1. PLAN DE ADAPTACIÓN
1. 1.JUSTIFICACIÓN. ¿Por qué el período de adaptación?
Porque al salir de casa y venir a “otra” supone para los niños/as una serie de cambios:
otras personas, nuevos hábitos y muchas normas nuevas.
Nuestro propósito es que los niños/as se sientan felices en el CEIP Caserones con los
otros alumnos/as y con los adultos. Superando bien esta experiencia, que por otro lado es normal,
podrán separarse de las familias e integrase en este nuevo grupo social que se forma en la escuela.
No todos se adaptan al mismo tiempo, unos tardarán más que otros, pero la experiencia
nos dice que en dos meses, ni los niños/as ni los maestros/as recuerdan este comienzo como algo
“traumático”, más bien al contrario; ha sido una experiencia ¡ muy gratificante ¡
Con la asistencia al colegio aprenden fundamentalmente a compartir y a ser sociables. A
partir de aquí, cada día nos sorprenderán con cosas nuevas: una canción, una poesía, un cuento, un
número, una letra, … todo es importante.
En Educación infantil van a aprender jugando, moviéndose y razonando a la vez que se
crean personas competentes para la vida adulta. La importancia de las familias en la vida del
centro se hace patente a estas pequeñas edades, involucrándose en salidas, talleres, festividades,
etc.
2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
ÁREA: CONOCIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS GENERALES:
• Iniciarlos en algunos hábitos de autonomía y desenvolvimiento en el Centro.
• Adecuar progresivamente y de forma paulatina su propio comportamiento con los demás.
• Crear un clima de seguridad y afecto que facilite el desarrollo del niño/a.
CONTENIDOS:
• Necesidades básicas del propio cuerpo (sed, hambre, pis, caca, …)
• Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo (entrar, salir, dentro, fuera,
…)
• Normas elementales de convivencia (turno de palabra, pedir perdón, …)
• Cuidado de uno mismo (lavarse las manos y la cara, subirse y bajarse la ropa para ir al

2. baño, …)
• Cuidado y mantenimiento del entorno.
• Manifestación y regulación de sus necesidades básicas.
• Situación y desplazamiento en el espacio real (salidas, entradas, …)
• Inicio sobre la regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas
diarias, etc.
• Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo de forma cada vez más autónoma,
usando los espacios adecuados.
• Colaboración y contribución en el mantenimiento de limpieza del entorno (tirar los
desperdicios a la basura, tirar de la cisterna, cerrar los grifos, …)
• Confianza en sus capacidades.
• Interés por el juego físico y progresivo ajuste a ciertas normas básicas.
• Valoración del trabajo realizado.
• Gusto por estar limpio y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.
• Aceptación de algunas normas básicas de comportamiento.
ÁREA: CONOCIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS GENERALES:
• Conocer el nuevo entorno escolar, donde se va a desarrollar su vida cotidiana, procurando
que sea de modo positivo.
• Favorecer la relación personal de los niños/as entre sí y con los profesores.
CONTENIDOS:
• Primeras vivencias del tiempo: hora de dormir, ir a la escuela, de comer, de volver a casa,
de jugar,...
• Conocimiento del grupo social al que pertenece en la escuela.
• Dependencias y funciones del recinto escolar.
• Identificación del grupo y de la clase al que pertenece y su profesor/a.
• Reconocimiento por el nombre de los compañeros/as de la clase.
• Orientación en los espacios habituales (uso correcto de las dependencias) y autonomía en
los recorridos más frecuentes.
• Interés por conocer a los demás.
• Muestras de afecto con los que se relaciona.

3. • Respeto por los demás compañeros/as y profesores/as.
ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS GENERALES:
• Expresarse de forma oral y gestual.
• Usar de forma experimental los materiales plásticos y del entorno.
CONTENIDOS:
• Uso del lenguaje oral para comunicarse
• Libros, dibujos y cuentos.
• Materiales para la expresión plástica.
• Comprensión progresiva de lo que se comunica verbalmente.
• Períodos cortos de atención para narraciones sencillas.
• Interpretación de imágenes.
• Manipulación de diferentes materiales (plastilina, ceras, pinturas,...)
• Gusto e interés por comunicarse oralmente.
• Aceptar y respetar en situaciones colectivas que hablen otros (asambleas)
• Interés y placer por oír un cuento contado por el profesor/a con el apoyo de láminas.
• Interés por leer imágenes.
• Disfrute con la manipulación de los diferentes materiales plásticos.
3. ACTIVIDADES
Las actividades serán flexibles a la duración y al cambio (aumento de actividades,
disminución, modificación, etc) respetando el interés del alumnado y sus ritmos de aprendizaje y
vivencias.
Juegos libres:
• Juegos de construcción
• Plastilina
• Dibujar, pintar, rasgar, etc.
• Jugar con objetos que ha traído de casa.
• Jugar a lo que ellos se les ocurra.
Juegos de presentación:
• Canciones con sus nombres.

4. • Juegos con la pelota para aprender sus nombres.
• Decir sus nombres cantando.
• En círculo se presenta al que tiene a su lado y también él o ella.
Juegos para conoce el aula y los espacios inmediatos:
• Hacemos un tren y recorremos los espacios.
• Esconder objetos por el aula y luego buscarlos.
• Ir juntos para el baño y comentar las normas para usarlo.
• Juegos de dar órdenes.
Actividades más dirigidas:
• Explicarles lo que es el recreo y las normas mínimas.
• Juegos para incentivar el orden y la limpieza.
Juegos de interacción corporal:
• La sopladera sobre la mesa (que soplen entre todos una sopladera para que no se caiga de
la mesa)
Esquema corporal:
• Juego de reconocimiento de los sonidos del cuerpo (palmas, chasquidos, besos, soplar,
etc.)
Juegos sociales e interacción grupal:
• Abrazos musicales: poner música y al interrumpirla, decir el nombre del compañero/a y
abrazarlo.
Juegos psicoafectivos:
• La caja sorpresa. Sacar objetos de la caja mágica.
Juegos de percepción:
• Dibujar varios objetos en la pizarra e ir borrando de uno en uno y adivinar cuál se a
borrado.
4. EVALUACIÓN
La evaluación tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:
• La organización del aula.
• El aprovechamiento de los recursos del centro.
• La relación entre profesor/a y alumnos/as.
• La relación familia-centro.

5. • La relación entre profesores.
• La convivencia entre alumnos/as.
Para recoger datos podemos servirnos de diferentes técnicas de evaluación:
• La observación de comportamientos.
• Entrevistas.
• Diálogos y cuestionarios orales.
• Análisis de expresiones plásticas, dramáticas, musicales, orales, escritas.
Criterios de evaluación:
• Adecúa su comportamiento ante los demás
• Adquiere hábitos de higiene y autonomía personal.
• Muestra interés por participar en algunos juegos respetando las normas.
• Se orienta en los espacios más habituales del entorno más próximo.
• Muestra interés y afecto por los demás.
• Manifiesta interés por comunicarse oralmente.
•
5. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Todos estos principios que a continuación se exponen tienen como finalidad que los alumnos
sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto
a sus conocimientos.