1. (00:31) Preceptor <br />PREC: primero que todo quisiéramos conocer eh… un poco sobre usted su actividad docente y su relación con la institución<br />(4’ 57”) 1: Yo soy Manuel Rico soy el director de tecnología logística de/ Uniminuto en la sede ´principal llevo trabajando con la Uniminuto desde el año 2004 umm.. que.. además he dictado varias asignaturas del programa, actualmente no manejo sino una eh… no se que mas<br />(05’ 17”) PREC: ¿qué asignatura maneja?<br />(08’27 ”) 1: bueno, ahorita en este momento introducción a la logística que es la de primer semestre es como obligación que la distemos nosotros es una motivación para los muchachos, pero también he dictado inventarios, producción, metodología de investigación y algunas electivas<br />(08’ 41”) PREC: y en este momento su actividad es… más directiva<br /> <br />(10’ 58”) 1: si yo soy el director del programa<br />(11’ 15”) PREC: bueno, quisiéramos saber un poco como ha vivido eh… como percibido usted al implementación de las competencias en la universidad desde que momento ha detectado eso y como ha sido su vivencia<br />(16’ 21”) 1: bueno aquí desde la reforma curricular se ha hablado de que debemos eh… formar por competencias/ eh… y se ha hecho de hecho los micro- currículos modernos ya están en las competencias el saber ser, el saber hacer, el saber eh… eso esta muy bien como se proyecta el problema está en la transición del discurso a como se hace cierto… nosotros venimos de un tipo de academia donde y sobre todo a nivel profesional y a nivel de ingeniería como nosotros manejamos el programa en esta facultad de hecho, no tenemos mucha formación en docencia no… de hecho muchos somos docentes empíricos empezamos a enseñar a veces sin tener método para enseñar ahí nos vamos cubriendo con el tiempo a costillas de nuestros propios estudiantes umm, pero comenzamos a mirar que es formar por competencias que es hacerlo si a veces hacer el micro- currículo e complicado ponerlo en la práctica es mucho más complicado porque nos forman es para escriba utilice este verbo pero no dice actué de acuerdo ah… no llene el tablero, busque una práctica cosas de esas que harían en hacerlo por competencias de hecho si usted mira nuestros sistemas de evaluación siguen siendo tradicional si entonces yo que competencia evalúo con los alumnos evaluó que pueden tener buena memoria, evaluó que de pronto eh…repasaron el concepto exigido pero no en el campo de acción que lo haga cierto… esa es la parte que uno no ve clara, uno sabe que el muchacho se sabe el discurso haber le pongo un ejemplo un tema nuestro el/// proceso de distribución cierto o… los tipos de [close doking] o cambio de anden entonces llega la mercancía y al mismo se distribuye evita el almacenamiento y un poco de cosas una cantidad de ventajas pero tiene unos costos eh… operacionales altos que las empresas tiene que saber, entonces eh… uno le pregunta al muchacho y el muchacho dice ah… si y está este tipo y este tipo y se lo dice de memoria todo lo que hay hacer pero en el momento de enfrentarlo cuales son los criterios ¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se hace? Es relevante un factor es relevante un factor para aplicarlo o no aplicarlo/ sí entonces eso me parece que no es, no hay consistencia uno en el discurso con el hacer en lo que se dice con lo que se hace no hay consistencia no es concordante además no que no es solo el cambio que yo ahora voy a cambiar la metodología sino que hay que hacer otro tipo de inversiones cierto… porque es que yo puedo dictar mi clase tradicional y yo si lo voy hacer hacerlo en un sitio donde lo evidencie y de pronto un taller claro… pero es que son otras cosas es… la capacitación tienen que ir muchos más allá<br />(17’ 00”) PREC: haber de alguna forma usted, si no interpreto mal parte del problema es la falta de formación pedagógica de los docentes frente al modelo pero además es eso así ese es uno de los problemas<br />(18’ 21”) 1: si claro, pero bien o mal que uno de pronto ha hecho un curso o… también se recurre ah… pero el modelo que aparece por competencias, de hecho mire si usted tiene claro que es una competencia no tienen porque explicarle el concepto de competencia es etc.