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CONVIVENCIA ESCOLAR
ESTE ES MI ESTILO
OLGA MARLENE MELO GIRALDO
ORIENTACIÓN ESCOLAR 2014
¿Qué cree usted que debió hacer el docente?
1.Cerrar la puerta hasta que apareciese el morral de Marcela.
2.Calmar a Marce...
BIBLIOGRAFÍA
 ENRIQUE CHAUX TORRES, colombiano Doctor en Educación de la
Universidad de Harvard, con Maestrías en Desarro...
BIBLIOGRAFÍA
 NEL NODDINGS filósofa norteamericana, recibió una
licenciatura en matemáticas y ciencias físicas de Montcla...
BIBLIOGRAFÍA
 CAROL GILLIGAN psicóloga norteamenricana, con una maestría en
psicología clínica de la Universidad de Radcl...
CLIMA DEL AULA
 CUIDADO DE LAS
RELACIONES:
se refiere a aspectos como por
ejemplo la preocupación
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ESTILOS
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(alto nivel de estructura-bajo nivel de cuidado):
 Docente que privilegia el orden de la clase, el
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PERMISIVO
(alto nivel de cuidado-bajo nivel de
estructura):
Docente que es afectuoso con el grupo de estudiantes
pero que ...
NEGLIGENTE
(bajos niveles de cuidado y de
estructura):
En este estilo no hay normas, límites, ni muestras de
afecto. Lo qu...
ASERTIVO/DEMOCRÁTICO
(altos niveles de cuidado y de
estructura):
Este estilo se caracteriza por dar prioridad al cuidado
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LA ÉTICA DEL CUIDADO
CARACTERÍSTICAS
DEL ENFOQUE DE
CUIDADO •CONCEPTO DE SER RELACIONAL.
•LA ÉTICA DEL CUIDADO COMO
UNA ÉTICA SITUACIONAL.
•JUS...
ESTRATEGIAS
1.SER EJEMPLO: CONVERTIRSE EN UN
TESTIMONIO DE RELACIONES DE CUIDADO
2.DIÁLOGO: EL DIÁLOGO ABIERTO Y
HONESTO E...
LA
CORRESPONSABILIDAD
La corresponsabilidad puede
entenderse como hacerse cargo
de lo que sucede en el contexto.
También e...
AULAS EN PAZ
En un aula en paz, caracterizada por relaciones de cuidado:
 Cada quien es importante como persona con sus
c...
LOS PACTOS DE AULA
 Son los acuerdos entre estudiantes y docentes para
regular las relaciones interpersonales y el conoci...
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  1. 1. CONVIVENCIA ESCOLAR ESTE ES MI ESTILO OLGA MARLENE MELO GIRALDO ORIENTACIÓN ESCOLAR 2014
  2. 2. ¿Qué cree usted que debió hacer el docente? 1.Cerrar la puerta hasta que apareciese el morral de Marcela. 2.Calmar a Marcela y tratar de ayudarle a encontrar su morral. 3.Restablecer el orden y continuar con su clase a pesar de la angustia de Marcela. 4.Trasladar el asunto a la coordinación. 5.Acusar a Marcela de sabotear su clase.
  3. 3. BIBLIOGRAFÍA  ENRIQUE CHAUX TORRES, colombiano Doctor en Educación de la Universidad de Harvard, con Maestrías en Desarrollo Humano de la Universidad de Harvard y en Sistemas Cognitivos y Neuronales de la Universidad de Boston. Es además físico e ingeniero industrial de la Universidad de los Andes. Fue el coordinador del grupo de expertos que construyeron los Estándares de Competencias Ciudadanas y la Prueba SABER de Competencias Ciudadanas. Es Profesor e Investigador en el Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes y líder del grupo de investigación Agresión, Conflictos y Educación para la Convivencia reconocido por Colciencias.
  4. 4. BIBLIOGRAFÍA  NEL NODDINGS filósofa norteamericana, recibió una licenciatura en matemáticas y ciencias físicas de Montclair state College, en Nueva Jersey , con una maestría en matemáticas en la Universidad de Rutgers , y un doctorado en educación de la Escuela de Educación de Stanford .  Filósofa de la educación pionera en lo relativo a la “Ética del cuidado”. Profesora de Filosofía y Educación en el Teachers College de la Universidad de Columbia, y profesora emérita de Educación Infantil en la Universidad de Stanford.
  5. 5. BIBLIOGRAFÍA  CAROL GILLIGAN psicóloga norteamenricana, con una maestría en psicología clínica de la Universidad de Radcliffe y un doctorado en psicología social de la Universidad de Harvard. Profesora de psicología y de Estudios de Género en la Universidad de Harvard. En 1970 se convirtió en asistente de investigación para el gran teórico del desarrollo moral, Lawrence Kohlberg. Gilligan se independizó y comenzó a criticar el trabajo de Kohlbergs. Sus opiniones fueron presentadas en su famoso libro, "con una voz diferente”.
