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Las asignaturas perdedoras
  La reforma elimina Ciudadanía, Ética, Ciencias para el mundo contemporáneo y el bachillerato de artes
  escénicas. Tecnologías y Plástica reducen su espacio.
J. A. AUNIÓN Madrid 30 SEP 2012 - 18:24 CET336




Clase de ciencias en el colegio López Ferreiro de Santiago de Compostela. / ANDRÉS FRAGA

La reforma educativa que ha empezado a tramitar el Gobierno pretende abrir hueco en los
apretados horarios escolares para tener más tiempo de Lengua, Ciencias y Matemáticas,
las materias instrumentales y básicas, lo que hará que se resientan algunas de las otras.
Aunque la verdadera redimensión no se verá antes de que aparezcan los desarrollos de la
nueva ley (los reales decretos que establecen exactamente el número mínimo de horas
que debe tener cada asignatura), el anteproyecto ya adelanta el nombre de algunas
perdedoras, como Ciencias para el mundo contemporáneo o la modalidad entera de
bachillerato de Artes escénicas, que desaparecen, o las Tecnologías y la Plástica, que ven
reducido su espacio en la ESO, al menos como materias obligatorias. El Ministerio de
Educación asegura que al menos una parte de sus contenidos se mantendrán en
asignaturas optativas o en otras materias obligatorias, pero los profesores y los impulsores
de las áreas afectadas no creen que eso sea, ni de lejos, suficiente.

También desparece del currículo cualquier rastro de Educación para la Ciudadanía. Una
materia que “ha creado una seria división en la sociedad y en el mundo educativo”,
sostuvo en el Congreso el ministro José Ignacio Wert el pasado enero. Así, lo que muchos
especialistas leen como una decisión puramente ideológica conllevará la eliminación de la
Ciudadanía de primaria, Etica y Ciudadanía de cuarto de ESO y la desaparición del
apellido de Ciudadanía a la Filosofía de primero de bachiller.

Sí se mantiene en segundo de ESO con contenidos limados (se han quitado todos
aquellos que molestaban a los objetores a la materia encabezados por los obispos) y bajo
el nombre de Educación Cívica y Constitucional. La Ética (sin ciudadanías) ya existía
desde los años noventa en cuarto de ESO y la ley impulsada por el PP en 2002 la
mantuvo. Ahora, fuentes del ministerio explican que sus contenidos se pueden repartir en
otras materias, por ejemplo, en Filosofía de bachillerato.

El Gobierno quiere abrir hueco para más matemáticas, lengua y
ciencias
Algo parecido señalan con las Ciencias para el mundo contemporáneo, obligatoria desde
la ley de 2006, en primero de bachiller, y también mencionan como posible destinatario de
sus contenidos una futura Filosofía que estaría llena hasta los topes. La federación católica
de padres de alumnos Concapa, mayoritaria en la escuela concertada, dijo la semana
pasada en una nota que esta asignatura puede llegar a ser “más dañina aún que
Educación para la Ciudadanía para la libertad de conciencia”, porque se ofrece desde
posiciones bioéticas “muy definidas”. El diputado del PP Eugenio Nasarre habló en una
tribuna publicada en La Razón de “asignaturas extravagantes” refiriéndose a ella.

Otros expertos, sin embargo, defienden esta asignatura nacida para intentar ofrecer una
cultura científica mínima a todos los alumnos, fueran de ciencias o de letras, algo
fundamental para comprender el mundo. Quitarla es un error, se queja la profesora de
Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Santiago María Pilar
Jiménez Aleixandre.

También en bachillerato, se pierden todas las asignaturas específicas de la modalidad de
Artes escénicas, que desaparece: Análisis musical; Anatomía aplicada; Artes escénicas:
Historia de la música y de la danza; y Lenguaje y práctica musical. Los que quieran
estudiar artes escénicas después de los 16, en vez de al bachillerato tendrán que ir a la
FP: el Gobierno establecerá “las enseñanzas de formación profesional relacionadas con
las artes escénicas”, dice una de las disposiciones adicionales del proyecto de ley.

Las modalidades de bachillerato serán Artes (plásticas); Ciencias e ingeniería; Ciencias de
la Salud; Humanidades y Ciencias Sociales. De ellas, desparecen las materias de Diseño,
Electrotecnia y Tecnología Industrial.

