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Tutoría en educación infantil
TUTORÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL
1
Mar Arranz Martínez
Tutoría en educación infantil
¿PARA QUÉ SIRVE LA ESCUELA?
¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL?
2
Mar Arranz Martínez
Tutoría en educación infantil
TUTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL
•La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
•La Ley Orgânica de Educación 8/2013, de 9 de diciembre, desarrollada en la Comunidad de Castilla y León
por la Orden EDU 519/2014 de 17 de junio, establece y define los objetivos que la acción tutorial en las etapas
de Infantil y Primaria.
•El Plan de Acción Tutorial está elaborado por los centros dentro del PEC.
•La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a través de su
integración y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y
la toma de decisiones relacionadas con su desarrollo global.
•Establece las medidas de colaboración y orientación necesarias para acompañar al alumno/a en su desarrollo,
maduración, y aprendizaje.
3
Tutoría en educación infantil
COMPETENCIAS DEL PROFESORADO
OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
FUNCIONES DEL TUTOR
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN:
• FAMILIA
• ALUMNOS
• EQUIPO DOCENTE
• EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO
LOS ESPACIOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
EL ESPACIO COMO CONSTRUCTOR DE APRENDIZAJES
4
Tutoría en educación infantil
COMPETENCIAS DEL PROFESORADO
El modelo de Competencias Profesionales del Profesorado, se ha definido teniendo en cuenta:
•Las funciones encomendadas en la normativa vigente.
•Las tendencias europeas en materia de formación del profesorado por competencias.
•Las propuestas de las Universidades sobre las competencias de los futuros maestros y profesores.
•El trabajo desarrollado en la Comunidad de Castilla y León.
5
Tutoría en educación infantil
COMPETENCIAS DEL PROFESORADO
¿Qué entendemos por profesor competente?
• Es el que usa sus conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos,
para conseguir el reto de educar a sus alumnos. Es decir, tiene las competencias profesionales necesarias y
suficientes para desarrollar las funciones y conseguir los fines educativos que la ley señala.
• El profesorado tiene que educar a los alumnos para que consigan desarrollar las competencias básicas
necesarias para dotarse de un proyecto personal de vida valioso y sean capaces de llevarlo libremente a
la práctica en su entorno vital.
• El éxito educativo se ve condicionado, más allá́ de las áreas y materias, por el desarrollo de elementos
actitudinales y relacionales, con un enfoque transversal del conocimiento. En este sentido, es necesario
modificar la formación inicial, la selección y la formación permanente del profesorado, tomando en
consideración que las competencias profesionales incluyen, como las competencias básicas, conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y emociones que se activan de forma creativa en cada momento y en cada
situación de enseñanza-aprendizaje.
6
Tutoría en educación infantil
Las diez competencias profesionales del profesorado definidas se clasifican dentro del modelo europeo, identificado
en cinco ámbitos: saber, saber ser, saber hacer qué, saber hacer cómo y saber estar.
Saber:
A. Competencia científica.- Se relaciona con el conocimiento y la gestión del mismo, tanto en el área de educación
como en las áreas, materias y módulos curriculares.
Saber ser:
B. Competencia entra e interpersonal.- Se refiere a la propia forma de ser de la persona y a la forma de bien tratar
a los demás, a través de habilidades personales, de la acción tutorial, la orientación y la gestión y promoción de
valores.
Saber hacer qué:
C. Competencia didáctica.- Se centra en ensenar, prestando atención al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la
gestión del mismo. Esta competencia se operativiza en las programaciones, didácticas específicas de áreas, materias
y módulos, atención a la diversidad, gestión de aula, recursos y materiales didácticos y evaluación de los alumnos.
D. Competencia organizativa y de gestión.- Alude a la organización en el trabajo. Se vincula con la normativa, la
planificación, la coordinación y la gestión de calidad en el centro.
E. Competencia en gestión de la convivencia.- La asertividad propia, el convivir con los demás y la gestión de la
convivencia, a través de la promoción, mediación y control de la misma, son sus aspectos fundamentales.
7
Tutoría en educación infantil
Saber hacer cómo:
F. Competencia en trabajo en equipo.- Vinculada con el desarrollo de trabajos colaborativos con un objetivo común.
G. Competencia en innovación y mejora.- Tiene que ver con el desarrollo de procesos de afrontamiento del
cambio, su investigación y experimentación, así como el diagnóstico y la evaluación para implementar las propuestas
de mejora innovadoras planteadas.
H. Competencia comunicativa y lingüística.- Es aquélla que versa sobre el intercambio de conocimientos, ideas,
pensamientos, emociones y sentimientos.
Comprende la gestión de la información y la transparencia, así como la expresión y la comunicación, tanto en la
propia lengua como en lenguas extranjeras.
I. Competencia digital (TIC).- Se refiere al mundo digital y las tecnologías de la información y la comunicación. Su
ámbito se encuentra en el conocimiento de las tecnologías, el uso didáctico de las mismas y la gestión de equipos y
redes para el desarrollo profesional, entre otros.
Saber estar:
J. Competencia social-relacional.- Centrada en las relaciones sociales entre personas y la participación en
comunidad, a través de la gestión correspondiente.
