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Consecuentemente con ellos formulan objetivos de cuidado, protección y desarrollo del medioambiente, como también de " seg...
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IV.- PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR CON BEBÉS.      Considerando que todo currículo requiere que una propuesta c...
(peluches, muñecas u otros), cajitas de música con melodías similares, fotos propias y de su familia,plantas con flores pa...
Planificación de objetivos, actividades y recursos:          Lo fundamental en esta etapa es planificar situaciones que en...
Evaluación:          A todos los procedimientos habituales de observación, se hace fundamental aprovechar losrecursos foto...
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Neurociencias en la educación parvularia.1

  1. 1. EL DESARROLLO DE UNA PEDAGOGIA DE LAS OPORTUNIDADES EN LOS PRIMEROS TRES AÑOS DE VIDA. M.Victoria Peralta E. Coordinadora Nacional de Educación Parvularia Los esfuerzos legislativos y educacionales que apuntan a nutrir el cerebro infantil en desarrollo, pueden ser orientados en el futuro inmediato, si la consciencia pública asume que, la estructura actual del cerebro, puede ser negativamente afectada por la negligencia. Martha Constantine-Paton Bióloga de la Universidad de YaleI.- INTRODUCCION. 1 "Nos ha costado siglos reconocer que el aprendizaje comienza desde el nacimiento" . Estaaseveración planteada en el último documento estratégico quinquenal de UNICEF para América Latinay El Caribe, ejemplifica en forma certera la enorme dificultad que ha tenido la Humanidad de reconocerque, aprendizajes oportunos y pertinentes, son un derecho que tienen los niños desde que nacen oquizás desde antes, y que por tanto, son tan relevantes como lo son su identidad, nacionalidad y lasatisfacción de diferentes necesidades básicas. Este planteamiento tan básico y que se relaciona con la idea de una educación permanente,en la Historia de la Pedagogía Moderna tiene una larga trayectoria tanto en la teoría como en lapráctica. De hecho, desde A.Comenio, prosiguiendo con H.Pestalozzi y F.Froebel, fue un postuladoesencial surgido desde la construcción del saber pedagógico, en una época en que no existíanmuchas de las ciencias que en la actualidad sustentan este quehacer; en efecto, la sicología y lasneurociencias que entregan en el presente un gran respaldo a este sector de la pedagogía, no existíanen los siglos XVII y XVIII, lo que magnifica una vez mas el pensamiento, hacer iluminado y deavanzada de estos educadores-pioneros tan visionarios. Lo destacado, es que no sólo plantearon laimportancia de una educación desde el nacimiento que ya había sido abordado anteriormente tantopor Platón, como por Quintiliano entre otros, sino que profundizando la idea, la operacionalizaroncreando las primeras modalidades de trabajo con bebés, que fueron, dadas las características de la 2sociedad de esa época de tipo: "indirectas, en el hogar, y a través de los padres" . Hoy, a casi cuatro siglos de estas primeras experiencias educativas, y cuando la evidenciacientífica que existe sobre los importantes procesos mentales que ocurren en el cerebro infantil 3durante los primeros meses de vida son constatables ya que por primera vez los podemos "ver" , es1 UNICEF. Planificación quinquenal para América Latina y el Caribe.2000-2005.2 Nos referimos a las obras: “La Escuela Maternal” de A.Comenio; el “Libro de las Madres” de H.Pestalozzi,1803 y “Los Cantos a la madre”, de F.Froebel 1844, los que con distintos formatos y extensiones, entregabanun conjunto de orientaciones pedagógicas a las madres para trabajar con sus niños desde el nacimiento. 3 Hacemos alusión a todos los aportes que la tecnología actual está permitiendo en función a ver la mayorprofusión de redes neuronales o los cambios de temperatura que se ocasionan en la corteza por actividad mental 1
  2. 2. paradojal, que aún se esté discutiendo en muchos foros e instituciones del sector a nivel mundial ylatinoamericano si cabe considerar estas experiencias como "educativas". Aún se escucha conceptoscomo de “Estimulación precoz, temprana u otros”, cuando en realidad lo que se debe desarrollar essimplemente una pedagogía oportuna y pertinente a cada ciclo o sub-ciclo de vida. 4 Preocuparse de la educación de las “guaguas” , de los bebés, o de las niñas y niños de 5“primer ciclo” en sus primeros tres años de vida aproximadamente, es sin dudas un eje central de 6una “Pedagogía de las oportunidades”, que aún no se asume plenamente en la Región. Acorde a los 7antecedentes que se han expuesto en trabajos anteriores , en especial desde el campo de lasneurociencias y de la sicología cognitiva en contextos mejores como tienen los niños en la actualidad,es perder las oportunidades de aumentar y estabilizar conexiones neuronales que van a sustentarcasi todos los comportamientos y aprendizajes presentes y posteriores; de no aprovechar estasoportunidades, que se sustenta en el conocimiento, y en las mejores posibilidades de contextosculturales y naturales, con que contamos en la actualidad, más que en grandes recursos materiales osofisticaciones de intervención de índole experimental, Latinoamérica pierde parte de un mejor“capital humano”. Sin embargo, para generar una pedagogía de la oportunidades para los bebés, y quefavorezca su desarrollo y aprendizaje posterior, se requiere tener presente una serie de“consideraciones” de tipo general, que dicen relación con los aportes de la investigación, de loscontextos socio-culturales y de la pedagogía, y que se exponen a continuación.II.- CONSIDERACIONES GENERALES A TENER PRESENTE FRENTE AL TRABAJOEDUCATIVO CON LOS BEBES.