…etc.… transparente si cierto, aquí se está manejando lo de la formación por competencias de forma no de fondo, cierto<br />(19’ 25”) PREC: ¿capacitación han recibido de la universidad para el modelo?<br />(21’ 02”) 1: no… umm<br />(21’08”) PREC: ¿Cual es la razón de la implementación de la implementación de la formación por competencias en el programa de logística?<br />(22’ 49”) 1: [es… que… que digamos que hay una… un proceso de fondo para formar competencias de hecho nosotros estamos en el proceso,] ahorita cada docente está tratando de coger este es su micro-currículo antiguo este su micro-currículo nuevo no entre comillas, no el que estamos haciendo con los estudiante , haga el proceso el saber ser , el hacer etc. todo ese tipo de cosas ¿cómo lo va hacer? ¿Cómo lo va evidenciar? cierto, entonces lo que uno tiene es una actitud mas criticante ante el docente al cuestionarlo ¿cómo lo va hacer? Que voy a evidenciar que el muchacho identifica los códigos de barras frente al código electrónico de producto frente a muchas cosas ¿cómo lo va hacer? ¿Cómo lo va evidenciar? Que él sea capaz de evidenciarlo como va hacer que el muchacho… que uno le pregunte al muchacho y el muchacho lo pueda evidenciar yo creo que ahí estamos empezando yo digo que es un bien inicio, no me pongo/ a incendiar los barcos sí que es un inicio y que esto se puede hacer con un poquito más de método un poco más capacitación que todo el mundo tenga claro que es ese…<br />(23’09”) PREC una pregunta de este punto es decir frente al modelo antiguo qué diferencias encuentra, porque eh… tal vez le entendí que eh… que es difícil evidenciar en este nuevo modelo los alcances, en el antiguo si había esas evidencias<br />(25’06 ”) 1: no es que el antiguo no era por competencias entonces el antiguo era… yo dictaba mi clase y evaluaba entonces hacia el quiz um eh…<br />(25’ 19”) PREC porque un poco la pregunta era que evaluaba en el antiguo y que evaluaba en el nuevo y como se ve esa diferencia en que…<br />(28’ 26”) 1: las competencias no se evaluaban antes no se evaluaba la capacidad del alumno para hacer tal cosa se evaluaba mas que todo el conocimiento el tener un conocimiento si eh… no la competencia<br />(28’ 27”) PREC: ose que usted identifica un dificultad en el proceso de evaluación desde la formación por competencias<br />(29’ 00”) 1: si porque si el docente no tiene claro como formar por competencias como va tener claro que evaluar cierto… si yo me pongo a enseñarle a usted a sumar y yo le pongo los ejercicios y toda la historia yo… le digo y le pongo una suma y la debe hacer cierto, pero no puede evaluar la competencia <br />(29’09”) PREC: es decir asume un poco…usted entiende la competencia como la posibilidad de que el estudiante haga algo, está muy direccionada a eso<br />(29’ 54”) 1: haga el ejercicio mental y físico si es necesario para hacerla le voy a poner un ejemplo y usted allá… a todos nos han enseñado a sumar de una manera y a multiplicar de otra cierto… si yo a ustedes les pongo una suma de la cantidad de cifras que yo quiera 1303 más 1307 cierto, ustedes hacen el ejercicio mental de sumarlo de hecho de pronto lo están pensando, 1303 más 1307 eso va a dar como 2610 y puede que nos equivoquemos pero hacemos el ejercicio mental sí o no sumamos esa es como la competencia y yo la evaluaría si usted está sumando y porque esta sumando y entonces porque evaluó que puede fumar cierto es una evidencia clave miremos la multiplicación, la multiplicación es un acto reflejo, nosotros nos enseñaron a multiplicar por acto reflejo 8 x 8 : 64 , 9x9 : 81 , 12x12: los que nos aprendimos la tabla del 12 si 144 , 15x 15 no s quedamos etc, pero les digo una cosa multipliquen 17 x 18/ esta prueba la hecho muchas veces y la respuesta es huy no se… présteme la calculadora y el lápiz no hay ejercicio cierto, se salió de mi capacidad sí, no digo de mi competencia porque es que la genta ya ni siquiera hace la reflexión de 8 x8 es 64 y cuál es, cada vez que uno suma y uno dice 2x 2 hace el ejercicio mental así ya lo sepa algo parecido pasa con la enseñanza nos enseñamos a memorizar y hacer cierto, sumamos peras el día que cambiamos