PROFORDEMS modulo 3

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3
3
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA
PROGRAMA DE FORMACIÒN DOCENTE DE EDUCACIÒN MEDIA
SUPERIOR
DIPLOMADO
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MÒDULO 3
“Gestión Institucional para Docentes”
Profesor: José Luis Lizárraga Rubio
Nombre: Carolina Fernández Ordaz
Puerto Peñasco Sonora, A 05 de Noviembre del 2012

4
índice
Evidencia Número de actividad Pagina
1 Actividad 3. Los productos de aprendizaje 5
2 Actividad 4. Competencias, procesos y productos 8
3 Actividad Integradora de la Unidad 1 10
4 Actividad 7. Identificación de los espacios en el
ambiente de aprendizaje
12
5 Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente
de aprendizaje
14
6 Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de
aprendizaje
16
8 Actividad 15. Definición de los atributos de la
competencia
18
9 Actividad 16. Observación de la evolución de la
competencia
19
11 Actividad 20. Diseño de programa 24
12 Actividad 21. Diseño de la secuencia didáctica 27
13 Actividad integradora de la Unidad 4 35

5
Actividad 3: Los productos de aprendizaje
1. ¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes
podrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es)
señaladas para el programa?
Temas Programa Función del tema en el Desarrollo de
Habilidades Cognitivas
Aplicaciones o Usos Procesos Producto
BLOQUE 1.
Aplica la noción de mol en la
cuantif icación de procesos químicos
Temas:
- Mediciones de la materia
- Estequiometria, economía
y cuidado ambiental.
Utiliza la noción de mol para realizar
cálculos estequiométricos en las ley es
ponderales y argumenta la importancia
de tales cálculos en procesos que tienen
repercusiones económicas y ecológicas
en su entorno.
Comprende los
cálculos
estequiométricos.
Analiza las
implicaciones
ecológicas, industriales
y económicas de los
cálculos
estequiométricos.
Resuelv e ejercicios
sobre cálculos
estequiométricos
que inv olucran
relaciones mol-masa-
v olumen.
Argumenta las
implicaciones,
industriales,
ecológicas y
económicas
ocasionadas a partir
de los cálculos
estequiométricos.
Ejercicios de cálculos
estequimetricos.
Bloque 2.
Actúa para disminuir la contaminación
del aire, del agua y del suelo.
Temas:
- Contaminación: causas y
ef ectos.
Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología
química en la contaminación ambiental y
propone estrategias de prev ención de la
contaminación de agua suelo y del aire.
Reconoce la
importancia del uso
racional de los
recursos naturales.
Identif ica reacciones
Inv estiga la
problemática
ambiental y propone
alternativ as de
prev ención y
solución.
Establece
dif erencias entre los
Utiliza la inv estigación
realizada como medio de
dif usión.

6
- Prev ención y reducción de
la contaminación.
químicas inv olucradas
en la contaminación.
distintos tipos de
contaminación
Bloque 3.
Comprende la utilidad de los sistemas
dispersos.
- Mezclas homogéneas y
heterogénea
- Disolución suspensión y
coloide.
- Ácidos y bases.
Identif ica las características distintivas de
los sistemas dispersos (disoluciones,
coloides suspensiones), calcula la
concentración de las disoluciones y
comprende la utilidad de los sistemas
dispersos
Distingue entre
elemento, compuesto,
mezcla homogénea y
mezcla heterogénea.
Distingue entre:
disolución, suspensión
y coloide en f orma
experimental.
Def ine: ácido y bases
Analiza las
propiedades de los
elementos,
compuestos y
mezclas para
dif erenciarlos.
Clasif ica y
ejemplif ica con
productos cotidianos
a los sistemas
dispersos.
Argumenta la
importancia de los
ácidos y bases, en
su v ida diaria
Ejemplif ica en tablas los
dif erentes tipos de
mezclas, y su método de
separación.
Bloque 4.
Reconoce la importancia de los
compuestos del carbono, relacionando
las estructuras de éstos con sus
propiedades, v alora la importancia de
las implicaciones en el desarrollo
tecnológico de la sociedad y su
impacto ambiental.
- Estructura de los
compuestos del carbono.
- Clasif icación de los
compuestos del carbono.
Reconoce la importancia de los
compuestos del carbono, relacionando
las estructuras de éstos con sus
propiedades, comprende las
implicaciones en el desarrollo
tecnológico de la sociedad y su impacto
ambiental.
Comprende la
conf iguración
electrónica del carbono
y su geometría
molécula.
Reconoce las
propiedades f ísicas, la
nomenclatura y usos
de los compuestos del
carbono.
Aplica la hibridación
para desarrollar
estructuras de
compuestos del
carbono.
Recopila inf ormación
sobre propiedades
f ísicas y usos de los
compuestos del
carbono.
Realiza ejercicios de
nomenclatura.

7
Bloque 5.
Identif ica la importancia de las
macromoléculas naturales y sintéticas
- Macromoléculas naturales.
- Macromoléculas sintéticas.
Reconoce la importancia de las
macromoléculas naturales
(carbohidratos, lípidos y proteínas) en los
seres v iv os, así como la existencia, uso
e impacto ambiental de las
macromoléculas sintéticas con una
actitud responsable y cooperativ a en su
manejo.
Describe la
importancia de los
carbohidratos, lípidos y
proteínas en relación al
cuidado de la salud.
Distingue los tipos de
macromoléculas
sintéticas.
Explica la relación
de las
macromoléculas
naturales en el
cuidado y
mantenimiento de la
salud.
Argumenta sobre los
benef icios del uso
adecuado de los
polímeros. sintéticos
Utilizando el cuestionario
establece la dif erencia
entre moléculas naturales
y sintéticas.
Como producto final una vez terminado el curso de Quimica 2, los jóvenes serán
capaces de identificar fácilmente la diferencia entre un compuesto y una mezcla
así como realizar cálculos estequimetricos, además se creara conciencia sobre el
cuidado del medio ambiente y como puede contribuir para evitar las alteraciones
en su entorno.

8
Actividad 4. Competencias, procesos y productos
Objeto de intervención en relación a la
Competencia (s) a desarrollar
Proceso/objeto o (tema) que atiende
por contenido desarrollado en la
unidad de aprendizaje
Subproductos o
producto que evidencia
el proceso y el nivel de
logro de la competencia
Reconoce a la química como parte de su vida
cotidiana, tras conocer el progreso que ha tenido
a través del tiempo y la forma como ha empleado
el método científ ico para resolver problemas del
mundo que nos rodea, así como su relación con
otras ciencias que conjuntamente han
contribuido al desarrollo de la humanidad.
 Bloque 1. Aplica la noción de mol
en la cuantif icación de procesos
químicos
 Cálculos
estequiometricos.
 Cuestionarios,
 Ejercicios de cálculos
Establece la relación que existe entre las
propiedades de la materia y los cambios que se
dan en ella, por efectos de la energía. Así mismo
valora los benef icios y riesgos que tiene utilizar
la energía en su vida cotidiana y medio
ambiente.
 Bloque 2. Actúa para disminuir la
contaminación del aire, del agua y
del suelo
 Ref lexión sobre el
tema
 Cuestionarios
 Material de difusión
 Reactivos.
Identif ica las características distintivas de los
sistemas dispersos, (disoluciones, coloides,
suspensiones), calcula la concentración de las
disoluciones y comprende la utilidad de los
sistemas dispersos.
 Bloque 3. Comprende la utilidad de
los sistemas dispersos
 Solución de
problemas
 Cuestionarios
 Mapa conceptual
 Tablas
 Experimentos
 Reporte de actividad
experimental
Explica las propiedades y características de los
grupos de elementos, considerando du ubicación
en la tabla periódica y promueve el manejo
sustentable de los recursos minerales del país.
 Bloque 4. Reconoce la importancia
de los compuestos del carbono,
relacionando las estructuras de
éstos con sus propiedades, valora
la importancia de las implicaciones
en el desarrollo tecnológico de la
sociedad y su impacto ambiental.
 Cuestionario
 Solución de
problemas
 Tablas
 Ejercicios de
nomenclatura
Reconoce la importancia de las macromoléculas
naturales, (carbohidratos, lípidos y proteínas) en
los seres vivos así como la existencia; uso e
impacto ambiental de las macromoléculas
sintéticas con una actitud responsable y
cooperativa en su manejo.
 Bloque 5. Identif ica la importancia
de las macromoléculas naturales y
sintéticas.
 Cuestionario
 Tablas
 Diagramas
 Reportes de
investigación
 Ejercicios de
nomenclatura.