- El ciclo donde la investigación desde el campo de las neurociencias mas ha aportado acambios sustantivos en lo educativo, son los tres primeros años de vida. Las neurociencias, y en especial la neurobiología, representan en la actualidad el mayorfundamento científico sobre el cual edificar toda didáctica pedagógica; en definitiva: “todo proceso de 8aprendizaje va acompañado de un cambio en el cerebro”. Los aportes que han surgido desde el campo de las neurociencias a la educación parvularia 9son muchos y relevantes. Frank Newman (1997) ha sintetizado algunos de los más importantes quecabe tener presente para el trabajo formativo y educativo, en los siguientes términos: Ø Los bebés nacen con las células cerebrales virtualmente completas. Pero las conexiones que se necesitan para permitir el aprendizaje ocurren después del nacimiento y a una increíble velocidad en los primeros años de vida. Ø Algunas partes del cerebro están “cableadas”, esto es que son inalterables al nacer. Pero gran parte del cerebro es “plástico” o receptivo a ser formado por el medio y porcomo producto de una situación educativa.4 Expresión indígena, empleada en los países andinos, para designar a las niñas y niños en especial en suprimer año de vida, aunque a veces se extiende hasta los dos años.5 Se emplea esta denominación que se ha utilizado en las “Bases Curriculares de la educación Parvularia”chilena.6 Aún hay países en Latinoamérica y en el Caribe, que no incorporan la educación de los tres primeros años,en el ámbito educativo, apoyando el trabajo en esta importante etapa.7 Consultar: Peralta, Victoria. “Una pedagogía de las oportunidades”. Ed.Andrés Bello, Stgo, 2002.8 Friedrich, G. Y G.Preiss. “Neurodidáctica”, en: Mente y cerebro N° 4, España, 3er trimester, 2003, pág.39.9 Como Presidente de la Comisión de Educación de los Estados Unidos. (E.C.S.) junto con la FundaciónCharles A. Dana, organizó en Colorado en1996 un grupo de trabajo constituida por 77 destacadosespecialistas, para debatir los aportes de la investigación sobre el cerebro infantil y la educación inicial. 2
  3. 3. experiencias repetidas. La capacidad para el aprendizaje abstracto y el pensamiento es particularmente plástica. Ø El crecimiento más rápido ocurre en los tres primeros años de vida en la vida de los niños. A los dos años el cerebro del niño tiene el doble de conexiones sinápticas que un adulto. A la edad de diez años, este crecimiento temprano vertiginoso está completo muriendo las sinapsis no estimuladas. Ø Un ambiente estimulante y alegre es esencial para un crecimiento cerebral rápido. Leer, cantar, hablar y jugar con el niño, y otras experiencias que tienen un mayor impacto en la capacidad cognitiva puede incluso aumentar el coeficiente intelectual. Ø El cerebro del feto y de los niños pequeños son especialmente vulnerables de dañarse por toxinas y mala nutrición, aunque el daño puede no mostrarse hasta que las incapacidades de aprendizaje aparezcan años después. Ø Períodos críticos, relativamente cortos existen en los cuales el cerebro infantil debe tener ciertos tipos de estimulación para desarrollarse propiamente, incluyendo áreas como la visión, el lenguaje y el pensamiento. Estos aportes que enfatizan la importancia de un ambiente de oportunidades enriquecido en los tres primeros años de vida, ya que parte importante de la arquitectura cerebral depende para su conformación sináptica de ello, implica por tanto, que debería haber un cambio sustancial en las políticas y las acciones del sector. Ello debería generarse enfatizándose y mejorando la educación parental, y la calidad de los programas a los cuales asisten las niñas y niños en esta primera etapa de vida.- La necesidad de conceptualizar con mayor riqueza y expectativas las posibilidades dedesarrollo y aprendizaje de los bebés. El conjunto de antecedentes que surgen desde el campo de la investigación y del contextohistórico-cultural en que hoy día son partícipes los bebés, que muestran que socialmente se estáreconstruyendo un concepto mucho mas potente de la infancia en general, cabe asumirlo másplenamente aún en el caso de los primeros tres años. Cabe tener presente como lo señalan Rinaldi, yProust, entre otros autores, que “ser bebé” es también un concepto construido socialmente, por loque cabe repensar la imagen de niña y niño en esta etapa, y la derivación que de ello se expresapara el campo de la educación. Esta concepción que se sustenta en especial en el “poder del 10cerebro” de los bebés como lo señala G.Rosemblum a través de la expresión “baby brainpower” yque reconoce que las conexiones cerebrales son influenciados por las experiencias en especial en elprimer año de vida, dependiendo de ambientes afectivos y enriquecidos, da lugar a un remirar lasposibilidades educativas de los bebés. Para ello es básico, como ya se ha señalado, considerar a los niños de esta edad, efectivossujetos-protagonistas y que, como personas que son, aceptar que se interesan por todo a partir desu campo de posibilidades, las que a la vez son mayores que lo que anteriormente se sabia. Por lotanto, cabe, en un ambiente de gran aceptación, afectividad, y favorecedor de confianzas, darle másoportunidades a los bebés tanto en su propio hogar, como en los muchos escenarios a los que tienenacceso en la actualidad. Dicho en otras palabras, se debe generar un amor propositivo,fortalecedor de sus potencialidades, y no limitador de opciones para las niñas y niños de esta etapade vida.- La importancia de hacer algunas distinciones básicas sobre las modalidades de atenciónpara el primer ciclo. Cabe establecer que, cuando se plantea el "derecho del niño a una educación oportuna ypertinente desde el nacimiento", no se está postulando ofrecer como única modalidad de atención laasistencia del niño a un establecimiento fuera del hogar, llámese éste "Sala Cuna", "Casa Cuna" ,“Jardín Maternal”, “Creche” o cualquiera que sea el nombre que se le otorgue. La revisión que se ha10 Artículo en “Sesame Street Parents Magazine” Versión en Internet. 3