la persa por manzanas ya nos equivocamos, no hay evidencia en la competencia y si uno tiene claro como evidenciarlo pues como lo va enseñar<br />(30’ 07”) PREC: en ese sentido usted le daría como un valor positivo o un valor negativo a… a la competencia<br />(31’ 24”) 1: es decir no, no… de hecho tienen muchas cosas/ pues es que primero bajo mi percepción uno debe… el tipo de conocimiento… no creo mucho en el triangulito de conocer , comprender y aprender no, conocer es diferenciar, comprender es interpretar lo que es una experiencia y aprender hacerlo de manera transparente, ósea yo soy capaz de hacerlo cuando escribimos cierto, entonces el conocimiento va ligado, pero en la experiencia tiene que poderse hacer, yo tengo una cosa muy clara yo fui bachiller técnico industrial cierto, yo soy técnico en mi vida profesional fui un técnico y después fui tecnólogo y después me hice ingeniero cierto, ósea que he vivido desde varias… tengo varias visiones del mismo problema sí eh… yo entiendo mucho me queda my claro por ejemplo lo del ciclo propedéutico que todo el mundo cree que esto es una partecita esta es otra partecita y ahí sumamos y no hay tal cada quien tiene su perfil, técnico y el tecnólogo tienen que ser competentes sobre todo porque el primero es el hacer cierto, y es una labor manual y usted la evalúa y está ahí y es muy fácil de evaluar y en la vida profesional/ por eso nosotros tenemos problemas con todos los profesionales que trabajan porque no podemos evaluar si son competentes pa lo que dicen hacer entonces eh… a mi lo de competencias me parece perfecto, hay cosas que yo digo es muy fácil por competencias pero es un proceso es un proceso de formación que garantiza una formación más integral ósea las competencias pueden ser pero eso no es como cambiarnos eh… la vestidura y un día cierto. <br />(31’ 52”) PREC: usted identificaría entonces algún tipo de intencionalidad especifica o preferiría para esos tres niveles que usted dijo/ es decir que las competencias llevan a más una formación técnica tecnológica o profesional<br />(33’06 ”) 1: eh… bueno la competencia se evalúa mas a la formación para el trabajo usted sabe que eso es competencia neta cierto, que se forma para el trabajo usted sabe que eso es competencia neta pero no es un trabajo intelectual, es un trabajo más físico operativo bueno, todo tiene abierto intelectual pero no necesita un proceso de investigación y de análisis cierto, es muy puntual cierto , coge lleva, trae, arma, desarma etc. y hay unos análisis que las experiencias les va enseñando um… a nivel personal es más complicado por competencias, yo a veces lo veo muy difícil tratar de evaluar por competencias porque a nivel profesional la competencias en mi concepto la competencia se desarrolla casi que después que uno sale sí cuando uno tiene los conceptos y se enfrenta a la situación y uno empieza a mirar oiga y aquí como hago que es el jueguito lógico cierto… yo le enseño a usted como armar el cubo rubik y le doy todos los manuales cierto, mejor dicho se gira a la derecha, se sube se pega y lo ideal es empezar armar por colores por capas y bajarlo por… fácil y eso se puede hacer, pero es decir ¿ usted tiene la competencia para armar un cubo de rubik? hasta que usted no se enfrente al cubo de rubik no lo va poder hacer y eso en la vida profesional no es tan fácil no todos los… no hay que poner a todos los estudiantes a que hagan puentes.. si bueno hay simuladores y hay cosas<br />(33’ 17”) PREC: es decir la formación en la vida profesional va mucho más allá de lo tecnológico en qué sentido y de lo técnico<br />(33’ 57”) 1 es que en su esencia el profesional va mucho más allá y tiene más investigación tienen un poquito más gerencial, tiene más…. Cuál sería la palabra exacta tiene más proyección no es el hacer, es que eso es inmediato es mas proyectar mas planear cierto , mas evaluar más dirigir, es mas estratégico el hacer es mas táctico ósea es más inmediato el otro es mucho mas al tiempo tienen que tener una visión e identificar unas variables que otro le va a decir no es fácil, y la competencia profesional es eso es yo diría evaluar las variables en función del tiempo y de la inversión