8
Tutoría en educación infantil
OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
o Propiciar una educación personalizada basada en la Individualización y en la Integración.
o Atender a la diversidad del alumnado mediante metodologías inclusivas.
o Potenciar el desarrollo del alumnado de forma globalizada.
o Capacitar para el propio aprendizaje. Por ello, los aprendizajes deben ser funcionales, prácticos, significativos
y permitir la utilización de estrategias/ procedimientos.
o Adaptar las respuestas educativas a las necesidades singulares del alumno (atención a la diversidad ordinaria y
específica).
o Prevenir dificultades de aprendizaje.
o Detección y atención de necesidades que requieren apoyo educativo.
o Proponer actividades que favorezcan la autonomía, el desarrollo de valores, la toma de decisiones, etc.
o Favorecer la interacción entre los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así
como entre sus miembros y el entorno social.
o Coordinar la información relativa a los alumnos facilitando una respuesta educativa ajustada a las
necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
o Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.
o Promover la innovación educativa de calidad, a través de acciones orientadoras y tutoriales eficaces.
9
Tutoría en educación infantil
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
CON LAS FAMILIAS
INDIVIDUAL
ENTREVISTA INICIA
REUNIONES INDIVIDUALES
GRUPALMENTE
10
Tutoría en educación infantil
CON LAS FAMILIAS
El tutor tendrá como objetivo fundamental respecto a las familias la colaboración y necesaria coordinación en la
educación de los alumnos trasmitiendo toda la información sobre el rendimiento académico del alumno y su
desarrollo integral y recabando, al mismo tiempo, la información necesaria de las familias para el conocimiento del
alumno.
La actuación tutorial, en este sentido, tendrá dos vertientes:
o INDIVIDUAL
o GRUPAL
INDIVIDUALMENTE
• Recoger datos escolares sobre la familia del alumno, situación familiar, actitudes en casa, relación con los
hermanos, expectativas educativas,...
• Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando ellos los soliciten o el tutor considere que son
necesarias, anticipándose muchas veces, a una posible inadaptación escolar o una disfunción de aprendizajes.
• Pedir la colaboración en relación al trabajo personal del alumno tanto en casa, como en clase.
• Orientarles respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o actividades que pueden realizar los alumnos
fuera del horario lectivo.
• Mantener contactos periódicos y personales con la familia para tratar sobre el grado de integración del alumno en
el grupo, su rendimiento escolar, disciplina y análisis de la situación personal y académica del alumno y para tratar de
solventar situaciones conjunta y coordinadamente.
• Potenciar, favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro.
11
Tutoría en educación infantil
GRUPALMENTE
• Informarles sobre el Proyecto Educativo del Centro, la propuesta curricular de Infantil.
• Reunir a todos los padres al inicio de curso para informarles sobre la programación de aula, los
proyectos que se van a trabajar, las normas de funcionamiento del grupo, materiales que se van utilizar,
actividades con las familias y las actividades complementarias y extraescolares. Se realizarán al menos dos
por curso para el seguimiento del grupo de alumnos.
• Conseguir la colaboración de los padres para el trabajo colectivo de los alumnos, aportando criterios
comunes de trabajo y seguimiento de los alumnos en casa y en el centro.
• Solicitar la colaboración y ayuda de los padres para la organización de determinadas actividades
lectivas, complementarias y extraescolares. Recogida y valoración de propuestas de actividades.
• Motivarles a participar en el Consejo Escolar del centro y en la Asociación de madres y padres del
centro.
• Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos/as y profesores/as e informar debidamente a las
familias.
• Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de
escolarización, y de atención educativa aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o
culturales marginados.
• Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e
hijas.
12
Tutoría en educación infantil
CON LOS ALUMNOS
o Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
o Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
o Llevar a cabo un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y
las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los
oportunos asesoramientos y apoyos.
o Coordinar la información acerca del alumnado que tienen los distintos profesores y profesoras, así como
coordinador el proceso evaluador del alumnado.
o Fomentar en el grupo de alumnos y alumnas el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y
natural.
o Favorecer en el alumno y alumna el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima.
o Coordinar con los demás profesores y profesoras el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y alumnas,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades educativas especiales y/o de apoyo.
o Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.
o Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.
13
Tutoría en educación infantil
14
CON LOS PROFESORES DEL EQUIPO DOCENTE
• Establecer con el equipo docente que interviene en el grupo criterios comunes en la organización de la clase,
normas, horarios, materiales.
• Evaluar los conocimientos previos del grupo respecto a las áreas.
• Recabar información del alumno sobre su situación personal, familiar y escolar.
• Potenciar actuaciones conjuntas respecto el conocimiento de sí mismo de cada alumno. Trabajo de la
autoestima y de las emociones.
• Profundizar en el conocimiento de cada uno de los alumnos en lo que se refiere a sus aptitudes, intereses,
actitudes y motivación.
• Determinar los apoyos sí fueran necesarios para el alumno: modalidad, temporalidad, temporalización,
materiales y seguimiento.
• Comunicar a las familias los resultados del desarrollo de los alumnos y las medidas de apoyo si fuesen
necesarias.
Tutoría en educación infantil
15
CON EL EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO
• Prevención de dificultades mediante programas de refuerzo educativo.
• Detección de dificultades de alumnos con posibles desajustes en el desarrollo.
• Seguimiento de los alumnos mediante registros y escalas de desarrollo.
• Elaboración de programas de apoyo.
• Evaluación de posibles dificultades de los alumnos.