  4. 4. hecho de la Historia de la Educación Infantil y de los aportes de la investigación actual en lo querespecta a la atención de los primeros meses de vida, son claros al respecto: el mejor lugar dondeva a estar el bebé es siempre su hogar, en la medida en que éste cumpla ciertos requisitos básicosde seguridad, afecto y generación de oportunidades educativas básicas. Esta situación que por logeneral en lo básico, se cumple en Latinoamérica, salvo en sectores altamente deprimidos, tampocosignifica que una familia sea totalmente autosuficiente en la atención de todas las necesidades de losbebés en la actualidad. De hecho, una familia no tiene porqué saber -por ejemplo- todos los aportesde la investigación actual sobre las posibilidades del cerebro infantil, siendo ésta la instancia deactuación del educador o maestra profesional, en cuanto a apoyarlas en el enriquecimiento de lainsustituible labor formativa que éstas realizan. Ejemplos de programas educativos realizados en el hogar, en los centros de salud o en otros 11espacios comunitarios, hay ya muchos en Latinoamérica ; sin embargo cabe tener presente queestamos refiriéndonos a modalidades educativas, y no sólo de cuidado como es la mayoría de laatención que se brinda a los bebés en la Región, lo que va en desmedro de las posibilidades de losniños, en especial de los de sectores vulnerables. Por tanto, ya sea un desarrollo curricular que va a llevarse a cabo en el hogar, en un centro desalud, o en un lugar comunitario, lo importante es la definición de aprendizajes relevantes ysignificativos para los niños. Estos deben favorecerse en un ambiente humano de granacogida, afecto, seguridad y confianza, y en el que se considera al bebé, un activo-aprendiente. Las estrategias pueden ser múltiples, los recursos variados, los escenarios diferentes;lo esencial es la intencionalidad y calidad de las experiencias educativas que se le ofrecen alos bebés.- La calidad educacional, implica en este ciclo, básicamente la aplicación de criterios técnicosen forma pertinente y organizada, lo que tiene que basarse en un cambio cultural, mas querecursos sofisticados para atender a los bebés. Cuando se aborda el tema de la calidad educacional en este ciclo, generalmente la primeraaproximación al tema es pensar en sofisticados y costosos materiales y equipamientos. Si seconsideran los aportes de la investigación que se han mencionado, se detecta que actitudes básicasde confianza en las mayores posibilidades de los niños, de amor propositivo, de apertura ycreatividad en las opciones educativas, no requieren necesariamente de grandes recursosmateriales, sino de un cambio cultural en los adultos sobre las posibilidades educativas de losbebés. En efecto, creer que tiene sentido hablarles clara y afectuosamente desde los primeros mesescontándoles lo que pasa a su alrededor, o el hacerles variaciones en los sonidos que perciben dealtura, intensidad, velocidad en los cantos, juegos musicales y otros, no involucra mayores recursos,que los de la confianza en que todo ello es necesario y que le aporta efectivamente a los niños. Elofrecerles diversidad de situaciones en lo que ven, tocan, huelen u oyen, implica la mayoría de lasveces detectar lo que posibilitan las personas y el medio ( olores, expresiones verbales, objetosnaturales y elaborados que provocan diferentes efectos olfativos, visuales, auditivos, tactiles, )favoreciendo que los exploren. Es decir, implica simplemente la aplicación de los antiguos perovigentes principios de autoactividad, singularidad, libertad , realidad, los que siguen siendo potentesen sus orientaciones, pero que requieren de adultos que efectivamente están convencidos que elniño es un sujeto aprendiente, que tiene sus propios intereses y formas de actuación muchas vecesno visibles externamente. 11 En el caso de Chile, son importantes los que realiza JUNJI, ya que demuestran cómo una institución públicapuede emplear varios medios ( educadores a domicilio, en postas de salud, a través de radio,etc.) con flexibilidad."Sala Cuna en el Hogar", "Sala Cuna en el Consultorio", "Sembrando futuro ( a distancia ), son algunos ejemplosde ello. En Cuba, está el programa “Educa a tu hijo”, que atiende a la mayoría de la población de 0 a 2 años. 4
  5. 5. Si se sustentan las experiencias de los bebés en los principios de actividad, relación e 12integralidad, agregándoles el de "naturalidad " y bien-estar, y se incorporan criterios de calidadcomo los de "pertinencia cultural", "relevancia de los aprendizajes" y “significado”, al igual que otrosciclos, se estarán desarrollando currículos adecuados a sus necesidades y fortalezas, y a las de lassociedades de las cuales son partícipes. En definitiva, se trata de tener presente que el desarrollocurricular en este ciclo, no se diferencia en cuanto a sus criterios técnicos generales de los de otros;el problema es - paradojeando el planteamiento de UNICEF con que se ha iniciado este punto-, quesigue costando reconocer que los bebés tienen derecho a una educación, y que ella, se rige porcriterios técnicos generales y específicos del ciclo.