      En primaria se vuelve a Sociales y Naturales, como en la ley de 1970
En primaria, el gran cambio curricular es que la asignatura de Conocimiento del medio
nacida con la ley de 1990 se vuelve a desdoblar en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales, como establecía la norma anterior, de 1970 (la de la EGB). Se trata de reforzar
las ciencias y dotar de visibilidad e identidad propia a cada una de las materias, dicen en el
ministerio.

En la secundaria, las grandes perdedoras son Plástica y, sobre todo, Tecnologías, que
ahora se dan como obligatorias al menos en dos cursos y que pasarán a darse solo en uno
en primero. Mientras que el ministerio asegura que se compensará que habrá asignaturas
optativas que compensen esa caída, los profesores del ramo ven imposible que no se
pierdan buena parte del tiempo que ahora se da: son un mínimo de 140 horas obligatorias
de Tecnologías y 105 horas de Plástica entre primero y tercero de ESO, que las
comunidades pueden aumentar.

“La Tecnología es una buena idea, muy mal implementada [también nació con la ley de
1990], pero justo ahora, cuando por fin estaba empezando a funcionar, se la cargan”, se
queja el docente de la asignatura en un instituto de Tarragona y autor del blog Xarxatic,
Jordi Martí. El profesor, que defiende con entusiasmo la necesidad de una “cultura
tecnológica”, calcula “desaparición de más del 80% de horas de la materia, algo que obliga
a recolocar a los miles de docentes de la especialidad”.
Las asignaturas perdedoras
  La reforma elimina Ciudadanía, Ética, Ciencias para el mundo contemporáneo y el bachillerato de artes
  escénicas. Tecnologías y Plástica reducen su espacio.



• Realmente, todos los artículos son de gran importancia y me han parecido interesantes;
ya que esta nueva ley (por desgracia para algunos y por fortuna para otros), se implantará
en la educación y como futuros docentes, debemos conocerla.
Pero, ¿por qué he escogido este artículo? Pues bien, porque hace unas semanas leí una
noticia relacionada, que tiene este titular: “Adiós al Bachillerato de Artes Escénicas, Música
y Danza”.
http://www.cadenaser.com/sociedad/articulo/adios-bachillerato-artes-escenicas-musica-
danza/csrcsrpor/20120925csrcsrsoc_1/Tes

Y no solo por ello, sino porque como músico que soy, también puedo verme afectada por
estos cambios.




Ahora haré una breve síntesis acerca del artículo que nos interesa.

Con la nueva ley educativa, la LOMCE, se quiere dedicar más horas a las asignaturas de
Lengua, Ciencias y Matemáticas. Esto implica que asignaturas como Ciencias para el mundo
contemporáneo o el bachillerato de Artes escénicas desaparecen, al igual que las
tecnologías y plástica se reducen en la ESO.
¿Qué más desaparece? La Educación para la Ciudadanía y la asignatura de Ética, dada en
cuarto de ESO. El gobierno mantiene que los contenidos de la asignatura de Ética, pueden
ser repartidos en otras materias como por ejemplo en la Filosofía de bachillerato.

Aparte de esto, la Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos
(Concapa), afirma que la asignatura de Ciencias para el mundo contemporáneo -obligatoria
desde la ley de 2006 en primero de bachiller- es más dañina aún que la Educación para la
ciudadanía; al igual que un diputado del PP se refirió a ella como una “asignatura
extravagante”.
Sin embargo, otros expertos dotan de utilidad a esta asignatura y manifiestan que sirve al
alumno para una mejor comprensión del mundo, y que su eliminación sería un error.

En cuanto a recortes en bachillerato, se perderán todas las asignaturas específicas de la
modalidad de Artes escénicas: Análisis musical; Anatomía aplicada; Artes escénicas: Historia
de la música y de la danza; y Lenguaje y práctica musical. Quien quiera estudiar Artes
Escénicas tendrá que ir a la FP.

Por último, en primaria se divide la asignatura de Conocimiento del medio en dos: Ciencias
de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Se vuelve a la ley de antaño de 1970.
En Secundaria, las asignaturas que más pierden son Plástica y las Tecnologías, mientras que
el gobierno afirma que habrá asignaturas optativas que compensen esa caída.
Jordi Martí, docente en un instituto de Zaragoza, muestra su opinión en contra de los
recortes en Tecnología, defendiendo con gran ímpetu la necesidad de una “cultura
tecnológica”.




