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Evaluacion curricular

Breve explicación sobre la evaluación curricular

1 de 63
Evaluación Curricular
C.P.A. Moisés Francisco
Hernández Cobos
Criterios de Evaluación
Criterio Valor
Examen 40
Participación 10
Tareas 40
Asistencia 10
Total ponderado 100
Contenido Temático
• Bloque I. Evaluación de
objetivos curriculares.
– Precisar las necesidades a
atender
– Caracterizar al alumno insumo
– Elaborar el perfil del egresado
– Definir el objetivo curricular
Contenido Temático
• Bloque II. Fundamentos para
la evaluación del plan de
estudios.
–Selección de contenidos
–Establecer el mapa curricular
–Estructurar las asignaturas del
plan de estudios
• Bloque III. Criterios en la evaluación de las
cartas descriptivas.
– Nombre de la asignatura
– Ciclo
– Clave
– Objetivo general
– Temas y subtemas
– Actividades de aprendizaje
– Criterios y procedimientos de evaluación y
acreditación.
Contenido Temático
Contenido Temático
• Bloque IV. Los diversos
sistemas de evaluación.
–Las políticas de evaluación
–Los procedimientos de
evaluación
–Los instrumentos de evaluación

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Evaluacion curricular

  • 1. Evaluación Curricular C.P.A. Moisés Francisco Hernández Cobos
  • 2. Criterios de Evaluación Criterio Valor Examen 40 Participación 10 Tareas 40 Asistencia 10 Total ponderado 100
  • 3. Contenido Temático • Bloque I. Evaluación de objetivos curriculares. – Precisar las necesidades a atender – Caracterizar al alumno insumo – Elaborar el perfil del egresado – Definir el objetivo curricular
  • 4. Contenido Temático • Bloque II. Fundamentos para la evaluación del plan de estudios. –Selección de contenidos –Establecer el mapa curricular –Estructurar las asignaturas del plan de estudios
  • 5. • Bloque III. Criterios en la evaluación de las cartas descriptivas. – Nombre de la asignatura – Ciclo – Clave – Objetivo general – Temas y subtemas – Actividades de aprendizaje – Criterios y procedimientos de evaluación y acreditación. Contenido Temático
  • 6. Contenido Temático • Bloque IV. Los diversos sistemas de evaluación. –Las políticas de evaluación –Los procedimientos de evaluación –Los instrumentos de evaluación
  • 7. Contenido Temático • Bloque V. Integración del informe final. – Portada – Índice – Introducción – Justificación – Elementos del diseño curricular – Conclusiones – Bibliografía – Anexos
  • 8. Para recordar ¿Qué es el currículum?
  • 9. Currículum • Currículo. (Del lat. curricŭlum). m. Plan de estudios. || 2. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades (DRAE).
  • 10. Currículum • Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela año tras año. Y por supuesto la razón de cada una de esas opciones (Zabalza, 2009:14).
  • 11. Currículum • Para Laura Frade el currículum es el plan de estudios (Frade, 2009:108). • Posner presenta siete conceptos sobresaliendo el que se refiere a Programa de estudios: Un plan para un curso completo, el cual suele incluir fundamentos, temas, recursos y evaluación (2005:13).
  • 12. Diseño del currículum Estudio de las fuentes socioeconómica y cultural, filosófica (teleológica, axiológica, epistemológica), psicológica, pedagógica, administrativa y de gestión de los recursos humanos (lo que dicen los teóricos sobre esto). Análisis de la situación actual en términos filosóficos (si la filosofía adoptada responde a lo que dice la realidad), sociales, económicos, culturales, estado de los estudiantes (diagnóstico psicológico, pedagógico, valoral y de respuesta), Elaboración del Currículo 1. Justificación. 2. Marco filosófico y normativo. 3. Sustento pedagógico. 4. Propósitos. 5. Destinatarios: perfil de ingreso/perfil de egreso. 6. Ámbitos de desempeño. 7. Mapa curricular. 8. Competencias/indi cadores/temas a tratar. 9. Evaluación del estudiante, del docente y de las variables contextuales y subjetivas que afectan los resultados. 10. Duración. Frade, Laura (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. Págs.120-121.