- Una educación para los bebés del siglo XXI en Latinoamérica, no implica por tanto, generarrebuscadas situaciones y recursos; implica esencialmente confianza y oportunidades para losniños, aprovechando la riqueza humana de las familias, y los recursos y situaciones queofrece el medio natural y cultural. Acorde a los planteamientos que se han expuesto, se desea establecer, que lo fundamentalpara desarrollar una educación pertinente para los bebés implica: • Ser consciente de los cambios socio-culturales que se han generado en general y en particular en los hogares y comunidades de los bebés, y en las posibilidades educativas que éstos ofrecen en cada medio. • Conocer permanentemente las crecientes posibilidades de desarrollo del cerebro infantil y las capacidades de aprendizaje de los niños, generando un proceso oportuno y pertinente de aplicación de esos aportes. • Generar una actitud de confianza en las personas que se vinculan con los bebés, en las amplias posibilidades de aprendizaje que tienen los niños desde el nacimiento. • Aplicar principios y criterios de calidad en el desarrollo curricular (planificación, implementación y evaluación) en cualquiera de las modalidades que se implementen. • Establecer un sistema de observación y escucha permanente de los niños en función a sus avances, detectando sus muchos lenguajes no-verbales y verbales, a fin de retroalimentar todo el proceso, y de responder mejor a sus intereses. • Buscar redes de apoyo locales y zonales para ampliar el campo de experiencias sociales y de explotación de los bebés, en ámbitos que les den seguridad y confianza.III.- LOS AVANCES A NIVEL MACRO DEL TRABAJO CON BEBES EN AMERICA LATINA. En América Latina, una importante vertiente de actualización se ha estado desarrollando através de la construcción de Currículos nacionales, que con distintos grados de especificidad, lospaíses han estado generando en la última década. Sobre el particular, cabe señalar que Chile,Argentina, Bolivia, Uruguay, Perú, Ecuador, Brasil, Colombia, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, ElSalvador, Guatemala, Cuba, México, República Dominicana poseen este tipo de orientaciones, los querecogen en diferentes grados y actualización los aportes de la investigación en el sector. Estos currículos a nivel macro, han ido paulatinamente avanzando de orientaciones centradasen el ciclo de 3, 4 a 6 años, a menores de tres. Entre los países que han desarrollado últimamentecurrículos considerando todo el ciclo desde el nacimiento hasta los seis años están: Chile, Perú, Brasil,Ecuador, Costa Rica, Cuba, y algunas provincias de Argentina. Ante la imposibilidad de analizar todo el quehacer curricular de la Región, se tomará a modo deejemplo sólo algunos países que han desarrollado sus propuestas macro los últimos años y enespecial para el ciclo de 0 a 3 años. 12 Entendiendo por ello, el desarrollar situaciones educativas lo mas cercanas a la vida cotidiana, sin caer enartificialismos de tipo "experimentales". 5
  6. 6. Argentina, por ser un país federado, depende su desarrollo curricular en específico, de lo quecada Provincia o Ciudad genere a partir de las orientaciones generales nacionales. En este sentido, esinteresante el caso del Currículo de la Ciudad de Bs.Aires, donde se ha trabajado bastante enespecífico el trabajo educativo con los niños en los primeros años de vida, proponiendo unasecuencia de objetivos que sin dudas clarifica y ayuda al trabajo pedagógico en este período. A lapar, abordan temas poco tratados, como es el caso de "la exploración plástica o experimentacióncon diferentes materiales hacia el inicio de las primeras atribuciones de significado de lorealizado. Igualmente el Diseño Curricular del Nivel Inicial del Gobierno de Río Negro, aborda al niñodesde el nacimiento, incluyendo objetivos tales como: “Explorar las posibilidades motrices del propiocuerpo y el control progresivo del movimiento en relación a las actividades en las que esté 13implicado” . Perú, ha desarrollado también una propuesta de desde el nacimiento hasta el ingreso a laEducación Primaria, aunque está organizado en dos documentos: el primer segmento ( 0 a 4 años )se denomina “Estructura Curricular Básica de Educación Inicial”, y el segundo ( 5 a 6 años ) secaracteriza como: “Programa Curricular Básico de Educación Inicial”. Respecto a ambos, esinteresante entre otros, que estos documentos técnicos relevan los "principios sicopedagogos" en losque se basan. Entre ellos mencionan el de "significatividad de los aprendizajes", que es definidoen ambos documentos como que "el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos 14conocimientos con los que ya posee el sujeto" . El Currículo de 0 a 4 años está organizado en áreas,y a modo de ejemplo, en la referida a lo “Personal-Social” una de las competencias que se indican es:“Expresa abiertamente sus necesidades, preferencias e intereses, emociones y sentimientos, 15demostrando conocimiento de sus cualidades y características y confianza en sí mismo/a”. Brasil, ha desarrollado también un "Referencial Curricular para la Educación Infantil". En él seplantea como algunos de sus objetivos generales: "Conocer algunas manifestaciones culturales,demostrando actitudes de interés, respeto y participación frente a ellas, valorizando ladiversidad" y "Desarrollar una imagen positiva de sí, actuando de forma cada vez mas 16independiente, con confianza en sus capacidades y percepción de sus limitaciones" . Entre losobjetivos específicos para los niños de 0 a 3 años, se señala: “Ampliar el conocimiento del mundo queposeen, manipulando diferentes objetos y materiales, explorando sus características, propiedades y 17posibilidades de manipulación y entrando en contacto con formas diversas de expresión artística”. Particularmente interesante es el caso de Nicaragua, el que ha desarrollado últimamente unMarco Curricular y un Currículo de consenso para los niños de 3 a 6 años, con participación de losdiferentes sectores civiles del país. Entre sus fundamentos curriculares incluye un "fundamentohistórico-educacional que les permita a los niños ser verdaderos actores de la época que les 18ha tocado vivir" y un fundamento ecológico, que entre otros permita "poner fin a la agresión 19ecológica y contribuir a que la sociedad promueva valores de protección hacia el medio" .13 Gobierno de Río Negro. “Diseño Curricular. Nivel Inicial”. Consejo Provincial de Educación. Rio Negro.Pág. 133.14 Ministerio de Educación. "Programa Curricular Básico de Educación Inicial ( 5 años )". Dirección Nacional deEducación Inicial y Primaria. Perú, 1998. Pág.1715 Ministerio de Educación. “Estructura Curricular Básica de Educación Inicial”. Dirección Nacional deEducación Inicial y primaria. República del Perú, Versión 2001.pág. 48. 16 Ministerio de Educacao e do desporto. "Referencial Curricular Nacional para a Educacao Infantil". Introducao,Volumen 1, Brasilia, 1998, Pág 63.17 Ministerio de Educacao e do desporto. "Referencial Curricular Nacional para a Educacao Infantil". Introducao,Volumen 3, Brasilia, 1998, Pág 95. 18 MECD/PAININ."Marco Curricular para el trabajo con niñas y niños de 3 a 6 años en los preescolares yCentros Comunitarios". Managua, Nicaragua, Octubre 1999, Pág. 8 19 Ibíd. Pág.14 6