  6. 6. CLIMA DEL AULA  CUIDADO DE LAS RELACIONES: se refiere a aspectos como por ejemplo la preocupación mutua por el bienestar, la calidez, el afecto, la resolución de conflictos y la comunicación.  ESTRUCTURA DE LA CLASE: se refiere al establecimiento de normas, su aplicación consistente, el orden y seguimiento de instrucciones
  7. 7. ESTILOS DOCENTES AUTORITARIO PERMISIVO NEGLIGENTE ASERTIVO/DEMOCRÁTICO E S T R U C T U R A CUIDADO
  8. 8. ESTILOS DOCENTES E S T R U C T U R A CUIDADO AUTORITARIO ASERTIVO/ DEMOCRÁTICO NEGLIGENTE PERMISIVO
  9. 9. AUTORITARIO (alto nivel de estructura-bajo nivel de cuidado):  Docente que privilegia el orden de la clase, el seguimiento de sus instrucciones, el cumplimiento de normas y órdenes, pero no se preocupa por brindarles afecto. El grupo de estudiantes usualmente trabaja, pero la mayoría sienten temor porque temen ser reprimidos por cualquier muestra de indisciplina (Chaux, 2012).
  10. 10. PERMISIVO (alto nivel de cuidado-bajo nivel de estructura): Docente que es afectuoso con el grupo de estudiantes pero que no define normas ni hace cumplir los límites, lo cual afecta el desarrollo del programa académico. Este estilo trae consigo problemas disciplinarios que dificultan el aprendizaje (Chaux, 2012).
  11. 11. NEGLIGENTE (bajos niveles de cuidado y de estructura): En este estilo no hay normas, límites, ni muestras de afecto. Lo que se evidencia es una desconexión entre docente y estudiantes. Lo anterior afecta profundamente los aprendizajes en áreas académicas y en especial de las competencias ciudadanas (Chaux, 2012).
  12. 12. ASERTIVO/DEMOCRÁTICO (altos niveles de cuidado y de estructura): Este estilo se caracteriza por dar prioridad al cuidado de las relaciones y a la estructura de la clase. Es decir, se presenta buena comunicación y afecto, pero se definen y aplican normas para el funcionamiento de la clase, las cuales son construidas usualmente de manera colectiva (Chaux, 2012).
  13. 13. LA ÉTICA DEL CUIDADO
  14. 14. CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE DE CUIDADO •CONCEPTO DE SER RELACIONAL. •LA ÉTICA DEL CUIDADO COMO UNA ÉTICA SITUACIONAL. •JUSTICIA RESTAURATIVA. •LA PREOCUPACIÓN POR LOS OTROS Y LAS OTRAS. •LOS SENTIMIENTOS SOBRE LA RAZÓN.
  15. 15. ESTRATEGIAS 1.SER EJEMPLO: CONVERTIRSE EN UN TESTIMONIO DE RELACIONES DE CUIDADO 2.DIÁLOGO: EL DIÁLOGO ABIERTO Y HONESTO ES VITAL PARA DESARROLLAR RELACIONES DE CUIDADO. ESTO IMPLICA QUE LA O EL DOCENTE SEA CAPAZ DE ESCUCHAR Y DE RESPONDER A LAS NECESIDADES Y SENTIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES. 3. CONFIRMACIÓN: ESTA ESTRATEGIA IMPLICA CAMBIAR LA ACTUAL MENTALIDAD DOCENTE QUE PARTE DE UNA DESCONFIANZA NATURAL HACIA SUS ESTUDIANTE Y SUS MOTIVACIONES. 4. PRÁCTICA: APRENDER HACIENDO. EL CUIDADO SE APRENDE CUIDANDO
  16. 16. LA CORRESPONSABILIDAD La corresponsabilidad puede entenderse como hacerse cargo de lo que sucede en el contexto. También es una forma de comprender que las relaciones humanas se producen en interacción responsable de muchas personas. De esta manera quienes participan en la situación resuelven y responden, convirtiendo en colectivas las responsabilidades.
  17. 17. AULAS EN PAZ En un aula en paz, caracterizada por relaciones de cuidado:  Cada quien es importante como persona con sus características propias, es valorado/a y apreciado/a.  Las interacciones están guiadas por el respeto mutuo.  Cada persona es responsable de sus acciones, de las consecuencias de ellas en los y las demás y de reparar los daños que ocasione.  Es posible cooperar y compartir, es decir, docente y estudiantes se sienten comprometidos con el éxito de todos y todas.
  18. 18. LOS PACTOS DE AULA  Son los acuerdos entre estudiantes y docentes para regular las relaciones interpersonales y el conocimiento que se produce al interior del aula. Es necesario entender que el aula de clases es una pequeña comunidad en la que se generan todo tipo de intercambios, y en la que conviven muchos intereses que pasan por lo emocional, el conocimiento y el poder.

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