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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 283

                  LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94




                           PROYECTO FINAL

 “ESTRATEGIA: JUEGO EN MI ESCUELA PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE”



MAESTRO: JOSÉ LUÍS CHANCHOLA
EQUIPO: 4 GRADO
INTEGRANTES:   ANAYA BERRONES GRACIELA
               CAZARES TORRES PATRICIA JOSEFINA
               CABRERA HERNÁNDEZ FRANCISCO
               DÍAZ SÁNCHEZ YADIRA
               HERNÁNDEZ ARELLANO CESAR
               LARA ZÚÑIGA PAOLA SELENE
               SÁNCHEZ RODRÍGUEZ JUAN CARLOS
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94
GRUPO: 6° B (MIÉRCOLES)
MATERIA: EDUCACIÓN GEOGRÁFICA




     MATAMOROS, TAMAULIPAS                            JUNIO 2011
2



                                       ÍNDICE


                                                                                  Página


ÍNDICE………………………………………………………………………………………..
                                      2
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………....……
                                          3




 I. ESTRATEGIA: JUEGO EN MI ESCUELA PARA CUIDAR EL MEDIO
                 AMBIENTE


 A. Planteamiento del Problema………………………………………………….……
                                                   5
   a) El Contexto Social e Institucional……………………………………….. 5
   b) Formulación del Problema………………………………………………… 5
   c) Propuesta de Trabajo….…………………………………………………. 6
 B. Justificación…………………………………………………………………………
                                            7
 C. Contexto Teórico………………………………………………………………… 9
   A) Cuestionamientos en Aprendizaje Colaborativo……………………….                         9
       a) Aprender Juntos ó Solos……………………………………….…                                   9
       b) ¿Por qué utilizar el Aprendizaje Colaborativo?.......................      10
   B) Juego de Agricultura………………………………………………………….11
       a) Rol del Alumno dentro del Juego de Agricultura……………….                      11
       b) Rol del Docente dentro del Juego de Agricultura…………………. 11
   C) Presencia del Proyecto…………………………………………………… 12
                                                          12
       a) Pasos para Aprender a crear un Jardín…………………………………
       b) Ejemplos de Aplicación del Jardín…………………………….….                            13
       c) Papel del Docente en la Enseñanza de Geografía……………..                      17


Conclusión…………………………………………………………………………..                                             18
Bibliografía……………………………………………………………………………….19
3



                                      INTRODUCCIÓN


La educación básica hoy en día se encuentra en una vertiente de innovaciones tanto de
metodologías, diseños instruccionales y aplicación de nuevas herramientas, que
ayuden a las estratégicas didácticas dentro de la práctica docente. La Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB) añade en la actual curricula, nuevas formas de trabajo
colectivo enfocadas no solo en el desarrollo cognitivo del alumno, sino que retoman
parte fundamental del socioconstructivismo inspirado por Lev Vigotsky, el cual plantea
la afirmación que la construcción del conocimiento, es en base a las relaciones
socioculturales de la escuela, sociedad y familia. No obstante la implementación de
competencias en la nueva reforma, hace hincapié a la adecuación de técnicas
docentes que vayan a la par con el desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes
del estudiante. Es por eso que durante el desarrollo de nuevas técnicas de trabajo
dentro del aula, siempre se destaca un elemento importante dentro de los modelos de
enseñanza- aprendizaje, que viene siendo el trabajo en equipo en los contexto sociales, ya
que se tiene en mente que éste desarrolla en el alumno una actitud de compromiso, respeto,
compañerismo y responsabilidad, sin embargo muchas de las aplicaciones que se ejercen en
esta forma de trabajo, terminan teniendo un enfoque diferente en el alumno, debido a la mala
distribución y orientación en los equipos en pro a sus metas de alcance. Es injusto que se diga,
que muchos de los culpables son los maestros, porque no tienen una visión clara de lo que
realmente se quiere obtener de una actividad de tal índole. Es por eso que la nueva reforma
educativa (RIEB), retoma esta estrategia y la rediseña a un punto colaborativo, en el cual tanto
el docente como el alumno toman diferentes papeles, dentro del grupo escolar, reestructurando
una nueva forma de trabajo constructivista, llamada estrategia de aprendizaje
colaborativo.
    Good & Brouws (1977) “describen que en los últimos años se han desarrollado
diferentes técnicas didácticas de trabajo en equipo, con el fin de impulsar, mejorar y
engrandecer la educación de los niños y jóvenes.” Una de las técnicas que sería muy
significativa impulsar dentro del terreno educativo, es el Aprendizaje Colaborativo, ya
que éste engloba muchos de los rasgos por los cuales un alumno tendría una mayor
facilidad de aprender y comprender, aunado con la nueva adopción de las
4



competencias y su fuerte relación con estas. Además esta estrategia didáctica permite
que mediante el apoyo no sólo de sus maestros sino de sus propios compañeros de
grupo, el alumno en la escuela primaria retome una función social que en su vida adulta
llevará a cabo, para su preparación. Esta técnica de aprendizaje es sólo una
ramificación más del llamado trabajo en equipo, la diferencia radica en el desarrollo de
actividades que brindan un conocimiento al alumno y a su vez capacita al estudiante
para que ayude a sus compañeros en la comprensión del tema, adquiriendo así un
valor de solidaridad, intelectual y humano.