9
Reflexión:
Los productos, volviendo a la materia que impartimos en el cuarto semestre
“Química 2”, en los bloques 1,3, 4, 5, son muy prácticos en los cuales se realizan
diferentes cálculos estequiometricos, cuestionarios en la parte teórica y tablas
para relacionar varios componentes. En el bloque 2, obtenemos como productos
cuestionarios, material de difusión, es un bloque en donde se hacen
investigaciones y se crea en el alumno conciencia sobre los temas investigados.
Retomando en especificación de estos productos sirve, para valorar a cada
estudiante y determinar el dominio que tiene relación con la competencia que se
espera. Es importante que los productos de desempeño que se deriven de la
competencia, permitan identificarla.

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Actividad Integradora de la Unidad 1
BLOQUE COMPETENCIA A
DESARROLLAR
PROPOSITOS PROCESOS PRODUCTOS
Bloque 1 : Aplica la
noción de mol en la
cuantif icación de
procesos químicos
Reconoce a la
química como parte
de su vida cotidiana,
tras conocer el
progreso que ha
tenido a través del
tiempo y la forma
como ha empleado el
método científ ico
para resolver
problemas del mundo
que nos rodea, así
como su relación con
otras ciencias que
conjuntamente han
contribuido al
desarrollo de la
humanidad
Utiliza la noción de
mol para realizar
cálculos
estequiométricos en
las leyes ponderales
y argumenta la
importancia de tales
cálculos en procesos
que tienen
repercusiones
económicas y
ecológicas en su
entorno.
Resuelve ejercicios
sobre cálculos
estequiométricos que
involucran relaciones
mol-masa-volumen.
Argumenta las
implicaciones,
industriales,
ecológicas y
económicas
ocasionadas a partir
de los cálculos
estequiométricos
Cálculos
estequiometricos,
Cuestionarios,
Ejercicios de
cálculos.
Bloque 2: Actúa para
disminuir la
contaminación del
aire, del agua y del
suelo
Establece la relación
que existe entre las
propiedades de la
materia y los cambios
que se dan en ella,
por efectos de la
energía. Así mismo
valora los benef icios
y riesgos que tiene
utilizar la energía en
su vida cotidiana y
medio ambiente.
Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología química
en la contaminación
ambiental y propone
estrategias de
prevención de la
contaminación de
agua suelo y del aire
Investiga la
problemática
ambiental y propone
alternativas de
prevención y
solución.
Establece diferencias
entre los distintos
tipos de
contaminación
Ref lexión sobre el tema,
Cuestionarios, Material
de difusión, Reactivos.
Bloque 3:
Comprende la
utilidad de los
sistemas dispersos
Identif ica las
características
distintivas de los
sistemas dispersos,
(disoluciones,
coloides,
suspensiones),
calcula la
concentración de las
disoluciones y
comprende la utilidad
de los sistemas
dispersos.
Identif ica las
características
distintivas de los
sistemas dispersos
(disoluciones,
coloides
suspensiones),
calcula la
concentración de las
disoluciones y
comprende la utilidad
de los sistemas
dispersos.
Analiza las
propiedades de los
elementos,
compuestos y
mezclas para
diferenciarlos.
Clasif ica y ejemplif ica
con productos
cotidianos a los
sistemas dispersos.
Argumenta la
importancia de los
ácidos y bases, en su
vida diaria
Solución de problemas,
Cuestionarios , Mapa
conceptual, Tablas,
Experimentos, Reporte
de actividad
experimental
Bloque 4: Reconoce
la importancia de los
compuestos del
carbono,
relacionando las
estructuras de éstos
con sus propiedades,
valora la importancia
de las implicaciones
en el desarrollo
tecnológico de la
sociedad y su
impacto ambiental.
Explica las
propiedades y
características de los
grupos de elementos,
considerando du
ubicación en la tabla
periódica y promueve
el manejo sustentable
de los recursos
minerales del país.
Reconoce la
importancia de los
compuestos del
carbono,
relacionando las
estructuras de éstos
con sus propiedades,
comprende las
implicaciones en el
desarrollo tecnológico
de la sociedad y su
impacto ambiental.
Aplica la hibridación
para desarrollar
estructuras de
compuestos del
carbono.
Recopila información
sobre propiedades
f ísicas y usos de los
compuestos del
carbono.
Cuestionario, Solución
de problemas, Tabla,
Ejercicios de
nomenclatura

11
Bloque 5: Identif ica la
importancia de las
macromoléculas
naturales y sintéticas.
Reconoce la
importancia de las
macromoléculas
naturales,
(carbohidratos,
lípidos y proteínas)
en los seres vivos así
como la existencia;
uso e impacto
ambiental de las
macromoléculas
sintéticas con una
actitud responsable y
cooperativa en su
manejo.
Reconoce la
importancia de las
macromoléculas
naturales
(carbohidratos,
lípidos y proteínas)
en los seres vivos,
así como la
existencia, uso e
impacto ambiental de
las macromoléculas
sintéticas con una
actitud responsable y
cooperativa en su
manejo.
Explica la relación de
las macromoléculas
naturales en el
cuidado y
mantenimiento de la
salud.
Argumenta sobre los
benef icios del uso
adecuado de los
polímeros. Sintéticos
Cuestionario, Tablas,
Diagramas, Reportes de
investigación, Ejercicios
de nomenclatura
.Descripción de los productos
Bloque: 1, 3, 4, 5
 Recursos: Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información,
computadora.
Los recursos de los bloques 1, 3, 4, 5, son los mismos ya que las actividades que
se desarrollan en estos bloques son muy similares en donde los alumnos:
- Leen textos y resuelven cuestionamientos.
- Participan activamente en la secuencia de preguntas
- Resuelven cuestionarios
- Resuelven los cálculos solicitados
- Exponen sus ideas
- Escuchan las ideas de sus compañeros
- Resuelven actividades de forma grupal e individual.
- Aclaración de dudas
Bloque 2.
 Recursos: Fuentes de información accesibles, modulo, internet,
computadora, proyector.
Los recursos a utilizar en este bloque son más enfocados a exposiciones,
proyectos de investigación le da un enfoque más teórico en donde los alumnos:
- Comparten respuestas con el resto del grupo
- Atiende la opinión de sus compañeros y la retroalimenta con la del docente
- Participa en exposición de imágenes sobre recursos naturales
- Revisa exposiciones y toma nota sobre lo que le resulta interesante,
confuso o bien sobre lo que requiera de más información.

12
Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprendizaje.
1.- Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de
aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición, en un ejemplo de
ambientes de aprendizaje retomando alguna planeación didáctica que haya
elaborado y aplicado, inclusive esta guía de aprendizaje.
2,-En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos
ambientes y en su caso lo que haría falta para integrarlos como tales.
Un ambiente de aprendizaje se genera y desarrolla en espacios escolares dentro y
fuera del aula, donde existen condiciones favorables de aprendizaje para que los
participantes desarrollen capacidades, competencias, habilidades y valores. Todo
ambiente de aprendizaje tiene espacios para la Información, la Interacción, la
Producción y la Exhibición.
A continuación se presenta la planeación a desarrollar en el bloque 2:
Bloque 2: Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo
1. Contaminación: causas y efectos
- Los recursos naturales de nuestro país
- Contaminación ambiental
- Contaminación del agua, aire y suelo
- Contaminación en México
2. Prevención y reducción de la contaminación
- Agresión química a la biósfera
- Problemas ambientales globales
- Prevención de la contaminación
• Información. se les da a conocer a los jóvenes los conceptos básicos que se van
a manejar en el bloque, se dan a conocer algunas estrategias para reducir la
contaminación del medio ambiente apoyándose del modulo.
• Interacción: Debe promover la integración de estrategias que permitan la
construcción del aprendizaje significativo. en el bloque 2 se sugiere que los
alumnos realicen una investigación de campo, es una actividad por equipos
en donde investigan algún tipo de contaminación que se esté presentando
en la localidad.

