SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 5
Descargar para leer sin conexión
1
Ανακαλυπτική-διερευνητική µέθοδος διδασκαλίας,
          µία σύντοµη παρουσίαση.
                       (Inquiry based learning)
                                                                     Χρήστος Γκοτζαρίδης

                                                              Φυσικός Σχ. Σύµβουλος ΠΕ4

Εισαγωγή

Είναι µία διδακτική προσέγγιση (κάπως) νέα που έχει στόχο να προκαλέσει το ενδιαφέρον των
µαθητών ώστε να ενταχθούν ενεργητικά στη διαδικασία της µάθησης. Στηρίζεται στις οδηγίες
και κατευθύνσεις του µεγάλου παιδαγωγού John Dewey. Αποτελεί µία διαφορετική (στη
φιλοσοφία της) προσέγγιση διδασκαλίας, που εκ πρώτης όψεως φαίνεται να µη χωράει µέσα
στα πλαίσια της εφαρµογής των αυστηρά δοµηµένων αναλυτικών προγραµµάτων και της
λογικής της διδακτέας ή διδαχθείσας ύλης.

Η κεντρική ιδέα της µεθόδου είναι η διατύπωση και η απάντηση, από µαθητές και
εκπαιδευτικούς µαζί, ερωτηµάτων σχετικών µε (στη περίπτωσή µας) επιστηµονικά θέµατα. Τα
ερωτήµατα αυτά βέβαια είναι διατυπωµένα έτσι ώστε να βρίσκονται µέσα στη σφαίρα των
ενδιαφερόντων των µαθητών. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να κατευθύνει τα παιδιά να βρουν
απαντήσεις που θα τους ικανοποιούν στις αναζητήσεις τους, και να τα ενθαρρύνει να
διατυπώνουν νέα ερωτήµατα που εµφανίζονται κατά τη διάρκεια της έρευνας και της µελέτης.

Ως µέθοδος διδασκαλίας φαίνεται να ταιριάζει περισσότερο σε τύπους σχολείων µε λιγότερο
περιχαρακωµένο και φορτωµένο αναλυτικό πρόγραµµα σπουδών. Όµως και στο Ελληνικό
σχολείο θα µπορούσε να εφαρµοστεί σε αρκετές περιπτώσεις και να βελτιώσει τη ποιότητα του
µαθήµατος και τη θετική στάση των µαθητών για το µάθηµα.

Βασικές θεωρητικές επισηµάνσεις

Η ανακαλυπτική –διερευνητική µέθοδος είναι µία από τις διδακτικές προσεγγίσεις που
στηρίζονται περισσότερο στις αναζητήσεις, απορίες και ερωτήσεις των µαθητών παρά στη
παρουσίαση της διδακτέας ύλης από τον εκπαιδευτικό. Έχει σχέση µε την εποικοδοµητική
προσέγγιση στη διδασκαλία, η οποία υποστηρίζει ότι κάθε άτοµο ακολουθεί τη δική του
διαδροµή στη οργάνωση της προσωπικής του γνώσης, και ότι είναι σηµαντικότερο να µαθαίνει
κανείς το «πώς να µαθαίνει» από την απλή παράθεση και αποµνηµόνευση πληροφοριών.
Γενικά όµως η ανακαλυπτική –διερευνητική µάθηση δεν είναι εποικοδοµητισµός ούτε ο
εποικοδοµητισµός είναι ανακαλυπτική –διερευνητική µάθηση, έχουν όµως πολλά κοινά σηµεία
και στηρίζονται σε παρόµοιες θεωρητικές προσεγγίσεις.

Σε πιο σηµείο βρίσκεται η διαφορά ανάµεσα σε ένα µάθηµα βασισµένο στην ανακαλυπτική –
διερευνητική µάθηση και σε ένα παραδοσιακό µάθηµα; Στο παραδοσιακό µάθηµα ο δάσκαλος
µπαίνει στη τάξη επιφορτισµένος να παρουσιάσει «το µάθηµα» που περιλαµβάνεται στη