   Por otro lado, en la educación primaria una asignatura la cual es determinante en el
quehacer diario es la geografía, materia la cual se encuentra en decadencia debido a la
falta de técnicas que permitan una adquisición más flexible y cooperativa entre alumnos
y maestros. La geografía es una asignatura esencial dentro del raciocinio posicional y
ambiental en la infancia, ya que permiten al estudiante el reflexionar, analizar y conocer
los ecosistemas reales entorno a una región, no obstante en los últimos años los
resultados en exámenes como ENLACE y PISA han hecho que esta asignatura tome
un enfoque de importancia dentro del quehacer docente en la educación básica en
México, a tal grado que, es prioridad avanzar dentro de este rubro, sin embargo los
docentes tiene la tarea de crear y rediseñar estrategia didácticas que permitan una
mejor adaptación de esta materia en la comprensión de los alumnos. Pero al hablar de
geografía, una de sus áreas la cual tiene un nivel de menor complejidad en los alumnos
son las conexiones a los ecosistemas, descubrimiento de las regiones y medios
ambientes con los cuales los docentes tienes una adversidad muy grande para la
comprensión y diseño de estrategias para el entendimiento de estas. Es por eso que el
siguiente informe, describe primeramente la interacción de una estrategia que permita
que los alumnos aprendan de manera social y concreta, aunando con la investigación,
capaz de integrar el tema de ecosistemas de una manera dinámica dentro de su mismo
contexto social y permitiendo un conocimiento integral entre alumnos.
5



A. Planteamiento del Problema


a) El Contexto Social e Institucional
La oportunidad de mejora surge en la Escuela Primaria Ernesto Guajardo Salinas,
Clave 28DPR2271L, Turno Matutino en la ciudad de H. Matamoros, Tamaulipas. Esta
institución se encuentra ubicada en la calle Adriático, Número S/N, Colonia Solidaridad,
Zona Escolar 204, Sector 26.
   Hoy en día el 60% de los habitantes de esa colonia laboran dentro del sector
industrial como obreros y el resto tiene otras ocupaciones en el comercio. Un rasgo
positivo es que la comunidad se conoce o son familiares ya que tienen a sus hijos en
las escuelas aledañas al sector donde residen en niveles como Preescolar y
Secundaria. La realidad sobre esta colonia es que cuenta con recursos culturales y
recreativos alrededor de la institución escolar y áreas verdes. La colonia tiene una
plaza principal, un mercado, iglesia, gimnasio de boxeo, canchas de béisbol y fútbol
soccer, sin embargo es muy raro ver ahí a los padres con sus hijos, es más frecuente
ver a los niños jugar solos sin que nadie los cuide.


   Este contexto social, describe la forma de vivir de los estudiantes de la escuela
antes mencionada sin embargo, es relevante reconocer el ambiente donde habitan con
la finalidad de reconocer con que recursos cuenta el maestro y la institución para
apoyarse de su comunidad en el desarrollo educativo de los niños, dentro de este
sector.




b) Formulación del Problema
La problemática surge a debido a un análisis de observación y actuación por parte de
los alumnos y del docente. Durante el tema cuatro los alumnos del 4 grado “B”
estuvieron trabajando con la temática de “Las Actividades Económicas”, algunos
tópicos interesantes fueron “el cuidado del ambiente” donde el estudiante reconoce a
través de esta actividad la relevancia del ecosistema entorno a la población y su
6



estructura y la relación con los aspectos naturales en su comunidad, sin embargo la
visualización de ecosistemas y la importancia de ellos paso desapercibido por parte de
los alumnos, es decir que su contexto ambiental es insignificante para ellos. Por lo que
recae en la mala integración por parte del docente y del alumno para concientizarse de
un espacio, el cual provee no solo de un ambiente favorable a la vista, sino que sea de
beneficio para el contexto que le rodea. Aunque el libro de texto permite una
visualización amigable, no todos los alumnos tuvieron la adquisición de este tema,
inclusive más adelante se vuelve a retomar esta temática, por lo tanto es fundamental
su adopción de forma concreta en los estudiantes para ayudarle a comprender el gran
trabajo que hay detrás de una labor ecológico.
   Con este análisis, primeramente se encontró que los alumnos tienen aun dificultad
en la comprensión entorno a la relación contexto-ecosistema, que aunque un pequeño
grupo de estudiantes entendieron la función, no obstante el tema no quedo del todo
claro y que la actividad concreta, dio pie a una mejor comprensión por parte de este
tópico, debido a la interacción que tuvieron entre ellos y la naturaleza.




c) Propuesta de Trabajo
Por lo tanto una solución entorno a una mejor comprensión y entendimiento de este
tópico, será la introducción de una estrategia didáctica llamada Aprendizaje
Colaborativa, la cual permiten que los alumnos interactúen con un orden, organización,
coordinación y de forma autónoma ante una problemática o circunstancia educativa, sin
embargo un instrumento que permitirá el éxito dentro del tema del “Cuidado del
Ambiente” será el juego para la creación de una área verde el cual permita al
estudiante hacer un agente activo en todo momento e investigador ante diferentes
circunstancia que pueden aparecer entorno a las premisas.


       El Aprendizaje Colaborativo no solo ayuda al crecimiento académico, sino a
    establecer una mejor relación entre alumnos parte esencial para la elaboración de
    proyectos escolares, permitiendo que se reduzcan las bajas académicas, debido al
7



    trato adecuado de compañerismo y amistad que surge en los estudiantes. Al igual
    incrementa la participación de los alumnos durante las clases, ya sea para plantear
    dudas, ó simplemente para enriquecer la materia. (Calvillo, 2000)

   Por el jugar para crear un área verde en la escuela “es una dinámica en la cual el
estudiante investiga entorno a las plantas y tierra que se da en su región, para después
con la ayuda de su maestro y compañeros de equipos, diseñar una forma de agricultura
optima para el desarrollo de un jardín ya sea con plantas silvestres o de fruto.” (Galán
Ramón, 2010)
   Esta combinación de estrategia con herramienta va permitir que el estudiante se
ayude en la comprensión del tema de cuidado del ambiente, comprendiendo la
asimilación y acumulación de saberes, relacionándola con aprendizajes previos y
desarrollando un aprendizaje significativo entorno a su contexto.




B. Justificación


El fin de llevar a cabo esta investigación acción, es permitir que los alumnos adquieran
la habilidad y conocimiento para aprender a trabajar en un ambiente natural a través de
un juego en la construcción de un área verde mediante un proceso de enseñanza-
aprendizaje sociocultural. Esto permite que el docente desarrolle actividades dinámicas
enfocadas al trabajo colaborativo, donde el mismo estudiante puede ser apoyo para
sus compañeros dentro de la asignatura de geografía.