Tutoría en educación infantil
LA TUTORÍA
Según establece el currículo oficial, la docencia no tiene por objeto sólo conocimientos y
procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno
desarrollo personal del alumnado, un desarrollo que implica, por parte del profesorado, el ejercicio
de la función tutorial.
16
Tutoría en educación infantil
MODELO DE PROFESOR
QUE QUIERO SER
17
conocimientos
didáctico
empático
creativo
Flexible
Habilidades
sociales
comunicativo
Observador
Colaborador
mediador
organizador
Gestión de los espacios
LOS ESPACIOS DEL AULA
Desde la perspectiva pedagógica la organización de los espacios contempla sus características físicas, expresivas y
simbólicas posee una clara incidencia comunicativa que tiende a influir y regular el comportamiento de los
individuos.
Esto ha sido ampliamente estudiado y verificado en estudios de enfoque ecológico que evidencian las
interacciones entre el sujeto y las propiedades del contexto en el que está ubicado.
Los efectos positivos de una cuidada planificación educativa de los espacios y de su adaptación a los objetivos
pedagógicos han sido evidenciados en numerosos estudios, entre otros el llevado a cabo por por Nash (Canadá
1981) en unos estudios que implicaron a miles de niños.
18
LOS ESPACIOS DEL AULA
Los espacios invitan o dificultan las
interacciones, los conflictos, los
diálogos, crean hábitos y estilos de
relación
En definitiva, solo puede devenir
aquello que el lugar permite. Así el
espacio y la concepción que refleja el
proyecto arquitectónico condicionaran
la metodología y estrategias educativas
que van a tener lugar.
19
Gestión de los espacios
LOS ESPACIOS DEL AULA
El espacio debe ser una especia de
acuario donde se reflejan las ideas, los
valores, las actitudes y la cultura de la
gente que lo habita. Loris Malaguzzi
20
LOS ESPACIOS DEL AULA
Hoy, los niños están con otros niños
durante muchas horas. A menudo les es
difícil encontrar un rincón o una estancia
donde estar solos o en compañía de muy
pocas personas.
¿Cómo es el equilibrio entre el «espacio
individual» y el «espacio colectivo» en
las escuelas?
¿Los pequeños o grandes cambios
pueden crear un mejor equilibrio?.
21
Gestión de los espacios
Lo determinante que llegan a ser tanto la
organización de las diversas modalidades
de agrupaciones de niños a lo largo de la
jornada escolar como los espacios en los
que ésta se desarrolla.
Hace ya casi un siglo desde que Dewey,
Decroly, Montessori…, replantearon las
situaciones de aprendizaje distribuyéndolas
en el aula en bloques temáticos que se
desarrollan en diversos espacios con
carácter determinado, los llamados
“rincones”. El “uso de rincones” es común
en buena parte de las propuestas que han
acompañado todas las mejoras y
reflexiones pedagógicas del siglo XX.
Los “rincones”, donde configurar diversidad
de contenidos o ámbitos experienciales y
permite al niño modular sus tiempos entre
actividades según los propios ritmos,
intereses y necesidades.
22
https://www.google.es/search?q=TRABAJO+POR+RINCONES&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjemc77u4fQAhUFLhoKHS30Di0Q_AUICCgB&biw=1324&bih=874#imgrc=mQp9heNKFuQQIM%3A
https://www.google.es/search?q=TRABAJO+POR+RINCONES&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjemc77u4fQAhUFLhoKHS30Di0Q_AUICCgB&biw=1324&bih=874#imgrc=eoSkLr4fNQRUsM%3A
https://www.google.es/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1280&bih=918&q=trabajo+por+rincones+en+educaci%C3%B3n+infantil&oq=TRABAJO+POR+RINCONES+EN+&gs_l=img.1.2.0l3j0i24k1l6.1072.7189.0.9201.24.21.0.3.3.0.118.2023.16j5.21.0....0...1ac.1
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https://www.google.es/search?biw=1324&bih=874&tbm=isch&sa=1&q=TRABAJO+POR+RINCONES+PLANOS&oq=TRABAJO+POR+RINCONES+PLANOS&gs_l=img.3...98057.99745.0.100029.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..0.0.0.7BygBtv9rCM#imgdii=8gPjZ1PHfmM9wM
%3A%3B8gPjZ1PHfmM
Sin embargo si es cierto que “los rincones” facilitan el funcionamiento y gestión autónoma de los aprendizajes por parte de
cada uno de los alumnos que van y vienen de forma relativamente espontánea también es cierto que siguen encorsetados en
propuestas de actividades bastante limitadas por la dinámica colectiva debido al poco espacio del que se dispone en las aulas
y los límites que deben imponerse para que un grupo no dinamite la dinámica del grupo vecino: es imposible hacer una
construcción cerca de donde otros están en dinámicas de agitación motora, o qué difícil es experimentar con materiales cerca
de donde otros viven y expresan emociones intensas.
Todo aquello que ahora se pretende en la escuela no puede ocurrir en los espacios cerrados de las aulas que acogen grupos
de alumnos homogéneos. Hace años que hablamos de talleres porque se necesitan también otros lugares que inviten a la
reorganización y agrupaciones diversas sea en número, sea en procedencia.
23
Gestión de los espacios
Las grandes creaciones, los grandes empeños necesitan condiciones que no “caben” en el aula. Ya hace años se
reconoció la necesidad de espacios singulares de experimentación psicomotriz y así nacía la sala de psicomotricidad
que hoy es habitual en prácticamente todos los centros.
