Evaluacion de los aprendizajes

EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

Prof. Carlos A. Yampufé Requejo

¿Qué es evaluar?

Elija el o los enunciados que mejor definen para usted lo
que es evaluar:

 Referir los actos a una norma. En tanto campo de
comparación, espacio de diferenciación y principio de
una regla que seguir.

 Diferenciar a los individuos unos de otros en función de
esta regla de conjunto.


¿Qué es evaluar?

 Medir en términos cuantitativos y jerarquizar en
términos de valor las capacidades, el nivel y la
naturaleza de los individuos.

 Una forma de ejercer presión sobre los alumnos
mediante las calificaciones que obtienen en las
evaluaciones.

 Trazar la frontera entre lo anormal y lo normal.
(Adaptado de Díaz y Ordóñez, 1998).


¿Qué subyace a las respuestas
dadas…?

Ayudan a identificar si la concepción que se
tiene de la evaluación es:
– de amenaza o de encuentro,
– de fiscalización o de diálogo,
– de juicio o de comprobación,
– una intromisión o un diagnóstico,
– una descalificación o un intercambio,
– una imposición o una ayuda. Santos, M (1994)


QUÉ NO ES EVALUAR?

 No es medir
 No es calificar
 No es clasificar
 No es examinar
 No es aplicar tests


¿QUÉ ES EVALUAR?

“Proceso contextualizado y sistemático,
diseñado intencional y técnicamente de
recogida de información relevante, fiable y
válida, para emitir juicios valorativos en
función de unos criterios preestablecidos y
tomar decisiones”
(Fernández Díaz, 2002)


“En la universidad la evaluación debe llegar a
ser, en primera instancia, un proceso de
construcción colectiva, que requiere la
vinculación de todos los docentes como
intelectuales, que permita a través de la
conformación de comunidades académicas,
acuerdos básicos que se conviertan en el
punto de partida para la diversidad”.
(Salinas, 2001)

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EN LA UNIVERSIDAD

Proceso para promover la discusión, la reflexión y la
investigación.

La discusión como la participación de los distintos
actores que argumentan sus puntos de vista;

La reflexión de los grupos de trabajo; y

La investigación como un aporte para la institución.


FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

DE CARÁCTER
DE CARÁCTER SOCIAL: PEDAGÓGICO:
INFORMATIVA INTRODUCCIÓN DE
CAMBIOS, REAJUSTES


DE CARÁCTER PEDAGÓGICO:

INTRODUCCIÓN DE CAMBIOS, REAJUSTES

Aplicar procedimientos
impulsar la reflexión crítica que le faciliten
de los profesores universitarios la comprensión
sobre el sentido, el significado de su papel en el proceso
y las funciones de la evaluación de de enseñanza y de
los aprendizajes. aprendizaje, para
introducir mejoras en
el proceso

DECIDIR:

¿QUÉ EVALUAR? OBJETO
¿ PARA QUÉ EVALUAR? FINALIDAD
¿CÓMO EVALUAR? METODOLOGÍA
¿CUÁNDO EVALUAR? CRONOGRAMA
¿ CON QUÉ EVALUAR? TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
¿QUIÉN EVALUA? AGENTE


¿QUÉ EVALUAR?
(objeto)
CAMPOS COMPONENTES DE LA ACCIÒN
EDUCATIVA

Sujetos de la educación Alumnos
Docentes
Comunidad educativa

Procesos Programación
Implementación
Ejecución
Evaluación del programa
Elementos del currículo Objetivos
Contenidos
Estrategias
Recursos
Evaluación
Temporalización

¿QUÉ EVALUAR?
(objeto)

En relación al aprendizaje:

“Ya no se evalúa solamente para hacer explícito
cuánto recuerda el estudiante sobre determinado
tema, sino para hacer visible su capacidad para
apropiarse críticamente de los lenguajes
especializados y establecer relaciones y preguntas
que lo conduzcan por los caminos de la
interconectividad, de lo complejo” (Salinas, 2001: 5)


Teoría de Enfoque de Instrumento de Fuente
aprendizaje evaluación evaluación

Aprendizaje Participativo, Ficha de análisis de Diarios de
significativo contenido, campo,
Comprensión de Ficha de observación Informes,
procesos, Portafolios Desempeños
Avances
Aprendizaje Memoria, Pruebas de desarrollo,
Tradicional Memoria Pruebas objetivas.
(Método comprensiva, Baterías de ejercicios
expositivo) Procedimientos, Preguntas para
Secuencias determinar
secuencias,
procedimientos


¿PARA QUÉ EVALUAR?
(finalidad)

 La finalidad:

– Diagnóstica: evaluación de entrada

– De seguimiento (con fines de mejora):
 Formativa: evaluación de proceso

 Sumativa :evaluación de
producto

¿CUÁNDO EVALUAR?

FINALIDAD MOMENTO OBJETIVOS DECISIONES A
TOMAR

Diagnóstica Inicial Identificar características de Adaptación, ajuste,
los alumnos, implementación

pre requisitos,
conocimientos previos,
experiencias previas, etc.
Formativa Continua Identificar puntos críticos en Adaptación de las
el desarrollo actividades de
enseñanza y de
aprendizaje

Sumativa Final Valorar la consecución de Promoción,
objetivos y los cambios certificación,
producidos aceptación, mejora
del programa


¿QUIÉN EVALUARÁ?
(agente)

 Autoevaluación

 Heteroevaluación

 Coevaluación


¿CÓMO Y CON QUÉ EVALUAR?
( técnicas e instrumentos)

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
La observación Guía de observación
Registro de ocurrencias o anecdotarios
Guía de reconocimiento del entorno
Fichas de datos
Diario de actividades
Lista de cotejo

Orales Guión de entrevista
Guía de diálogo o discusión
Rubricas para exposición


¿CÓMO Y CON QUÉ EVALUAR?
( técnicas e instrumentos)

Pruebas de respuestas abierta o de
desarrollo:
de composición, ensayo- de solución de
problemas- de respuesta corta.