   La conveniencia de impulsar la investigación en el campo de trabajo en equipos, es
con el fin de retomar una técnica y aplicarla de una mejor manera dentro y fuera del
aula de estudio y debido a que la geografía se aprenden mucho mejor en convivencia
con el fin de retroalimentarse entre los mismos alumnos.
8



   El beneficio que obtiene el alumno es el desarrollo de una madurez, que él tendrá
que utilizar, para que su grupo pueda superar las dificultades que surjan en la
elaboración de actividades en la materia de geografía.


   La manipulación de objetos concretos dentro del juego, desarrollará en el estudiante
una asimilación y acumulación de saberes con mayor facilidad de adquisición en el
tema de el cuidado del ambiente.


   El valor teórico generado para la educación por el aprendizaje colaborativo es
retomar una estrategia e innovarla mediante la implementación de nuevas normas y
puntos que permitan al alumno sentirse comprometido y parte de un grupo. La
educación nos habla sobre el aprendizaje individual y colaborativo, el cual no
solamente al alumno, sino también a sus compañeros de equipo, surgiendo así una
mejor dinámica de trabajo y compromiso entre los estudiantes.


   El juego de agricultura, permite el desarrollo de nuevos formatos de planes de
trabajo ya sea diarios ó semanales al igual concibe nuevas formas de autoevaluación
mediante las llamadas tablas de coevaluaciones grupales que apoyan al facilitador en
la materia de geografía.


   El beneficio que obtiene el alumno al participar en este proyecto es el desarrollo de
una madurez motriz y un conocimiento natural entorno a objetos que utiliza a su
contexto diario, permitiendo el reconocimiento de este tópico y llevando a un campo de
enfoque educativo y constructivo.
9



C. Contexto Teórico


A) Cuestionamientos en Aprendizaje Colaborativo
La implementación del aprendizaje colaborativo en un aula no se puede llevar a cabo
sin antes responder a las siguientes preguntas.


   1. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo y cuáles son los diferentes medios de
      cooperación, competencia y esfuerzos individuales?
   2. ¿Por qué el uso del aprendizaje colaborativo? ¿Qué resultado se espera obtener
      de la implementación de esto?
   3. ¿Cuáles son los elementos básicos del aprendizaje colaborativo y cómo se
      hacen trabajar?




a) Aprender Juntos ó Solos
Colaborativo es el trabajo compartido ó junto, para completar y establecer una meta en
común. En una situación colaborativa los individuos tienen la finalidad de beneficiarse
unos a otros en el grupo.


   El Aprendizaje Colaborativo es la instrucción nos dice que es el trabajo de grupos
pequeños de estudiantes que se ocupan en conjunto para maximizar su propio
aprendizaje.


               Estado Colaborativo:
               -   Alegría por el éxito de todo el grupo.
               -   Motivación por ayudar y asistir a otros (apoyo).
               -   ¿Qué beneficios obtuvo el grupo? y ¿cuáles compartí yo?
10



b) ¿Por qué utilizar el Aprendizaje Colaborativo?
La convicción de utilizar el aprendizaje colaborativo se dió debido al conocimiento de
una investigación. “Desde los primeros estudios publicados en 1898, se hicieron 600
experimentos y 100 estudios de conducta en la técnica didáctica de aprendizaje
colaborativo, competencia y trabajo individual” (Johnson & Johnson, 1989). Los
múltiples resultados de estudio fueron clasificados en 3 categorías importantes:


   1. El esfuerzo del buen éxito, relaciona el positivismo y salud psicológica: Esto
incluye un alto nivel de superación y gran productividad por todos los alumnos, alta
retención, estricta motivación, un pensamiento crítico a nivel de razonamiento y en
tiempo.


   2. Más relación positiva entre los estudiantes: Esto incluye la incorporación de
actividades de cuidado y caritativas, relación compromiso, apoyo personal y académica
entre alumnos y respeto de diversidad.


   3. Una gran salud psicológica. Incluye un ajuste general psicológico y competencias
sociales, una identificación grupal e individual y la habilidad de salir adelante ante la
adversidad y el estrés.


   El poder del efecto de la técnica colaborativa tiene muchos resultados importantes
dependiendo de la metodología de los docentes, por lo tanto se convierte en una
importante herramienta de apoyo en el desarrollo de las clases.


    Tipos de grupos de aprendizaje colaborativo: Johnson & Johnson (1996) dice que
“existen 3 tipos de grupos colaborativos que se pueden formar dependiendo del
período del tiempo.”


      Equipo Formal de Aprendizaje Colaborativo.
11



   Son estudiantes que están activamente envueltos en un trabajo intelectual y con
organización de recursos, la integración de ellos se deberá llevar acabo en la mayor
parte de las actividades dentro y fuera del salón de clases.


      Equipo Informal de Aprendizaje Colaborativo.
   Grupo de alumnos que se juntan alrededor de minutos de clase. Son usados
durante la demostración de trabajos, lecturas de textos, filminas y videos.


