1.
Tecnología educativa
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes
concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje,
apoyadas en las tecnologías de la información y comunicación (TIC).1 2
Se entiende por tecnología educativa como el acercamiento científico basado
en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de
planificación y desarrollo a través de recursos tecnológicos con el fin de
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje maximizando el progreso
de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje. Las
exigencias del mundo actual hacen que sea necesario desarrollar diversas
estrategias para educar tanto en la tecnología como por medio de ella.3
Hoy en día la tecnología educativa avanza a pasos de gigante, son muchas las
tendencias que están surgiendo en los últimos años, algunas de ellas de
manera muy resumida son: Flipped Classroom (un modelo que reorganiza el
tiempo que se gasta tanto dentro como fuera de la clase). Un ejemplo de esta
metodología, que se lleva a cabo cada vez más en las aulas, sería Khan
Academy.4
Olguín (2012) la define desde el plano educativo considerando que «es el
resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas
para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a
la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las tecnologías de la información y
comunicación».
Podemos destacar diversas características de este tipo de innovación como
son:
 Se suelen aplicar a los contenidos de las asignaturas. Se suele cambiar
el formato incorporando elementos que hacen más fácil y potente la
transmisión de determinados conceptos.
 Son innovaciones altamente transferibles pero dentro de un mismo área
de conocimiento. Si la innovación afecta a contenidos puntuales, estos
contenidos se pueden utilizar en asignaturas similares (u otras que
utilicen esos conceptos). El problema es que la innovación no es
transferible a cualquier asignatura.
 Esfuerzo continuo. Si se quiere utilizar las ventajas de la última
tecnología, tendremos que estar continuamente cambiando y adaptando
los contenidos. El principal problema es que hay formatos que ya no se
usan; yo realicé un gran esfuerzo en pasar mis asignaturas a
transparencias y ahora no utilizó ninguna de ellas. Este esfuerzo
continuo es interesante, ya que cada vez que se adaptan contenidos se
suelen actualizar e incorporar nuevos.
 Es la innovación más habitual en la formación. Si ha ido a un congreso,
navega por internet o lee alguna revista especializada, podrá comprobar
esta afirmación.

2.
 Suelen ser progresivas. Normalmente estas innovaciones no cambian
drásticamente el método de enseñanza; en algunos casos no cambia
nada; únicamente se facilita la transmisión de los conocimientos.
ecnologías aplicadas a la educación
Las TIC han influenciado a los procesos educativos tanto de la educación en
modalidad presencial, abierta o a distancia, así como las formas de
comunicación entre los actores educativos lo cual permite nuevas formas de
interacción, así como una oportunidad de responder a las necesidades que
demanda la sociedad, mediante su inclusión en la planificación curricular.
Dependiendo del tiempo y las necesidades varían las tecnologías que se
utilizan en la educación .6 Algunas de las herramientas que se pueden utilizar
son:
 Servicios en la nube: Google Drive, Onedrive y Dropbox.
 Mensajería: Skype, WhatsApp, Hangouts y correo electrónico.
 Presentaciones de contenido: Slideshare, Prezi, entre otros.
 Herramientas colaborativas: foros, Blogs, wikis y Webquest.
La Web ha ido evolucionando, actualmente se ha clasificado en Web 1.0, Web
2.0, Web 3.0.
VENTAJAS
 Interacción y actividad continua. Los usuarios de las TIC, jóvenes,
adultos y asesores, se mantienen de manera constante en actividad
intelectual y además pueden estar en comunicación con una gran
cantidad de personas, lo que les permite intercambiar experiencias y
conocimientos sobre un tema, aspecto que representará la construcción
del aprendizaje de manera más sólida y significativa.
 Gran diversidad de información. El uso de las TIC en los procesos de
aprendizaje da la oportunidad a las personas y a sus asesores de tener
acceso a gran cantidad de información, aspecto que permite que el
aprendizaje no se limite a los temas tratados solo en los libros de texto y
que, además, no pierda actualidad.
 Programación del aprendizaje. Los usuarios pueden trabajar a su propio
ritmo, por lo que no existe presión para avanzar a la velocidad de los
demás. Cada persona puede programar los tiempos que dedicará para
estudiar y los horarios en los que lo hará.
 Desarrollo de la iniciativa. La constante participación en actividades que
requieren tomar decisiones para avanzar en el estudio, propicia el
desarrollo de su iniciativa.
 Desarrollo de la habilidad para la búsqueda y selección de información.
Al realizar una búsqueda y obtener un mar de información, el usuario
adquiere la habilidad de buscar, discriminar y seleccionar sólo lo que
necesita, o lo que le puede ayudar en su proceso de aprendizaje.