Ahora hablamos de talleres de investigación estética que exigen el manejo relativamente libre de materiales como
pintura, barros,... manipulaciones que en el aula son disruptivas y costosas.
Por eso se precisa poder disponer de espacios específicos u otros que pueden adaptarse fácilmente a estos usos.
Estos talleres y ambientes son, a veces, lugares con depósitos de materiales y herramientas a los que ir recurriendo
fácilmente a partir de las necesidades y provocaciones que surjan a diferencia del aula donde sólo cabe aquello
previsto.
24
Estos talleres y ambientes son, a veces, lugares con depósitos de materiales y herramientas a los que ir recurriendo
fácilmente a partir de las necesidades y provocaciones que surjan a diferencia del aula donde sólo cabe aquello
previsto.
Otros recursos importantes pueden constituir las salas centrales y a los pasillos que se reutilizan durante el día en
otras funciones distintas según el momento y la época.
El patio, el espacio al aire libre o parte de él, debe poder devenir taller singular para la observación y experimentación
de aquello que es propio: observación y experimentación de naturaleza viva (semillero, fauna urbana libres, huerto
experimental,...), observatorio climatológico,...
También debemos hablar de lugares que puedan devenir museos. Se necesitan ambientes en los que poder
contemplar fragmentos de cultura colectiva. No es un almacén sino el lugar donde somos invitados a la lectura de
objetos y significados alrededor de una temática como si se tratara de una lupa puesta sobre un trocito de la realidad
o de nuestra propia historia.
25
Gestión de los espacios
Así mismo cada vez son más las escuelas infantiles que ofrecen la posibilidad a cada niño de personalizar un
pequeño espacio y reforzar así la percepción de la escuela infantil como un lugar familiar y vital donde el niño puede
reconocerse a sí mismo y su historia dentro de un espacio colectivo.
La presencia de espacios y objetos personales, un cajón propio, un álbum de fotos, algunos juegos de casa, atenúan
la dimensión de anonimato de la institución, comunican sentimientos de pertenencia y representan una zona de
transición entre la casa y la escuela.
EL ESPACIO COMO CONSTRUCTOR DE APRENDIZAJES
La escuela debe ser un lugar de pertenencia, una escuela capaz de comunicar a través de
símbolos y huellas su propia identidad cultural y pedagógica. La identidad del grupo y la de los
sujetos que la habitan se refleja en los elementos decorativos-simbólicos y espacios
personalizados.
La calidad de un ambiente depende de las relaciones que es capaz de generar. La calidad de una
escuela es capaz de provocar el intercambio y circularidad de las ideas entre todos los miembros
de la comunidad.
Por eso son necesarios espacios para el pequeño y gran grupo, para los intercambios con otros
grupos, para la relación entre niños y adultos, entre familia y escuela.
Es necesario crear ambientes polisémicos y equilibrados desde el punto de vista sensorial y
perceptivo con diversidad de colores, de olores, de sonidos y texturas que enriquezcan las
vivencias sensoriales de los niños.
26
¿Cómo podemos construir espacios que generen aprendizajes y qué potencien la relación ?
Acompañar a nuestros alumnos en su proceso de desarrollo personal implica tener en cuenta una serie de aspectos:
Exige escuchar, reconocer y valorar la diversidad de respuestas, para poder dar respuesta a las necesidades de los
alumnos.
Se requiere perder el miedo a la heterogeneidad en las búsquedas, respuestas y procedimientos de los niños y las
niñas , las familias y las comunidades.
Dejar lugar a la participación de los alumnos, generando espacios y propuestas que faciliten la participación.
A la vez, exige cambios metodológicos, tiempos y espacios distintos. Que se caractericen porque facilitan la
emergencia de lo diverso, de las respuestas y la flexibilidad, dejando espacio para que ocurra lo inesperado.
Desde una perspectiva metodológica debemos optar por aquellas que facilitan la emergencia de la creatividad desde
cada individualidad; en el lenguaje y en la acción. Podríamos decir metodologías activas, que en el caso de la
Educación Infantil son las propias.
Espacios variados que faciliten actividades de gran grupo y de pequeños grupos, que faciliten la movilidad y la libre
expresión.
El opuesto a estas condiciones, el uso de metodologías pasivas verbalísticas, en tiempos siempre pautados e
inflexibles y en locales cerrados ocupado por un mobiliario que lo llena.
Los niños a estas edades para poder explorar de forma libre, necesitan un ambiente cálido, distendido y afectuoso.
Necesitan tener con el maestro una relación personal de calidad, en la que a través de distintos vehículos se les
transmita la seguridad de sentirse queridos y valorados.
27
Es importante reflexionar sobre el modelo de docente que estamos ofreciendo y si este es compatible o
coherente con nuestros propios valores personales y profesionales.
Descubrir el tipo de liderazgo pedagógico que tendremos que asumir para que la participación se dé. Si,
debemos tener liderazgo pedagógico, nosotras somos las especialistas, sin embargo este debe ser democrático, dar
cabida a otras voces y a otras posiciones, aunque ello muchas veces implique cambiar lo que teníamos planificado.
Comprender que nuestro liderazgo no implica hacerlo todo. Cuando la participación existe, somos todos y todas
quienes contribuimos para que una idea se desarrolle.