      Equipo de Base de Aprendizaje Colaborativo.
   Son equipos que duran al menos un año de trabajo donde son grupos heterogéneos
con integrantes estables y su principal propósito es que los integrantes se ayuden,
apoyen y asistan con la necesidad de alcanzar un nivel académico estable. (Relación
de compromiso)




B) Juego de Agricultura


a) Rol del Alumno dentro del Juego de Agricultura
La función primordial del estudiante es que él mismo a través del juego y dinámicas
construya su rama de valores, responsabilidad, y desempeñe un trabajo en equipos
para que adquiera la importancia de su contexto y que ese mismo aprendizaje lo
enfoque al cuidado del medio ambiente y lo aplique de manera transversal y cotidiano
para la resolución de problemas.


b) Rol del Docente dentro del Juego de Agricultura
Es el guía quien ordena y conecta los saberes, más que un maestro tradicional, fue un
facilitador que permitió un aprendizaje constructivo y a la vez significativo, para la
enseñanza–aprendizaje del alumno.
12



C) Presencia del Proyecto


a) Pasos para Aprender a crear un Jardín
La primera instancia fue la realización de la gestión con los padres de familia, directivos
y maestros, con el propósito de dar a conocer el proyecto y de adquirir los permisos
requeridos por dirección. Una vez realizado este paso lo siguiente fue escoger el
espacio para el desarrollo del jardín; a través de los alumnos mediante una votación
democrática ellos escogieron el lugar óptimo para la implementación del Jardín, se les
mostro un mapa para que ellos tuvieran una mejor perspectiva entorno al lugar, para el
proyecto.
   Se realizo dentro del salón de clases la organizaron de los equipos colaborativo de
manera aleatoria, por otro lado se investigo sobre los materiales y la proyección de los
materiales para las plantas a utilizar. Fue relevante realizar esta investigación ya sea
que fuentes de libro de biblioteca e internet para formar una noción en los niños sobre
el cuidado y tipo de plantas que se dan en la localidad y del cuidado de éstas.
   Nuevamente surgió la gestión con padre de familia para apoyo de limpieza del área
verde, con este apoyo se creo un sistema de riego con la finalidad de mantener el
espacio verde en optimas condiciones. Se guio el zacate para el diseño del área verde
y delimitar el mismo espacio, al igual se dividieron los días en los que se iban a trabajar
por equipos con la finalidad de mantener el jardín en buen estado y que los alumnos
adquieran el compromiso por el proyecto.
   Ahora bien se inicio la implementación del jardín, se preparo la tierra para después
poner el zacate, se plantaron con ayuda de niños diferentes plantas. Se organizo el
trabajo para darle un seguimiento al jardín para su cuidado y riego donde se tomaron
en cuenta el horario de trabajo de los equipos.
   Se formaron líneas de arboles de frutas y arboles para la sombra y se utilizo pintura
para la limitación del área verde, así como integrar imágenes de cuidado.
13



b) Ejemplos de Aplicación del Jardín




        Iniciando el proyecto           Gestión con los docentes




      Área antes del proyecto          Padres de familia apoyando
14




Cercado de Área Verde   Proyecto en acción




 Limpieza de niños      Pintando la cerca




Pintando la cerca         Plantando
15




Cuidando las plantas       Removiendo la tierra




    Un gran equipo      Cuidado al Medio Ambiente




 Realizando pancartas     Plantas del área verde
16




 Protegiendo nuestro trabajo   Cuidado de plantas




Agradeciendo por el proyecto     Grupo 4.-B
17



c) Papel del Docente en la Enseñanza de Geografía
La enseñanza de la geografía (Secretaria de Educación Pública, 1999) “presenta al
maestro aspecto importantes que conviene analizar estos se refieren a la nociones y
conceptos geográficos, al conocimiento de lugares lejanos, a la gran cantidad de
información, mapas, valores y aptitudes.”


      Un paso importante consiste en que el maestro tome en cuenta lo que saben los
   niños de los paisajes, lugares de México y del mundo. Que el maestro proporcione
   experiencia escolares para aprovechar el interés y la imaginación de los niños.
      Algunas sugerencias para la enseñanza de la geografía es por medio de la
   expresión de ideas entorno a un tema intercambiando opiniones y organizarlas con
   el fin de aprovechar el entorno de su localidad y esto se puede lograr visitando los
   sitios más importantes de su contexto para que observen y registren los nuevos
   conocimientos y los pongan en práctica en su vida cotidiana. (Secretaria de
   Educación Pública, 1999)
18



Conclusión
   La finalidad de aplicar esta investigación acción, es conocer cómo el docente puede
identificar un mejor método de enseñanza-aprendizaje en la materia de Geografía,
conociendo cómo la Técnica Didáctica Aprendizaje Colaborativo favorece a una mejor
comprensión en el tema de medio ambiente en los alumnos del grupo 4.- B a través de
la herramienta del jardín y permitiendo que los alumnos reconozcan sus habilidades en
la destreza de problemas cotidianos en el tópico antes mencionado. Sin embargo esta
actividad no solo tuvo una formación en la asignatura de geografía, ya que tomamos
ciertos elementos de Ciencias Naturales al conocer las diferentes plantas que le rodean
a los niños, técnica de cuidado de un ecosistema como por ejemplo la realización de un
terrario. Además la integración de valores mediante el trabajo colectivo permitió el
respeto mutuo entre estudiantes, su participación activa y el cuidado con su contexto
escolar al verse motivado para el cuidado de una área verde, valoran su espacio y su
instituciones con el fin de mantener un esfuerzo siempre en optimas condiciones.
   La integración de proyectos dentro de la nueva reforma educativa, buscar que el
estudiante no solo se involucre socialmente entre sus mismo compañeros, sino que
busque el apoco y nazca la investigación entre ellos. La colaboración tiene el perfil
deseable para fundamentar este aprendizaje que aunque no es el óptimo en estas
condiciones, si es ajustable de acuerdo a ala actividad. Podemos ver que en futuras
intervenciones del alumno dentro de un ecosistema podría ser de mucha ayuda la
técnica didáctica POL la cual se refiere a proyectos basados en lógica donde el
estudiante no solo aplica el aprendizaje colaborativo sino que diseña un plan de trabajo
entorno a una secuencia de actividades para un determinado fin. Con esta actividad
una vez mas se el fuerte enlace entre el aprendizaje y la acción dando prioridad al
nuevo enfoque por competencias.
19



Bibliografía




Calvillo Aranda Gabriela, (2000).    Manual       de    Aprendizaje    Colaborativo y
     Autónomo. México.


Galán Ramón, (2010). Abriendo la Escuela. Área de Geografía. México. Recuperado el
     23 de Abril del 2011. http://www.youtube.com/watch?v=Q94jxBjEXoU. Op. Cit.