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 Aprendizaje a partir de los errores. La re alimentación inmediata para
sus ejercicios y prácticas, permite a la persona conocer los errores en el
momento en que se producen, lo cual ayuda para su corrección.
 Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC
pueden apoyar el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el
intercambio de ideas, la cooperación, etcétera.
 Desarrollo de habilidades para el uso de la tecnología. Se obtienen
capacidades y competencias para el manejo de las máquinas
relacionadas con la electrónica, aspecto que da valor agregado a los
procesos de enseñanza aprendizaje de los jóvenes y adultos.
INCONVENIENTES
 Por lo general, la tecnología que se incorpora no es diseñada de forma
expresa para la formación; por tanto no se suele utilizar todas sus
características, no hay opinión unámime en la forma de utilizarla, e
incluso se puede utilizar de forma incorrecta haciendo que los resultados
formativos se empeoren.
 Muchas veces, por eso de ser los primeros en presentar la innovación,
se utiliza todo lo que mediáticamente tiene una gran repercusión; por lo
que en este tipo de experiencia hay un gran riesgo de no conseguir los
resultados esperados.
 La tecnología cambia muy rápidamente, tan rápidamente que a la
mayoría de los profesores no les da tiempo para saber manejarla; lo cual
unido a la rápida evolución de las mismas, hace que algunas pasen
desapercibidas.
 En las primeras fases de su implantación las tecnologías son caras y no
suele haber presupuesto para incorporarlas de forma masiva en la aulas
y centros de formación.
Tecnología educativa apropiada y crítica
La conceptualización de Tecnología Educativa que se ha presentado antes
muchas veces es aplicada de modo descontextualizado, sobre todo en las
propuestas educativas de los países del sur del mundo, hoy con las TIC. Desde
la década de los 90, el concepto de «Tecnología Educativa Apropiada y
Crítica» rescata por un lado, todos los movimientos que nacen en la década de
1980 en Inglaterra que incorporan estas líneas y, la revalorización de los
recursos no convencionales para la educación, desde los artesanales,
cotidianos, que no requieren alto equipamiento o infraestructura, hasta los
electronificados más actuales y sofisticados, que hoy son ya más baratos,
muchos se consiguen de modo gratuito en Internet, con la posibilidad del open
source, o sea con muchas facilidades.7
En la tecnología educativa apropiada y crítica, toman vigor las tecnologías de la
información y del conocimiento. Estas constituyen redes que favorecen el
aprendizaje colaborativo. Se podría pensar en un modelo circular de la
comunicación, es decir, las comunicaciones son bidireccionales y dan lugar a la
construcción en conjunto del mensaje o del conocimiento. Por ser un modelo
circular, los sujetos no son considerados ni el origen ni el fin de la

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comunicación, sino que simplemente participan en ella. Esto a su vez permite
que el alumno adquiera un rol activo en su proceso de aprendizaje. De esta
forma son los alumnos, junto con los profesores, quienes construyen el
conocimiento utilizando como soporte las redes, al mismo tiempo que se
favorece el desarrollo de las facultades superiores del pensamiento de los
alumnos.
Fainholc (2008) señala 6 enunciados sobre la Tecnología Educativa Crítica:
1. Pedagogía práctica de la ética comunicativa, reconstructiva y crítica, de
respeto a la diversidad, multiculturalista para la convivencia solidaria.
2. Apropiación de recursos tecnológicos a escala humana propiciando
equidad, participación igualitaria y autodominio personal y colectivo.
3. Resignificación de la incertidumbre para superar fragmentaciones
diversas y ampliando la reflexión y la lucidez junto a otras formas de
pensamiento teórico-práctico.
4. Desmitificación epistemológica en la navegación interactiva e
interconectada para fortalecer la lectura crítica y la comprensión, en
apuestas hermenéuticas.
5. Construcción de la "telemática-global" por mediaciones/negociaciones
significativas y valiosas para el desarrollo socio-cognitivo en la práctica
cotidiana.
6. Desarrollo de la moral autónoma y la autorregulación racional y madura
en contextos educativos meta técnicos.8
Lo «apropiado» además da cuenta de los rasgos de apropiación en términos de
aprendizaje y socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos
locales (en síntesis con los globales: "glocales") sino capitalizar la memoria
colectiva de los pueblos, en sus valores y comportamientos.
Al referirse a la "crítica", se apela a la Teoría Crítica, reconociendo que la
realidad como la interpretación del mundo, la persona y la vida, no se inscriben
ya más en paradigmas lineales y reducidos, sino que debe rescatar para su
entendimiento y aplicación de conceptos, artefactos, etc.
Modelos de distribución de TIC en la escuela
Modelo de laboratorio o gabinete de informática
Nace a mediados de la década de 1980 (entre 1985-1990). Es resultado de
iniciativas económicas y pedagógicas. Este proyecto implicaba dos
modalidades: como apoyo didáctico en el aula y para la enseñanza del LOGO y
el BASIC.
Dentro del marco pedagógico, el modelo de laboratorio estaba incluido en una
materia específica de informática que enseñaba a utilizar algunos programas.
Las clases eran llevadas a cabo por ingenieros o técnicos del área de
informática u ocasionalmente eran utilizadas por profesores que proponían
alguna actividad específica a realizar con las máquinas. El modelo de
laboratorio posibilita la distribución de un número considerable de alumnos por

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equipo, sentados frente a las máquinas y de espaldas al docente y entre sí
(configuración habitual), tiene una fuerte importancia hacia el trabajo individual.
También, los alumnos reciben instrucciones dirigidas a desarrollar habilidades
en el manejo del teclado, adquieren conocimientos básicos sobre el
funcionamiento de las diferentes partes de las computadoras, practican con
procesadores de texto y quizás aprendían algo de programación, mediante
algún lenguaje como el BASIC.
Cabe destacar que las aulas estaban equipadas por equipos de diferentes
generaciones, por lo que no todos los dispositivos contaban con las mismas
funciones. Esta heterogeneidad de equipos reflejaba así una heterogeneidad
de saberes en el grupo escolar. Este modelo, fue muy utilizado en Argentina y
en otros países estuvo muy criticado debido a que no lograba efectuar una
integración de currículum y quedaba restringido al uso de algunos docentes.
Además pone en evidencia dificultades operativas en la escuela, es decir, la
utilización de estos espacios depende de la autorización de ciertos actores de
la institución.