Las pruebas escritas Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o
de selección, verdadero- selección múltiple-
completamiento- correlación o pareamiento.

Ejercicios prácticos: de Lista de cotejo (para el manejo de equipos
ejecución o manipulativos. diversos)
Puede ser motrices, plásticos,
intelectuales, trabajos y
actividades realizadas

CONDICIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Fácil construcción

Fácil
Condiciones administración
prácticas
Fácil de corregir

Bajo costo


CONDICIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Objetividad

Eficiencia

CONDICIONES Transparencia
TÉCNICAS

Comprensibilidad

Discriminación

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

 Instrumentos para evaluar conocimientos.

 Instrumentos para evaluar habilidades y
destrezas.

 Instrumentos para evaluar actitudes.


Instrumentos para evaluar
conocimientos

 La fuerza del contenido conceptual está en
su capacidad de transferencia de ahí que
interesa que el docente verifique lo esencial
del concepto, así como las interpretaciones o
explicaciones organizadas de los conceptos
en función de la aplicabilidad en la
resolución de las tareas y actividades, no es
relevante la recuperación literal sin
aplicación.


conocimientos

El dominio del contenido conceptual supone
la acción de capacidades cognitivas y
motrices, por ello en su verificación es
importante la forma en que el estudiante usa
los conceptos y sobre todo, cómo los
relaciona entre sí.


conocimientos

Preguntas Procesos

¿Cuáles son los insumos Evocación, recuperación,
para ejecutar la limpieza y reconocimiento. Presencia
el acondicionamiento en la o ausencia de un dato
elaboración de productos
de panadería ?
Qué entiende por grado de significación que
“componente atómico”, ha adquirido para el
estudiante un concepto o
categoría

conocimientos

Menor grado de Un grado intermedio Un grado más profundo
significación del
concepto
¿Cuál de las siguientes Defina con sus propias Qué significado tiene para ti
definiciones palabras el concepto de la organización de las
corresponde a…? … tareas?
Colocar alternativas. Desarrollo a través de una
situación cotidiana

¿Qué consecuencias o
implicancias económicas y
laborales puede originar la
falta de conocimiento y
experiencia práctica en …?


Instrumentos para evaluar habilidades y
destrezas (contenidos procedimentales)

√ Lista de cotejo
√ Portafolio
√ Cuadro de progresión
√ Ficha de ejecución


Lista de cotejo:

No Pasos de la técnica SI NO
1 Se lava las manos

2. Prepara el material

3. Retira la vacuna del
refrigerador
4. Agita la vacuna…


Portafolios

¿Qué actividades del curso Cómo las conversaciones
influyeron mas en mi aprendizaje? que tuve con el profesor
cambiaron mis puntos de
vista sobre el tema?
¿Qué contribuciones di al curso?
¿Dónde estoy en este momento? ¿Cuáles son mis puntos
fuertes, mis valores y mis
limitaciones?
¿Qué representan para mí
esas dimensiones?
¿Cuál es mi nivel de competencia
en el área de estudio que escogí?

Instrumentos para evaluar actitudes
Ejemplos:

Las interrogantes o reactivos en esta dirección orientan para la reflexión, el
análisis, el diálogo y el cambio de actitud hacia temas como los siguientes:

• ¿Qué efectos dañinos genera en la organización la falta de capacitación en
su área ocupacional?
(contenido actitudinal: competitividad, autoconcepto)

• ¿Por qué debemos de tratar de respetar y valorar las características
distintivas de nuestra cocina regional?
(contenido actitudinal: respeto por la conservación del patrimonio cultural de
la región; valoración de identidad local)

• ¿Cómo afecta a la población la contaminación por ruidos del medio
ambiente, qué deberíamos eliminar en el caso de tu IST?
(contenido actitudinal: reflexionar para evitar la contaminación ambiental)


Ejemplo:
A continuación se presenta un ejemplo con algunos ítems de una escala
tipo Likert: para evaluar la actitud hacia “la seguridad en el trabajo”

opiniones Totalmente De acuerdo indeciso En Totalmente
de acuerdo desacuerdo en
desacuerdo

La seguridad
en el trabajo
es un
privilegio de
ricos
La causa de
los accidentes
está en los
defectos de
fabricación de
las máquinas.

ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Conjunto de categorías que permiten cualificar
el aprendizaje de los estudiantes

Escala vigesimal Escala literal

Escala gráfica


Escala vigesimal Escala diferencial Escala alfabética
semántica o literal

18 a 20 Excelente AD

14 a17 Bueno A

11 a 13 Regular B

10 a menos Deficiente C


Escala alfabética Significado

AD Nivel notable en su proceso de aprendizaje
DESTACADO
A Nivel suficiente en su proceso de aprendizaje
PREVISTO
B En proceso de logro del aprendizaje
EN PROCESO
C Serias dificultades en su proceso de aprendizaje
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