Good, T. & Brouws, D., (1977). Teaching Effects    in Classroom.      Estados Unidos.
     Harper & Row.


Johnson & Johnson (1989). Collaborative Learning. 1 Ed. Estados Unidos. Interaction
     Book Company.


Johnson & Johnson (1996). Creative controversy. Estados Unidos. Interaction Book
     Company.


Secretaria de Educación Pública, (1999). Libro para el Maestro, Geografía Cuarto
     grado. 3 Ed. México

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Proyecto Final de Geografia

  • 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 283 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94 PROYECTO FINAL “ESTRATEGIA: JUEGO EN MI ESCUELA PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE” MAESTRO: JOSÉ LUÍS CHANCHOLA EQUIPO: 4 GRADO INTEGRANTES: ANAYA BERRONES GRACIELA CAZARES TORRES PATRICIA JOSEFINA CABRERA HERNÁNDEZ FRANCISCO DÍAZ SÁNCHEZ YADIRA HERNÁNDEZ ARELLANO CESAR LARA ZÚÑIGA PAOLA SELENE SÁNCHEZ RODRÍGUEZ JUAN CARLOS CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94 GRUPO: 6° B (MIÉRCOLES) MATERIA: EDUCACIÓN GEOGRÁFICA MATAMOROS, TAMAULIPAS JUNIO 2011
  • 2. 2 ÍNDICE Página ÍNDICE……………………………………………………………………………………….. 2 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………....…… 3 I. ESTRATEGIA: JUEGO EN MI ESCUELA PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE A. Planteamiento del Problema………………………………………………….…… 5 a) El Contexto Social e Institucional……………………………………….. 5 b) Formulación del Problema………………………………………………… 5 c) Propuesta de Trabajo….…………………………………………………. 6 B. Justificación………………………………………………………………………… 7 C. Contexto Teórico………………………………………………………………… 9 A) Cuestionamientos en Aprendizaje Colaborativo………………………. 9 a) Aprender Juntos ó Solos……………………………………….… 9 b) ¿Por qué utilizar el Aprendizaje Colaborativo?....................... 10 B) Juego de Agricultura………………………………………………………….11 a) Rol del Alumno dentro del Juego de Agricultura………………. 11 b) Rol del Docente dentro del Juego de Agricultura…………………. 11 C) Presencia del Proyecto…………………………………………………… 12 12 a) Pasos para Aprender a crear un Jardín………………………………… b) Ejemplos de Aplicación del Jardín…………………………….…. 13 c) Papel del Docente en la Enseñanza de Geografía…………….. 17 Conclusión………………………………………………………………………….. 18 Bibliografía……………………………………………………………………………….19
  • 3. 3 INTRODUCCIÓN La educación básica hoy en día se encuentra en una vertiente de innovaciones tanto de metodologías, diseños instruccionales y aplicación de nuevas herramientas, que ayuden a las estratégicas didácticas dentro de la práctica docente. La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) añade en la actual curricula, nuevas formas de trabajo colectivo enfocadas no solo en el desarrollo cognitivo del alumno, sino que retoman parte fundamental del socioconstructivismo inspirado por Lev Vigotsky, el cual plantea la afirmación que la construcción del conocimiento, es en base a las relaciones socioculturales de la escuela, sociedad y familia. No obstante la implementación de competencias en la nueva reforma, hace hincapié a la adecuación de técnicas docentes que vayan a la par con el desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes del estudiante. Es por eso que durante el desarrollo de nuevas técnicas de trabajo dentro del aula, siempre se destaca un elemento importante dentro de los modelos de enseñanza- aprendizaje, que viene siendo el trabajo en equipo en los contexto sociales, ya que se tiene en mente que éste desarrolla en el alumno una actitud de compromiso, respeto, compañerismo y responsabilidad, sin embargo muchas de las aplicaciones que se ejercen en esta forma de trabajo, terminan teniendo un enfoque diferente en el alumno, debido a la mala distribución y orientación en los equipos en pro a sus metas de alcance. Es injusto que se diga, que muchos de los culpables son los maestros, porque no tienen una visión clara de lo que realmente se quiere obtener de una actividad de tal índole. Es por eso que la nueva reforma educativa (RIEB), retoma esta estrategia y la rediseña a un punto colaborativo, en el cual tanto el docente como el alumno toman diferentes papeles, dentro del grupo escolar, reestructurando una nueva forma de trabajo constructivista, llamada estrategia de aprendizaje colaborativo. Good & Brouws (1977) “describen que en los últimos años se han desarrollado diferentes técnicas didácticas de trabajo en equipo, con el fin de impulsar, mejorar y engrandecer la educación de los niños y jóvenes.” Una de las técnicas que sería muy significativa impulsar dentro del terreno educativo, es el Aprendizaje Colaborativo, ya que éste engloba muchos de los rasgos por los cuales un alumno tendría una mayor facilidad de aprender y comprender, aunado con la nueva adopción de las
  • 4. 4 competencias y su fuerte relación con estas. Además esta estrategia didáctica permite que mediante el apoyo no sólo de sus maestros sino de sus propios compañeros de grupo, el alumno en la escuela primaria retome una función social que en su vida adulta llevará a cabo, para su preparación. Esta técnica de aprendizaje es sólo una ramificación más del llamado trabajo en equipo, la diferencia radica en el desarrollo de actividades que brindan un conocimiento al alumno y a su vez capacita al estudiante para que ayude a sus compañeros en la comprensión del tema, adquiriendo así un valor de solidaridad, intelectual y humano. Por otro lado, en la educación primaria una asignatura la cual es determinante en el quehacer diario es la geografía, materia la cual se encuentra en decadencia debido a la falta de técnicas que permitan una adquisición más flexible y cooperativa entre alumnos y maestros. La geografía es una asignatura esencial dentro del raciocinio posicional y ambiental en la infancia, ya que permiten al estudiante el reflexionar, analizar y conocer los ecosistemas reales entorno a una región, no obstante en los últimos años los resultados en exámenes como ENLACE y PISA han hecho que esta asignatura tome un enfoque de importancia dentro del quehacer docente en la educación básica en México, a tal grado que, es prioridad avanzar dentro de este rubro, sin embargo los docentes tiene la tarea de crear y rediseñar estrategia didácticas que permitan una mejor adaptación de esta materia en la comprensión de los alumnos. Pero al hablar de geografía, una de sus áreas la cual tiene un nivel de menor complejidad en los alumnos son las conexiones a los ecosistemas, descubrimiento de las regiones y medios ambientes con los cuales los docentes tienes una adversidad muy grande para la comprensión y diseño de estrategias para el entendimiento de estas. Es por eso que el siguiente informe, describe primeramente la interacción de una estrategia que permita que los alumnos aprendan de manera social y concreta, aunando con la investigación, capaz de integrar el tema de ecosistemas de una manera dinámica dentro de su mismo contexto social y permitiendo un conocimiento integral entre alumnos.