La acción tutorial que llevemos a cabo en el aula, va a determinar un modelo de maestro que nos va a definir y que al
mismo tiempo va a condicionar las formas de relación, de ser, de estar y de aprender de nuestro alumnado; esto hace
que reflexionemos de forma profunda sobre nuestra función docente.
28
Mar Arranz Martínez
Gestión de los espacios

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Tutoría en educación infantil. mar arranz

  • 1. Tutoría en educación infantil TUTORÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL 1 Mar Arranz Martínez
  • 2. Tutoría en educación infantil ¿PARA QUÉ SIRVE LA ESCUELA? ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL? 2 Mar Arranz Martínez
  • 3. Tutoría en educación infantil TUTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL •La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. •La Ley Orgânica de Educación 8/2013, de 9 de diciembre, desarrollada en la Comunidad de Castilla y León por la Orden EDU 519/2014 de 17 de junio, establece y define los objetivos que la acción tutorial en las etapas de Infantil y Primaria. •El Plan de Acción Tutorial está elaborado por los centros dentro del PEC. •La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su desarrollo global. •Establece las medidas de colaboración y orientación necesarias para acompañar al alumno/a en su desarrollo, maduración, y aprendizaje. 3
  • 4. Tutoría en educación infantil COMPETENCIAS DEL PROFESORADO OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL FUNCIONES DEL TUTOR ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN: • FAMILIA • ALUMNOS • EQUIPO DOCENTE • EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO LOS ESPACIOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL EL ESPACIO COMO CONSTRUCTOR DE APRENDIZAJES 4
  • 5. Tutoría en educación infantil COMPETENCIAS DEL PROFESORADO El modelo de Competencias Profesionales del Profesorado, se ha definido teniendo en cuenta: •Las funciones encomendadas en la normativa vigente. •Las tendencias europeas en materia de formación del profesorado por competencias. •Las propuestas de las Universidades sobre las competencias de los futuros maestros y profesores. •El trabajo desarrollado en la Comunidad de Castilla y León. 5
  • 6. Tutoría en educación infantil COMPETENCIAS DEL PROFESORADO ¿Qué entendemos por profesor competente? • Es el que usa sus conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos, para conseguir el reto de educar a sus alumnos. Es decir, tiene las competencias profesionales necesarias y suficientes para desarrollar las funciones y conseguir los fines educativos que la ley señala. • El profesorado tiene que educar a los alumnos para que consigan desarrollar las competencias básicas necesarias para dotarse de un proyecto personal de vida valioso y sean capaces de llevarlo libremente a la práctica en su entorno vital. • El éxito educativo se ve condicionado, más allá́ de las áreas y materias, por el desarrollo de elementos actitudinales y relacionales, con un enfoque transversal del conocimiento. En este sentido, es necesario modificar la formación inicial, la selección y la formación permanente del profesorado, tomando en consideración que las competencias profesionales incluyen, como las competencias básicas, conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que se activan de forma creativa en cada momento y en cada situación de enseñanza-aprendizaje. 6
  • 7. Tutoría en educación infantil Las diez competencias profesionales del profesorado definidas se clasifican dentro del modelo europeo, identificado en cinco ámbitos: saber, saber ser, saber hacer qué, saber hacer cómo y saber estar. Saber: A. Competencia científica.- Se relaciona con el conocimiento y la gestión del mismo, tanto en el área de educación como en las áreas, materias y módulos curriculares. Saber ser: B. Competencia entra e interpersonal.- Se refiere a la propia forma de ser de la persona y a la forma de bien tratar a los demás, a través de habilidades personales, de la acción tutorial, la orientación y la gestión y promoción de valores. Saber hacer qué: C. Competencia didáctica.- Se centra en ensenar, prestando atención al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la gestión del mismo. Esta competencia se operativiza en las programaciones, didácticas específicas de áreas, materias y módulos, atención a la diversidad, gestión de aula, recursos y materiales didácticos y evaluación de los alumnos. D. Competencia organizativa y de gestión.- Alude a la organización en el trabajo. Se vincula con la normativa, la planificación, la coordinación y la gestión de calidad en el centro. E. Competencia en gestión de la convivencia.- La asertividad propia, el convivir con los demás y la gestión de la convivencia, a través de la promoción, mediación y control de la misma, son sus aspectos fundamentales. 7
  • 8. Tutoría en educación infantil Saber hacer cómo: F. Competencia en trabajo en equipo.- Vinculada con el desarrollo de trabajos colaborativos con un objetivo común. G. Competencia en innovación y mejora.- Tiene que ver con el desarrollo de procesos de afrontamiento del cambio, su investigación y experimentación, así como el diagnóstico y la evaluación para implementar las propuestas de mejora innovadoras planteadas. H. Competencia comunicativa y lingüística.- Es aquélla que versa sobre el intercambio de conocimientos, ideas, pensamientos, emociones y sentimientos. Comprende la gestión de la información y la transparencia, así como la expresión y la comunicación, tanto en la propia lengua como en lenguas extranjeras. I. Competencia digital (TIC).- Se refiere al mundo digital y las tecnologías de la información y la comunicación. Su ámbito se encuentra en el conocimiento de las tecnologías, el uso didáctico de las mismas y la gestión de equipos y redes para el desarrollo profesional, entre otros. Saber estar: J. Competencia social-relacional.- Centrada en las relaciones sociales entre personas y la participación en comunidad, a través de la gestión correspondiente. 8