  7. 7. Consecuentemente con ellos formulan objetivos de cuidado, protección y desarrollo del medioambiente, como también de " seguridad frente a los medios naturales", y de formulación de 20"explicaciones sobre elementos, fenómenos y situaciones del medio." 21 El currículo de Costa Rica realizado para el ciclo “Materno Infantil” ( 0 a 5 años ), presenta unode las mayores desarrollo para los primeros años de vida a partir de un conjunto de “propósitos” quese postulan. Se dan orientaciones respecto a todos los factores del currículo, acompañados de unanexo referido a distribución del espacio, planificación y evaluación. Entre los objetivos para losprimeros meses plantean por ejemplo, que la niña y el niño: “Utilicen y enriquezcan su capacidadlúdica como un medio para apropiarse placenteramente de los conocimientos”, y “Se apropien 22progresivamente de los conocimientos de la cultura sistematizada a partir de la cultura cotidiana”. Ecuador por su parte, ha estado desde el año 2000, realizando un “Referente Curricular” queabarca d esde los primeros meses de vida, con gran participación del sector, asumiendo un enfoqueactualizado de fundamentos y de propuestas pedagógicas, donde se enfatizan además los temas de 23interculturalidad y de arte en particular. Su título “Volando alto” da cuanta de un concepto potenciadorde los niños y niñas desde que nacen, lo que traducen en diferentes objetivos. En el caso de Chile, se ha terminado de elaborar en el 2001 las nuevas "Bases Curriculares de la 24Educación Parvularia" que potencian con fundamentos actualizados y con un conjunto de “ámbitosde experiencias para el aprendizajes” , “núcleos de aprendizajes” y 232 “aprendizajes esperados” unapropuesta actualizada de calidad a las niñas y niños desde los primeros meses hasta su ingreso a laEducación Básica, considerando además, las diversas modalidades (formales y no-formales”) a travésde las cuales se implementa este nivel en el país. 25 En la versión final de este documento , se detectan una serie de características interesantes dedestacar. Por una parte, desde sus fundamentos jurídicos, históricos-situacionales, socio-antropológicos-culturales, ecológicos, sicológicos, pedagógicos y los derivados de las neurociencias,se enfatiza un concepto de niña y niño mas potente que el que se ha considerado tradicionalmente,haciendo un cambio de eje desde las carencias a las fortalezas, considerando que los niñospueden y quieren aprender mas que lo que se ha tradicionalmente considerado. El fundamento de lasneurociencias en el caso de las orientaciones para el primer ciclo (0 a 3 años) fue fundamental en laelaboración, en especial en el criterio fundamental de favorecer una diversidad y estabilidad deconexiones neuronales a través de situaciones educativas oportunas y variadas, lo que dio origen auna gran cantidad de “aprendizajes esperados”. En los fundamentos sicológicos a su vez, esimportante el llamado que se hace a considerar el desarrollo “como punto de partida” mas que dellegada, abriendo así mayores oportunidades a los a prendizajes de los bebés. En cuanto a losprincipios pedagógicos que se señalan, incluyen además de aquellos fundantes de la EducaciónParvularia, algunos de los que se han construido los últimos años, como serían los de Bienestar,Potenciación y Significado, planteándose todos como esenciales desde el nacimiento. Lo fundamental de esta propuesta es que se ha avanzado notablemente de un concepto deconstrucción social más tradicional del párvulo, que lo visualizaba solamente como un serdependiente, básicamente receptivo: un “ niño burbuja”, aislado de sus contextos culturales y sociales,en especial en lo que a los bebés se refiere, a un verdadero protagonista de la época y de los 20 MECD/PAININ. "Guía Multinivel:Aprender haciendo con niñas y niños de 3 a 6 años". ( Documento envalidación) Nicaragua, Diciembre 1999.21 Ministerio de Educación Pública. “Programa de Estudio. Ciclo Materno Infantil Educación Preescolar”. SanJosé, Costa Rica. 2000.22 Ibid. Pág. 6223 República del Ecuador.”Volando Alto”. Quito, 2002.24 La versión final se encuentra en la página WEB del Ministerio de Educación de Chile: www.mineduc.cl ypermite ser bajada.25 Ministerio de Educación. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”, Chile, Octubre, 2001. 7