Comentarios

- Pues bien, en este artículo se muestran, entre otras cosas, cómo en el anteproyecto de ley
de reforma educativa se suprimen asignaturas hasta ahora obligatorias, restan horas a otras
que considera “menos importantes” y dan más prioridad a las asignaturas más "relevantes”
como son Matemáticas, Ciencias y Lengua.
Lo que más me llama la atención es la eliminación de una de las dos vías incluidas hasta
ahora en la modalidad de Artes dentro del Bachillerato. La rama de las Artes Escénicas,
Música y Danza, creada en la LOE.

Leyendo acerca de ello, encontramos comentarios de este tipo: "Son bachilleratos muy
rentables, la demanda supera con mucho la oferta en los institutos que los imparten y
además el alumnado tiene un rendimiento por encima de la media. No son especialmente
costosos porque son pocos institutos los que ofertan esa vía, pero resultan exitosos social y
académicamente", "Para ser bachiller se pueden saber otras cosas y no sólo Matemáticas o
Lengua".

Pienso que este bachillerato permitía a los alumnos combinar y convalidar sus estudios con
los del Conservatorio; pero si ahora aparte del Conservatorio también tienen que estudiar
otras asignaturas ajenas a la música, me parece una carga muy fuerte que algunos alumnos
no podrían afrontar.
Carmen Bermejo, una madre de dos estudiantes de piano y viola en el Centro Federico
Moreno Torroba, se lamenta diciendo lo siguiente:
“Con esta medida en definitiva se va a impedir que los estudiantes lleguen donde tienen
que llegar, a los conservatorios superiores, a las orquestas, a los conciertos, la música forma
parte de nuestra cultura y no se puede relegar de esta manera".

Sinceramente, me parece un insulto a todos los que nos dedicamos a cualquier rama de las
artes. Además, la elección se este Bachiller rara vez se escoge por no saber lo que hacer,
sino que la mayoría de las veces es vocacional.
¿Acaso quieren que los alumnos desarrollen solamente el hemisferio izquierdo? Pienso que
todo el mundo tiene el mismo derecho a trabajar de lo que quiera, y a estudiar de lo que
desee trabajar.
Tanto la música como la danza son imprescindibles en nuestra educación, ya que el arte nos
humaniza y nos convierte en personas: aporta ideas innovadoras a una sociedad muerta y
llena de deudas. Debemos luchar por una educación libre y justa y no catalogar algunas
materias como la de Música como “no prioritaria” dentro del sistema educativo español.




¿Con qué dimensión o dimensiones de la Educación lo podríamos relacionar?

Primeramente, con la dimensión moral. ¿Por qué? Porque nosotros mismos emitimos
constantemente juicios de valor sobre situaciones, y como no todos los valores nos
satisfacen en la misma medida, los jerarquizamos en relación con lo que queremos, lo que
anhelamos o lo que nos apetece. Pienso que el gobierno español en este caso no está
llevando a cabo una valoración correcta porque menosprecia y subestima asignaturas que
tienen la misma importancia que aquellas que son instrumentales y básicas (Lengua,
Matemáticas y Ciencias).
En este caso, no podemos hablar de desarrollo sostenible en cuanto a valores culturales, ya
que de esta forma, no buscan el desarrollo cultural de toda la sociedad, ni tampoco una
educación que esté al alcance de todos.

También, podemos relacionarla en parte con la dimensión social. Esto se debe a que la
educación del individuo está condicionada socialmente; de este modo, si se trata de poner
en contacto a la escuela con los intereses de la sociedad, en este caso no se está haciendo
debido a que la sociedad lucha por una educación digna y de calidad: la sociedad no quiere
que se produzca la supresión de estas asignaturas y la eliminación de una vía de estudio
dentro de las Artes.

¿Cómo la relacionamos con la dimensión económica? Aquí se afirma que “el hombre
educado produce más y mejor”. ¿El gobierno piensa que añadiendo más horas de clase en
las asignaturas básicas los alumnos serán más competentes y por lo tanto contribuirán al
crecimiento económico del país?
Otro punto de esta dimensión es que la inversión en educación no siempre es rentable,
pero en un artículo acerca del bachillerato de Artes Escénicas, se mostraba lo siguiente:
"Son bachilleratos muy rentables, la demanda supera con mucho la oferta en los institutos
que los imparten y además el alumnado tiene un rendimiento por encima de la media.”

