Se ha denunciado esta presentación.
GUÍA DE
RECOMENDACIONES
Materiales Educativos no Sexistas en los Recursos Educativos
Abiertos del CEDEC (2017)
Prudencia G...
2
Guía de Recomendaciones
Materiales Educativos no Sexistas en los Recursos Educativos Abiertos del CEDEC (2017)
Facultad ...
3
Índice
Página
CUESTIONES GENERALES A TENER EN CUENTA.......................................................................
4
Cuestiones generales a tener en cuenta
Las recomendaciones son pautas que se establecen, con la finalidad de que sean
te...
5
legales y de transmisión del conocimiento que nos proponemos porque la
igualdad debe ser el eje vertebral de la educació...
6
o Representar personas con rasgos físicos diferentes que se asemejen a
la realidad del alumnado evitando los estereotipo...
7
1. Proyecto de Ciencias Sociales
Primer ciclo de la ESO
- En todos los documentos es patente la invisibilidad y/u oculta...
8
- Explicar por qué la mitad de la población de sexo femenino es la más perjudicada en los
ámbitos del trabajo, la educac...
9
2. Bachillerato: Historia de España.
Unidad Crisis del Antiguo Régimen
- Resaltar en los contenidos la figura de María L...
10
Unidad Guerra Civil
- Visibilizar las responsabilidades de las mujeres en esta guerra.
- Proponer el estudio de las mil...
3. Proyecto de Lengua
Unidad Las lenguas que nos rodean
Hacemos cosas con palabras, 1º y 2º de la ESO
• Incluir en el deba...
12
4. Proyecto “My town” 1º ESO
Unidad “Working the maps”
Se incluyen varios vídeos que ilustran el tema “How to get to a ...
13
características tiene cada personaje. El rosa, que claramente representa a una mujer está
en casa y lleva una fregona. ...
14
Recomendaciones finales
15
Badajoz a 22 de Julio de 2017.
Prudencia Gutiérrez Esteban, Inés Rodríguez Sánchez y Mª Rosa Luengo González
16
Referencias
Baroja, C. (1998). Recuerdos de una mujer de la generación del 98. Barcelona:
Tusquets.
Díaz Fernández, P. ...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Guia recomendaciones para materiales educativos no sexistas. Proyecto EDIA Cedec

632 visualizaciones

Publicado el

Guía que incluye pautas que se establecen, con la finalidad de que sean
tenidas en cuenta, para la elaboración de los nuevos materiales que se realicen desde la
perspectiva de género con el marchamo de la igualdad.
Parten de la base del análisis de algunos de los recursos educativos abiertos del Proyecto EDIA.

Publicado en: Educación
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Guia recomendaciones para materiales educativos no sexistas. Proyecto EDIA Cedec

  1. 1. GUÍA DE RECOMENDACIONES Materiales Educativos no Sexistas en los Recursos Educativos Abiertos del CEDEC (2017) Prudencia Gutiérrez Esteban, Inés Rodríguez Sánchez y María Rosa Luengo González Facultad de Educación, Universidad de Extremadura Julio, 2017
  2. 2. 2 Guía de Recomendaciones Materiales Educativos no Sexistas en los Recursos Educativos Abiertos del CEDEC (2017) Facultad de Educación Universidad de Extremadura Badajoz, 2017
  3. 3. 3 Índice Página CUESTIONES GENERALES A TENER EN CUENTA.....................................................................................4 1. PROYECTO DE CIENCIAS SOCIALES............................................................................................7 2. BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑA. ......................................................................................9 3. PROYECTO DE LENGUA ............................................................................................................ 11 4. PROYECTO “MY TOWN” 1º ESO ................................................................................................ 12 5. PROYECTO “WHAT A DIGITAL WORLD!” DE 2º DE LA ESO ............................................................... 12 RECOMENDACIONES FINALES ........................................................................................................ 14 REFERENCIAS ............................................................................................................................ 16 DESCRIPCIÓN DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. 16