  • 5. 5 A. Planteamiento del Problema a) El Contexto Social e Institucional La oportunidad de mejora surge en la Escuela Primaria Ernesto Guajardo Salinas, Clave 28DPR2271L, Turno Matutino en la ciudad de H. Matamoros, Tamaulipas. Esta institución se encuentra ubicada en la calle Adriático, Número S/N, Colonia Solidaridad, Zona Escolar 204, Sector 26. Hoy en día el 60% de los habitantes de esa colonia laboran dentro del sector industrial como obreros y el resto tiene otras ocupaciones en el comercio. Un rasgo positivo es que la comunidad se conoce o son familiares ya que tienen a sus hijos en las escuelas aledañas al sector donde residen en niveles como Preescolar y Secundaria. La realidad sobre esta colonia es que cuenta con recursos culturales y recreativos alrededor de la institución escolar y áreas verdes. La colonia tiene una plaza principal, un mercado, iglesia, gimnasio de boxeo, canchas de béisbol y fútbol soccer, sin embargo es muy raro ver ahí a los padres con sus hijos, es más frecuente ver a los niños jugar solos sin que nadie los cuide. Este contexto social, describe la forma de vivir de los estudiantes de la escuela antes mencionada sin embargo, es relevante reconocer el ambiente donde habitan con la finalidad de reconocer con que recursos cuenta el maestro y la institución para apoyarse de su comunidad en el desarrollo educativo de los niños, dentro de este sector. b) Formulación del Problema La problemática surge a debido a un análisis de observación y actuación por parte de los alumnos y del docente. Durante el tema cuatro los alumnos del 4 grado “B” estuvieron trabajando con la temática de “Las Actividades Económicas”, algunos tópicos interesantes fueron “el cuidado del ambiente” donde el estudiante reconoce a través de esta actividad la relevancia del ecosistema entorno a la población y su
  • 6. 6 estructura y la relación con los aspectos naturales en su comunidad, sin embargo la visualización de ecosistemas y la importancia de ellos paso desapercibido por parte de los alumnos, es decir que su contexto ambiental es insignificante para ellos. Por lo que recae en la mala integración por parte del docente y del alumno para concientizarse de un espacio, el cual provee no solo de un ambiente favorable a la vista, sino que sea de beneficio para el contexto que le rodea. Aunque el libro de texto permite una visualización amigable, no todos los alumnos tuvieron la adquisición de este tema, inclusive más adelante se vuelve a retomar esta temática, por lo tanto es fundamental su adopción de forma concreta en los estudiantes para ayudarle a comprender el gran trabajo que hay detrás de una labor ecológico. Con este análisis, primeramente se encontró que los alumnos tienen aun dificultad en la comprensión entorno a la relación contexto-ecosistema, que aunque un pequeño grupo de estudiantes entendieron la función, no obstante el tema no quedo del todo claro y que la actividad concreta, dio pie a una mejor comprensión por parte de este tópico, debido a la interacción que tuvieron entre ellos y la naturaleza. c) Propuesta de Trabajo Por lo tanto una solución entorno a una mejor comprensión y entendimiento de este tópico, será la introducción de una estrategia didáctica llamada Aprendizaje Colaborativa, la cual permiten que los alumnos interactúen con un orden, organización, coordinación y de forma autónoma ante una problemática o circunstancia educativa, sin embargo un instrumento que permitirá el éxito dentro del tema del “Cuidado del Ambiente” será el juego para la creación de una área verde el cual permita al estudiante hacer un agente activo en todo momento e investigador ante diferentes circunstancia que pueden aparecer entorno a las premisas. El Aprendizaje Colaborativo no solo ayuda al crecimiento académico, sino a establecer una mejor relación entre alumnos parte esencial para la elaboración de proyectos escolares, permitiendo que se reduzcan las bajas académicas, debido al
  • 7. 7 trato adecuado de compañerismo y amistad que surge en los estudiantes. Al igual incrementa la participación de los alumnos durante las clases, ya sea para plantear dudas, ó simplemente para enriquecer la materia. (Calvillo, 2000) Por el jugar para crear un área verde en la escuela “es una dinámica en la cual el estudiante investiga entorno a las plantas y tierra que se da en su región, para después con la ayuda de su maestro y compañeros de equipos, diseñar una forma de agricultura optima para el desarrollo de un jardín ya sea con plantas silvestres o de fruto.” (Galán Ramón, 2010) Esta combinación de estrategia con herramienta va permitir que el estudiante se ayude en la comprensión del tema de cuidado del ambiente, comprendiendo la asimilación y acumulación de saberes, relacionándola con aprendizajes previos y desarrollando un aprendizaje significativo entorno a su contexto. B. Justificación El fin de llevar a cabo esta investigación acción, es permitir que los alumnos adquieran la habilidad y conocimiento para aprender a trabajar en un ambiente natural a través de un juego en la construcción de un área verde mediante un proceso de enseñanza- aprendizaje sociocultural. Esto permite que el docente desarrolle actividades dinámicas enfocadas al trabajo colaborativo, donde el mismo estudiante puede ser apoyo para sus compañeros dentro de la asignatura de geografía. La conveniencia de impulsar la investigación en el campo de trabajo en equipos, es con el fin de retomar una técnica y aplicarla de una mejor manera dentro y fuera del aula de estudio y debido a que la geografía se aprenden mucho mejor en convivencia con el fin de retroalimentarse entre los mismos alumnos.