• Producción. Es el proceso de construcción de los productos, los cuales
deben ir acordes a las competencias a desarrollar en el alumno, es el
resultado que los jóvenes obtienen de la investigación de campo realizada,
una vez ordenada la información, realizan un análisis y hacen propuestas
para disminuir la problemática a investigar.
• Exhibición. La exhibición de lo aprendido sucederá en el momento en que el
estudiante de a conocer los resultados de la investigación realizada y lo dé
a conocer mediante exposiciones, folletos, material impreso, la exhibición
se deja a consideración del equipo, el medio que más se adapte a la
investigación realizada.
Conclusión personal: los ambientes de aprendizaje citados anteriormente nos lleva
a la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje como
condición necesaria para el desarrollo de las competencias que exige la materia
privilegiando la participación de los alumnos para desarrollar las habilidades que
se requieren en la materia.
13

14
Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje.
En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente
de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos
para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4
de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del
cuadro y reconocer cómo se gestionarían los elementos del ambiente para su
tratamiento.
A continuación se presenta una actividad a desarrollar en el salón de clases donde
a partir de un tema los jóvenes trabajaran por equipo y realizaran reactivos,
posteriormente se intercambiaran los reactivos entre equipos los contestaran y
darán a conocer sus respuestas.
INFORMACIÓN INTERACCIÓN
El tema a abordar es la contaminación del medio ambiente.
Primeramente.
 Examen diagnostico se obtiene información acerca de los
conocimientos previos que tienen los alumnos en donde se
realiza un sondeo grupal sobre los conceptos: contaminante,
biodegradable, sustentable residuo e impacto ambiental.
 Posteriormente se abordan las lecturas de la pags 58-60 para
reforzar la información y aclarar dudas que se tengan.
Los alumnos trabajaran en equipo comentando sobre el
tema del medio ambiente, debatirán sobre la actividad a
realizar por equipo, propondrán ideas, expondrán su punto
de vista acerca del entorno donde viven.
PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN
Los equipos realizaran 3 reactivos de opción múltiple, completar o
preguntas con respuesta breve, sin contestar. Se intercambiaran los
reactivos por equipo y preponderan los cuestionamientos dados. Una
vez resueltos se regresaran al equipo que planteo la pregunta para
revisarlos.
En este espacio el producto son los reactivos que se realizaran del
tema visto.
Se realizara una coevaluacion, se expondrán las preguntas con
sus repuestas al grupo, se aclararan dudas que surjan al
respecto.
En este espacio la exhibición es compartir el producto (reactivos),
donde todo el grupo participara en contestar correctamente y
evaluaran el planteamiento correcto de las preguntas.

15
Cuestionamientos de la actividad.
1. ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?
Teoría acerca del tema que van a investigar, proporcionar fuentes para que
los jóvenes se apoyen en la investigación, proporcionar las diferentes
herramientas que pueden utilizar para recabar la información que necesiten.
2. ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio?
(discusión en equipo, asesoría personalizada, trabajo en grupo, juego
de roles…)
Los jóvenes interactúan en equipo, en donde llegaran a formular entre todos
los reactivos que presentaran del tema.
3. ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar
dicha producción?
El producto que se obtendrá son los reactivos que se elaboraron a partir de la
lectura de la pag 58-60 del modulo de química 2. La dinámica es intercambiar
los reactivos entre los equipos, responder correctamente las preguntas y
devolver los reactivos al equipo que las formulo.
4. ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido?
El equipo Dara lectura a sus reactivos al grupo en general con respuesta, se
realizara un reforzamiento grupal, donde se aclararan las dudas que puedan
surgir.
5. ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?
Cada equipo participara en la exhibición de su trabajo y todos colaboraran en
reforzar el tema.
Conclusión personal: en la actualidad el proceso educativo para desarrollar las
habilidades en los jóvenes el docente establece y define claramente los ambientes
de aprendizajes adecuados y necesarios, para que el alumno se desenvuelva
fácilmente con el objetivo que se obtenga un aprendizaje significativo.

16
Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje.
Actividad grupal: Tema contaminación ambiental
Materia: Química 2
Inicio
Obtención de conocimientos previos, se
hacen preguntas al grupo en general
sobre el tema de contaminación
ambiental.
Existen dudas
sobre los
conceptos que se
van a abordar
Interacción
alumno- alumno
Si
No
Se formaran equipos
para trabajar en el
tema
seleccionado.
Leerán el tema de la pag. 58 “el
medio ambiente”, analizaran y
comprenderán y debatirán el texto
por equipo.
Interacción docente-alumno
En equipo elaboraran 3 reactivos sin
respuesta sobre el tema que han
analizado.
Interacción
alumno- alumno
Reflexión del tema por
parte del maestro
Se comprendió el
tema y conceptos
vistos
Si
Leer los reactivos a
todo el grupo con las
respuestas dadas por
los compañeros
Intercambiar reactivos entre
equipos y contestar los
reactivos, una vez contestados
regresarlos a los equipos.
No
Interacción docente-alumno
Interacción grupal

17
Actividad integradora de la unidad 2
COMPETENCIA INFORMACION CONTENIDO ACTIVIDADES TECNICAS RECURSOS ESTRATEGIAS INTERACCION PRODUCTO EXHIBICION
Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables
El docente
impartirá una
exposición sobre
el tema de
contaminación
del aire, asi
mismo abordara
los siguientes
temas:
Breve
introducción al
tema del medio
ambiente.
Expondrá el
subtema la
contaminación
del aire y
principales
causas.
Enfatizara en el
apartado de
principales
causas los tipos
de smog.
Dara a conocer
ejemplos más
comunes de la
contaminación
del aire en
nuestro entorno.
Contaminación,
causas y
efectos.
Contaminación
ambiental.
Contaminación
del agua aire y
suelo.
Contaminación
en mexico.
Prevención y
reducción de la
contaminación.
Agresión
química a la
biosfera.
Problemas
ambientales
globales.
Prevención de
la
contaminación.
Tomara notas
sobre la
exposición del
tema.
Realizara
mapas
conceptuales
para tener un
mejor
entendimiento
del tema.
Redactara un
cuestionario
sobre las dudas
que vallan
surgiendo y
sobre
conceptos
importantes del
tema, conforme
va avanzando
la exposición.
Aclaración de
dudas.
Apuntes
Resumen
Mapa
conceptual
Módulos de
aprendizaje.
Aula
Internet
Revistas
computadora
Cuestionarios
Mapas
conceptuales
Resumen
Ensayos
La interacción
que se da en
esta actividad
es:
Docente,
alumno.
Alumno-alumno
Grupal
Realizaran
un
cuestionario
con los
conceptos
más
relevantes
que se
manejen en
la exposición,
dudas que
surjan
mientras se
desarrolla el
tema, mapas
conceptuales
para
relacionar
conceptos.
Una vez
finalizado el
desarrollo del
tema, los
alumnos
realizaran una
serie de
preguntas
donde se
aclararan las
udas que
hayan surgido,
y se
retroalimentara
con ejemplos
de la vida
cotidiana.

18
Actividad 15: Definición de los atributos de la competencia
Unidad de
aprendizaje
Producto
Competencia
Disciplinar
Atributos
Criterios de evaluación
Bloque 2
Actúa para
disminuir la
contaminación
del aire, del agua
y del suelo.
Cuestionario Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
Asume una actitud
constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro
de distintos
equipos de trabajo
indicador si No
Identifica
ideas
principales y
subsidiarias
Ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
Interpreta la
información
considerando
el contexto
en el que la
recibe y el
tiempo en el
que fue
generada.
Mapa
conceptual
Relaciona las
expresiones
simbólicas de un
fenómeno de la
naturaleza y los
rasgos
observables a
simple vista o
mediante
instrumentos o
modelos
Expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones
lingüísticas,
Matemáticas o
gráficas
indicador si No
Identifica
ideas
principales y
subsidiarias
Ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
Interpreta la
información
considerando
el contexto
en el que la
recibe y el
tiempo en el
que fue
generada.