y de cosas que no es inmediato que no es medible <br />PREC: en ese sentido su práctica docente como está intentado llevar como ha intentado implementar en su práctica docente esa concepción que nos acaba de mencionar y como le ha modificado eso no<br />1: nosotros como parte de esa estrategia que estamos tratando de hacer, a nivel de programa no solo de la asignatura, la responsabilidad a nivel de todo no eh… nosotros estamos tratando de hacer que el muchacho tenga más contacto con el sector real cierto, de hecho nosotros no tenemos laboratorios de prácticas hemos ido a GC1 que es una empresa que tiene algo pero estoy tratando de que el muchacho evidencie mucho más lo que hace/ y… en la vida real cierto porque es que yo… eh… el problema de los laboratorios es que la limitación de las variables/ hay una gran limitación de variables son muy pocas entonces yo controlo cierto, y controlo el clima controlo el calor, en la vida real usted tiene la demanda, tiene el precio, tiene la oferta el transporte, entonces tiene todas las limitaciones, lo que estamos tratando desde el programa es bueno muchachos tengan más contacto con visitas con participaciones con prácticas en la vida/ que puedan evidenciar y es una manera de decir haber ellos porque están haciendo, miremos porque lo están haciendo bien… bajo mas luces, cierto a veces ellos viendo el proceso real empiezan a cuestionarse y si su cuestionamiento no… no… tiene una respuesta cuestionan al otro y es un proceso de gana, gana sí/ porque se hacen las cosas de una manera y no de otra como uno pueda pensar de una manera lógica si y hay en encuentran justificación<br />PREC: en la implementación de este modelo de formación por competencias que cambios se han originado , o se han originado cambios en cuanto al plan de estudios y a los contenido<br />1: no… en cuanto al…. pero es que yo no me atrevería a decir que si se han originado eh… cambios nosotros todavía estamos en un proceso de llenar un formato o de desarrollar lo que les digo y ahí empezamos a evaluar sí como ha pasado en las asignaturas antes de competencias haber…<br />PREC: ósea contenidos no han modificado por ejemplo<br />1: si es posible que… de hecho hay pero como poderlo medir no lo sabría decir ni cuánto, es posible que se haya logrado en cuanto en unas prácticas aunque yo no quiero esto, yo quiero lo otro cierto… eh.. yo he tratado de autorizar unas asignaturas que no sean tan gerenciales entre comillas que sean más/ operativas y de pronto llevar al parte gerencial a otra parte del semestre a una electiva y otro tipo de cosas pero que aquí evidencie y que esto le sirva de bases para mirar que pasa con una cantidad de valores relacionados<br />PREC: esas prácticas que menciono ahora de Salir de alguna manera ha modificado las relaciones del aula<br />1: aun no… aun no lo evidenciamos porque nosotros estamos empezando el proceso hasta ahora, hasta ahora estamos empezando el proceso de visitas y acompañamiento porque que es que el primero que ese tiene que frenear en eso es el docente, entonces ahorita pues van docentes y van alumnos el docente…. /e es que de hecho el docente a veces no tenía ese enfrentamiento sí con la vida real, de hecho hay docentes aquí muy buenos en sus temas y en sus cosas para no han visto la cosa ahí cierto, de hecho el tiene que empezar adquirir la competencia, /E hay una cosa importante una ventaja que tienen mis alumnos de la noche y es que ellos tienen/ algunas competencias digámoslo que en orden no muy bien desarrolladas pero trabajan en el medio y muchas veces aquí se les justifica el por qué, el porqué si o porqué no, cierto pero eso es un valor agregado, pero eso es independientemente de que se esté formando por competencias<br />PREC: con la implementación también de las competencias se ha hecho necesario o se ha proyectado la implementación la implementación y el uso de nuevos recurso tecnológicos<br />1: debe ser sí… de hecho eso es parte del cuestionamiento que yo tengo ahorita ¿como esta? ¿Cómo lo vamos a manejar? ¿Que lo vamos hacer? eh…me explico… si yo enseñara matemáticas ya es necesario utilizar un calculadora, yo no sé ustedes pero a mi si cuando yo estudiaba