  • 8. 8 El beneficio que obtiene el alumno es el desarrollo de una madurez, que él tendrá que utilizar, para que su grupo pueda superar las dificultades que surjan en la elaboración de actividades en la materia de geografía. La manipulación de objetos concretos dentro del juego, desarrollará en el estudiante una asimilación y acumulación de saberes con mayor facilidad de adquisición en el tema de el cuidado del ambiente. El valor teórico generado para la educación por el aprendizaje colaborativo es retomar una estrategia e innovarla mediante la implementación de nuevas normas y puntos que permitan al alumno sentirse comprometido y parte de un grupo. La educación nos habla sobre el aprendizaje individual y colaborativo, el cual no solamente al alumno, sino también a sus compañeros de equipo, surgiendo así una mejor dinámica de trabajo y compromiso entre los estudiantes. El juego de agricultura, permite el desarrollo de nuevos formatos de planes de trabajo ya sea diarios ó semanales al igual concibe nuevas formas de autoevaluación mediante las llamadas tablas de coevaluaciones grupales que apoyan al facilitador en la materia de geografía. El beneficio que obtiene el alumno al participar en este proyecto es el desarrollo de una madurez motriz y un conocimiento natural entorno a objetos que utiliza a su contexto diario, permitiendo el reconocimiento de este tópico y llevando a un campo de enfoque educativo y constructivo.
  • 9. 9 C. Contexto Teórico A) Cuestionamientos en Aprendizaje Colaborativo La implementación del aprendizaje colaborativo en un aula no se puede llevar a cabo sin antes responder a las siguientes preguntas. 1. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo y cuáles son los diferentes medios de cooperación, competencia y esfuerzos individuales? 2. ¿Por qué el uso del aprendizaje colaborativo? ¿Qué resultado se espera obtener de la implementación de esto? 3. ¿Cuáles son los elementos básicos del aprendizaje colaborativo y cómo se hacen trabajar? a) Aprender Juntos ó Solos Colaborativo es el trabajo compartido ó junto, para completar y establecer una meta en común. En una situación colaborativa los individuos tienen la finalidad de beneficiarse unos a otros en el grupo. El Aprendizaje Colaborativo es la instrucción nos dice que es el trabajo de grupos pequeños de estudiantes que se ocupan en conjunto para maximizar su propio aprendizaje. Estado Colaborativo: - Alegría por el éxito de todo el grupo. - Motivación por ayudar y asistir a otros (apoyo). - ¿Qué beneficios obtuvo el grupo? y ¿cuáles compartí yo?
  • 10. 10 b) ¿Por qué utilizar el Aprendizaje Colaborativo? La convicción de utilizar el aprendizaje colaborativo se dió debido al conocimiento de una investigación. “Desde los primeros estudios publicados en 1898, se hicieron 600 experimentos y 100 estudios de conducta en la técnica didáctica de aprendizaje colaborativo, competencia y trabajo individual” (Johnson & Johnson, 1989). Los múltiples resultados de estudio fueron clasificados en 3 categorías importantes: 1. El esfuerzo del buen éxito, relaciona el positivismo y salud psicológica: Esto incluye un alto nivel de superación y gran productividad por todos los alumnos, alta retención, estricta motivación, un pensamiento crítico a nivel de razonamiento y en tiempo. 2. Más relación positiva entre los estudiantes: Esto incluye la incorporación de actividades de cuidado y caritativas, relación compromiso, apoyo personal y académica entre alumnos y respeto de diversidad. 3. Una gran salud psicológica. Incluye un ajuste general psicológico y competencias sociales, una identificación grupal e individual y la habilidad de salir adelante ante la adversidad y el estrés. El poder del efecto de la técnica colaborativa tiene muchos resultados importantes dependiendo de la metodología de los docentes, por lo tanto se convierte en una importante herramienta de apoyo en el desarrollo de las clases. Tipos de grupos de aprendizaje colaborativo: Johnson & Johnson (1996) dice que “existen 3 tipos de grupos colaborativos que se pueden formar dependiendo del período del tiempo.” Equipo Formal de Aprendizaje Colaborativo.
  • 11. 11 Son estudiantes que están activamente envueltos en un trabajo intelectual y con organización de recursos, la integración de ellos se deberá llevar acabo en la mayor parte de las actividades dentro y fuera del salón de clases. Equipo Informal de Aprendizaje Colaborativo. Grupo de alumnos que se juntan alrededor de minutos de clase. Son usados durante la demostración de trabajos, lecturas de textos, filminas y videos. Equipo de Base de Aprendizaje Colaborativo. Son equipos que duran al menos un año de trabajo donde son grupos heterogéneos con integrantes estables y su principal propósito es que los integrantes se ayuden, apoyen y asistan con la necesidad de alcanzar un nivel académico estable. (Relación de compromiso) B) Juego de Agricultura a) Rol del Alumno dentro del Juego de Agricultura La función primordial del estudiante es que él mismo a través del juego y dinámicas construya su rama de valores, responsabilidad, y desempeñe un trabajo en equipos para que adquiera la importancia de su contexto y que ese mismo aprendizaje lo enfoque al cuidado del medio ambiente y lo aplique de manera transversal y cotidiano para la resolución de problemas. b) Rol del Docente dentro del Juego de Agricultura Es el guía quien ordena y conecta los saberes, más que un maestro tradicional, fue un facilitador que permitió un aprendizaje constructivo y a la vez significativo, para la enseñanza–aprendizaje del alumno.