19
Actividad 16: Observación de la evolución de la competencia.
Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir
observando la evolución de las competencias de los estudiantes. En esta debe
identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos,
ámbitos de aplicación, y los criterios e indicadores que permitirán evaluar el
avance del estudiante, es decir se hará énfasis en la evaluación del proceso.
campo
disciplinar
competencia
disciplinar
procesos que
se desarrollan
Ámbitos de
aplicación
Criterios Indicadores
si No
Ciencias
Identif ica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científ ico y
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
Realiza
preguntas a
partir del tema
en exposición,
términos que no
entienda,
conceptos mas
relevantes
Analiza las
formas de
prevenir la
producción de
contaminantes
- Identif ica
ideas
principales y
subsidiarias
- Ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
- Interpreta la
información
considerando
el contexto en
el que la
recibe y el
tiempo en el
que fue
generada.
- Ordena e
interpreta
ideas
jerárquicamen
te.
- Utiliza un
lenguaje
escrito
correctamente
.
Relaciona las
expresiones
simbólicas de
un fenómeno de
la naturaleza y
los rasgos
observables a
simple vista o
mediante
instrumentos o
modelos
Enlaza y
relaciona
conceptos a
partir de la
exposición
citada
Analiza las
formas de
prevenir la
producción de
contaminantes
- Identif ica
ideas
principales y
subsidiarias
- Ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
- Interpreta la
información
considerando
el contexto en
el que la
recibe y el
tiempo en el

20
que fue
generada.
- Ordena e
interpreta
ideas
jerárquicamen
te.
- Utiliza un
lenguaje
escrito
correctamente

21
De manera individual deberá determinar la competencia o competencias a evaluar
en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje; los productos de aprendizaje que
la evidencian; los criterios e indicadores de evaluación; especificando claramente
los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluación por
competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia;
para facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiere considerar los elementos de
este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los elementos lo puede
hacer, porque este cuadro es sólo una opción más entre las que puede utilizar.
A continuación se presenta la ponderación que se le da a las actividades del
bloque 2 de la materia de química 2.
Unidad de aprendizaje:
Competencia (as) disciplinar (es): Productos de aprendizaje:
Ponderación
(por cada
atributo)
Conocimientos
1. Establece la interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y
el ambiente en contextos históricos y
sociales específ icos.
2. Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
3. Identif ica problemas, formula
preguntas de carácter científ ico y
plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los resultados obtenidos
en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las nociones científ icas
que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
6. Analiza las leyes generales que
rigen el funcionamiento del medio
- Caracteriza conceptos
- Reconoce la importancia del
uso racional de los recursos
naturales.
- Reconoce y clasif ica los
tipos de contaminación y
contaminantes.
- Caracteriza la inversión
térmica, smog y lluvia ácida.
- Identif ica reacciones
químicas involucradas en la
contaminación.
- Analiza las formas de
prevenir la producción de
contaminantes.
- Describe problemas
ambientales.
30%

22
f ísico y valora las acciones humanas
de riesgo e impacto ambiental.
7. Relaciona los niveles de
organización Química, biológica,
Física y ecológica de los sistemas
vivos.
Habilidades
- Investiga
- Redacta
- Propone ideas
- Expresa por escrito los
conocimientos previos
sobre contaminación
ambiental.
- Redacta sus argumentos
- Formula preguntas a partir
de una lectura.
- Explica el impacto de la
inversión térmica, smog y
lluvia ácida, en su medio
ambiente.
- Investiga y elabora un
listado de los contaminantes
presentes en su comunidad.
- Investiga la problemática
ambiental y propone
alternativas de prevención y
solución.
- Completa reacciones.
- Establece diferencias entre
los distintos tipos de
contaminación.
- Determina las
características de los
contaminantes químicos.
- Investiga y presenta reporte
sobre problemas
ambientales.
30%
Actitudes
- Muestra compromiso con
el medio ambiente
- Se responsabiliza por el
medio ambiente
- Contribuye con el cuidado
del medio ambiente.
- Expresa con precisión sus
ideas.
- Argumenta sobre los
problemas de explotación
de recursos en su entorno.
- Practica con interés la
lectura de comprensión.
- Practica la lectura como un
medio para desarrollar su
pensamiento crítico.
20%

23
- Se interesa en cuidar el
ambiente
- Asume el compromiso de
promover en su entorno la
prevención y solución de la
contaminación ambiental.
- Realiza las labores en
forma ordenada.
- Razona y aporta ideas.
- Muestra responsabilidad
para contribuir al cuidado
del ambiente.
- Asume el compromiso para
prevención de la
Valores
- Muestra respeto por los
puntos de vista de sus
compañeros
- Atiende y escucha la
información recabada por
los demás equipos
- Trabaja en equipo
- Se integra y participa
activamente en la
investigación.
- Pregunta si la información
es correcta.
- Cumple con lo indicado
para la presentación de la
información.
- Revisa la exposición y toma
notas sobre lo que le resulta
interesante, confuso o bien
sobre lo que requiere mayor
información.
- Participa en la sesión de
preguntas, aportando sus
ideas y cuestionamientos.
20%

24
Actividad 20. Diseño de programa
 Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura
Química 2,
 Propósitos
- Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las leyes
ponderales y argumenta la importancia de tales cálculos en procesos que
tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno.
- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
química en la contaminación ambiental y propone estrategias de prevención
de la contaminación de agua suelo y del aire.
- Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos
(disoluciones, coloides suspensiones), calcula la concentración de las
disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos.
- Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las
estructuras de éstos con sus propiedades, comprende las implicaciones en
el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.
- Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos,
lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la existencia, uso e
impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas con una actitud
responsable y cooperativa en su manejo
 Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares)
Genéricas
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Elige y practica estilos de vida saludables.
3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
6. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.

7. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables
Disciplinares:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora
las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de
los sistemas vivos.
 Secuencia de los contenidos de cada unidad, sección o apartado en que se
divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartirá en el ciclo
escolar (cuatrimestral, semestral o anual)
Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos
Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo
Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos
Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono,
relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la
importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y
su impacto ambiental.
Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y
sintéticas.
25

 Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por
26
competencias
Las estrategias a utilizar en los bloques: 1, 3, 4, 5 de la materia de Química 2 son:
- Estrategia personalizada, ya que vienen bastantes ejercicios de cálculos,
los cuales deben ser observables, cuantificables, y evaluables, se utilizan
recursos, impresos, visuales y tecnológicos.
- Estrategias de predecir, observar, explicar, se debe hacer explícitas las
relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teorías que permiten
explicar adecuadamente las observaciones realizadas durante las
experiencias. Los recursos necesarios para llevar a cabo estas estrategias
materiales visuales, uso de laboratorio, diagramas de flujo.
- Asesorías. Debido a que la materia en gran parte es de análisis y ejercicios
lógicos es necesario Abrir espacios para la reflexión o intercambiar
experiencias para la construcción de aprendizajes, los recursos necesarios
que se utilizan son aulas disponibles, material didáctico.
Las estrategias a utilizar en el bloque 2 de la materia de química son:
- Síntesis. Debido a que los contenidos en este bloque son mas teóricos es
importante utilizar esta estrategia Permite integrar elementos, relaciones,
propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y
significativas, los recursos que utilizamos para esta estrategia son los
módulos de aprendizaje, impresos.
- Proyectos. El elaborar un proyecto nos aporta la adquisición de
conocimientos, de habilidades y destrezas, actitudes y valores, trabajo en
equipo, despierta el interés por investigar formar sus propias teorías,
ampliando con ello el conocimiento, los recursos que se utilizan son
materiales impresos, fotografías, TICs, material visual, auditivo.
- Motivación en el aprendizaje. En esta estrategia el profesor le proporciona
las ideas tan significativamente como sea posible, al alumno se le facilita el
aprendizaje ya que el mismo busca, planea, como abordar los temas y

ordenar la información los recursos que más se utilizan, son impresos, el
uso de internet y módulos de aprendizaje.
27
-
Una estrategia que aplica para toda la materia es la planificación flexible, La
capacidad de leerlos con espíritu crítico, sin dejarse engañar por todos los
compromisos de los que resultan, volviendo, en la medida en que sea posible, a
las fuentes de la transposición, osando extraer lo esencial, para no perderse en el
laberinto de los saberes.
 Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por
competencias
No.
Nombre del
instrumento
Descripción
1
Portafolio de
evidencias
El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos
realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En
el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos,
informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las
autoevaluaciones de los alumnos.
2 Mapa conceptual
Son recursos gráf icos que permiten representar jerárquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer
entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma
individual y grupal,
3
Proyectos
Es un instrumento que tiene como f inalidad profundizar en algún conocimiento
específ ico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes
4 Pruebas escritas
Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en
el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los
aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período.
5 Pruebas practicas Tipo de contenido que evalúa Conceptual. Procedimental
6 Cuestionarios
Son instrumentos tradicionales de evaluación de aprendizajes, que pueden ser
realizados por escrito u oralmente. En general, se recomienda que las preguntas deben
ser enunciadas de manera clara, precisa y en línea con el nivel de aprendizaje previsto
para el
7
Ensayo
Esta técnica consiste en que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante
un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un útil instrumento de
evaluación.
8 Lista de cotejo
Este instrumento se ref iere a la presencia o ausencia de una determinada característica
o conducta en el evaluado
9
Debate
El debate es una técnica de evaluación cualitativa.
10 Estudios de caso
11
Rubricas
Una Rúbrica Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una
tarea o actividad. En la rúbrica se hace una descripción de los criterios con los que se
evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.
Elementos básicos de una Rúbrica.