  • 9. Tutoría en educación infantil OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL o Propiciar una educación personalizada basada en la Individualización y en la Integración. o Atender a la diversidad del alumnado mediante metodologías inclusivas. o Potenciar el desarrollo del alumnado de forma globalizada. o Capacitar para el propio aprendizaje. Por ello, los aprendizajes deben ser funcionales, prácticos, significativos y permitir la utilización de estrategias/ procedimientos. o Adaptar las respuestas educativas a las necesidades singulares del alumno (atención a la diversidad ordinaria y específica). o Prevenir dificultades de aprendizaje. o Detección y atención de necesidades que requieren apoyo educativo. o Proponer actividades que favorezcan la autonomía, el desarrollo de valores, la toma de decisiones, etc. o Favorecer la interacción entre los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre sus miembros y el entorno social. o Coordinar la información relativa a los alumnos facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaje. o Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos. o Promover la innovación educativa de calidad, a través de acciones orientadoras y tutoriales eficaces. 9
  • 10. Tutoría en educación infantil ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS INDIVIDUAL ENTREVISTA INICIA REUNIONES INDIVIDUALES GRUPALMENTE 10
  • 11. Tutoría en educación infantil CON LAS FAMILIAS El tutor tendrá como objetivo fundamental respecto a las familias la colaboración y necesaria coordinación en la educación de los alumnos trasmitiendo toda la información sobre el rendimiento académico del alumno y su desarrollo integral y recabando, al mismo tiempo, la información necesaria de las familias para el conocimiento del alumno. La actuación tutorial, en este sentido, tendrá dos vertientes: o INDIVIDUAL o GRUPAL INDIVIDUALMENTE • Recoger datos escolares sobre la familia del alumno, situación familiar, actitudes en casa, relación con los hermanos, expectativas educativas,... • Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando ellos los soliciten o el tutor considere que son necesarias, anticipándose muchas veces, a una posible inadaptación escolar o una disfunción de aprendizajes. • Pedir la colaboración en relación al trabajo personal del alumno tanto en casa, como en clase. • Orientarles respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o actividades que pueden realizar los alumnos fuera del horario lectivo. • Mantener contactos periódicos y personales con la familia para tratar sobre el grado de integración del alumno en el grupo, su rendimiento escolar, disciplina y análisis de la situación personal y académica del alumno y para tratar de solventar situaciones conjunta y coordinadamente. • Potenciar, favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro. 11
  • 12. Tutoría en educación infantil GRUPALMENTE • Informarles sobre el Proyecto Educativo del Centro, la propuesta curricular de Infantil. • Reunir a todos los padres al inicio de curso para informarles sobre la programación de aula, los proyectos que se van a trabajar, las normas de funcionamiento del grupo, materiales que se van utilizar, actividades con las familias y las actividades complementarias y extraescolares. Se realizarán al menos dos por curso para el seguimiento del grupo de alumnos. • Conseguir la colaboración de los padres para el trabajo colectivo de los alumnos, aportando criterios comunes de trabajo y seguimiento de los alumnos en casa y en el centro. • Solicitar la colaboración y ayuda de los padres para la organización de determinadas actividades lectivas, complementarias y extraescolares. Recogida y valoración de propuestas de actividades. • Motivarles a participar en el Consejo Escolar del centro y en la Asociación de madres y padres del centro. • Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos/as y profesores/as e informar debidamente a las familias. • Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización, y de atención educativa aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados. • Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas. 12
  • 13. Tutoría en educación infantil CON LOS ALUMNOS o Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. o Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. o Llevar a cabo un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. o Coordinar la información acerca del alumnado que tienen los distintos profesores y profesoras, así como coordinador el proceso evaluador del alumnado. o Fomentar en el grupo de alumnos y alumnas el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. o Favorecer en el alumno y alumna el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima. o Coordinar con los demás profesores y profesoras el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y alumnas, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades educativas especiales y/o de apoyo. o Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as. o Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas. 13
  • 14. Tutoría en educación infantil 14 CON LOS PROFESORES DEL EQUIPO DOCENTE • Establecer con el equipo docente que interviene en el grupo criterios comunes en la organización de la clase, normas, horarios, materiales. • Evaluar los conocimientos previos del grupo respecto a las áreas. • Recabar información del alumno sobre su situación personal, familiar y escolar. • Potenciar actuaciones conjuntas respecto el conocimiento de sí mismo de cada alumno. Trabajo de la autoestima y de las emociones. • Profundizar en el conocimiento de cada uno de los alumnos en lo que se refiere a sus aptitudes, intereses, actitudes y motivación. • Determinar los apoyos sí fueran necesarios para el alumno: modalidad, temporalidad, temporalización, materiales y seguimiento. • Comunicar a las familias los resultados del desarrollo de los alumnos y las medidas de apoyo si fuesen necesarias.
  • 15. Tutoría en educación infantil 15 CON EL EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO • Prevención de dificultades mediante programas de refuerzo educativo. • Detección de dificultades de alumnos con posibles desajustes en el desarrollo. • Seguimiento de los alumnos mediante registros y escalas de desarrollo. • Elaboración de programas de apoyo. • Evaluación de posibles dificultades de los alumnos.