Pienso que lo podemos relacionar con la dimensión política de la educación si tenemos en
cuenta que el gobierno actual está más ligado a una educación religiosa; de ahí a que
familias de la Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa)
piensen que ciertas asignaturas como las Ciencias del mundo contemporáneo y la
Educación para la Ciudadanía sean “dañinas” y “extravagantes”.
Celia Rodríguez Sánchez
Tendencias Contemporáneas de la Educación. 2012/2013

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Las asignaturas perdedoras

  • 1. Las asignaturas perdedoras La reforma elimina Ciudadanía, Ética, Ciencias para el mundo contemporáneo y el bachillerato de artes escénicas. Tecnologías y Plástica reducen su espacio. J. A. AUNIÓN Madrid 30 SEP 2012 - 18:24 CET336 Clase de ciencias en el colegio López Ferreiro de Santiago de Compostela. / ANDRÉS FRAGA La reforma educativa que ha empezado a tramitar el Gobierno pretende abrir hueco en los apretados horarios escolares para tener más tiempo de Lengua, Ciencias y Matemáticas, las materias instrumentales y básicas, lo que hará que se resientan algunas de las otras. Aunque la verdadera redimensión no se verá antes de que aparezcan los desarrollos de la nueva ley (los reales decretos que establecen exactamente el número mínimo de horas que debe tener cada asignatura), el anteproyecto ya adelanta el nombre de algunas perdedoras, como Ciencias para el mundo contemporáneo o la modalidad entera de bachillerato de Artes escénicas, que desaparecen, o las Tecnologías y la Plástica, que ven reducido su espacio en la ESO, al menos como materias obligatorias. El Ministerio de Educación asegura que al menos una parte de sus contenidos se mantendrán en asignaturas optativas o en otras materias obligatorias, pero los profesores y los impulsores de las áreas afectadas no creen que eso sea, ni de lejos, suficiente. También desparece del currículo cualquier rastro de Educación para la Ciudadanía. Una materia que “ha creado una seria división en la sociedad y en el mundo educativo”, sostuvo en el Congreso el ministro José Ignacio Wert el pasado enero. Así, lo que muchos especialistas leen como una decisión puramente ideológica conllevará la eliminación de la Ciudadanía de primaria, Etica y Ciudadanía de cuarto de ESO y la desaparición del apellido de Ciudadanía a la Filosofía de primero de bachiller. Sí se mantiene en segundo de ESO con contenidos limados (se han quitado todos aquellos que molestaban a los objetores a la materia encabezados por los obispos) y bajo el nombre de Educación Cívica y Constitucional. La Ética (sin ciudadanías) ya existía desde los años noventa en cuarto de ESO y la ley impulsada por el PP en 2002 la mantuvo. Ahora, fuentes del ministerio explican que sus contenidos se pueden repartir en otras materias, por ejemplo, en Filosofía de bachillerato. El Gobierno quiere abrir hueco para más matemáticas, lengua y ciencias
  • 2. Algo parecido señalan con las Ciencias para el mundo contemporáneo, obligatoria desde la ley de 2006, en primero de bachiller, y también mencionan como posible destinatario de sus contenidos una futura Filosofía que estaría llena hasta los topes. La federación católica de padres de alumnos Concapa, mayoritaria en la escuela concertada, dijo la semana pasada en una nota que esta asignatura puede llegar a ser “más dañina aún que Educación para la Ciudadanía para la libertad de conciencia”, porque se ofrece desde posiciones bioéticas “muy definidas”. El diputado del PP Eugenio Nasarre habló en una tribuna publicada en La Razón de “asignaturas extravagantes” refiriéndose a ella. Otros expertos, sin embargo, defienden esta asignatura nacida para intentar ofrecer una cultura científica mínima a todos los alumnos, fueran de ciencias o de letras, algo fundamental para comprender el mundo. Quitarla es un error, se queja la profesora de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Santiago María Pilar Jiménez Aleixandre. También en bachillerato, se pierden todas las asignaturas específicas de la modalidad de Artes escénicas, que desaparece: Análisis musical; Anatomía aplicada; Artes escénicas: Historia de la música y de la danza; y Lenguaje y práctica musical. Los que quieran estudiar artes escénicas después de los 16, en vez de al bachillerato tendrán que ir a la FP: el Gobierno establecerá “las enseñanzas de formación profesional relacionadas con las artes escénicas”, dice una de las disposiciones adicionales del proyecto de ley. Las modalidades de bachillerato serán Artes (plásticas); Ciencias e ingeniería; Ciencias de la Salud; Humanidades y Ciencias