28
12
Demostraciones
El alumno muestra de manera práctica el manejo de un instrumento, la elaboración de
algún trazo, la realización de algún experimento o actividad donde se demuestre la
secuencia de un proceso o la manipulación de un objeto o herramienta.
13
Registro
anecdótico
Este instrumento se utilizará para observar el comportamiento de los alumnos en
situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Se anotarán los datos de
la situación observada, así como la duración y datos del observador. Se le dará uso
sólo en las áreas del comportamiento donde puedan valorarse con otros instrumentos.
De ser necesario, los acontecimientos suscitados se acompañarán de un marco de
referencia
14
Escalas de
evaluación
También es conocido como “escalas estimativas”. Consiste en una serie de f rases u
oraciones precedidas por una escala donde el docente marca su apreciación, el nivel
del alumno, en relación a una característica especifica. Algunas variantes son: Escalas
numéricas. Escalas gráf icas. Escalas comparativas.
15 Exposición oral Exposición oral de un tema del programa de estudio, f rente a un grupo de personas.
 Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje
Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora,
internet, computadora, proyector

Bloque 4. Reconoce la
importancia de los
compuestos del carbono,
relacionando las estructuras
de éstos con sus propiedades,
valora la importancia de las
tecnológico de la sociedad y
29
Actividad 21. Diseño de la secuencia didáctica
o Presentación de su unidad de aprendizaje o asignatura, así como
recomendaciones para su implementación.
La materia de Química 2, se imparte en el cuarto semestre del colegio de
bachilleres, están programadas 5 horas a la semana todas presenciales.
o Representación gráfica de los contenidos que se abordarán (Puede tomar
como ejemplo los que se han presentado en este módulo)
Bloque 1. Aplica la
cuantificación de
procesos químicos
Bloque 5. Identifica la
importancia de las
macromoléculas
Bloque 3. Comprende
la utilidad de los
sistemas dispersos
Bloque 2. Actúa para
disminuir la
contaminación del aire,
del agua y del suelo

30
o Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares)
Genéricas
establecidos.
México y el mundo.
responsables
Disciplinares:

los sistemas vivos.
o Contenidos que se abordarán en cada unidad, tema, sección o bloque
(Según el nombre que utilice para separar los contenidos del curso, es lo
que comúnmente se conoce como "unidades" del curso). Lo trabajó en la
unidad 1 de este módulo.
31
Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos.
 Secuencia didáctica 1. Mediciones de la materia
 Secuencia didáctica 2. Estequiometria, economía y cuidado ambiental
Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo.
 Secuencia didáctica 1. Contaminación, causas y efectos.
 Secuencia didáctica 2. Prevención y reducción de la contaminación
Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos.
 Secuencia didáctica 1. Mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Secuencia didáctica 2. Disolución, solución y coloide.
 Secuencia didáctica 3. Ácidos y bases.
Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando
las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las
implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.
 Secuencia didáctica 1. Estructura de los compuestos de carbono.
 Secuencia didáctica 2. Clasificación de los compuestos de carbono.

32
Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.
 Secuencia didáctica 1. Macromoleculas naturales.
Secuencia didáctica 2. Macromoleculas sinteticas.
o Productos de aprendizaje a considerar por cada contenido, bloque, tema o
unidad del curso o asignatura. Los trabajó en la unidad 1 de este módulo.
Bloque 1, 3, 4, 5
- Cálculos estequiometricos
- Cuestionarios
- Ejercicios de cálculos
- Reflexión sobre el tema
- Material de difusión
- Reactivos.
- Solución de problemas
- Mapa conceptual
- Tablas
- Experimentos
- Reporte de actividad experimental
- Ejercicios de nomenclatura.
- Diagramas
- Reporte de investigación
- Participa en exposición de imágenes sobre recursos naturales
- Revisa exposiciones
o Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o
bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de

aprendizaje. Debe quedar explícita la mediación que utilizará, así como los
recursos informativos (libros, revistas, ligas de Internet, videos, etcétera).
Las actividades de aprendizaje fueron trabajadas en la unidad 2 de este
módulo.
33
Contenidos a trabajar Producto Estrategia de aprendizaje
Recursos
Ambientes de aprendizaje
 Bloque 1. Aplica la
cuantificación de
procesos químicos
 Bloque 2. Actúa para
disminuir la
del agua y del suelo.
 Bloque 3. Comprende la
utilidad de los sistemas
dispersos
 Bloque 4. Reconoce la
importancia de los
relacionando las
estructuras de éstos con
sus propiedades, valora
la importancia de las
implicaciones en el
desarrollo tecnológico de
la sociedad y su impacto
ambiental.
 Bloque 5. Identifica la
importancia de las
macromoléculas
 Cálculos
estequiometricos.,
cuestionarios,
ejercicios de
cálculos
.
 Reflexión sobre el
tema, cuestionarios,
material de difusión,
reactivos.
 Solución de
problemas,
cuestionarios, mapa
conceptual, tablas,
experimentos,
reporte de actividad
experimental
 Cuestionario,
solución de
problemas, tablas,
ejercicios de
nomenclatura.
 Cuestionario, tablas,
diagramas, reporte
de investigación,
ejercicios de
nomenclatura.
 Ejercicios de
nomenclatura.
 Estrategia personalizada, predecir,
observar, explicar, asesorías
 Proyectos, motivación en el
aprendizaje, síntesis.
observar, explicar, asesorías.
 Modulo, tabla periódica,
calculadora, fuentes de
información, computadora.
 Fuentes de información
accesibles, modulo, internet,
computadora, proyector.
Información, interacción
Espacio de aprendizaje: aula, laboratorio.
Información, interacción, productos,
exhibición.
Espacio de aprendizaje: Aula,
Investigaciones de campo
exhibición
Espacio de aprendizaje: Aula
exhibición

Caracteriza Reconoce la importancia del uso
racional de los recursos
naturales.
Reconoce y clasifica los tipos de
contaminación y contaminantes.
Caracteriza la inversión térmica,
smog y lluvia ácida.
Identifica reacciones químicas
involucradas en la contaminación.
Analiza las formas de prevenir la
producción de contaminantes.
Describe problemas ambientales.
Expresa por escrito los
conocimientos previos sobre
Redacta sus argumentos
- Formula preguntas 34
exhibición
o Tipos de evaluación por cada producto de aprendizaje considerando
los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores
para evaluar el logro de las competencias.
Competenc
ia
disciplinar
Contenidos
a trabajar
Producto
Método de
evaluación
Instrumen
to de
evaluació
n
criterios indicadores
1. Establece la
interrelación
entre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
2. Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los
resultados
obtenidos en
una
investigación o
experimento con
hipótesis previas
y comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las
nociones
científicas que
 Bloque 1.
Aplica la
noción de
mol en la
cuantifica
ción de
procesos
químicos
 Bloque 2.
Actúa
para
disminuir
la
contamin
ación del
aire, del
agua y
del suelo.
 Bloque 3.
Compren
de la
utilidad
de los
sistemas
dispersos
 Bloque 4.
Reconoc
e la
importanc
ia de los
compuest
os del
carbono,
 Cálculos
estequiomet
ricos.,
cuestionario
s, ejercicios
de cálculos
.
 Reflexión
sobre el
tema,
cuestionario
s, material
de difusión,
reactivos.
 Solución de
problemas,
cuestionario
s, mapa
conceptual,
tablas,
experimento
s, reporte de
actividad
experimenta
l
 Cuestionario
, solución de
problemas,
tablas,
ejercicios de
nomenclatur
Examen de
opción múltiple
Proyectos
especiales
(investigación)
Examen
Examen
Pruebas de
conocimiento
tipo test
Escalas de
valoración.
Pruebas de
conocimiento
Pruebas de
conocimiento
Conocimientos
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o
experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para
la solución de problemas cotidianos.
6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del
medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física
y ecológica de los sistemas vivos.
conceptos
- Reconoce la importancia racional de los recursos - Reconoce y clasifica contaminación y - Caracteriza la smog y lluvia ácida.
- Identifica reacciones involucradas en - Analiza las formas producción de contaminantes.
- Describe problemas - Investiga
Ha
bili
da
- Redacta
de
s
- Propone ideas
- Expresa por conocimientos contaminación ambiental.
- Redacta sus argumentos
Formula preguntas a partir de
una lectura.
Explica el impacto de la inversión