  • 16. Tutoría en educación infantil LA TUTORÍA Según establece el currículo oficial, la docencia no tiene por objeto sólo conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno desarrollo personal del alumnado, un desarrollo que implica, por parte del profesorado, el ejercicio de la función tutorial. 16
  • 17. Tutoría en educación infantil MODELO DE PROFESOR QUE QUIERO SER 17 conocimientos didáctico empático creativo Flexible Habilidades sociales comunicativo Observador Colaborador mediador organizador
  • 18. Gestión de los espacios LOS ESPACIOS DEL AULA Desde la perspectiva pedagógica la organización de los espacios contempla sus características físicas, expresivas y simbólicas posee una clara incidencia comunicativa que tiende a influir y regular el comportamiento de los individuos. Esto ha sido ampliamente estudiado y verificado en estudios de enfoque ecológico que evidencian las interacciones entre el sujeto y las propiedades del contexto en el que está ubicado. Los efectos positivos de una cuidada planificación educativa de los espacios y de su adaptación a los objetivos pedagógicos han sido evidenciados en numerosos estudios, entre otros el llevado a cabo por por Nash (Canadá 1981) en unos estudios que implicaron a miles de niños. 18
  • 19. LOS ESPACIOS DEL AULA Los espacios invitan o dificultan las interacciones, los conflictos, los diálogos, crean hábitos y estilos de relación En definitiva, solo puede devenir aquello que el lugar permite. Así el espacio y la concepción que refleja el proyecto arquitectónico condicionaran la metodología y estrategias educativas que van a tener lugar. 19 Gestión de los espacios
  • 20. LOS ESPACIOS DEL AULA El espacio debe ser una especia de acuario donde se reflejan las ideas, los valores, las actitudes y la cultura de la gente que lo habita. Loris Malaguzzi 20
  • 21. LOS ESPACIOS DEL AULA Hoy, los niños están con otros niños durante muchas horas. A menudo les es difícil encontrar un rincón o una estancia donde estar solos o en compañía de muy pocas personas. ¿Cómo es el equilibrio entre el «espacio individual» y el «espacio colectivo» en las escuelas? ¿Los pequeños o grandes cambios pueden crear un mejor equilibrio?. 21 Gestión de los espacios
  • 22. Lo determinante que llegan a ser tanto la organización de las diversas modalidades de agrupaciones de niños a lo largo de la jornada escolar como los espacios en los que ésta se desarrolla. Hace ya casi un siglo desde que Dewey, Decroly, Montessori…, replantearon las situaciones de aprendizaje distribuyéndolas en el aula en bloques temáticos que se desarrollan en diversos espacios con carácter determinado, los llamados “rincones”. El “uso de rincones” es común en buena parte de las propuestas que han acompañado todas las mejoras y reflexiones pedagógicas del siglo XX. Los “rincones”, donde configurar diversidad de contenidos o ámbitos experienciales y permite al niño modular sus tiempos entre actividades según los propios ritmos, intereses y necesidades. 22 https://www.google.es/search?q=TRABAJO+POR+RINCONES&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjemc77u4fQAhUFLhoKHS30Di0Q_AUICCgB&biw=1324&bih=874#imgrc=mQp9heNKFuQQIM%3A https://www.google.es/search?q=TRABAJO+POR+RINCONES&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjemc77u4fQAhUFLhoKHS30Di0Q_AUICCgB&biw=1324&bih=874#imgrc=eoSkLr4fNQRUsM%3A https://www.google.es/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1280&bih=918&q=trabajo+por+rincones+en+educaci%C3%B3n+infantil&oq=TRABAJO+POR+RINCONES+EN+&gs_l=img.1.2.0l3j0i24k1l6.1072.7189.0.9201.24.21.0.3.3.0.118.2023.16j5.21.0....0...1ac.1 .64.img..0.24.2026...0i5i30k1j0i8i30k1j0i30k1.CyydzuCQODE#imgrc=HOFJScjgskAuCM%3A https://www.google.es/search?biw=1324&bih=874&tbm=isch&sa=1&q=TRABAJO+POR+RINCONES+PLANOS&oq=TRABAJO+POR+RINCONES+PLANOS&gs_l=img.3...98057.99745.0.100029.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..0.0.0.7BygBtv9rCM#imgdii=8gPjZ1PHfmM9wM %3A%3B8gPjZ1PHfmM
  • 23. Sin embargo si es cierto que “los rincones” facilitan el funcionamiento y gestión autónoma de los aprendizajes por parte de cada uno de los alumnos que van y vienen de forma relativamente espontánea también es cierto que siguen encorsetados en propuestas de actividades bastante limitadas por la dinámica colectiva debido al poco espacio del que se dispone en las aulas y los límites que deben imponerse para que un grupo no dinamite la dinámica del grupo vecino: es imposible hacer una construcción cerca de donde otros están en dinámicas de agitación motora, o qué difícil es experimentar con materiales cerca de donde otros viven y expresan emociones intensas. Todo aquello que ahora se pretende en la escuela no puede ocurrir en los espacios cerrados de las aulas que acogen grupos de alumnos homogéneos. Hace años que hablamos de talleres porque se necesitan también otros lugares que inviten a la reorganización y agrupaciones diversas sea en número, sea en procedencia. 23 Gestión de los espacios
  • 24. Las grandes creaciones, los grandes empeños necesitan condiciones que no “caben” en el aula. Ya hace años se reconoció la necesidad de espacios singulares de experimentación psicomotriz y así nacía la sala de psicomotricidad que hoy es habitual en prácticamente todos los centros. Ahora hablamos de talleres de investigación estética que exigen el manejo relativamente libre de materiales como pintura, barros,... manipulaciones que en el aula son disruptivas y costosas. Por eso se precisa poder disponer de espacios específicos u otros que pueden adaptarse fácilmente a estos usos. Estos talleres y ambientes son, a veces, lugares con depósitos de materiales y herramientas a los que ir recurriendo fácilmente a partir de las necesidades y provocaciones que surjan a diferencia del aula donde sólo cabe aquello previsto. 24 Estos talleres y ambientes son, a veces, lugares con depósitos de materiales y herramientas a los que ir recurriendo fácilmente a partir de las necesidades y provocaciones que surjan a diferencia del aula donde sólo cabe aquello previsto.