  4. 4. 4 Cuestiones generales a tener en cuenta Las recomendaciones son pautas que se establecen, con la finalidad de que sean tenidas en cuenta, para la elaboración de los nuevos materiales que se realicen desde la perspectiva de género con el marchamo de la igualdad. De manera que el objetivo final de esta Guía de Recomendaciones es: • Establecer pautas y proporcionar orientaciones a ser tenidas en cuenta en lo que a la elaboración de los materiales curriculares se refiere, con el fin de visibilizar el papel de las mujeres en la sociedad y sus contribuciones a la historia de la humanidad, mediante la eliminación de estereotipos sexistas en las imágenes y representando situaciones reales que aborden la educación para la igualdad. Al mismo tiempo, la presente Guía de Recomendaciones está basada en el Informe Final Materiales Educativos no Sexistas de los Recursos Educativos Abiertos del CEDEC (2016), que aborda el estudio realizado sobre materiales EDIA, Recursos Educativos Abiertos (http://cedec.educalab.es/es/descargade-contenidos) del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios (CEDEC) del Ministerio de Educación. Los resultados de dicho informe indican que, en los materiales curriculares, aún persisten elementos de desigualdad en los que hay que seguir insistiendo. Al tratarse de materiales procedentes de proyectos de etapas y materias diferentes, las recomendaciones que se ofrecen a continuación, se presentan de forma general, para que puedan ser utilizadas en la elaboración de cualquier proyecto. A grandes rasgos, es posible afirmar que para poder hacer visible tanto el rol de las mujeres como su participación a la construcción del conocimiento científico y artístico, es necesario tener en cuenta, las siguientes recomendaciones: • En primer lugar, respecto a los equipos que elaboran los proyectos: o Consideramos necesario que exista una formación en igualdad para aquellas personas que los elaboran lo cual nos asegura la coherencia con los objetivos
  5. 5. 5 legales y de transmisión del conocimiento que nos proponemos porque la igualdad debe ser el eje vertebral de la educación. o Insistir al profesorado de Secundaria en la necesidad del uso del lenguaje igualitario tanto en los textos, como en la selección de imágenes. o Así mismo consideramos necesaria la existencia de una persona encargada de revisar los lenguajes que se utilizan. • En segundo lugar, respecto a los proyectos consideramos necesario: o Introducir en los objetivos la igualdad como objetivo transversal. o Seleccionar los contenidos desde la perspectiva de género, no androcéntrica ni sesgada y que dé visibilidad a las contribuciones de las mujeres en los diferentes campos del conocimiento. o Reflexionar acerca de la presencia de las mujeres en el curriculum y sus aportaciones al conocimiento. o Eliminar los estereotipos de género en los contenidos, textos e imágenes. o Proponer actividades que fomenten el análisis crítico de las desigualdades a lo largo de todo el proyecto. • En tercer lugar, respecto al lenguaje icónico: o Recomendamos utilizar mayor número de imágenes en las que aparezca la figura humana en diferentes edades que sirvan como referencia positiva al alumnado, dando una proporción semejante a cada sexo. o Cuidar que en las imágenes de grupo no exista supremacía de representación masculina.
  6. 6. 6 o Representar personas con rasgos físicos diferentes que se asemejen a la realidad del alumnado evitando los estereotipos. o Cuidar la representación de actividades profesionales para evitar las estereotipadas tipo Médico/enfermera. o Tener en cuenta las recomendaciones de las guías de lenguaje no sexista respecto a la vestimenta, adornos, actitudes, uso del espacio etc. o Proponer imágenes contraestereotipadas, llamadas también positivas. • En cuarto lugar, respecto al lenguaje escrito: o Evitar el masculino genérico y el masculino singular y para ello se propone el cambio de redacción con un giro que diga lo mismo utilizando la perífrasis o la metonimia. o Utilizar vocablos inclusivos del tipo alumnado, profesorado, personas, amistades. o Utilizar los sustantivos abstractos como la jefatura en lugar de los jefes. o No abusar del uso de la barra (por ejemplo, niño/a) para diferenciar por género. o Eliminar los estereotipos en el uso del lenguaje escrito, especialmente en adjetivaciones y el uso de palabras referidas a profesiones (por ejemplo “niños intrépidos” y “niñas tranquilas). o Por último, incorporar en la Guía de Elaboración de Recursos Educativos Abiertos estas recomendaciones para ser tenidas en cuenta. A continuación, se muestra de manera más detallada, una serie de propuestas en torno a la selección de proyectos realizada de Ciencias Sociales, Historia, Lengua e Inglés, a modo de ejemplo.
