les invitamos a que expliquen el mapa con un texto
                                               escrito (a veces puede ser también de forma oral).
Invitar a los estudiantes a autorreflexionar   Se invita a los estudiantes a auto reflexionar sobre la forma cómo
        sobre su aprendizaje a través del      abordaron la tarea, el compromiso, la forma de análisis, la atención, la
        mapa.                                  comprensión, la motivación y los aspectos a mejorar en el futuro.


Evaluar el mapa, su pertinencia y el texto     Se evalúa el grado de profundidad en el abordaje del tema por parte de
                                               los estudiantes con base en el análisis de las relaciones que muestra el
                                               mapa, su pertinencia y su estructura. También se analiza la consistencia,
                                               pertinencia y profundidad del texto.
MAPAS MENTALES
1. Articulan palabras, imágenes, símbolos y relaciones espaciales diversas
2. Relacionan el hemisferio izquierdo con el hemisferio derecho
3. Utilizan diversidad de colores y relieves
Ejemplo de mapa mental




Tobón, 2007. Chile,
Red Rinac
Otro ejemplo de mapa mental
CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL


1. Se enfoca a un sólo concepto científico
2. Explica un concepto científico mediante
   siete ejes.
3. Buscan que las personas estructuren de
   forma significativa un concepto científico
DESCRIPCIÓN DE LOS EJES DE LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL




                 Concepto
                 científico




                                Tobón, Sergio (2007). Cartografía
                                conceptual. Bogotá: Cife.
Ejemplo de Cartografía Conceptual
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

 Importancia de la METACOGNICIÓN EN
 LAS COMPETENCIAS




       COMPETENCIAS                           Ido-         Calidad
                                              neidad



  TENDENCIAS:                              EN LAS COMPETENCIAS:
  Enseñar a pensar, aprender a aprender,   La metacognición nos
  aprendizaje autónomo, aprendizaje        permite claridad, mejora de
  autodirigido, enseñanza para la          los procesos, cambio, etc.
  comprensión y aprender a aprender
Concepto de METACOGNICIÓN

Es el proceso por medio del cual
 reflexionamos para tomar
 conciencia y autorregular
 (mejorar) el desempeño y actuación
 en la realidad.
¿Cómo trabajar de forma general la metacognición
 con los estudiantes en los MÓDULOS?

1.   Ser ejemplo para los estudiantes aplicando en el propio rol como docentes la
     metacognición, mediante la reflexión sobre la forma de orientar las clases,
     detectando errores, y aplicando cambios para mejorar el aprendizaje de los
     estudiantes, teniendo en cuenta las sugerencias de éstos.
2.   Invitar a los estudiantes, en determinados momentos de la clase, a que
     reflexionen sobre su grado de atención, concentración, interés y
     compromiso en el taller, y que se propongan acciones claras para mejorar en
     estos aspectos, cuando sea necesario.
3.   Brindar recomendaciones a los estudiantes para que se autoevalúen en las
     actividades de aprendizaje en tiempo autónomo, y de esta manera mejoren
     cada vez más en la atención, la motivación, el compromiso y el desempeño
     como tal.
4.   Emplear guías para que los estudiantes mejoren en su desempeño desde la
     metacognición al momento de realizar lecturas, ensayos, actividades de
     resolución de problemas, actividades simuladas y mapas, etc.
Formato de taller
TÍTULO DEL TALLER:
Docente:




Unidad de competencia     Aprendizaje (s) esperado
                          (s) (es lo mismo que
                          criterio)
Actividad problematizadora:
Continuación Formato de taller
Actividades   Horas   Actividades de Horas Eviden-    Recursos
con el                trabajo              cias a     necesa-
docente               autónomo             entregar   rios

1.

2.

3.

4.

5.
REFERENCIAS
Buzan, Tony. El libro de los mapas mentales. Barcelona: Ed. Urano, 1996.
Novak, J.D. y Gowin, D.B. Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martinez
  Roca: Barcelona, 1988.
Tobón, Sergio. La Cartografía Conceptual. Bogotá: Cife, 2007.
Tobón, Sergio (2005). Formación basada en competencias. Bogotá:
  Ecoe.
Tobón, Sergio, García-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero,
  Miguel (2006). Competencias, calidad y educación superior.
  Bogotá: Magisterio.
Tobón, S. y otros. (2006). Manual para el diseño del plan docente
  acorde con el EEES. Madrid: UCM.
Tobón, S. (2008). Gestión curricular y ciclos propedéuticos por
  competencias. Bogotá: Cife.
Zubiria, M. Mentefactos conceptuales 1. Bogotá: Magisterio, 1998.