  8. 8. espacios que le ofrece el siglo XXI. Ello implica considerarlo sujeto-persona, actor social yciudadano, todo ello, desde la perspectiva de su “ser de niña o niño” que cabe siempre resguardar,aspectos que se enfatizan en esta propuesta desde el nacimiento. La aplicación de esta concepción del párvulo, implica el desarrollo de una “pedagogía depárvulos” del siglo XXI, más potenciadora, contextualizada, transformadora, humanizadota, queatiende diversidades y que genera por tanto oportunidades, a partir de un “remirar” diferente de lasniñas, los niños y sus potencialidades, y sus nuevas condiciones y escenarios. Entre los "ámbitos de experiencias para el aprendizaje" que se proponen en las “BasesCurriculares de la Educación Parvularia”, se incluyen en el de "Formación Personal-Social", núcleosde aprendizajes, vinculados con la Autonomía, la Identidad y la Convivencia, con énfasis nuevos,expresados a través de sus conceptualizaciones y objetivos propuestos. El ámbito de la“Comunicación”, comprende a su vez, los núcleos de “Lenguaje verbal” y “Lenguajes artísticos”. Porsu parte, el de “Relación con en medio natural y cultural”, abarca los núcleos de: “Seres vivos y suentorno”,“Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes”, y “Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación”. Por su parte, en los 232 Objetivos específicos o "Aprendizajes esperados" que se ofrecen eneste currículo nacional, se observan intencionalidades educativas que pretenden continuarpotenciando integralmente a los niños en sus diferentes y mayores capacidades. Por ejemplo, en elAmbito “Formación Personal y Social”, aparecen aprendizajes esperados que posibilitan que lospárvulos asuman más propia y ampliamente sus derechos como niñas y niños, además de asumir unrol activo en el desarrollar estilos de vida saludable en todos sus aspectos, identificando tambiénsituaciones de riesgo que pueden afectarlos. El conocimiento y respeto a la diversidad de formas devida de otros niños y sus familias, junto con el desarrollo de prácticas democráticas, constituyentambién otros aspectos centrales de este ámbito. En “Comunicación”, es interesante la ampliación delas posibilidades de expresión a las formas que tienen los niños en esta época artísticas ytecnológicas, apareciendo además el “buen humor” como factor habitual del currículo. En el ámbito:“Relación con el medio natural y cultural”, son importantes los aprendizajes esperados donde los niñosse formulan hipótesis sobre lo que sucede en su entorno inmediato y mediato, como otros países o eluniverso. Igualmente el pasado, se acerca en la medida que sea significativo para ellos. Es decir, nohay limitaciones al conocimiento y actuación de los niños, más allá de los que permiten susposibilidades e intereses. En los “Contextos para el aprendizaje” se potencia fuertemente el rol de la comunidad educativay la calidad de las interacciones afectivas y cognitivas del adulto con los niños en estos aprendizajes,junto con el significado que éstos deben tener para ellos. Se enfatiza la amplitud de oportunidades queel medio natural y socio-cultural próximo y distante ofrece para el aprendizaje de los niños pequeñosen el mundo actual, y una organización del tiempo diario consistente pero enriquecida constantementecon nuevos períodos de trabajo. En cuanto a las planificaciones, se señalan un conjunto de criterios a los cuales deberíanresponder cualquier tipo de ellas, otorgándose libertad de opciones de realizar estos instrumentoscurriculares, pero incentivando la participación de los niños y niñas según sus posibilidades. En la evaluación, se pone énfasis en una evaluación de los aprendizajes significativos, a travésde un saber observar y escuchar mejor a los niños en sus situaciones de aprendizaje, lo que enfunción a los bebés es fundamental, ya que se hace necesario tener la capacidad de “leer” susmúltiples lenguajes que son fundamentalmente gestuales y pre-verbales. En síntesis, la Región ha estado en un importante proceso de construcción curricular que ofreceinteresantes ejemplos que juntos con otras orientaciones a nivel mundial y la investigación permanenteque surgen en el sector, pueden señalar sugerencias más específicas para el desarrollo curricular eneste campo. 8
  9. 9. IV.- PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR CON BEBÉS. Considerando que todo currículo requiere que una propuesta coherente entre los factores quelo componen acorde a los fundamentos y aprendizajes deseados, se podrían planificar situacionescomo las siguientes respecto a cada uno de ellos, en la línea de buscar mayores oportunidadeseducativas a los bebés:Ambiente humano: Factor fundamental para la formación de vínculos y en el desarrollo del coeficiente intelectualen los lactantes, es la posibilidad que puedan ser amamantados en lo posible en sus primeros seismeses de vida. Diferentes investigaciones muestran la importancia de la lactancia natural desde todopunto de vista, por lo cual la presencia de la madre en los momentos de alimentación debería ser unaposibilidad real, en los horarios de cualquier programa de atención. Junto con ello es fundamental que las personas que habitualmente atienden a los bebés,tengan altas expectativas de sus posibilidades y una gran capacidad para acogerlos e impulsarlos,expresando afectos y generando confianzas. En la medida en que los bebés se sientan en confianza con las educadoras que lo atiendenen la Sala Cuna o Jardín Maternal, y se sientan estables emocionalmente, se pueden ir incorporandopaulatinamente nuevas personas a su ámbito de conocimientos, relaciones y afectos. Estas personaspueden ser otros niños u otros adultos, que pueden visitar a los bebés en sus ambientes de juego,como igualmente ellos pueden concurrir a algunos otros lugares donde ellas se encuentran en suslabores habituales. En el caso de otros niños, particularmente interesante es favorecer la interacción del bebécon sus hermanitos mayores, si éstos asisten al mismo establecimiento o si pueden concurrir enalgún período consensuado, si son por ejemplo, escolares y tienen otro horario. La posibilidad queconcurran otros familiares ( abuelos, tíos, etc., en el caso de la imposibilidad de los padres ) es unrecurso que debe ser considerado importantemente. Aportadoras pueden ser también otras personas adultas del Jardín Infantil ( manipuladorasde alimentos, jardineros, etc.) que alternen periódicamente con los bebés en sus ambientes de juego,o "ser visitadas" a su vez, en sus lugares habituales de trabajo, a fin que el niño(a) vaya asociandotambién personas con lugares, todo lo cual enriquece el ambiente humano de los niños. La participación de los bebés en algunos