Organització i funcionament de centre.
Treball globalitzat.
7/10/15
Una estratègia global de
funcionament i organització
del centre centrada en:
- la personalització
- l’aprenentatge profund
Personalitzar
1 Diversificar i adaptar els processos d’aprenentatge a les
carácterístiques i capacitats de cada individu.
...
PROPOSTES DE TREBALL A L’ALUMNAT
PRODUIR
CONEIXEMENT
REPRODUIR
CONEIXEMENT
Reproducció de
coneixement
preestablert
5
Creació de
coneixement o saber
Tasca inèdita
• que inclou un cert bagatge de con...
Personalitzar i aprenentatge profund com a eix central de l’organització del centre
- transformació global -
l’organitzaci...
33 docents
459 alumnes
4 primers d’ESO (136)
4 segons d’ESO (132)
3 tercers d’ESO (92)
2 quarts d’ESO (64)
6 primers d’ESO...
20 hores lectives + 8 horari fix
• 2 hores coordinació àmbit curricular – àmbit competencial- (1 reunió +1 tasques)
• 2 ho...
1. ORGANITZACIÓ DEL CENTRE
EL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM
Àmbit 1:
Aprenentatges
instrumentals
Àmbit 2:
Educacions
Ambit 3:
Aprenentatges
integrats
C...
Organització curricular
Català (3)
Castellà (3)
Anglès (4)
Matemàtiques (4)
Alemany (3)
Ed. Física (2)
Ed. Musical (2)
Tut...
Treball globalitzat
ciències naturals, socials, tecnologia, visual i
plàstica, matemàtiques, llengua
tots els grups a la m...
MODEL D’AULA
Centrada en l’activitat de l’alumne
Afavoridora de la col·laboració
Descentralitzada, diverses formes d’organ...
Digitals i no digitals. Debats.
Collages, murals o pòsters digitals, animacions,
documents multimèdia, clipmetratges, stop...
Personalització en la relació:
acompanyament en la realització de la feina
Regulació del grau d’exigència
Plantejament de ...
Personalització en la relació:
acompanyament en la realització de la feina
Regulació del grau d’exigència
Plantejament de ...
Principi d’activitat de l’alumne Projectes
Recerques
Casos
Seqüències d’activitats
Feina individual
Feina per parelles
Fei...
Enfocament competencial
Elaboració de “productes”, quins “productes”?
Funcionalitat dels aprenentatges
Què fem amb el que ...
PROPOSTES DE TREBALL A L’ALUMNAT
Enfocament competencial
Elaboració de “productes”, quins “productes”?
Funcionalitat dels ...
Tutoria
Tutoria de grup:
• normes de funcionament
• relacions entre estudiants
• aspectes organitzatius
• 1 tutor o tutora...
Escala de desenvolupament
Escala de coneixement
• Finalitats
• Paper de l’aprenent i del docent
• Currículum i avaluació
• Organització social dels espais d’aprenentatge
...
El currículum es fonamenta en
les 3R: llegiR, escRiure i
calculaR.
Alfabetització tradicional.
Currículum estandarditzat.
...
Les TIC serveixen per
proporcionar informació a
partir de les accions del
professorat.
El professor mostra informació
fent...
Institut Quatre Cantons. Organització i funcionament de centre. Treball globalitzat.
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Institut Quatre Cantons. Organització i funcionament de centre. Treball globalitzat.

439 visualizaciones

Publicado el

Presentació de la primera sessió amb Ramon Grau del Curs "METODOLOGIA PER PROJECTES A SECUNDÀRIA" al CEP d'Eivissa

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
439
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
111
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Institut Quatre Cantons. Organització i funcionament de centre. Treball globalitzat.