  • 25. Otros recursos importantes pueden constituir las salas centrales y a los pasillos que se reutilizan durante el día en otras funciones distintas según el momento y la época. El patio, el espacio al aire libre o parte de él, debe poder devenir taller singular para la observación y experimentación de aquello que es propio: observación y experimentación de naturaleza viva (semillero, fauna urbana libres, huerto experimental,...), observatorio climatológico,... También debemos hablar de lugares que puedan devenir museos. Se necesitan ambientes en los que poder contemplar fragmentos de cultura colectiva. No es un almacén sino el lugar donde somos invitados a la lectura de objetos y significados alrededor de una temática como si se tratara de una lupa puesta sobre un trocito de la realidad o de nuestra propia historia. 25 Gestión de los espacios Así mismo cada vez son más las escuelas infantiles que ofrecen la posibilidad a cada niño de personalizar un pequeño espacio y reforzar así la percepción de la escuela infantil como un lugar familiar y vital donde el niño puede reconocerse a sí mismo y su historia dentro de un espacio colectivo. La presencia de espacios y objetos personales, un cajón propio, un álbum de fotos, algunos juegos de casa, atenúan la dimensión de anonimato de la institución, comunican sentimientos de pertenencia y representan una zona de transición entre la casa y la escuela.
  • 26. EL ESPACIO COMO CONSTRUCTOR DE APRENDIZAJES La escuela debe ser un lugar de pertenencia, una escuela capaz de comunicar a través de símbolos y huellas su propia identidad cultural y pedagógica. La identidad del grupo y la de los sujetos que la habitan se refleja en los elementos decorativos-simbólicos y espacios personalizados. La calidad de un ambiente depende de las relaciones que es capaz de generar. La calidad de una escuela es capaz de provocar el intercambio y circularidad de las ideas entre todos los miembros de la comunidad. Por eso son necesarios espacios para el pequeño y gran grupo, para los intercambios con otros grupos, para la relación entre niños y adultos, entre familia y escuela. Es necesario crear ambientes polisémicos y equilibrados desde el punto de vista sensorial y perceptivo con diversidad de colores, de olores, de sonidos y texturas que enriquezcan las vivencias sensoriales de los niños. 26
  • 27. ¿Cómo podemos construir espacios que generen aprendizajes y qué potencien la relación ? Acompañar a nuestros alumnos en su proceso de desarrollo personal implica tener en cuenta una serie de aspectos: Exige escuchar, reconocer y valorar la diversidad de respuestas, para poder dar respuesta a las necesidades de los alumnos. Se requiere perder el miedo a la heterogeneidad en las búsquedas, respuestas y procedimientos de los niños y las niñas , las familias y las comunidades. Dejar lugar a la participación de los alumnos, generando espacios y propuestas que faciliten la participación. A la vez, exige cambios metodológicos, tiempos y espacios distintos. Que se caractericen porque facilitan la emergencia de lo diverso, de las respuestas y la flexibilidad, dejando espacio para que ocurra lo inesperado. Desde una perspectiva metodológica debemos optar por aquellas que facilitan la emergencia de la creatividad desde cada individualidad; en el lenguaje y en la acción. Podríamos decir metodologías activas, que en el caso de la Educación Infantil son las propias. Espacios variados que faciliten actividades de gran grupo y de pequeños grupos, que faciliten la movilidad y la libre expresión. El opuesto a estas condiciones, el uso de metodologías pasivas verbalísticas, en tiempos siempre pautados e inflexibles y en locales cerrados ocupado por un mobiliario que lo llena. Los niños a estas edades para poder explorar de forma libre, necesitan un ambiente cálido, distendido y afectuoso. Necesitan tener con el maestro una relación personal de calidad, en la que a través de distintos vehículos se les transmita la seguridad de sentirse queridos y valorados. 27
  • 28. Es importante reflexionar sobre el modelo de docente que estamos ofreciendo y si este es compatible o coherente con nuestros propios valores personales y profesionales. Descubrir el tipo de liderazgo pedagógico que tendremos que asumir para que la participación se dé. Si, debemos tener liderazgo pedagógico, nosotras somos las especialistas, sin embargo este debe ser democrático, dar cabida a otras voces y a otras posiciones, aunque ello muchas veces implique cambiar lo que teníamos planificado. Comprender que nuestro liderazgo no implica hacerlo todo. Cuando la participación existe, somos todos y todas quienes contribuimos para que una idea se desarrolle. La acción tutorial que llevemos a cabo en el aula, va a determinar un modelo de maestro que nos va a definir y que al mismo tiempo va a condicionar las formas de relación, de ser, de estar y de aprender de nuestro alumnado; esto hace que reflexionemos de forma profunda sobre nuestra función docente. 28 Mar Arranz Martínez Gestión de los espacios