la calculadora ya estaba vetada, cierto cuando yo estudiaba… lo que pasa es que yo estudiaba en [France]… ( se escucha una risa) eh… uno dibujaba con lápiz , no podía dibujar con portaminas, porque es que de pronto si no había portaminas y empezábamos a llenarnos de unos paradigmas que no tenían sentido pero bueno… ahora nadie sabe que la tecnología esta toda, toda la tecnología cierto pero el profesor tiene que adaptarse a esas tecnologías tiene que saber que es, entonces tiene que conocer la que pueda para que el muchacho utilice la calculadora, tiene que buscar formatos de evaluación que no sea memoria y eso es una cosa que yo le critico al docente , yo no lo hago aun así antes de saber de competencias a mi no me interesa que el muchacho me dé la respuesta de memoria algunas veces es necesario pero trato de minimizar entonces que me dé una respuesta acertada dentro de un tiempo y unos parámetros aceptados, a lado y en la vida personal le dice cuanto me va hacer eso pero dígamelo sin leer, no… vaya busque todo lo que quiera que necesito la respuesta es ya cierto lo más confiable posible, lo más rápido posible eso es lo que uno busca pero eh… claro necesitamos tecnologías pero más que necesitar las tecnologías que se requieren necesitamos al docente <br />PREC: de alguna forma se ha entendido como que se ha recibido algo de instrucción en evaluación pero no en la formación docente en didáctica<br />1: nosotros eh… es un poco el principio de la caja negra ustedes saben como funciona la caja negra hay un entrada y una salida pero no sabes que pasa dentro cierto si ese es un principio de procesos industriales hay una entrada en material está ubicada de recursos eso es un flujo y hay una salida ¿qué pasa aquí? nada cierto entonces aquí es esto y aquí estamos tratando de crear algo, pero hay que saber que pasa en la caja cuales el evento porque esto enriquece más y es menos desgaste y todo el mundo se enriquece, un docente se sienta hacer su micro currículo y lo hace de una vez bien porque lo tiene claro como cuando usted hace una evaluación un docente hace una evaluación y uno empieza a tantear con la evaluación y ya sabe que va a preguntar y que quiere evidenciar con que el muchacho le diga que aprendió así sea de memoria sí…<br />PREC: en ese sentido um… ¿cuál sería su aproximación a una propuesta eh... o una perspectiva de modificación o de implementación del modelo y otro aspecto antes que se nos olvide interesa es como ha vivido esa implementación porque ya digamos montados en el problema es la dificultad la cuestión vino así como direccionada que pasaría al respecto<br />1: no…no… le soy sincero aquí una dirá que uno que por competencias y por competencias y yo homologo estudiantes del Sena y en el Sena homologan por competencias y que será cuando miro es que en el Sena ya capacitan por competencias y yo dije chévere no tenía ni idea que esa historia es reciente tres años, era…. por competencias cierto y yo decía que se será entonces, lo que yo empecé a ver muchacho mis asignaturas vienen así y el estaba viendo cosas así, entonces yo no podía homologar la manera que lo estaban enseñando, yo dicto almacenamiento cierto y el veía almacenamiento y un producto especifico ósea la visión que tenia de almacenamiento era muy pequeña y yo por esa parte no le puedo homologar el todo cierto, sobre todo el del hacer entonces eso genera aparte porque él a veces tenía una visión o mandarlo a inventarios, para nosotros los inventarios van mucho más allá es poder desarrollar una política, algunos métodos numéricos para poder desarrollarlo si está bien llevado el inventario como esta llevado el inventario ellos le ensañaban solo de que el inventario se guarda aquí se tiene aquí y se pide tanto cada vez que el sistema lo requiere no más cierto, ese era el proceso entonces eh… en la implementación siempre, el hecho de que nosotros hayamos tenido que recurrir a visitas y a ese tipo de cosas a obligado que cambiemos que haya habido un ejercicio de cambiar cierto, a pesar de que nos han dicho, ah bueno le comentaba como se evalúa por competencias entonces empezamos a mirar después no es que ahora tenemos que hacerlo por competencias