actos religiosos o comunitarios que diganrelación con ellos, y acorde a sus posibilidades, también puede considerarse dentro del currículo deampliación de su conocimiento de las personas y situaciones, sin que ello implique exigenciasmayores a las que pueden aportar. No está demás señalar la importancia de la expresión afectiva y verbal de todas estaspersonas, ya que ellas, representan junto con su familia y educadores mas estables, las primerasrelaciones humanas, teniendo un rol clave en la generación de confianza, y de interés por los demás.Ambiente físico: Partiendo de la base que los niños están en un ambiente que tanto en sus aspectos deseguridad como pedagógicos, cumple con los requisitos básicos que le permitan atender susdiferentes necesidades, podría pensarse en su enriquecimiento a través de medios tales como:- Incorporar elementos significativos de su medio familiar que le permitan establecer vínculosentre su hogar y el establecimiento. Ellos podrían ser: juguetes significativos afectivamente 9
  10. 10. (peluches, muñecas u otros), cajitas de música con melodías similares, fotos propias y de su familia,plantas con flores parecidas a las de su casa, cojines u otros objetos similares, etc.- Favorecer espacios diferenciados en sus salas, que generen ambientes más íntimos, máshogareños, pero que a la vez sean interesantes en cuanto a: sus contrastes de colores en lasparedes, elementos que poseen ( tules, móviles, cojines, alfombras con objetos pegados condiferentes efectos: luminosos, brillantes, reflectantes, etc. )- Generar en las salas de actividades o de juegos, áreas o rincones donde hayan elementos deexploración realmente interesantes y diversos a lo que se ofrece habitualmente en los hogares oen las jugueterías: por ejemplo, superficies con diferentes texturas, objetos transparentes condiferentes rellenos sonoros, visuales, de distinta consistencia y peso; pelotas de todo tipo con efectosdiferentes ( transparentes, saltarinas, blandas, duras, etc.); ruedas de distinto tipo que giren sobreejes fijos, o que permiten al tener dos o mas discos semitransparentes, producir efectos visualesinteresantes al moverse. Objetos colgantes entre los cuales se muevan los niños y se produzcanefectos interesantes ( tiras de papel celofán, de envolver, campanitas amarradas en cordeles, etc. )Cajas con orificios, tapas, puertas, trozos de mangueras de diferentes grosores y colores, embudos,ventanas con celofán de colores, superficies diferentes, objetos diversos, por ejemplo: botonespegados con elástico, para que ofrezcan resistencia al ser tirados, etc.- Crear ambientes exteriores interesantes a través de jardineras o sembrados que produzcanplantas aromáticas, de hojas diferentes en: tamaño, textura, forma, color; flores de colores, tamaños yolores distintos; frutos de diversos colores, olores y formas. Tener en especial, flores que ofrezcanefectos interesantes, como por ejemplo de movimiento ( maravillas o girasoles, rayos de sol, etc. )Igualmente considerar superficies con diferentes texturas y con diversos ángulos de inclinación segúnlas posibilidades físicas de desplazamiento de los niños. Las zonas de arena y juegos con agua yobjetos con diversas formas y efectos ( mangueras transparentes, embudos de diferente tamaño,vasos de plástico perforados, rasgados) permiten proporcionar experiencias diversas.- Seleccionar ambientes de la comunidad cercana y más distantes, que podrían proporcionarotras experiencias a los bebés ( Plazas, Jardines de ventas de plantas con flores llamativas, fruterías,lugares donde hayan animales, etc.) Considerar salidas a museos de arte moderno donde hayaobras con materiales, colores y formas diferentes, movimiento posibles de ser percibidas por losniños. Lo mismo puede suceder con retretas musicales, grupos folklóricos, solistas o grupos decámara de música docta, que pueden ofrecer otros tipos de experiencias auditivas.Organización del tiempo: A los períodos básicos de toda jornada de actividades con los bebés, considerar nuevosperíodos, por ejemplo períodos de "relación" con otros, de las “sensaciones” o de “exploración” conobjetos diferentes, o con la “naturaleza”. Estos últimos deberían ir cambiando también en la medidaen que vayan creciendo los niños, y las estaciones del año. Salir a pasear al jardín o a la plazacuando todo se está en primavera, es muy diferente al otoño u otra estación, teniendo a su vez elniño diversas posibilidades de exploración en cuanto a su movilidad y capacidad de investigación. Es especialmente importante cuidar que todo período sea educativo, en especial aquellosdenominados “regulares” que ocupan gran parte de la jornada de trabajo con niños de esta edad. Elloimplica que desde la muda hasta los momentos de alimentación, deben ser propicios afectiva ycognitivamente, debiéndose desarrollar situaciones de exploración de los objetos pertinentes oconversaciones relacionadas con lo que se está haciendo. También es fundamental, evitar períodos “sin actividades intencionadas” por parte del adultoque podrían ocurrir entre los diferentes momentos de cambio. Para ello, contar con “cajas mágicas”llenas de objetos con efectos interesantes al acceso de los niños para su libre exploración, es unrecurso adecuado. 10