  1. 1. Organització i funcionament de centre. Treball globalitzat. 7/10/15
  2. 2. Una estratègia global de funcionament i organització del centre centrada en: - la personalització - l’aprenentatge profund
  3. 3. Personalitzar 1 Diversificar i adaptar els processos d’aprenentatge a les carácterístiques i capacitats de cada individu. 2 Tenir en compte cada persona al llarg del procés d’aprenentatge. Aprenentatge profund (amb enfocament competencial) 1 Capacitat d’usar autònomament i de forma integrada els aprenentatges en noves situacions 2 Capacitat de convertir les idees a accions amb judici crític i esprit creatiu
  4. 4. PROPOSTES DE TREBALL A L’ALUMNAT PRODUIR CONEIXEMENT REPRODUIR CONEIXEMENT
  5. 5. Reproducció de coneixement preestablert 5 Creació de coneixement o saber Tasca inèdita • que inclou un cert bagatge de coneixement establert en context, però també valors, emocions, estratègies ... • que vol obrir finestres en la ment de l'alumnat
  6. 6. Personalitzar i aprenentatge profund com a eix central de l’organització del centre - transformació global - l’organització de la tutoria l’organització del centre desplegament del currículum model d’aula funcionament de l’aula (gestió i metodologies) propostes de treball a l’alumnat l’avaluació dels aprenentatges rols de professor i alumne el funcionament del centre
  7. 7. 33 docents 459 alumnes 4 primers d’ESO (136) 4 segons d’ESO (132) 3 tercers d’ESO (92) 2 quarts d’ESO (64) 6 primers d’ESO (22/23) 5 segons d’ESO (26/27) 4 tercers d’ESO (23) 3 quarts d’ESO (21/22) a TOTS els àmbits curriculars 20 h/s lectives 8 h/s complementàries horari fix Recursos humans 18 grups x 30 h/s ORGANITZACIÓ DEL CENTRE PERSONALITZAR 4 docents x 15 h/s 29 docents x 20 h/s 1 1r batxillerat (35)
  8. 8. 20 hores lectives + 8 horari fix • 2 hores coordinació àmbit curricular – àmbit competencial- (1 reunió +1 tasques) • 2 hores reunió de matèria/nivell • 1 hores tutoria (tasques seguiment) • 1 hora equip educatiu (reunió) • 2 guàrdia • 2 hora coordinació nivell/equip educatiu (1 reunió +1 tasques) • 2 hores reunió de matèria/nivell • 2 hores coordinació tutories (1 reunió +1 tasques seguiment) • 2 guàrdies 19-21 2. ORGANITZACIÓ DEDICACIÓ LABORAL COORDINADOR COMPETÈNCIES COORDINADOR NIVELL
  9. 9. 1. ORGANITZACIÓ DEL CENTRE
  10. 10. EL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM Àmbit 1: Aprenentatges instrumentals Àmbit 2: Educacions Ambit 3: Aprenentatges integrats Continguts que s'usen quotidianament tant en la relació amb altres persones com en l'aprenentatge d'altres sabers o en l'exercici de múltiples tasques específiques. Enfocament dirigit al desenvolupament de l'alumne com a persona, les seves actituds, valors, competències, certs components de la seva identitat, la qual cosa exigeix ​​per descomptat coneixements, però no se cenyeixen principalment a ells. Àmbit curricular transversal que estudia un bloc temàtic amb continguts que provenen de diferents àmbits disciplinaris. Connectat amb el món real, promou la transformació de les idees en accions CATALÀ CASTELLÀ MATEMÀTIQUES ANGLÈS EDUCACIÓ MUSICAL EDUCACIÓ ARTÍSTICA EDUCACIÓ MORAL EDUCACIÓ FÍSICA TREBALL GLOBALITZAT - a partir de centres d’interès - a partir de proposta externa COMISSIONS
  11. 11. Organització curricular Català (3) Castellà (3) Anglès (4) Matemàtiques (4) Alemany (3) Ed. Física (2) Ed. Musical (2) Tutoria (1) Treball globalitzat (TGCI/TGPE) (9) Comissions (2) A, B , C ..... TG1, TG2, TG3 ... GRUP DE COMISSIÓ3. EL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM (reforç instrumentals)
  12. 12. Treball globalitzat ciències naturals, socials, tecnologia, visual i plàstica, matemàtiques, llengua tots els grups a la mateixa hora, múltiples formes d’agrupació Un/dos professors (àmbit transdisciplinar) 9 hores/setmana, 6 setmanes 1r ESO 2n ESO 3r ESO Mira qui soc! Sé què has fet aquest estiu El curs que vaig fer 15 anys Recerca al bosc TG Proposta externa (tardor) TG Proposta externa (tardor) Pobresa i drets humans Projecte Rius Estils de vida i salut Històries del cel Energia sostenible per a tothom Un lloc per viure Muntem una exposició Com funciona el món? Diferències Investiguem l’Antàrtida Força i moviment Ciència a la cuina Viatge per la història TG Proposta externa (primavera) TG Proposta externa (primavera) EL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM
  13. 13. MODEL D’AULA Centrada en l’activitat de l’alumne Afavoridora de la col·laboració Descentralitzada, diverses formes d’organització
  14. 14. Digitals i no digitals. Debats. Collages, murals o pòsters digitals, animacions, documents multimèdia, clipmetratges, stop motion, infografies, documents de text descripcions, notícies, dibuixos INPUTS OUTPUTS Explicació al grup, a la taula, a la persona, l’explicació entre alumnes. La lectura de text, la lectura de documents multimèdia, la visualització d’animacions, de vídeos. LES IDEES ES CONVERTEIXEN EN ACCIONS EL FUNCIONAMENT DE L’AULA
  15. 15. Personalització en la relació: acompanyament en la realització de la feina Regulació del grau d’exigència Plantejament de tasques alternatives Gestió de la diferència Avaluació en consonància EL FUNCIONAMENT DE L’AULA
  16. 16. Personalització en la relació: acompanyament en la realització de la feina Regulació del grau d’exigència Plantejament de tasques alternatives Gestió de la diferència Avaluació en consonància EL FUNCIONAMENT DE L’AULA
  17. 17. Principi d’activitat de l’alumne Projectes Recerques Casos Seqüències d’activitats Feina individual Feina per parelles Feina en grup Feina en grup cooperatiu PROPOSTES DE TREBALL A L’ALUMNAT
  18. 18. Enfocament competencial Elaboració de “productes”, quins “productes”? Funcionalitat dels aprenentatges Què fem amb el que hem aprés? De les idees a les accions PROPOSTES DE TREBALL A L’ALUMNAT
  19. 19. PROPOSTES DE TREBALL A L’ALUMNAT Enfocament competencial Elaboració de “productes”, quins “productes”? Funcionalitat dels aprenentatges Què fem amb el que hem aprés? De les idees a les accions
  20. 20. Tutoria Tutoria de grup: • normes de funcionament • relacions entre estudiants • aspectes organitzatius • 1 tutor o tutora de grup Tutor de seguiment personal (tothom és tutor equip directiu inclòs): • seguiment itinerari curricular i orientació acadèmica, 2 cursos (+/-) • maduració personal • referent amb la relació amb la família • 1TSP … 13/15 alumnes L’ORGANITZACIÓ DE LA TUTORIA
  21. 21. Escala de desenvolupament Escala de coneixement
  22. 22. • Finalitats • Paper de l’aprenent i del docent • Currículum i avaluació • Organització social dels espais d’aprenentatge • Ús de les TIC transformació holística “el canvi és un conjunt coordinat d’alteracions complementàries en les pràctiques i les estructures de tot el sistema”
  23. 23. El currículum es fonamenta en les 3R: llegiR, escRiure i calculaR. Alfabetització tradicional. Currículum estandarditzat. Centrat en els fets, principis conceptuals. Currículum estandarditzat. Centrat en la comprensió profunda dels conceptes fonamentals i la seva aplicació a la resolució de problemes del món real. Transgressions entre matèries. Visió àmplia del currículum. Centrat en la innovació i la creació de coneixement. El coneixement es transforma en algun bé o servei. Les matèries tradicionals es tornen difuses. Avaluació a partir de proves estandarditzades. Centrades en coneixement conceptual. Avaluació a partir de proves estandarditzades. Centrades en coneixement conceptual. Avaluació a partir de tasques complexes del món real Avaluació a partir de la comunitat d’usuaris CURRÍCULUM I AVALUACIÓ
  24. 24. Les TIC serveixen per proporcionar informació a partir de les accions del professorat. El professor mostra informació fent servir les TIC. Alfabetització tecnològica. Introducció a la informàtica d’usuari. Ús per facilitar la memorització de continguts. L’alumnat prepara síntesis o exposicions fent ús de les TIC. Les TIC serveixen per proporcionar informació (multimèdies, simulacions, dades, imatges, significats …) als que cal donar sentit. També per evidenciar els aprenentatges (eines web 2.0) Les TIC serveixen per crear entorns d’interacció social i per proporcionar instruments de construcció de coneixement. Pocs ordinadors, sense ús de xarxa d’internet, dificultats de connexió. Aules d’informàtica que concentren el maquinari amb accés a la xarxa d’internet. Ordinadors a l’aula, dispositius mòbils, xarxes per a interactuar (1x1) Ordinadors i altres aparells digitals estan sempre presents en els espais d’aprenentatge. Necessitat d’ús de les xarxes socials per crear i compartir coneixement (BYOD) ÚS DE LES TIC

×