  7. 7. 7 1. Proyecto de Ciencias Sociales Primer ciclo de la ESO - En todos los documentos es patente la invisibilidad y/u ocultación de las mujeres. Tanto en los textos de contenido, como en las actividades, se observa una flagrante ocultación de las contribuciones femeninas a la historia, así como a los distintos campos del saber. - En los materiales didácticos elaborados, revisar los textos y las imágenes que los apoyan para evitar la mencionada invisibilidad. - En relación con la economía y las actividades económicas, hay que evitar que los textos e imágenes ofrezcan modelos de profesiones estereotipadas por razón de género. - Suprimir las imágenes de las mujeres en países en vías de desarrollo que estén relacionadas con el hambre, la falta de educación, la escasez de infraestructura y recursos, ya que también existen en esos países mujeres que son ya referentes en otros ámbitos. - Evitar que las tareas que aparecen representadas estén descompensadas y no contengan actividades encaminadas al estudio de las contribuciones de las mujeres en cada etapa histórica. - Desterrar también la falta de referencias a hitos muy importantes conseguidos a lo largo de la historia por parte de las mujeres, tales como la consecución del voto por las mujeres o las leyes que permiten avances como la Ley del aborto, Ley contra la violencia de género, etc. Unidad de Economía - Incorporar más mujeres en puestos de responsabilidad
  8. 8. 8 - Explicar por qué la mitad de la población de sexo femenino es la más perjudicada en los ámbitos del trabajo, la educación y los derechos sociales. - Proponer la inclusión en la unidad de Historia antigua y mundo clásico de referencia a mujeres de la antigua Grecia, como Aspasia, Olimpia, Safo de Lesbos, etc. y en Roma, Livia, Cornelia o Gala Placidia. Segundo ciclo de la ESO sobre las revoluciones - Incorporar la implicación de las mujeres en actos revolucionarios, como Olimpia de Gouges o Mary Wollstonecraft. - Hacer referencia a los Cuadernos de quejas (Cahiers de doleances). Por ejemplo, las mujeres de Provence protestan en 1789 por su exclusión en la composición de los Estados Generales. - En la unidad de la Primera guerra mundial resaltar la incorporación de las mujeres al mercado de trabajo como consecuencia de la marcha de los hombres a los frentes de guerra. - Resaltar como cuando la guerra se termina las mujeres deben volver al ámbito doméstico. - En la unidad de la época de entreguerras incidir en los aspectos políticos y en figuras femeninas como Clara Campoamor. - Proponer actividades que consigan el trabajo del alumnado sobre la contribución de las mujeres en estos momentos.
  9. 9. 9 2. Bachillerato: Historia de España. Unidad Crisis del Antiguo Régimen - Resaltar en los contenidos la figura de María Luisa de Parma por su educación cortesana, nada frecuente en la época. Unidad Construcción del Estado liberal - Resaltar la importancia de la abolición de la ley Sálica y la comparación con la situación actual en España. - Tratamiento igualitario de los personajes de la época incorporando a los textos a la reina María Cristina de Borbón Dos Sicilias y la Reina Isabel II, pues sólo aparecen personajes masculinos como Espartero, Narvaez u O’Donnell. - Incorporar las aportaciones e hitos de mujeres como María de Maeztu, Margarita Nelken, Zenobia Camprubí y Victoria Kent. - Reflexionar sobre los largos debates sobre el voto femenino en los anos 1924, 1926 y 1929. - Hablar de la repercusión de octubre de 1917 en Rusia. - Respecto a Primo de Rivera resaltar la autorización que hace en el Real Decreto para la participación de las mujeres. - En el reinado de Alfonso XIII, hablar de la involución que sufren las mujeres al tener que dejar los escaños y volver al espacio doméstico. María de Maeztu destituida. - Estudiar la fecha de 8 de marzo de 1924 y el voto de las mujeres como una consecución parcial. Comparar con la situación actual. Unidad II República - Incorporar en el apartado de conocimientos previos la situación de las mujeres en esta II República.
  10. 10. 10 Unidad Guerra Civil - Visibilizar las responsabilidades de las mujeres en esta guerra. - Proponer el estudio de las milicianas y de las diferentes asociaciones como la AMA Asociación de Mujeres Antifascistas, Unió de dones de Catalunya (UDC) … - Estudiar también la visión tradicionalista que impone la Sección Femenina de la Falange, presidida por Pilar Primo de Rivera y sus sombras y logros. Unidad Transición y época actual - Proponer al alumnado en las actividades un estudio sobre la situación de las mujeres en la actualidad con las contribuciones aportadas en el siglo XX, como ejes de cambio de la vida de España - Estudio del techo de cristal y el suelo pegajoso, como elementos que les impiden avanzar. - Proponer la elección de materiales nuevos y actualizados que contemplen las contribuciones de las mujeres en todos los ámbitos del saber, así como a las artes.