                                  Χρήστος Γκοτζαρίδης
                                 Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ4
2
διδακτέα ύλη και είναι γραµµένο στο σχολικό εγχειρίδιο µε µία συγκεκριµένη µορφή και
έκταση. Στις περισσότερες περιπτώσεις δρα ως η πηγή της γνώσης και ως ο κριτής του πιο
είναι το σηµαντικό και τί πρέπει να µάθει ο µαθητής. Βέβαια η προσέγγιση αυτή έχει ένα
ευρύ φάσµα διαφορετικών εκφράσεων, οι οποίες σχετίζονται µε τα χαρακτηριστικά και τις
ιδιαίτερες ικανότητες του κάθε δασκάλου, όµως η κεντρική της φιλοσοφία παραµένει σταθερή
και αδιαπραγµάτευτη. Παραµένει δηλαδή σταθερή η γραµµή «µαθαίνουµε αυτά που γράφει το
βιβλίο». Η αξιολόγηση γίνεται µε βάση το σχολικό βιβλίο και το µάθηµα τρέχει, ή καθυστερεί
µε στόχο «να βγει η διδακτέα ύλη».

Αντίθετα ένα µάθηµα, ή καλυτέρα ένα θέµα, βασισµένο στην ανακαλυπτική –διερευνητική
µάθηση σχεδιάζεται µε βάση τις µαθητικές αναζητήσεις και εξελίσσεται (γρήγορα, ή σε βάθος,
ή επιπόλαια) µε τρόπο ώστε οι µαθητές να ικανοποιούνται από τις απαντήσεις-γνώση που
παίρνουν καθώς µελετούν ένα θέµα που τους ενδιαφέρει. Στα µαθήµατα αυτά ο δάσκαλος
λειτουργεί ως καθοδηγητής και οργανωτής της δουλειάς που πρέπει να γίνει, παρέχει το
υλικό που πιθανόν να χρειαστεί, και γενικά στηρίζει τη προσπάθεια των µαθητών του.
Προσπαθεί και αυτός µαζί µε τους µαθητές του να καταλήξει στην απάντηση των ερωτηµάτων
που έχουν τεθεί στη τάξη, αποφεύγοντας να «δηλώνει αυθεντία» ή να σχολιάζει αρνητικά τα
ενδιαφέροντα των µαθητών και τις απαντήσεις που δίνουν.

Ως παράδειγµα αναφέρω µία πολύ συνηθισµένη διδακτική πρακτική που ακολουθείται
σήµερα: Λέει ο δάσκαλος:    «Το      Α   φαινόµενο εµφανίζεται διότι   σε……κτλ». ∆ηλαδή ο
δάσκαλος θέτει το πρόβληµα (που ίσως και να µη γίνεται αντιληπτό και ως πρόβληµα από
τους µαθητές) και µόνος του, στη συνέχεια, δίνει και την απάντηση στο πρόβληµα. Σε ένα
µάθηµα που στηρίζεται στη διερευνητική πρόταση δεν νοείται ανάλογη παρουσίαση
προβλήµατος και φυσικά ούτε και η απάντηση σ’ αυτό. Σε ένα µάθηµα µε διερευνητική
ανακαλυπτική κατεύθυνση ο εκπαιδευτικός (στην ιδανική περίπτωση οι ίδιοι οι µαθητές)
διαπιστώνει ένα πρόβληµα (το φαινόµενο Α), διατυπώνει το προβληµατισµό του (γιατί άραγε
να συµβαίνει αυτό;) , προσπαθεί να γίνει ο προβληµατισµός του κοινός προβληµατισµός όλης
της τάξης,, και στη συνέχεια όλοι µαζί αναζητούν τη λύση στο πρόβληµα. Συνήθως για την
οικονοµία του χρόνου θα πρέπει ο εκπαιδευτικός να κατευθύνει τους µαθητές στην
αναζήτηση της απάντησης, αυτό όµως δε µειώνει καθόλου τη προσπάθεια των µαθητών να
αντιµετωπίσουν το πρόβληµα και κυρίως να το λύσουν µόνοι τους.