y que hay llenar esto así toda esta hoja entonces esta el saber hacer el saber ser etc… y como se evidencia en la actividad tan… tan hasta ahí entonces como que uno dice hay que ser consistente con lo que uno escribe y con lo que hace , entonces uno dice y como va con estos chinos se evidencia cierto, en el aula y en la asignatura no le estoy haciendo todavía no lo sé, los problemas es que yo no sé… en el programa yo sé como obrar y me voy a ir del todo a la parte si, y estos muchachos empiezan a irse como todos decepcionados que empiezan a comparar, que empiezan a compara si el modelo de inventarios realmente funciona o es una cosa lo que dice al academia y otra cosa la que el industrial el empresario el centro de distribución cierto, es eso y que cada docente empiece a meterse en ese rol por eso todos los profesores también tiene que empezar hacer las visitas los profesores tienen que acompañar a los alumnos y tienen que argumentarse para no pelear con los alumnos, ah decir yo no tengo ni idea usted era que tenía que visitar como se iba a manejar cierto que me parece muy interesante porque es que el docente también tuene su responsabilidad<br />PREC: digamos la cuestión entonces se ha aproximado se ha modificado fuertemente el sentido transversal que traía la universidad frente a la parte vertical o ah sido lo contrario<br />1: no ha habido una modificación que a uno como…. lo pone a pensar fuertemente, nosotros seguimos el método tradicional y no sé cuánto tiempo llevamos, porque es que lo que le digo, es algo como que no ha habido un proceso de formación cierto, le soy sincero a mi llega a un docente y le pregunto que si sabe formar por competencias si él me dice que si me mata porque yo no sé, cierto yo no sé… estamos en un proceso de aprendizaje desorganizado, nosotros estamos jugando con otros alumnos<br />PREC: un poco ahí se toca un punto de la parte ética ¿cómo ve usted no la practica directa ahorita del docente si es ético o no sino el mismo discurso de pronto frente a las expectativas de los alumnos frente a las expectativas de universidad están en la misma concordancia<br />1: mire… yo no se cual sean las expectativas de la universidad a ese respecto no las tengo claras se cual es la misión sí educación de calidad para todos y esa es la primera parte que hay que cumplirle cierto , tratamos de cumplirla, educación de calidad para todos entonces tenemos que hacer varias cosas con nuestros alumnos y nuestros roles y lo demás cierto, las expectativas de la universidad entonces no las tengo claras entonces por consiguiente, porque es un discurso que yo creo que todo el mundo dice este el formato aquí se ha tratado yo se que la universidad ha hecho un esfuerzo no sé si bien canalizado yo diría que depende mucho del doliente que este en el turno allá no hay una visión como institucional para eso cierto yo creo que estamos más como en… en el rol cierto entonces nos peinamos todos para la derecha y todos para la izquierda porque es como la moda lo ideal porque eso es algo que se evidenciado pero lo ideal sería que alguien se apropiara de ese proceso vamos a enseñar así lo vamos hace así <br />PREC: digamos si esta como borroso el panorama de intencionalidad de la universidad identifica algún otro tipo de discurso o intención detrás de la universidad de pronto algún interés económico algún interés eh…<br />1: de la universidad no…yo parto de que la universidad quiere hacer las cosas bien sí de un principio que la universidad quiere hacer las cosas bien basado en lo que han hecho otros basado en un discurso no solo nuestro sino de profesores que también uno… yo parto de las cosas, la gente de misma formación cierto eh… de hecho no hay nada mas divertido que cuando uno era técnico y le tomaba el pelo al ingeniero sí , ahí hay una competencias cierto de ese tipo de cosas uno va y dice esto es una formación mas integral cierto, puede tener más complejo para que el pueda, cuando está formado por competencias maneja muchas más variables y es capaz de identificar de una manera más clara como la manipulación que consecuencias trae cierto, mientras que si no es así no sabe/ es etéreo cierto, entonces sabe un poquito más