  • 13. Diseño curricular (Díaz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000) Diseño Curricular Fundamentación teórica- metodológica Fundamentación del currículo Perfil profesional Organización y estructuración curricular Evaluación curricular
  • 14. Premisa básica • Como el currículo no es algo estático, pues está basado en necesidades cambiantes, es necesario evaluar el mismo en forma continua en sus aspectos tanto internos como externos. Además, esta evaluación requiere del acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos.
  • 15. Evaluación del currículum • Ibañez (2007:60-61) menciona que debemos enfocarnos en dos aspectos curriculares esenciales: – Evaluar el perfil de competencias profesionales. – Evaluar el plan de estudios. • Estructura. • Funcionamiento. • Efectividad.
  • 16. Evaluación del currículum • Para Tyler (citado por Stufflebeam y Schinkfield, 1987) el tema de la evaluación educacional se refiere a la comparación entre objetivos y resultados. • Pone énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos. Ralph Tyler (1902-1994)
  • 17. Evaluación del currículum • Él desarrolló su teoría tratando de dar justificación oportuna a los objetivos del currículo, además de presentar un camino que llevara al progreso a través del logro de productos y resultados derivados de los propósitos educativos.
  • 18. Evaluación del currículum • La definición de evaluación conduce a una acepción de juicio sistemático de valor o mérito de un objeto, que lleva implícita una interpretación de la información conocida y la consecuente emisión de juicios valorativos.
  • 19. Evaluación del currículum • La evaluación es un proceso permanente de investigación que permite analizar los diferentes componentes del currículo, en relación con la realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular.
  • 20. Definiciones • Evaluación curricular: – Es el seguimiento continuo sistemático que se le hace al objeto de evaluación curricular seleccionado, para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa. – Es el proceso donde se evalúan los logros y dificultades que se han obtenido durante el proceso de aprendizaje (Serpa Naya).
  • 21. Definiciones • Evaluación curricular: – Tarea que consiste en establecer su valor [del currículo] como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo (Arnaz, 1981).
  • 22. Definiciones • Evaluación curricular: – La Enciclopedia Microsoft “Encarta”, sostiene que “ la evaluación se realiza generalmente para obtener una información más global y envolvente de las actividades que la simple y puntual referencia de los papeles escritos en el momento del examen”. Entonces la evaluación no solamente es medición de resultados de los fines propuestos.
  • 23. Definiciones • Evaluación curricular: – La evaluación del plan de estudios es un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación, actuen de información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de ésta (Glazman e Ibarrola, 1978).
  • 24. • Investiga tres conceptos de Evaluación curricular anotando el nombre del autor; construye tu propio concepto a partir de lo ya expuesto. Intégralo a tu Portafolio de evidencias.
  • 25. Importancia • Según Díaz Barriga , La evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes del proceso educativo en especial en las actividades que conforman el plan de estudios. • Lo anterior implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros.
  • 26. Importancia • Es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo. • Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseñanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.
  • 27. La realidad de la evaluación curricular • En realidad, cuando se realiza una evaluación curricular generalmente se conduce de manera asistemática, sin rigor metodológico y de manera fragmentaria; esto nos enfrenta a planes de estudios que se utilizan por años sin modificación alguna, o a planes que se modifican, pero sin un proceso científico de evaluación (Díaz, 1990:136).
  • 28. 2 razones para realizar una evaluación del currículo 1. Hay un plan de estudios vigente en las institución y se pretende realizar una reestructuración curricular. 2. No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo.
  • 29. La evaluación como proceso y/o sistema  La evaluación es un proceso y está en un proceso, es un sistema y está en un sistema.  Si hablamos de la evaluación nos referimos a un conjunto de pasos que se condicionan mutuamente.