térmica, smog y lluvia ácida, en
- Participa en preguntas, aportando 35
sustentan los
procesos para la
solución de
problemas
cotidianos.
6. Analiza las
leyes generales
que rigen el
funcionamiento
del medio físico
y valora las
acciones
humanas de
riesgo e impacto
ambiental.
7. Relaciona los
niveles de
organización
Química,
biológica, Física
y ecológica de
los sistemas
vivos.
relaciona
ndo las
estructura
s de
éstos con
sus
propiedad
es, valora
la
importanc
ia de las
implicacio
nes en el
desarrollo
tecnológi
co de la
sociedad
y su
impacto
ambiental
.
 Bloque 5.
Identifica
la
importanc
ia de las
macromol
éculas
naturales
y
sintéticas.
a.
 Cuestionario
, tablas,
diagramas,
reporte de
investigació
n, ejercicios
de
nomenclatur
a.
 Ejercicios
de
nomenclatur
a.
Examen
Pruebas de
conocimiento
lectura.
- Explica el impacto térmica, smog y medio ambiente.
- Investiga y elabora los contaminantes comunidad.
- Investiga la problemática y propone prevención y solución.
- Establece diferencias distintos tipos de - Determina las los contaminantes - Investiga y presenta problemas ambientales.
Ac
titu
de
s
- Muestra compromiso con el medio ambiente
- Se responsabiliza por el medio ambiente
- Contribuye con el cuidado del medio ambiente.
- Expresa con precisión - Argumenta sobre explotación de entorno.
- Practica con interés comprensión.
- Practica la lectura para desarrollar crítico.
- Se interesa en cuidar - Asume el compromiso en su entorno solución de ambiental.
- Realiza las labores ordenada.
- Razona y aporta - Muestra responsabilidad contribuir al cuidado - Asume el compromiso promover en prevención de ambiental.
Va
lor
es
- Muestra respeto por los puntos de vista de sus
compañeros
- Atiende y escucha la información recabada por los
demás equipos
- Trabaja en equipo
- Se integra y participa en la investigación.
- Pregunta si la correcta.
- Cumple con lo presentación de - Revisa la exposición sobre lo que le confuso o bien requiere mayor información.
su medio ambiente.
Investiga y elabora un listado de
los contaminantes presentes en
su comunidad.
Investiga la problemática
ambiental y propone alternativas
de prevención y solución.
Completa reacciones.
Establece diferencias entre los
distintos tipos de contaminación.
Determina las características de
los contaminantes químicos.
Investiga y presenta
Expresa con precisión sus ideas.
Argumenta sobre los problemas
de explotación de recursos en su
entorno.
Practica con interés la lectura de
comprensión.
Practica la lectura como un medio
para desarrollar su pensamiento
crítico.
Se interesa en cuidar el ambiente
Asume el compromiso de
prevención y solución de la
Realiza las labores en forma
ordenada.
Razona y aporta ideas
Se integra y participa activamente
en la investigación.
Pregunta si la información es
correcta.
Cumple con lo indicado para la
presentación de la información.
Revisa la exposición y toma
notas sobre lo que le resulta

interesante, confuso o bien sobre
lo que requiere mayor
información.
36
cuestionamientos.
Participa en la sesión de
preguntas, aportando sus ideas y
cuestionamientos.

37
1. Fundamentación de la propuesta. Este apartado deberá ser construido
con base al MCC y a la RIEMS.
Principios básicos de la RIEMS
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
Bachillerato hace referencia al núcleo irreductible de conocimientos y destrezas
que todo alumno de bachiller deberá dominar. Se considera necesario que esta
base común quede reflejada en los diversos planes de estudio,
independientemente del sistema o modelo de Bachillerato del que se trate.
De esta manera se verá reflejada con claridad la tendencia que prevalece en la
Reforma acerca de orientar la educación al fortalecimiento de la formación básica,
entendiendo como tal la existencia del conjunto de habilidades y conocimientos
comunes que pasarán a formar parte fundamental de la formación de todos los
estudiantes de Educación Media Superior, independientemente de la orientación
vocacional específica que decida estudiar.
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos
planes deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos
obligatorios permitiendo que se den las múltiples y necesarias relaciones entre
escuela y entorno. Esta cualidad a la que deben atender los planes de estudio
debe abarcar la pertinencia personal, social y laboral en el contexto de las
circunstancias del mundo actual, considerando que de esta manera podrá
incrementarse el nivel de motivación hacia el estudio, y por el contrario, evitar la
deserción escolar.
Los jóvenes deben de aprender tanto lo que les conviene personalmente como lo
que les demanda su sociedad, por lo que se considera que los planes de estudio
deberán reflejar la respuesta que se da a las condiciones socioculturales y
económicas del país, con la flexibilidad requerida para responder a la diversidad
de alumnos que se encuentran en el sistema educativo de la Educación Media
Superior.
El tránsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el
alumnado logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo
en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus
estudios. A estos principios básicos son a los que nos referiremos en este
segundo punto de la primera unidad.

Con respecto a los principios básicos que se abordan en este tema podemos
mencionar la necesidad de sensibilizar a los profesores-estudiantes para buscar el
consenso global acerca de los mismos, considerando la importancia de que los
principios básicos deben de estar en la base de la Reforma estableciendo las
condiciones mínimas para su desarrollo.
38
Elementos del MCC
El marco curricular común, alrededor de 3 Ejes:
1. Competencias genéricas.
 Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y
laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.
 Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como
a los mecanismos de apoyo de las escuelas.
 Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya
sea genéricas o disciplinares.
2. Competencias profesionales.
 Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico).
 Competencias profesionales básica (para el trabajo).Estas competencias
no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir
según sus objetivos
3. Competencias disciplinares.
Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas
competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y
permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al
dominio de otras disciplinas.

2. Principios de aprendizaje. Es importante que considere los principios
teóricos que le permitirán desarrollar las competencias genéricas y
disciplinares de su unidad de aprendizaje. Así como el rol del
estudiante y del docente para lograr las competencias de la
planeación.
Principios del aprendizaje que le permitirán desarrollar las competencias
genéricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje.
39
- Síntesis.
Finalidad: permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes para
formar entidades o totalidades nuevas y significativas.
- Estrategia personalizada
Finalidad: permite que la audiencia reconozca y se compenetre con los
procedimientos lógicos que allí se plantean. los objetivos de aprendizaje deben ser
observables, cuantificables y evaluables.
- Proyectos
Finalidad: la adquisición de conocimientos, de habilidades y destrezas, actitudes y
valores, trabajo en equipo, etc.).
- Motivación en el aprendizaje
Finalidad: facilitar el aprendizaje siempre que esté presente y sea operante
- Actividades: predecir-observar-explicar
Finalidad: estas actividades consisten en tres etapas más o menos diferenciadas
en las que se movilizan las ideas previas de los sujetos
- Asesorías
Finalidad: abrir espacios para la reflexión o intercambiar experiencias para la
construcción de aprendizajes
- Planificación flexible, improvisar
Finalidad: la capacidad de leerlos con espíritu crítico, sin dejarse engañar por
todos los compromisos de los que resultan, volviendo, en la medida en que sea

posible, a las fuentes de la transposición, osando extraer lo esencial, para no
perderse en el laberinto de los saberes.
40
Competencia
Principales atributos del docente para el desarrollo de
competencias
1. Organiza su formación continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de
aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposic ión
favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso
y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
• identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrol lo de
competencias.
• Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la
que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto
institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en
relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de
aprendizaje.
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.

41
6. Construye ambientes para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos
de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que
facilite el desarrollo ano e integral de los
estudiantes
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los
estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su
caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia
Cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano,
Como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua
de su escuela y apoya la gestión institucional.
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y
los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica
educativa

42
Competencias a desarrollar en la materia
de Química 2
Rol del estudiante para llevar a cabo el
desarrollo de las competencias.
a). Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
b) Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
c) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas.
d) Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
e) Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
f) Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental
g) Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y
ecológica de los sistemas vivos.
- Leen textos y resuelven cuestionamientos.
- Participan activamente en la secuencia de preguntas
- Resuelven cuestionarios
- Resuelven los cálculos solicitados
- Exponen sus ideas
- Escuchan las ideas de sus compañeros
- Comparten respuestas con el resto del grupo
- Atiende la opinión de sus compañeros y la retroalimenta con
la del docente
- Participa en exposición de imágenes sobre recursos
naturales
- Revisa exposiciones y toma nota sobre lo que le resulta
interesante, confuso o bien sobre lo que requiera de mas
información
3. Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de
aprendizaje. Deberá considerar los siguientes apartados:
- Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura
Química 2
- Propósitos
 Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las
leyes ponderales y argumenta la importancia de tales cálculos en
procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su
entorno.
 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología química en la contaminación ambiental y propone
estrategias de prevención de la contaminación de agua suelo y del
aire.
 Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos
(disoluciones, coloides suspensiones), calcula la concentración de
las disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos.