Sociales. De ellas, desparecen las materias de Diseño, Electrotecnia y Tecnología Industrial. En primaria se vuelve a Sociales y Naturales, como en la ley de 1970 En primaria, el gran cambio curricular es que la asignatura de Conocimiento del medio nacida con la ley de 1990 se vuelve a desdoblar en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, como establecía la norma anterior, de 1970 (la de la EGB). Se trata de reforzar las ciencias y dotar de visibilidad e identidad propia a cada una de las materias, dicen en el ministerio. En la secundaria, las grandes perdedoras son Plástica y, sobre todo, Tecnologías, que ahora se dan como obligatorias al menos en dos cursos y que pasarán a darse solo en uno en primero. Mientras que el ministerio asegura que se compensará que habrá asignaturas optativas que compensen esa caída, los profesores del ramo ven imposible que no se pierdan buena parte del tiempo que ahora se da: son un mínimo de 140 horas obligatorias de Tecnologías y 105 horas de Plástica entre primero y tercero de ESO, que las comunidades pueden aumentar. “La Tecnología es una buena idea, muy mal implementada [también nació con la ley de 1990], pero justo ahora, cuando por fin estaba empezando a funcionar, se la cargan”, se queja el docente de la asignatura en un instituto de Tarragona y autor del blog Xarxatic, Jordi Martí. El profesor, que defiende con entusiasmo la necesidad de una “cultura tecnológica”, calcula “desaparición de más del 80% de horas de la materia, algo que obliga a recolocar a los miles de docentes de la especialidad”.
  • 3. Las asignaturas perdedoras La reforma elimina Ciudadanía, Ética, Ciencias para el mundo contemporáneo y el bachillerato de artes escénicas. Tecnologías y Plástica reducen su espacio. • Realmente, todos los artículos son de gran importancia y me han parecido interesantes; ya que esta nueva ley (por desgracia para algunos y por fortuna para otros), se implantará en la educación y como futuros docentes, debemos conocerla. Pero, ¿por qué he escogido este artículo? Pues bien, porque hace unas semanas leí una noticia relacionada, que tiene este titular: “Adiós al Bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza”. http://www.cadenaser.com/sociedad/articulo/adios-bachillerato-artes-escenicas-musica- danza/csrcsrpor/20120925csrcsrsoc_1/Tes Y no solo por ello, sino porque como músico que soy, también puedo verme afectada por estos cambios. Ahora haré una breve síntesis acerca del artículo que nos interesa. Con la nueva ley educativa, la LOMCE, se quiere dedicar más horas a las asignaturas de Lengua, Ciencias y Matemáticas. Esto implica que asignaturas como Ciencias para el mundo contemporáneo o el bachillerato de Artes escénicas desaparecen, al igual que las tecnologías y plástica se reducen en la ESO. ¿Qué más desaparece? La Educación para la Ciudadanía y la asignatura de Ética, dada en cuarto de ESO. El gobierno mantiene que los contenidos de la asignatura de Ética, pueden ser repartidos en otras materias como por ejemplo en la Filosofía de bachillerato. Aparte de esto, la Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa), afirma que la asignatura de Ciencias para el mundo contemporáneo -obligatoria desde la ley de 2006 en primero de bachiller- es más dañina aún que la Educación para la ciudadanía; al igual que un diputado del PP se refirió a ella como una “asignatura extravagante”. Sin embargo, otros expertos dotan de utilidad a esta asignatura y manifiestan que sirve al alumno para una mejor comprensión del mundo, y que su eliminación sería un error. En cuanto a recortes en bachillerato, se perderán todas las asignaturas específicas de la modalidad de Artes escénicas: Análisis musical; Anatomía aplicada; Artes escénicas: Historia de la música y de la danza; y Lenguaje y práctica musical. Quien quiera estudiar Artes Escénicas tendrá que ir a la FP. Por último, en primaria se divide la asignatura de Conocimiento del medio en dos: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Se vuelve a la ley de antaño de 1970. En Secundaria, las asignaturas que más pierden son Plástica y las Tecnologías, mientras que el gobierno afirma que habrá asignaturas optativas que compensen esa caída. Jordi Martí, docente en un instituto de Zaragoza, muestra su opinión en contra de los