  • 30. La evaluación como proceso y/o sistema  Los pasos (o procesos) se ordenan secuencialmente y actúan integradamente.  La evaluación subyace en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 31. • Investiga perfiles de ingreso y egreso de las diferentes carreras que se ofertan en la localidad. Por instrucciones del docente, elabora una justificación, perfil de ingreso y egreso que se asignará para trabajar en binas. Intégralo a tu Portafolio de evidencias.
  • 32. Características de la evaluación curricular • Stuffelbeam y Swchinkfield han definido algunas características recurrentes en todos los modelos de evaluación: – Integrada a todo el proceso de programación y desarrollo curricular – Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultados – Continua, es decir, permanente y estable. – Recurrente de forma que genera procesos de retroalimentación.
  • 33. Características de la evaluación curricular • Stuffelbeam y Swchinkfield han definido algunas características recurrentes en todos los modelos de evaluación: – Criterios definidos que orienten las actividades. – Facilite la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad. – Permita la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los diversos procesos curriculares.
  • 34. Propósito y funciones de la evaluación
  • 35. OPERACIONES FUNDAMENTALES PARA CONDUCIR LA EVALUACIÓN CURRICULAR ( TYLER) 1. Definirla y delimitar lo que se evaluará, para lo cual es necesario establecer el área y los propósitos de la evaluación. 2. Definirlo operacionalmente, es decir se formulará un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto
  • 36. OPERACIONES FUNDAMENTALES PARA CONDUCIR LA EVALUACIÓN CURRICULAR ( TYLER) 3. Seleccionar y elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo ( Pruebas, escalas, listas de chequeo, técnicas de análisis de documentos, etc). 4. Revisar continuamente los pasos anteriores, de acuerdo con la información obtenida en cada etapa del proceso.
  • 37. Actualización del Modelo de Tyler 1. La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar. 2. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión. 3. La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación. 4. La revisión continua de acuerdo con la información obtenida.
  • 38. Según Stufflebeam  La evaluación curricular debe satisfacer: Criterios de adecuación científica: Validez, confiabilidad, objetividad. Criterios de utilidad práctica: Importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duración y eficiencia.
  • 39. Según Stufflebeam Además, de acuerdo con su modelo curricular, propone: 1.LA EVALUACIÓN DE CONTEXTO (De tipo diagnóstico) 2.LA EVALUACIÓN DE ENTRADA O DE INSUMOS (De tipo diagnóstico). 3.LA EVALUACIÓN DE PROCESO (De tipo formativo y como evaluación interna) 4.LA EVALUACIÓN DE PRODUCTO (Evaluación sumaria y como evaluación externa)
  • 40. Según Stufflebeam La evaluación curricular debe distinguir: 1.EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA: Grado en que los recursos son aprovechados durante proceso. 2.EVALUACIÓN DE LA EFICACIA: Grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas en un currículo. Pero también la EFICIENCIA y EFICACIA pueden ser analizadas en forma tanto INTERNA COMO EXTERNA.