  11. 11. Planificación de objetivos, actividades y recursos: Lo fundamental en esta etapa es planificar situaciones que enriquezcan lo quehabitualmente se hace en un marco de afecto, seguridad y confianza para los bebés, considerandolas nuevas posibilidades que ofrecen los contextos actuales. Si se planifican por ejemplo, objetivos relacionados con experiencias auditivas, esadecuado jugar no sólo con los fonemas o sonidos musicales habituales, sino ampliarlosprimeramente en todos sus elementos: intensidad, altura, duración, timbre, en emisiones depersonas, instrumentos y objetos emitidos directamente o grabados. Los efectos de la música enespecial de la docta del período clásico, se ha visto como especialmente aportadora al crecimiento ydesarrollo del cerebro. Posteriormente, ofrecer oportunidades a sonidos de otras lenguas o lugaresdel mundo que ofrecen timbres, ritmos y armonías diferentes a las de cada comunidad o país estambién importante. El conversarles a los niños permanentemente sobre su cotidianeidad desde losprimeros meses de vida, es igualmente un factor de desarrollo de lenguaje sustancial, cuyos efectosse visualizan a partir del año de vida. Frente a objetivos vinculados con experiencias en la naturaleza, aprovechar porejemplo, el jugar con diferentes tipos de arena (tienen efectos distintos: gruesa-fina, de coloresdiversos, con objetos y sin ellos (conchas, cernidores, palitos, contenedores diversos con distintasperforaciones, mangueras, embudos); recordar que tan importante como la variación de situacioneses la reiteración de ellas, para que se vayan formando las conexiones cerebrales que posibilitan losrecuerdos y las asociaciones. Especialmente interesante es favorecer objetivos vinculados con "relaciones causa -efecto", aprovechando los recursos nuevos que ofrece el medio actual, tales como:- Utilizar interruptores para prender y apagar la luz, o un equipo musical o un televisor.- Interactuar con juguetes que se mueven cuando se hace un ruido.- Utilizar llaveros que avisan su ubicación al generar un sonido agudo.- Utilizar un control remoto para prender artefactos.- Pintar con diferentes elementos ( trozos de espuma, brochas gruesas) en pliegos de papel grandespuestos alrededor de los bebés, en las paredes, en planos inclinados, con distintas formas ysuperficies.- Pintar en libros en los que le salen los colores al pasarle agua con pincel o la mano.- Rayar sobre diferentes superficies y con distintos materiales, y ver efecto del borrado: tierra conpalitos, papel y plumones, pizarras verdes y blanca.- Pegar stickers de diversos tamaños, colores y formas en diferentes superficies y fondos, y observarlos efectos y combinaciones que se generan.- Hablar por teléfono con personas muy conocidas.- Pintar con lápices que cambian de color al pasarles otro especial.- Ponerle pilas a diferentes objetos y observar que funcionan o se paran según su presencia oausencia. En objetivos vinculados con el "buscar nuevos medios para solucionar problemas",tener presente el generar situaciones que ofrezcan varias posibilidades de resolución, ya sea conactividades provistas, u otros materiales que se le ofrezcan para su propia búsqueda. Por ejemplo,frente a la "clásica" situación de acercar un objeto fuera de su alcance, ponerle no sólo el jugueteencima de un género que cuelga, sino otras posibilidades, como una pelota que pueda lanzar parabotarlo, un bastón, una sillita para subirse, etc. 11
  12. 12. Evaluación: A todos los procedimientos habituales de observación, se hace fundamental aprovechar losrecursos fotográficos, de grabación sonora y de video, a fin de poder recoger cabalmente lasrespuestas de los niños a las diferentes situaciones, en especial, los procesos de búsqueda ydescubrimiento que ellos realizan. Este medio, ayuda importantemente a visualizar a los padres, laimportancia de ciertas actitudes y procesos, que muchas veces son mas significativas que lasactividades terminales que se esperan.V.- A MODO DE CONCLUSION. En síntesis, acorde a lo expuesto una pedagogía de las oportunidades con bebés, implicaoptimizar el trabajo que se ha realizado tradicionalmente en forma relevante, a partir del crecienteconocimiento de sus posibilidades de desarrollo y aprendizaje. Ello implica tener mayoresexpectativas de sus intereses y capacidades, ofreciéndoles mayores y mejores oportunidades consituaciones educativas pertinentes que deben ser frecuentes, variadas e incrementales, a fin defavorecer nuevas conexiones sinápticas, e interesantes desafíos de aprendizaje para su etapapresente, con importantes implicaciones a su vida futura. La participación de la familia desde que el niño o niña están en gestación es crucial,preparándose para potenciar su rol de primeros educadores, a lo cual los educadores y el sabercientífico puede aportar notoriamente en un trabajo respetuoso, horizontal y de empoderamiento delos padres en función al conocimiento creciente de la importancia educativa en los primeros años. Por tanto, la mejor inversión que las sociedades actuales pueden hacer en función a lasaspiraciones colectivas que se desean es invertir amor, tiempo y recursos en los primeros tres añosde vida, lo que generará un sustento sólido para una formación humana de mejor calidad.Bibliografía:- Fodor, Elizabeth, y otros."Todo un mundo de sensaciones". Ediciones Pirámide, Madrid, 1997.- Greenspan, S. et al. "Las primeras emociones". Paidos, España, 1997.- Ibarra, Luz María."Aprender mejor con gimnasia cerebral". Ed.Garnik, México, 1997.- Kandel, Eric. “Neurociencia y conducta”. Prentice Hall, España 2000.- Levine, Mel.”A Mind at a time”. Simon & Schuster, Sydney, 2002.- Llinás, Rodolfo. “El cerebro y el mito del yo”. Vitral, Editorial Norma, Colombia, 2003.- Mehler, Jacques y otros. "Nacer sabiendo. Introducción al desarrollo cognitivo del hombre". Alianza,Madrid, 1992. °-Nash, Madeleine."Fertile Minds", revista TIME, traducido al español en Revista Ercilla N 3.055,Stgo, Chile, 24 de Marzo de 1997.- Ministerio de Educación/ UNESCO. “Educando en los primeros Años. Una propuesta para lafamilia”. Unidad de Educación Parvularia, Stgo, 2003.- O.E.C.D. “Starting Strong”. París, 2001- Peralta, Victoria. “Una pedagogía de las oportunidades”. Editorial Andrés Bello, Stgo, 2002.- Robinson, María. “From birth to one. The year of opportunity”, U.S.A,2003.mperalta@mineduc.clMVP/mvpSantiago, Noviembre de 2003 12
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