Όλα τα παραπάνω δεν πρέπει να δηµιουργήσουν την εσφαλµένη εντύπωση ότι ένα µάθηµα (ή
ένα θέµα) βασισµένο στη ανακαλυπτική –διερευνητική µέθοδο διδασκαλίας εξελίσσεται απλά
                                      Χρήστος Γκοτζαρίδης
                                     Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ4
3
και ως έτυχε, ότι δεν στηρίζεται σε ένα σχέδιο µαθήµατος, και δεν περιλαµβάνει σκοπούς και
στόχους. Αντίθετα κάθε ανάλογο µάθηµα περιλαµβάνει πέρα από τους καθαρά γνωστικούς
στόχους ενός κοινού µαθήµατος, και στόχους κοινωνικοποίησης, ανάδειξης προσωπικών
δεξιοτήτων και χειρισµών κτλ. Όλα αυτά θα πρέπει να οργανώνονται προσεκτικά, µε
εναλλακτικές επιλογές και δραστηριότητες. Στη πραγµατικότητα ένα τέτοιο µάθηµα απαιτεί
ακόµη περισσότερο προγραµµατισµό, προετοιµασία, και συνεχή αναδιαµόρφωση διότι είναι
διαφορετικός ο ρόλος του εκπαιδευτικού.



Μερικά πλεονεκτήµατα της ανακαλυπτικής –διερευνητικής µεθόδου διδασκαλίας

   •   Ως πρώτο και κύριο πλεονέκτηµα της µεθόδου µπορεί να αναφερθεί το γεγονός ότι
       καθώς οι µαθητές µελετούν το επιλεγµένο θέµα µε βάση τις προσωπικές τους γνώσεις,
       εµπειρίες και ενδιαφέροντα, «αναγνωρίζουν» τις επιπλέον ανάγκες τους σε πληροφορία,
       γνώση, εµβάθυνση, αναζήτηση και προσπαθούν να ανταποκριθούν. Ως εξίσου
       σηµαντικό πλεονέκτηµα θα µπορούσε να αναφερθεί το γεγονός ότι οι µαθητές που
       ασκούνται στη µέθοδο αυτή, φροντίζουν να διερευνούν φαινόµενα καλλιεργώντας το
       προσωπικό τους τρόπο και ρυθµό, εµπειρία που θα τους φανεί χρήσιµη στη προσπάθεια
       να αντιµετωπίζουν τα προβλήµατα στη ζωή τους µετά το σχολείο.



   •   Η ανακαλυπτική-διερευνητική µέθοδος µπορεί να εφαρµοστεί σε µαθητές κάθε ηλικίας,
       υποδοµής και δυνατοτήτων. Οι µεγαλύτεροι σε ηλικία ή οι περισσότερο εξασκηµένοι
       µαθητές µπορεί να ακολουθήσουν µία περισσότερο περίπλοκη διαδικασία µελέτης και να
       διατυπώνουν περισσότερο περίπλοκα ερωτήµατα από άλλους µαθητές. Πάντως οι κάθε
       µελέτη δοµείται στο «πνεύµα και το κλίµα» των µαθητών που µετέχουν στη
       συγκεκριµένη τάξη.



   •   Ένα µάθηµα δοµηµένο µε τη µορφή της διερευνητικής προσέγγισης διδασκαλίας είναι
       (όπως αναφέρθηκε παραπάνω) αρκετά εύκαµπτο, µπορεί δηλαδή να εκτείνεται σε µία σε
       βάθος µελέτη, ή µπορεί να µελετά επιπόλαια και γρήγορα κάποια άλλα θέµατα, όµως σε
       κάθε περίπτωση θα χρειαστεί οι µαθητές να ασκηθούν στην αναζήτηση, στην ανάλυση
       και τη σύνθεση δεδοµένων ώστε να καταλήξουν σε απαντήσεις στο πρόβληµα που
       µελετούν. Οι άσκηση στις ανώτερες (κατά Bloom) νοητικές δράσεις είναι αναπόσπαστο
       κοµµάτι ενός τέτοιου µαθήµατος. Αν σε αυτά προστεθούν και ανακαλυπτικές
       δραστηριότητες µέσα στο εργαστήριο, ή οι αναζητήσεις στο διαδίκτυο, τότε έχουµε µία
       ολοκληρωµένη εικόνα των δυνατοτήτων των µαθητών που αναδεικνύονται µε αυτό τον
       τρόπο δουλειάς.