la minucia y además al detalle entonces aplica mejor las variables, entonces en general puede tener el buen sentido eh… pero la universidad no tiene claro, o si en alguna parte la universidad lo tiene claro no se ha hecho bajar a sus escalas más bajas que es el docente, que es el que tiene que enseñarlo que tiene que hacerlo cierto<br />PREC: le ve algún tipo de implicación ética al modelo de formación por competencias y a su relación con la práctica del docente<br />1: ah… la parte ética seria la consistencia ser consistente con lo que se dice y con lo que se hace yo diría que hay puede haber debilidad porque es que yo le soy sincero cada vez que entro a un salón de clases en primer semestre les digo bueno muchachos ustedes cuando tenían esto deben saber esto deben identificar tantos tremimos de logística deben entender estas diferencias deben hacer este tipo de cosas si cuando termine esto no se ha cumplido quedamos a medias cierto, y yo parto de un discurso cuando uno se sienta en un salón de clase aprende algo nuevo o revalúa cierto, por esfuerzo si no se cumple alguna de esas tres el tipo se perdió entonces eso espera uno y uno ve si usted me dice cuando yo veo a mis alumnos en un buen trabajo me siento satisfecho porque digo que lo logre cumplir a uno no le da un trabajo bueno gratis [ni siquiera el papa, primero aprenda con el vecino y luego coge la empresa del papá], entonces cuando uno ve que esos muchachos que patinan ahí empiezan a ver el conflicto y ahí uno cuestiona que está pasando cierto, estamos saliendo estamos bien um….<br />PREC: Uniminuto tiene un discurso digamos característico en el ámbito de lo universitario y es el tema de la responsabilidad social del discurso que digamos muy propio en la universidad que relación se puede encontrar o se encuentra una relación entre el tema de responsabilidad social y una formación por competencias<br />1 um… hay una responsabilidad social en la formación/ cierto, si uno forma por competencias es porque piensa que puede ser mejor y puede llegar más fácil a la población objetivo y el compromiso de Uniminuto es la formación de pronto mañana ya dice no por competencias esto cambia cierto no es competencias pero la formación no porque es el objeto social de la universidad es la formación por competencias<br />PREC: es decir que fuera de intereses de mercado , de lucro alguna otra cuestión que de pronto allá direccionado más el discurso… identifica algún tipo de elementos así<br />1: um… pueden ser puede ser que hay algo de… que si hablamos de posicionamiento y de marca es posible si el alumno llega más fácil así si es posible, no podría asegurarlo pero eso puede existir <br />PREC: bien eh… cual es el sentir de un docente de Uniminuto eh… en este proceso de transición que se ha mencionado a lo largo de la entrevista entre lo que era una formación tradicional y lo que puede ser ahora una formación desde un modelo por competencias como es el sentir de un docente Uniminuto en ese proceso de transición<br />PREC: y el GPS por ¿donde lo ve? Es decir como lo ve de pronto una propuesta un mejoramiento<br />1: yo diría que esto que estamos haciendo lo que pasa es que… estamos recurriendo al viejo refrán que chanda piquéese y se aprende, yo diría porque que aprendemos, aprendemos créame yo he aprendido estoy haciendo ahorita un [pcp] para una especialización y eso ha sido una locura que esto no es que que el micro- currículo le he gastado mucho tiempo , entonces hay una gran inversión de recursos cierto ha sido un cosa eficaz pero no ha sido eficiente se ha pedido mucho tiempo se hace bien, ósea lo que se entrega se entrega bien pero con un desgaste de tiempo tenaz [ese es el costo que habría tenido para que eso este bien] y así estemos como tanteando y después volvamos a tener esta charla en un par de años y verá que ya hay un discurso más unificado de muchos, que hemos aprendido y a veces nosotros hacemos una sinergia interesante oiga ustedes como hacen tal cosa venga me enseña cuénteme pilas eso hace que crezca el proceso, pero todos estamos aprendiendo estamos recién llegados a la fiesta todo el mundo aprende algo<br />Total palabras: 5. 731<br />Páginas 20 <br />