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  • 1. Planeación didáctica Principales Estrategias Didácticas Para Formar Competencias www.cife.ws Sergio Tobón, Ph.D. E-mail: Bogotá: Cife, 2008 stobon@cife.ws Chile: Red Rinac, 2007
  • 2. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 1. MÉTODO DE PROYECTOS 2. Didáctica basada en problemas: ABP en cuatro pasos 3. MAPAS MENTALES Y CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL 4. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Nota: se recomienda integrar estas cuatro estrategias didácticas en todo módulo
  • 3. EL MÉTODO DE PROYECTOS Se basa en experiencias de aprendizaje mediante proyectos -Resolviendo Forma problemas reales -Con actividades competencias Concatenadas -Productos reales En todo proyecto hay planeación, ejecución y evaluación en torno a unas metas
  • 4. Pasos del método de proyectos A. PLANEACIÓN B. COMPETENCIAS A C. PLANEACIÓN GENERAL DEL PROYECTO FORMAR DEL PROYECTO CON ANTES DE LA CLASE LOS ESTUDIANTES E. EJECUCIÓN D. PRODUCTOS F. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Gestión de recursos Referencia: Tobón, Sergio. (2005). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.
  • 5. ¿QUÉ ES EL ABP?  Es una estrategia didáctica para formar competencias  Se basa en el análisis, comprensión y resolución de problemas contextualizados  Orienta el trabajo en las sesiones presénciales y en el tiempo de trabajo autónomo  Busca generar interés y retos de aprendizaje en los estudiantes
  • 6. ¿Cómo se relaciona el ABP con el método de proyectos? 1. El ABP puede ser la primera fase del método de proyectos, dirigida a determinar con claridad el problema del proyecto. 2. El ABP puede emplearse en las distintas fases del proyecto para resolver los problemas que se presenten. 3. El ABP puede complementar el método de proyectos en el abordaje de otros problemas que estén relacionados con el problema del proyecto.
  • 7. EJEMPLO DE UNA CLASE TRADICIONAL Y DE UNA CLASE CON A.B.P. MÓDULO: Macroeconomía Competencia: Argumentar los procesos macroeconómicos y aplicarlos en la toma de decisiones de inversión, de acuerdo con los retos del contexto. Forma de proceder desde lo tradicional 1. El profesor determina, a partir de su documentación, los conceptos de la macroeconomía y los principales indicadores macroeconómicos. 2. El profesor explica a sus estudiantes los conceptos básicos de la macroeconomía. 3. El profesor expone ejemplos de análisis de factores macroeconómicos en las empresas. 4. El profesor determina uno o varios libros sobre macroeconomía y les asigna a sus estudiantes la tarea de leerlos, elaborando una síntesis de las principales ideas. 5. Se discuten en clase las lecturas, los estudiantes exponen lo que leyeron y formulan inquietudes al docente. 6. A partir de lo anterior, se pasa a la evaluación de lo que aprendieron los estudiantes.
  • 8. Forma de proceder desde el ABP 1. El profesor presenta a sus estudiantes el problema general de cómo establecer una inversión tomando decisiones con base en los indicadores macroeconómicos. 2. Con base en este problema, se hace una discusión con los estudiantes en torno a qué se necesita saber para poder analizarlo y posteriormente resolverlo. Es así como se hace una lista de temas y conceptos. Luego estos se organizan con el apoyo del docente, y así se busca trabajar todos los aspectos de la competencia. Se asignan tareas de indagación y documentación, y en las clases se van exponiendo y discutiendo estos temas con participación activa de los estudiantes. 3. Cuando se tiene ilustración de la temática, se analiza el problema de nuevo para comprenderlo. 4. Después se analizan diferentes alternativas de solución, con base en la indagación, análisis y exploración en equipo. Se determina la mejor alternativa con la participación argumentada de todos, y luego se hace una teorización de ésta. 5. La evaluación es a lo largo de todo el proceso.
  • 9. Fases de la metodología 1. Planeación antes de clase 2. Trabajo en clase 3. Trabajo autónomo 4. Informe y socialización
  • 10. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE CON BASE EN MAPAS? Es aprender empleando herramientas gráficas visuales - espaciales para procesar la información de forma significativa como apoyo en la construcción de conocimiento pertinente. ©Sergio Tobón. Equipo CIFE, 2007
  • 11. PRINCIPIOS GENERALES PARA TRABAJAR CON CUALQUIER MAPA 1. Identificar el resultado de aprendizaje que se pretende alcanzar con el mapa. 2. Tener un referente: un tema, una lectura, una exposición, un video, etc. 3. Buscar que el estudiante se haga preguntas sobre el tema 4. Orientar al estudiante para que analice las preguntas y le busque las respuestas. 5. Orientar al estudiante para que grafique las preguntas y respuestas teniendo como referencia el ejemplo de un determinado tipo de mapa. 6. Buscar que el estudiante explique textualmente el mapa Ejemplo: -Idoneidad -Integración Gestión del conocimiento 7. Invitar a los estudiantes a autorreflexionar sobre su -Capacidades aprendizaje a través del mapa. desempeño Competencias -Actitudes -Contexto -Conocimientos profesional -Objetivos -Funciones Básicas, genéricas y específicas 8. Evaluar el mapa y el aprendizaje alcanzado.