  • 41. Tipos de evaluación curricular EVALUACION DEL CONTEXTO EVALUACION DE ENTRADA EVALUACION DE PROCESO EVALUACION DE PRODUCTO EVALUACION INTERNA EFICIENCIA EFICACIA EVALUACION EXTERNA EFICIENCIA EFICACIA
  • 42. 42 INTERNA CRITERIOS: •Pedagógicos •De presentación o comunicación •Psicológicos y epistemológicos •Sociales Aspectos académico- administrativos EXTERNA Eficiencia EficaciaEficiencia Eficacia •Congruencia •Viabilidad •Continuidad •Integración •Vigencia •Rendimiento académico (cumplimiento del plan de estudios) •Relaciones costo-beneficio •Contrastación de resultados con otras instituciones y planes de estudios. •Funciones profesionales •Mercado de trabajo •Solución de problemas de la comunidad Evaluación curricular interna y externa
  • 43. Pasos de la evaluación
  • 44. Generaciones de evaluadores No Generación Rol del evaluador Representantes 1 Medición Determinar el grado en que los estudiantes logran los contenidos impartidos, a través del uso de instrumentos de medición. Rice, Galton, Bidet, y los relacionados con el desarrollo de instrumentos y de la estadísitica. 2 Evaluación de programas Es un descriptor que coadyuva en la selección, organización y formulación de los objetivos, estrategias de instrucción y los procedimientos evaluativos. Tyler, Metfesseel, Michael, Schuman, entre otros. 3 Juicio Utiliza el enfoque sistémico (contexto, entrada, proceso y productos) para proveer información hacia la toma de decisiones Stake, Provus, Stufflebeam, Scriben, Eisner, Campbell 4 Negociación Evaluación negociada, básicamente social, política y orientada por los valores. Se apoya en la evaluación respondente de Stake (1975) y en el constructivismo. Guba y Lincoln, Stake. Parlett y McDonald.
  • 45. Algunos Modelos de Evaluación Curricular • El modelo Stufflebeam es conocido como CIPP (Contexto, Imput, Proceso, y se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones. Así, la evaluación se estructura en función de las decisiones que se deben tomar. Este modelo organiza el proceso de la implementación según cuatro dimensiones y sus correlaciones: – Contexto. – Input. – Proceso. – Producto.
  • 46. Algunos Modelos de Evaluación Curricular • Las cuatro dimensiones del modelo CIPP se relacionan con cuatro niveles de decisión: Decisiones de Programa, Decisiones de Planeación, Decisiones de Implementación, Decisiones de Relevamiento. • Stufflebeam invoca a la responsabilidad del evaluador, que debe actuar de acuerdo a principios aceptados por la sociedad y a criterios de profesionalidad, emitir juicios sobre la calidad y el valor educativo del objeto evaluado y debe asistir a los implicados en la interpretación y utilización de su información y sus juicios.
  • 48. Algunos Modelos de Evaluación Curricular • En el Modelo de Alkin (1969): – La evaluación como el proceso de determinar las clases de decisiones que han de tomarse: la selección, colección y análisis de la información necesaria para tomar estas decisiones y la provisión de esta información a las personas responsables de la toma de decisiones
  • 49. Modelo de Alkin (1969) Fases de la evaluación Área de decisión Inventario de necesidades Selección de problemas Planeamiento del programa Selección del programa Evaluación de la implementación (Evaluación de desarrollo) Modificación del programa. Operacionalización del programa. Mejoramiento del programa. Evaluación del resultado Certificación del programa. Fuente: Nozenko y Fornari (1998)
  • 50. • Realiza la lectura “Evaluación Curricular Parte 1”. Hay que entregar en un máximo de 8 hojas, la siguiente información: – Definición de Diseño curricular. – Descripción de cada uno de los elementos. – Describir la ubicación de los tipos de evaluación de dichos elementos. • Intégralo a tu Portafolio de evidencias.
  • 51. Evaluación interna Evaluación interna. Actividades. Análisis de: • Congruencia entre los objetivos curriculares • Vigencia de los objetivos • Viabilidad del currículo • Secuencia entre cursos • Adecuación de contenidos y actividades curriculares • Operatividad del funcionamiento de aspectos académico-administrativos • Actividad docente y su relación con el rendimiento académico • Factores relacionados con el rendimiento académico
  • 53. Evaluación externa Evaluación externa. Actividades. Investigación continua de: • Las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional. • Del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas por el egresado. • De los alcances de la labor profesional. • De las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral; comparación con egresados de otras instituciones.
  • 55. Técnicas e instrumentos de EC • Entrevistas. • Cuestionarios. • Sesiones y foros de discusión. • Encuestas. • Convocatorias para la presentación de propuestas. • Análisis de contenido.