 Reconoce la importancia de los compuestos del carbono,
relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades,
comprende las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la
sociedad y su impacto ambiental.
 Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales
(carbohidratos, lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la
existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas
con una actitud responsable y cooperativa en su manejo
43
- Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares)
Genéricas
establecidos.
México y el mundo.
responsables
Disciplinares:

los sistemas vivos.
- Secuencia de los contenidos de cada unidad, sección o apartado en
que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartirá
en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual)
44
Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos.
 Secuencia didáctica 1. Mediciones de la materia
 Secuencia didáctica 2. Estequiometria, economía y cuidado ambiental
Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo.
 Secuencia didáctica 1. Contaminación, causas y efectos.
 Secuencia didáctica 2. Prevención y reducción de la contaminación
Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos.
 Secuencia didáctica 1. Mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Secuencia didáctica 2. Disolución, solución y coloide.

45
 Secuencia didáctica 3. Ácidos y bases.
Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando
las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las
implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.
 Secuencia didáctica 1. Estructura de los compuestos de carbono.
 Secuencia didáctica 2. Clasificación de los compuestos de carbono.
Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.
 Secuencia didáctica 1. Macromoleculas naturales.
Secuencia didáctica 2. Macromoleculas sinteticas.
- Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por
competencias
Las estrategias a utilizar en los bloques: 1, 3, 4, 5 de la materia de Química 2 son:
- Estrategia personalizada, ya que vienen bastantes ejercicios de cálculos,
los cuales deben ser observables, cuantificables, y evaluables, se utilizan
recursos, impresos, visuales y tecnológicos.
- Estrategias de predecir, observar, explicar, se debe hacer explícitas las
relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teorías que permiten
explicar adecuadamente las observaciones realizadas durante las
experiencias. Los recursos necesarios para llevar a cabo estas estrategias
materiales visuales, uso de laboratorio, diagramas de flujo.
- Asesorías. Debido a que la materia en gran parte es de análisis y ejercicios
lógicos es necesario Abrir espacios para la reflexión o intercambiar
experiencias para la construcción de aprendizajes, los recursos necesarios
que se utilizan son aulas disponibles, material didáctico.
Las estrategias a utilizar en el bloque 2 de la materia de química son:

- Síntesis. Debido a que los contenidos en este bloque son mas teóricos es
importante utilizar esta estrategia Permite integrar elementos, relaciones,
propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y
significativas, los recursos que utilizamos para esta estrategia son los
módulos de aprendizaje, impresos.
- Proyectos. El elaborar un proyecto nos aporta la adquisición de
conocimientos, de habilidades y destrezas, actitudes y valores, trabajo en
equipo, despierta el interés por investigar formar sus propias teorías,
ampliando con ello el conocimiento, los recursos que se utilizan son
materiales impresos, fotografías, TICs, material visual, auditivo.
- Motivación en el aprendizaje. En esta estrategia el profesor le proporciona
las ideas tan significativamente como sea posible, al alumno se le facilita el
aprendizaje ya que el mismo busca, planea, como abordar los temas y
ordenar la información los recursos que más se utilizan, son impresos, el
uso de internet y módulos de aprendizaje.
- Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por
46
competencias
No.
Nombre del
instrumento
Descripción
1
Portafolio de
evidencias
El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos
realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En
el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos,
informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las
autoevaluaciones de los alumnos.
2 Mapa conceptual
Son recursos gráf icos que permiten representar jerárquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer
entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma
individual y grupal,
3
Proyectos
Es un instrumento que tiene como f inalidad profundizar en algún conocimiento
específ ico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes
4 Pruebas escritas
Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en
el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los
aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período.
5 Pruebas practicas Tipo de contenido que evalúa Conceptual. Procedimental
6 Cuestionarios
Son instrumentos tradicionales de evaluación de aprendizajes, que pueden ser
realizados por escrito u oralmente. En general, se recomienda que las preguntas deben
ser enunciadas de manera clara, precisa y en línea con el nivel de aprendizaje previsto
para el
7
Ensayo
Esta técnica consiste en que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante
un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un útil instrumento de
evaluación.
8 Lista de cotejo
Este instrumento se ref iere a la presencia o ausencia de una determinada característica
o conducta en el evaluado
9
Debate
El debate es una técnica de evaluación cualitativa.
10 Estudios de caso

47
11
Rubricas
Una Rúbrica Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una
tarea o actividad. En la rúbrica se hace una descripción de los criterios con los que se
evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.
Elementos básicos de una Rúbrica.
12
Demostraciones
El alumno muestra de manera práctica el manejo de un instrumento, la elaboración de
algún trazo, la realización de algún experimento o actividad donde se demuestre la
secuencia de un proceso o la manipulación de un objeto o herramienta.
13
Registro
anecdótico
Este instrumento se utilizará para observar el comportamiento de los alumnos en
situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Se anotarán los datos de
la situación observada, así como la duración y datos del observador. Se le dará uso
sólo en las áreas del comportamiento donde puedan valorarse con otros instrumentos.
De ser necesario, los acontecimientos suscitados se acompañarán de un marco de
referencia
14
Escalas de
evaluación
También es conocido como “escalas estimativas”. Consiste en una serie de f rases u
oraciones precedidas por una escala donde el docente marca su apreciación, el nivel
del alumno, en relación a una característica especifica. Algunas variantes son: Escalas
numéricas. Escalas gráf icas. Escalas comparativas.
15 Exposición oral Exposición oral de un tema del programa de estudio, f rente a un grupo de personas.
- Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de
aprendizaje
Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora,
internet, computadora, proyector
4. Desarrollo del ambiente de aprendizaje
- Presentación y recomendaciones de su unidad de aprendizaje o
asignatura para su implementación.
La materia de Química 2, se imparte en el cuarto semestre del colegio de
bachilleres, están programadas 5 horas a la semana todas presenciales.
- Representación gráfica de los contenidos que se abordarán
Bloque 1. Aplica la
cuantificación de
procesos químicos
Bloque 4. Reconoce la
importancia de los
relacionando las estructuras
de éstos con sus propiedades,
valora la importancia de las
tecnológico de la sociedad y
Bloque 3. Comprende
la utilidad de los
sistemas dispersos
Bloque 2. Actúa para
disminuir la
del agua y del suelo

Bloque 5. Identifica la
importancia de las
macromoléculas
Caracteriza conceptos
Reconoce la importancia del uso
racional de los recursos naturales.
Reconoce y clasifica los tipos de
contaminación y contaminantes.
Caracteriza la inversión térmica, smog y
lluvia ácida.
Identifica reacciones químicas
involucradas en la contaminación.
Analiza las formas de prevenir la
producción de contaminantes.
Describe problemas ambientales.
Expresa por escrito los conocimientos
previos sobre contaminación ambiental.
Redacta sus argumentos
Formula preguntas a partir de una
lectura.
48
- Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos,
unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios
del ambiente de aprendizaje y las dimensiones de Marzano.
- Tipos de evaluación por cada producto de aprendizaje con la
definición de criterios e indicadores
Competenc
ia
disciplinar
Contenidos
a trabajar
Producto
Método de
evaluación
Instrumen
to de
evaluació
n
criterios indicadores
1. Establece la
interrelación entre
la ciencia, la
tecnología, la
sociedad y el
ambiente en
contextos históricos
y sociales
específicos.
2. Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de
carácter científico y
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
4. Contrasta los
resultados
obtenidos en una
investigación o
experimento con
hipótesis previas y
comunica sus
conclusiones.
5. Explicita las
nociones científicas
que sustentan los
procesos para la
solución de
problemas
cotidianos.
 Bloque 1.
Aplica la
noción de
mol en la
cuantificaci
ón de
procesos
químicos
 Bloque 2.
Actúa para
disminuir la
contaminaci
ón del aire,
del agua y
del suelo.
 Bloque 3.
Comprende
la utilidad
de los
sistemas
dispersos
 Bloque 4.
Reconoce
la
importancia
de los
compuesto
s del
carbono,
relacionand
o las
estructuras
de éstos
con sus
propiedade
 Cálculos
estequiometric
os.,
cuestionarios,
ejercicios de
cálculos
.
 Reflexión
sobre el tema,
cuestionarios,
material de
difusión,
reactivos.
 Solución de
problemas,
cuestionarios,
mapa
conceptual,
tablas,
experimentos,
reporte de
actividad
experimental
 Cuestionario,
solución de
problemas,
tablas,
ejercicios de
nomenclatura.
Examen de opción
múltiple
Proyectos especiales
(investigación)
Examen
Examen
Pruebas de
conocimiento tipo
test
Escalas de
valoración.
Pruebas de
conocimiento
Pruebas de
conocimiento
Conocimientos
5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución
de problemas cotidianos.
6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
los sistemas vivos.
- Reconoce la importancia de los recursos naturales.
- Reconoce y clasifica contaminación y contaminantes.
- Caracteriza la inversión lluvia ácida.
- Identifica reacciones involucradas en la - Analiza las formas producción de contaminantes.
- Describe problemas - Investiga
Ha
bili
dad
- Redacta
es
- Propone ideas
- Expresa por escrito previos sobre contaminación - Redacta sus argumentos
- Formula preguntas - Explica el impacto smog y lluvia ácida, ambiente.
Explica el impacto de la inversión
térmica, smog y lluvia ácida, en su
medio ambiente.