  • 12. DESCRIPCIÓN DE ELEMENTOS DE UN MAPA Resultado de aprendizaje a tener en cuenta Es un desempeño concreto de una competencia. en el taller Tener un referente: un tema, una lectura, Es necesario tener algún contexto para comenzar a aprender el una exposición, etc. desempeño esperado a través del mapa. Hacerse preguntas Se hacen preguntas respecto al tema, como por ejemplo: ¿qué es? ¿cuáles son sus componentes? ¿en qué se caracteriza? ¿cómo se da? ¿cuándo se presenta?, etc. Analizar las preguntas Se analizan las preguntas, se integran las preguntas complementarias y se eliminan las preguntas repetidas. Buscar las respuestas Se invita a los estudiantes a indagar en textos escritos, fuentes documentales, bases de datos y con otras personas para responder las preguntas formuladas. Graficar las respuestas teniendo como Se le facilita a los estudiantes ejemplos del mapa que esperamos que referencia un mapa o una desarrolle y les sugerimos graficar las preguntas y la síntesis de las combinación de mapas respuestas mediante la realización de un mapa similar a la de un determinado ejemplo. Explicar textualmente el mapa Después de que los estudiantes realicen el mapa, ya sea de forma individual o grupal, les invitamos a que expliquen el mapa con un texto escrito (a veces puede ser también de forma oral). Invitar a los estudiantes a autorreflexionar Se invita a los estudiantes a auto reflexionar sobre la forma cómo sobre su aprendizaje a través del abordaron la tarea, el compromiso, la forma de análisis, la atención, la mapa. comprensión, la motivación y los aspectos a mejorar en el futuro. Evaluar el mapa, su pertinencia y el texto Se evalúa el grado de profundidad en el abordaje del tema por parte de los estudiantes con base en el análisis de las relaciones que muestra el mapa, su pertinencia y su estructura. También se analiza la consistencia, pertinencia y profundidad del texto.
  • 13. MAPAS MENTALES 1. Articulan palabras, imágenes, símbolos y relaciones espaciales diversas 2. Relacionan el hemisferio izquierdo con el hemisferio derecho 3. Utilizan diversidad de colores y relieves
  • 14. Ejemplo de mapa mental Tobón, 2007. Chile, Red Rinac
  • 15. Otro ejemplo de mapa mental
  • 16. CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL 1. Se enfoca a un sólo concepto científico 2. Explica un concepto científico mediante siete ejes. 3. Buscan que las personas estructuren de forma significativa un concepto científico
  • 17. DESCRIPCIÓN DE LOS EJES DE LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL Concepto científico Tobón, Sergio (2007). Cartografía conceptual. Bogotá: Cife.
  • 19. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Importancia de la METACOGNICIÓN EN LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS Ido- Calidad neidad TENDENCIAS: EN LAS COMPETENCIAS: Enseñar a pensar, aprender a aprender, La metacognición nos aprendizaje autónomo, aprendizaje permite claridad, mejora de autodirigido, enseñanza para la los procesos, cambio, etc. comprensión y aprender a aprender
  • 20. Concepto de METACOGNICIÓN Es el proceso por medio del cual reflexionamos para tomar conciencia y autorregular (mejorar) el desempeño y actuación en la realidad.
  • 21. ¿Cómo trabajar de forma general la metacognición con los estudiantes en los MÓDULOS? 1. Ser ejemplo para los estudiantes aplicando en el propio rol como docentes la metacognición, mediante la reflexión sobre la forma de orientar las clases, detectando errores, y aplicando cambios para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta las sugerencias de éstos. 2. Invitar a los estudiantes, en determinados momentos de la clase, a que reflexionen sobre su grado de atención, concentración, interés y compromiso en el taller, y que se propongan acciones claras para mejorar en estos aspectos, cuando sea necesario. 3. Brindar recomendaciones a los estudiantes para que se autoevalúen en las actividades de aprendizaje en tiempo autónomo, y de esta manera mejoren cada vez más en la atención, la motivación, el compromiso y el desempeño como tal. 4. Emplear guías para que los estudiantes mejoren en su desempeño desde la metacognición al momento de realizar lecturas, ensayos, actividades de resolución de problemas, actividades simuladas y mapas, etc.
  • 22. Formato de taller TÍTULO DEL TALLER: Docente: Unidad de competencia Aprendizaje (s) esperado (s) (es lo mismo que criterio) Actividad problematizadora:
  • 23. Continuación Formato de taller Actividades Horas Actividades de Horas Eviden- Recursos con el trabajo cias a necesa- docente autónomo entregar rios 1. 2. 3. 4. 5.
  • 24. REFERENCIAS Buzan, Tony. El libro de los mapas mentales. Barcelona: Ed. Urano, 1996. Novak, J.D. y Gowin, D.B. Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martinez Roca: Barcelona, 1988. Tobón, Sergio. La Cartografía Conceptual. Bogotá: Cife, 2007. Tobón, Sergio (2005). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe. Tobón, Sergio, García-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio. Tobón, S. y otros. (2006). Manual para el diseño del plan docente acorde con el EEES. Madrid: UCM. Tobón, S. (2008). Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias. Bogotá: Cife. Zubiria, M. Mentefactos conceptuales 1. Bogotá: Magisterio, 1998.