Presentación para el Doctorado en Ciencias de la Educación

1. A qué llamamos medios de enseñanza Componentes del proceso pedagógico Con diferentes mecanismos o sin ellos Relación con los objetivos, contenidos y métodos Contribuyen al desarrollo de habilidades, hábitos y valores. Facilitan el proceso de contrucción del conocimiento Empleados por profesores y estudiantes

2. Clasificación de los medios de enseñanza Visuales Sonoros Audiovisuales

3. Etapas en el trabajo con los medios de enseñanza Diseño producción Selección Empleo y evaluación

4. Los medios digitales A qué llamamos medios digitales Medios analógicos Medios audiovisuales Medios digitales Cine Televisión Video Combinaciones de 1 y 0, que requieren de un soporte para su visualización como es el caso de la pantalla de una computadora, un celular u otro medio. Páginas Web Sistemas multimedia Presentaciones dinámicas, entre otros

5. Los medios digitales 0 Funciones cognoscitiva, comunicativa, informativa, interactiva, motivadora, integrativa, sistematizadora, control Facilitan el camino entre las representaciones de la realidad objetiva en forma de medios y los conocimientos que asimilarán los estudiantes Los medios ocupan el papel de canal de la comunicación. Con los medios ampliamos las fuentes de información. El estudiante pasa de receptor a emisor Presentación de estímulos que facilitan el aprendizaje Integración de diferentes medios y canales de información Articulación de todos los componentes del proceso pedagógico Autocomprobación del aprendizaje

6. Los medios digitales Información Volumen del correo electrónico ¿Cómo transformar la información en conocimientos? 1999 5 mil millones diarios 2000 10 mil millones diarios 2006 60 mil millones diarios

7. 0 Información Estructura ¿Cómo transformar la información en conocimientos? Conocimiento ¿Cómo lograr que las estructuras de acceso a la información puedan garantizar su conversión en conocimientos? Organización

8. 1 0 Publicamos mucho menos que europeos y norteamericanos Qué sucede con nuestras estructuras La presencia en Internet es más informativa que instructiva Más del 80% de las universidades de Argentina, Chile, Paraguay, Uruguay y Bolivia, tienen sitios Web El 3,0% de la población boliviana emplea Internet Apenas el 2,7% de las U de AL tienen cursos digitales Por cada 10 mil habitantes unos 15 se conectan a Internet El empleo de Blogs es casi desconocido en el ámbito local. ¿Qué profesor ha creado su Blog o qué estudiante?

9. ¿Qué sucede en nuestras U? Nuestros hábitos de lectura provienen de los materiales impresos Consumimos más información que la generada Ausencia y mala distribución de los medios Confusión en el empleo de los medios Dedicamos menos tiempo a la información Pocos cursos sobre empleo de medios Dedicamos más tiempo a imprimir, no estamos acostumbrados a leer en la pantalla Muy pocas bibliotecas, bases de datos, revistas digitales

10. 1 0 ¿Qué sucede en nuestras U? La cantidad de estudiantes aumenta y no es posible detener el crecimiento No es posible construir más edificios La necesidad de estudiar es permanente El estudio es durante toda la vida ¿Cómo lograr que las estructuras de acceso a la información puedan garantizar su conversión en conocimientos?

11. ¿Cómo lograr que las estructuras de acceso a la información puedan garantizar su conversión en conocimientos? Empleando eficientemente las tecnologías de la información y comunicación Ahorrando tiempo con el empleo de los medios Incrementando la interacción con los medios Incrementar la formación sobre el empleo de los medios Aprovechando al máximo sus posibilidades comunicativas Recurriendo al contenido y experiencia de las ciencias pedagógicas Destacando la importancia de la formación pedagógica del profesor universitario Organización curricular de los contenidos considerando las TIC

12. Competencias de los docentes para el trabajo con los medios digitales Se desarrolla en contextos profesionales reales Va de lo simple a lo complejo Se fundamenta en un conjunto de recursos Es una práctica intencionada que se manifiesta de manera recurrente.

13. Competencias de los docentes para el trabajo con los medios digitales De selección de los medios De diseño de los medios De uso y evaluación de los medios

14. Competencias de los docentes para el trabajo con los medios digitales De selección de los medios Selecciona los medios necesarios para el cumplimiento de los objetivos de su clase. Aplicar el algoritmo de selección de los medios Identificar los medios digitales Determinar las funciones de los medios Organizar el sistema de medios digitales vinculado a otros sistemas similares

15. Competencias de los docentes para el trabajo con los medios digitales Diseña y elabora los medios digitales seleccionados para su clase. Identificar los principios generales del diseño Manejar programas informáticos Procesadores de texto y presentaciones Editores de sonido, imágenes y video Gestores de correo electrónico Navegadores de Internet De diseño de los medios Aplicar los principios del texto digital

16. Competencias de los docentes para el trabajo con los medios digitales De uso y evaluación de los medios Emplea y evalúa los medios digitales seleccionados para su clase. Establecer las condiciones para el uso de los medios Determinar criterios higiénicos, psicológicos, comunicativos y pedagógicos para el empleo de los medios Seleccionar criterios de evaluación atendiendo a la contribución al logro de los objetivos y su relación con los restantes componentes del PP

17. Bibliografía Virtual: base para el desarrollo de la competencia pedagógica de uso de la tecnología en la formación de profesores El diseño curricular y la presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la UAGRM