Investiga y elabora un listado de los
contaminantes presentes en su
comunidad.
Investiga la problemática ambiental y
propone alternativas de prevención y
solución.
- Pregunta si la información - Cumple con lo presentación de la - Revisa la exposición que le resulta interesante, sobre lo que requiere - Participa en la sesión aportando sus ideas 49
6. Analiza las leyes
generales que rigen
el funcionamiento
del medio físico y
valora las acciones
humanas de riesgo
e impacto
ambiental.
7. Relaciona los
niveles de
organización
Química, biológica,
Física y ecológica
de los sistemas
vivos.
s, valora la
importancia
de las
implicacion
es en el
desarrollo
tecnológico
de la
sociedad y
su impacto
ambiental.
 Bloque 5.
Identifica la
importancia
de las
macromolé
culas
naturales y
sintéticas.
 Cuestionario,
tablas,
diagramas,
reporte de
investigación,
ejercicios de
nomenclatura.
 Ejercicios de
nomenclatura.
Examen
Pruebas de
conocimiento
- Investiga y elabora contaminantes comunidad.
- Investiga la problemática propone alternativas solución.
- Establece diferencias tipos de contaminación.
- Determina las características contaminantes químicos.
- Investiga y presenta problemas ambientales.
Acti
tud
es
- Muestra compromiso con el medio ambiente
- Se responsabiliza por el medio ambiente
- Contribuye con el cuidado del medio ambiente.
- Expresa con precisión - Argumenta sobre explotación de recursos - Practica con interés comprensión.
- Practica la lectura desarrollar su pensamiento - Se interesa en cuidar - Asume el compromiso entorno la prevención contaminación ambiental.
- Realiza las labores - Razona y aporta ideas.
- Muestra responsabilidad cuidado del ambiente.
- Asume el compromiso su entorno la contaminación ambiental.
Val
ore
s
- Muestra respeto por los puntos de vista de sus compañeros
- Atiende y escucha la información recabada por los demás
equipos
- Trabaja en equipo
- Se integra y participa investigación.
Completa reacciones.
Establece diferencias entre los distintos
tipos de contaminación.
Determina las características de los
contaminantes químicos.
Investiga y presenta
Expresa con precisión sus ideas.
Argumenta sobre los problemas de
explotación de recursos en su entorno.
Practica con interés la lectura de
comprensión.
Practica la lectura como un medio para
desarrollar su pensamiento crítico.
Se interesa en cuidar el ambiente
Asume el compromiso de promover en
su entorno la prevención y solución de la
Realiza las labores en forma ordenada.
Razona y aporta ideas
Se integra y participa activamente en la
investigación.
Pregunta si la información es correcta.
Cumple con lo indicado para la
presentación de la información.
Revisa la exposición y toma notas sobre
lo que le resulta interesante, confuso o
bien sobre lo que requiere mayor
información.
Participa en la sesión de preguntas,
aportando sus ideas y cuestionamientos.

- Reflexiones personales sobre el diseño de la propuesta, no más de 3
50
cuartillas
Para desarrollar la planeación didáctica es necesario revisar los contenidos
programáticos de la asignatura, considerar la frecuencia de resultados del
diagnóstico de conocimientos de antecedente con que cuenta el grupo a atender,
el tiempo disponible para el curso, lo anterior para tener los criterios suficientes
para hacerlos los cortes necesarios a los contenidos toda vez que el tiempo
disponible para la asignatura generalmente no es suficiente para cubrir todos los
contenidos situación que se agrava ante la necesidad de retomar temas de
antecedente que son indispensables para que el estudiante aborde nuevos
saberes, así mismo por los eventos académicos que surgen en el transcurso de la
trayectoria escolar de manera que resulta que aun cuando en el programa se
disponga un número determinado de horas esta se reducen considerablemente en
la realidad. Una vez hechos los cortes al programa, habiendo tomado los
contenidos más significativos para que el estudiante los aborde en su formación
integral que le garantice ser competente para continuar sus estudios en niveles
superiores y desempeñarse eficientemente en la sociedad y en su caso en el
campo laboral, procede establecer los objetivos de aprendizaje bajo un enfoque de
competencias siguiendo para ello la recomendaciones establecidas en la Reforma
Integral de Educación Media Superior. Durante esta tarea no debemos perder de
vista que los objetivos de aprendizaje deben ser diseñados de tal manera que se
desarrollen las competencias genéricas y disciplinares que establece la RIEMS y
que finalmente deben tributar al logro del perfil de egreso del estudiante .Es
necesario considerar también en el diseño de los objetivos de aprendizaje usar los
verbos adecuados al nivel de aprendizaje con que deseamos con que se
desempeñen los estudiantes en su aprendizaje y adecuados al tipo de
conocimiento a abordar.
Otro punto a tener presente es el diseño de los objetivos, si los hacemos
adecuadamente nos llevaran al diseño adecuado de actividades de enseñanza y
aprendizaje lo que nos facilitara la construcción del plan de evaluación dado que
en las actividades de aprendizaje se solicitara la elaboración de productos que
evidencian las competencias esperadas a adquirir e implícitas en el objetivos de
aprendizaje, así mediante los productos de aprendizaje y el desempeño durante
su elaboración estaremos evaluando saberes.

51
Cambios al poner en práctica la planeación didáctica.
¿Dónde estaba, dónde estoy, dónde quiero estar, cómo haré para conseguirlo?
Son preguntas que regularmente vienen a mí, como una forma de evaluarme si
estoy haciendo o no lo correcto para lograr mis metas, mis objetivos.
Con el plan el crecimiento deja de ser accidental, se dirige a la meta y no a
reaccionar ante el suceso, activa la memoria, sacude los olvidos y las
postergaciones, agiliza la percepción de la oportunidad, entrena para pensar en el
futuro como construcción y no como un determinismo, convierte al planificador en
el arquitecto de sus logros, elimina la tendencia a atribuirlos a la buena o a la mala
suerte, aprovecha el promedio de los estados de ánimo integrando al plan las
ideas que resultan de los mismos, da tiempo para disfrutar de lo pequeño y de lo
grande.
El planear correctamente simplemente te hace un mejor administrador de tu
tiempo, en cuanto a mi trabajo el planear ha aminorado en gran medida las
preocupaciones por el “que voy hacer mañana” y hace que me enfoque más a las
actividades que voy a desempeñar reflejándose en cuanto a la calidad y a la
seguridad en hacer bien las cosas.
El no presentarse bien preparado a la clase es uno de los errores garrafales que
puede permitirse uno como docente, el improvisar un tema y dárselo a conocer a
los jóvenes sin estar cien por ciento seguro deja claro ver en ocasiones la falta de
responsabilidad y de respeto que se tiene uno mismo.
Principales elementos de la planeación didáctica.
Principales elementos de la planeación didáctica a una asignatura o unidad de
aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva de Biggs
1. Decidir el tipo de conocimiento. En este punto se deben definir los objetivos
los cuales deben aclarar el tipo de conocimiento y porque.
2. Seleccionar los temas a ensenar. Se deben elegir temas concretos y de
dominio, se debe tener también en cuenta la cobertura de los temas y la
profundidad de comprensión.

3. Establecer los niveles de comprensión para cada tema. Los temas
importantes deben comprenderse en un nivel superior, los temas menos
importantes puede ser suficiente un conocimiento más somero, es
importante definir los niveles de comprensión según los temas que se
vayan a abordar.
4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlo con las tareas de evaluación
de manera que los resultados puedan convertirse en la calificación final.en
este paso es cuestión de estrategias de evaluación.
52

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