  11. 11. 3. Proyecto de Lengua Unidad Las lenguas que nos rodean Hacemos cosas con palabras, 1º y 2º de la ESO • Incluir en el debate el tema del género y el uso del lenguaje sexista en las lenguas • En el apartado, ¿Todas las lenguas son iguales?, en el interrogante, ¿Mejor una sola lengua?, en el punto “Distinguir algunos prejuicios lingüísticos”, aquí está la tabla de recogida de datos. Podría tener un apartado específico para los prejuicios sobre género. • Sobre el debate de si las lenguas representan la realidad y sobre si esa realidad coincide con lo que realmente existe en la sociedad y no la realidad inventada por el discurso hegemónico predominante del patriarcado, que invisibiliza la voz de las mujeres. • En el vídeo “No te dejes llevar” que corresponde al epígrafe “Desmontando prejuicios”, no se ha podido visualizar debido a que no está disponible. • En el final de toda la unidad, sería recomendable incluir un mural donde se recojan todas las propuestas para el cambio de los estereotipos de todo tipo (sexistas, racistas…) en el lenguaje.
  12. 12. 12 4. Proyecto “My town” 1º ESO Unidad “Working the maps” Se incluyen varios vídeos que ilustran el tema “How to get to a place in my town”, título del vídeo “12.1: Asking for and giving directions”: https://www.youtube.com/watch?v=UKmK30rYNMU. En este vídeo aparecen figuras humanas que no son reales, sino que son ilustraciones realizadas (dibujos animados), donde se muestran personajes masculinos y femeninos muy estereotipados. Las parejas que aparecen son dos. La primera está compuesta por una mujer morena, delgada, con una vestimenta moderna y de color rosa y con adornos en el pelo y los labios pintados. Él es fuerte y musculoso, vestido de azul. La segunda pareja, que aparece más adelante en el vídeo, repite los modelos anteriores estereotipados; ahora la mujer es rubia y viste de color rosa de nuevo y él de negro; ella lleva adornos en el pelo. En ambos casos, las mujeres muestran sus torsos desnudos (vientres). Los varones no. 5. Proyecto “What a digital world!” de 2º de la ESO Unidad “Apps & Games” En concreto, en el tópico “Playing Safely” donde se incluyen varios materiales, entre ellos el vídeo “Follow the Digital Trail”: https://www.commonsensemedia.org/videos/follow- the-digital-trail. Este vídeo aborda la huella digital en internet. Se presentan cuatro muñecos animados (ilustraciones): uno amarillo, uno azul con sombrero, uno morado en la montaña y uno rosa. El de color rosa lleva una coleta (pelo largo), pendientes y un corazón dibujado y lleva una fregona en la mano. Otro elemento significativo es que el amarillo está en la playa, el morado en la montaña y el azul en un parque. Empleando el color, se indica qué
  13. 13. 13 características tiene cada personaje. El rosa, que claramente representa a una mujer está en casa y lleva una fregona. Este personaje femenino, usa la fregona para limpiar las huellas que van dejando el resto. El muñeco azul es quien explica al rosa qué uso debe hacer ella de su perfil en las redes sociales; el personaje masculino explica al femenino, de acuerdo con los roles que representan. Las propuestas en estos casos, apartados 4 y 5, van dirigidas exclusivamente a emplear recursos externos al CEDEC que empleen representaciones de mujeres y varones, jóvenes principalmente, por el tramo de edad al que van dirigidos estos materiales que no ofrezcan modelos estereotipados, ya sea en las acciones que desarrollan, los comportamientos, actitudes, vestimenta, adornos y caracterización en algunos de los personajes. Se trata de ofrecer otros modelos de ser mujeres y de ser hombres, alternativos a los estereotipos dominantes en algunos casos, pero realistas.
  14. 14. 14 Recomendaciones finales
  15. 15. 15 Badajoz a 22 de Julio de 2017. Prudencia Gutiérrez Esteban, Inés Rodríguez Sánchez y Mª Rosa Luengo González
  16. 16. 16 Referencias Baroja, C. (1998). Recuerdos de una mujer de la generación del 98. Barcelona: Tusquets. Díaz Fernández, P. (2005). La dictadura de Primo de Rivera. Una oportunidad para la mujer. Revista Espacio, Tiempo y forma, 17, 175-190. DOI: http://dx.doi.org/10.5944/etfv.17.2005.3118. Descripción del equipo de investigación Las personas que componen el equipo investigador son: Prudencia Gutiérrez Esteban, Profesora Contratada Doctora en la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura. Realizó su tesis doctoral sobre estudios de género en la formación del profesorado. Experta en tecnología educativa, formación del profesorado, diseño de materiales didácticos y estudios de género. Inés Rodríguez Sánchez, Profesora Titular de EU en la Facultad de Educación de la UEX. Experta en estudios de género, historia de las mujeres y formación del profesorado. Mª Rosa Luengo González, Doctora por la Universidad de Extremadura y experta en estudios de género. Realizó su tesis doctoral sobre el sexismo en los libros de texto de Educación Secundaria Obligatoria. Forma parte del equipo en calidad de asesora experta y colaboradora en este proyecto.

×