  • 56. Técnicas e instrumentos de EC • Elaboración de objetivos. • Elaboración de pruebas de rendimiento académico. • Guías de observación. • Listas de cotejo (check list). • Escalas de actitud. • Inventarios de valores. • Herramientas estadísticas descriptivas e inferenciales.
  • 57. Datos de la evaluación curricular Dada la amplitud de los aspectos que pueden considerarse en la evaluación de un currículo, es lógico que los datos a recabar, sean también multivariados. Tipos de datos: -Juicios y opiniones. Ejemplos: Juicios de expertos opinión de los padres, alumnos, profesores, representantes de la comunidad, empleadores.
  • 58. Datos de la evaluación curricular Dada la amplitud de los aspectos que pueden considerarse en la evaluación de un currículo, es lógico que los datos a recabar, sean también multivariados. Tipos de datos: -Observaciones (del programa y de sus agentes de acción). Ejemplos: Aspectos específicos del proceso enseñanza- aprendizaje, tal como ocurren en el aula.
  • 59. Datos de la evaluación curricular Dada la amplitud de los aspectos que pueden considerarse en la evaluación de un currículo, es lógico que los datos a recabar, sean también multivariados. Tipos de datos: -Productos de los alumnos. Ejemplos: Calificaciones, adquisición de habilidades, cambios de actitud, ejercicios, prácticas, trabajos.
  • 60. • De acuerdo a un diseño curricular, realicen en tríadas un proyecto de evaluación curricular. Incluye: – Tipo de evaluación. – Justificación de la evaluación. – Consideraciones de la evaluación. – Actividades específicas. – Instrumentos que se utilizarán. – Modelos de los instrumentos.
  • 61. Bibliohemerografía • Zabalza, Miguel A. (2009). Diseño y desarrollo curricular. 11ª edición. España: Narcea. • Díaz Barriga, Ángel (1996). Ensayos sobre la problemática curricular. México: Trillas. • Díaz-Barriga Arceo, Frida; Lule González et al. (2010). Metodología de Diseño Curricular para educación superior. México: Trillas. • Casarini Ratto, Martha (2009). Teoría y diseño curricular. 2ª edición. México: Trillas. • Saavedra R., Manuel S. (2004). Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. Primera edición. México: Pax. • Posner, George J. (2005). Análisis del currículo. 3ª edición. México: McGraw-Hill Interamericana. • Mateo, Joan (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Primera edición. España: Horsori.
  • 62. Bibliohemerografía • Ruiz Larraguivel, Estela (1998). Cuadernos del CESU: Propuesta de un modelo de evaluación curricular para el nivel superior. Una orientación cualitativa. Primera edición. México: UNAM. • Ibañez Bernal, Carlos (2007). Metodología para la planeación de la educación superior. Una aproximación desde la psicología interconductual. Primera edición. México: Universidad de Sonora. • Díaz Barriga, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior. México: Trillas. • http://iesmerevaluacioncurricular.blogspot.mx/2007/09/las- definiciones-que-dieron-ustedes.html • http://evaluacionmaestrias.wetpaint.com/page/Definici%C3%B 3n+de+Evaluaci%C3%B3n+Curricular
  • 63. Bibliohemerografía • http://evaluacionmaestrias.wetpaint.com/page/Tabla+Comparat iva+de+Modelos+de+Evaluaci%C3%B3n • http://postgradoeducacionudobolivar.files.wordpress.com/2008 /03/evaluacion_curricular_1.pdf • http://postgradoeducacionudobolivar.files.wordpress.com/2008 /03/evaluacion_curricular_2.pdf • http://estherrrivero.blogia.com/2009/041804-la-evaluacion- desde-stufflebeam-y-cronbach.php • http://evaluacioncurricularucv.blogspot.mx/ • http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185- 26982005000100004&script=sci_arttext