  • 4. recortes en Tecnología, defendiendo con gran ímpetu la necesidad de una “cultura tecnológica”. Comentarios - Pues bien, en este artículo se muestran, entre otras cosas, cómo en el anteproyecto de ley de reforma educativa se suprimen asignaturas hasta ahora obligatorias, restan horas a otras que considera “menos importantes” y dan más prioridad a las asignaturas más "relevantes” como son Matemáticas, Ciencias y Lengua. Lo que más me llama la atención es la eliminación de una de las dos vías incluidas hasta ahora en la modalidad de Artes dentro del Bachillerato. La rama de las Artes Escénicas, Música y Danza, creada en la LOE. Leyendo acerca de ello, encontramos comentarios de este tipo: "Son bachilleratos muy rentables, la demanda supera con mucho la oferta en los institutos que los imparten y además el alumnado tiene un rendimiento por encima de la media. No son especialmente costosos porque son pocos institutos los que ofertan esa vía, pero resultan exitosos social y académicamente", "Para ser bachiller se pueden saber otras cosas y no sólo Matemáticas o Lengua". Pienso que este bachillerato permitía a los alumnos combinar y convalidar sus estudios con los del Conservatorio; pero si ahora aparte del Conservatorio también tienen que estudiar otras asignaturas ajenas a la música, me parece una carga muy fuerte que algunos alumnos no podrían afrontar. Carmen Bermejo, una madre de dos estudiantes de piano y viola en el Centro Federico Moreno Torroba, se lamenta diciendo lo siguiente: “Con esta medida en definitiva se va a impedir que los estudiantes lleguen donde tienen que llegar, a los conservatorios superiores, a las orquestas, a los conciertos, la música forma parte de nuestra cultura y no se puede relegar de esta manera". Sinceramente, me parece un insulto a todos los que nos dedicamos a cualquier rama de las artes. Además, la elección se este Bachiller rara vez se escoge por no saber lo que hacer, sino que la mayoría de las veces es vocacional. ¿Acaso quieren que los alumnos desarrollen solamente el hemisferio izquierdo? Pienso que todo el mundo tiene el mismo derecho a trabajar de lo que quiera, y a estudiar de lo que desee trabajar. Tanto la música como la danza son imprescindibles en nuestra educación, ya que el arte nos humaniza y nos convierte en personas: aporta ideas innovadoras a una sociedad muerta y llena de deudas. Debemos luchar por una educación libre y justa y no catalogar algunas materias como la de Música como “no prioritaria” dentro del sistema educativo español. ¿Con qué dimensión o dimensiones de la Educación lo podríamos relacionar? Primeramente, con la dimensión moral. ¿Por qué? Porque nosotros mismos emitimos constantemente juicios de valor sobre situaciones, y como no todos los valores nos
  • 5. satisfacen en la misma medida, los jerarquizamos en relación con lo que queremos, lo que anhelamos o lo que nos apetece. Pienso que el gobierno español en este caso no está llevando a cabo una valoración correcta porque menosprecia y subestima asignaturas que tienen la misma importancia que aquellas que son instrumentales y básicas (Lengua, Matemáticas y Ciencias). En este caso, no podemos hablar de desarrollo sostenible en cuanto a valores culturales, ya que de esta forma, no buscan el desarrollo cultural de toda la sociedad, ni tampoco una educación que esté al alcance de todos. También, podemos relacionarla en parte con la dimensión social. Esto se debe a que la educación del individuo está condicionada socialmente; de este modo, si se trata de poner en contacto a la escuela con los intereses de la sociedad, en este caso no se está haciendo debido a que la sociedad lucha por una educación digna y de calidad: la sociedad no quiere que se produzca la supresión de estas asignaturas y la eliminación de una vía de estudio dentro de las Artes. ¿Cómo la relacionamos con la dimensión económica? Aquí se afirma que “el hombre educado produce más y mejor”. ¿El gobierno piensa que añadiendo más horas de clase en las asignaturas básicas los alumnos serán más competentes y por lo tanto contribuirán al crecimiento económico del país? Otro punto de esta dimensión es que la inversión en educación no siempre es rentable, pero en un artículo acerca del bachillerato de Artes Escénicas, se mostraba lo siguiente: "Son bachilleratos muy rentables, la demanda supera con mucho la oferta en los institutos que los imparten y además el alumnado tiene un rendimiento por encima de la media.” Pienso que lo podemos relacionar con la dimensión política de la educación si tenemos en cuenta que el gobierno actual está más ligado a una educación religiosa; de ahí a que familias de la Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa) piensen que ciertas asignaturas como las Ciencias del mundo contemporáneo y la Educación para la Ciudadanía sean “dañinas” y “extravagantes”.
  • 6. Celia Rodríguez Sánchez Tendencias Contemporáneas de la Educación. 2012/2013