  • 12. 12 C) Presencia del Proyecto a) Pasos para Aprender a crear un Jardín La primera instancia fue la realización de la gestión con los padres de familia, directivos y maestros, con el propósito de dar a conocer el proyecto y de adquirir los permisos requeridos por dirección. Una vez realizado este paso lo siguiente fue escoger el espacio para el desarrollo del jardín; a través de los alumnos mediante una votación democrática ellos escogieron el lugar óptimo para la implementación del Jardín, se les mostro un mapa para que ellos tuvieran una mejor perspectiva entorno al lugar, para el proyecto. Se realizo dentro del salón de clases la organizaron de los equipos colaborativo de manera aleatoria, por otro lado se investigo sobre los materiales y la proyección de los materiales para las plantas a utilizar. Fue relevante realizar esta investigación ya sea que fuentes de libro de biblioteca e internet para formar una noción en los niños sobre el cuidado y tipo de plantas que se dan en la localidad y del cuidado de éstas. Nuevamente surgió la gestión con padre de familia para apoyo de limpieza del área verde, con este apoyo se creo un sistema de riego con la finalidad de mantener el espacio verde en optimas condiciones. Se guio el zacate para el diseño del área verde y delimitar el mismo espacio, al igual se dividieron los días en los que se iban a trabajar por equipos con la finalidad de mantener el jardín en buen estado y que los alumnos adquieran el compromiso por el proyecto. Ahora bien se inicio la implementación del jardín, se preparo la tierra para después poner el zacate, se plantaron con ayuda de niños diferentes plantas. Se organizo el trabajo para darle un seguimiento al jardín para su cuidado y riego donde se tomaron en cuenta el horario de trabajo de los equipos. Se formaron líneas de arboles de frutas y arboles para la sombra y se utilizo pintura para la limitación del área verde, así como integrar imágenes de cuidado.
  • 13. 13 b) Ejemplos de Aplicación del Jardín Iniciando el proyecto Gestión con los docentes Área antes del proyecto Padres de familia apoyando
  • 14. 14 Cercado de Área Verde Proyecto en acción Limpieza de niños Pintando la cerca Pintando la cerca Plantando
  • 15. 15 Cuidando las plantas Removiendo la tierra Un gran equipo Cuidado al Medio Ambiente Realizando pancartas Plantas del área verde
  • 16. 16 Protegiendo nuestro trabajo Cuidado de plantas Agradeciendo por el proyecto Grupo 4.-B
  • 17. 17 c) Papel del Docente en la Enseñanza de Geografía La enseñanza de la geografía (Secretaria de Educación Pública, 1999) “presenta al maestro aspecto importantes que conviene analizar estos se refieren a la nociones y conceptos geográficos, al conocimiento de lugares lejanos, a la gran cantidad de información, mapas, valores y aptitudes.” Un paso importante consiste en que el maestro tome en cuenta lo que saben los niños de los paisajes, lugares de México y del mundo. Que el maestro proporcione experiencia escolares para aprovechar el interés y la imaginación de los niños. Algunas sugerencias para la enseñanza de la geografía es por medio de la expresión de ideas entorno a un tema intercambiando opiniones y organizarlas con el fin de aprovechar el entorno de su localidad y esto se puede lograr visitando los sitios más importantes de su contexto para que observen y registren los nuevos conocimientos y los pongan en práctica en su vida cotidiana. (Secretaria de Educación Pública, 1999)
  • 18. 18 Conclusión La finalidad de aplicar esta investigación acción, es conocer cómo el docente puede identificar un mejor método de enseñanza-aprendizaje en la materia de Geografía, conociendo cómo la Técnica Didáctica Aprendizaje Colaborativo favorece a una mejor comprensión en el tema de medio ambiente en los alumnos del grupo 4.- B a través de la herramienta del jardín y permitiendo que los alumnos reconozcan sus habilidades en la destreza de problemas cotidianos en el tópico antes mencionado. Sin embargo esta actividad no solo tuvo una formación en la asignatura de geografía, ya que tomamos ciertos elementos de Ciencias Naturales al conocer las diferentes plantas que le rodean a los niños, técnica de cuidado de un ecosistema como por ejemplo la realización de un terrario. Además la integración de valores mediante el trabajo colectivo permitió el respeto mutuo entre estudiantes, su participación activa y el cuidado con su contexto escolar al verse motivado para el cuidado de una área verde, valoran su espacio y su instituciones con el fin de mantener un esfuerzo siempre en optimas condiciones. La integración de proyectos dentro de la nueva reforma educativa, buscar que el estudiante no solo se involucre socialmente entre sus mismo compañeros, sino que busque el apoco y nazca la investigación entre ellos. La colaboración tiene el perfil deseable para fundamentar este aprendizaje que aunque no es el óptimo en estas condiciones, si es ajustable de acuerdo a ala actividad. Podemos ver que en futuras intervenciones del alumno dentro de un ecosistema podría ser de mucha ayuda la técnica didáctica POL la cual se refiere a proyectos basados en lógica donde el estudiante no solo aplica el aprendizaje colaborativo sino que diseña un plan de trabajo entorno a una secuencia de actividades para un determinado fin. Con esta actividad una vez mas se el fuerte enlace entre el aprendizaje y la acción dando prioridad al nuevo enfoque por competencias.
  • 19. 19 Bibliografía Calvillo Aranda Gabriela, (2000). Manual de Aprendizaje Colaborativo y Autónomo. México. Galán Ramón, (2010). Abriendo la Escuela. Área de Geografía. México. Recuperado el 23 de Abril del 2011. http://www.youtube.com/watch?v=Q94jxBjEXoU. Op. Cit. Good, T. & Brouws, D., (1977). Teaching Effects in Classroom. Estados Unidos. Harper & Row. Johnson & Johnson (1989). Collaborative Learning. 1 Ed. Estados Unidos. Interaction Book Company. Johnson & Johnson (1996). Creative controversy. Estados Unidos. Interaction Book Company. Secretaria de Educación Pública, (1999). Libro para el Maestro, Geografía Cuarto grado. 3 Ed. México