   •   Η µέθοδος «αναγνωρίζει» ότι κάποια παιδιά, (παιδία µειονοτήτων ή από
       υποβαθµισµένες κοινωνικά και πολιτιστικά οµάδες πληθυσµού) κατέχουν κάποιο
       «κεφάλαιο γνώσης» που αγνοείται από τα παραδοσιακά προγράµµατα σπουδών. Με την
       ανακαλυπτική-διερευνητική µάθηση δίνεται η ευκαιρία να «αξιοποιηθεί» η όποια γνώση
                                   Χρήστος Γκοτζαρίδης
                                 Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ4
4
    και εµπειρία των παραπάνω µαθητών και να αναδειχθεί ακόµη και σε συγκριτικό
    πλεονέκτηµα αυξάνοντας έτσι την αυτοεκτίµησή τους (που συνήθως κινείται σε χαµηλά
    επίπεδα µέσα σε ένα παραδοσιακό µάθηµα).



•   Επίσης έχει βρεθεί ότι πολλοί µαθητές (έξω από τις οµάδες που αναφέρθηκαν παραπάνω)
    που παρουσιάζουν προβλήµατα στη σχολική επίδοση, δηλαδή δεν αποδίδουν
    ικανοποιητικά σε µαθήµατα διαλέξεων και αποµνηµόνευσης γνώσεων, αναδεικνύουν
    δυνατότητες µέσα από ανάλογου τύπου µαθήµατα αυξάνοντας το ενδιαφέρον τους για
    το σχολείο και φυσικά τη θετική στάση τους για το µάθηµα.



•   Τέλος ένα µάθηµα δοµηµένο µε τη διαδικασία της διατύπωσης ερωτήσεων και
    αναζητήσεις απαντήσεων δεν µπορεί παρά να επεκταθεί και σε γνωστικές περιοχές έξω
    από το πεδίο του συγκεκριµένου µαθήµατος. ∆ηλαδή χωρίς ιδιαίτερη οργάνωση µπορεί
    ένα ανάλογο µάθηµα να εξελιχθεί σε διαθεµατικό, αναζητώντας τις απαντήσεις των
    µαθητών σε χώρους άλλων «µαθηµάτων». Στον εκπαιδευτικό δίνεται η ευκαιρία να
    αξιοποιήσει αυτές τις πηγαίες αναζητήσεις των µαθητών και να συνεργαστεί µε
    συναδέλφους του άλλων ειδικοτήτων ώστε να προκύψει µία καλά δοµηµένη διαθεµατική
    δραστηριότητα.



•   Τέλος θεωρώντας ότι η εξέλιξη του µαθήµατος µε τις αναζητήσεις και ανακαλύψεις ωθεί
    τους µαθητές σε συνεργασίες, ανταλλαγές απόψεων και κοινές έρευνες, ήµαστε πολύ
    κοντά σε αυτό που στη θεωρία περιγράφεται ως οµαδοσυνεργατική διδασκαλία και
    οργάνωση σχεδίων εργασίας (project).



Οι ιδιαίτερες απαιτήσεις της µεθόδου

    •   Κρίσιµο σηµείο για το ξεκίνηµα ενός µαθήµατος, ή καλυτέρα µιας σειράς µαθηµάτων,
        βασισµένων στην ανακαλυπτική-διερευνητική µέθοδο είναι η διατύπωση των
        ερωτηµάτων. Η µορφή των ερωτηµάτων, η έκτασή τους, το πόσο µπορεί να
        «αγγίξουν» τους µαθητές είναι το κρίσιµο σηµείο της προσπάθειας. Ο εκπαιδευτικός
        πρέπει πάντα να θυµάται ότι είναι ο εµπνευστής και καθοδηγητής της …έρευνας και
        αυτός που καθορίζει το «πνεύµα» της έρευνας. Τα λάθη στη διατύπωση των
        ερωτήσεων µπορεί να ατονήσουν, ή και να ακυρώσουν ένα θέµα που µε πρώτη µατιά
        φαινόταν ότι ενδιαφέρει τους µαθητές.



    •   Ένα δεύτερο εξίσου σηµαντικό στοιχείο που θα χρειαστεί να καλλιεργήσουν οι
        εκπαιδευτικοί που θα επιχειρήσουν ανάλογες διδακτικές πρακτικές είναι η ευχέρεια
        στο χειρισµό των νέων ερωτηµάτων που προκύπτουν καθώς γίνεται προσπάθεια να
        απαντηθεί το «κεντρικό» ερώτηµα της έρευνας. Θα πρέπει να µπορούν να
                                  Χρήστος Γκοτζαρίδης
                                Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ4
5
            κατευθύνουν τη προσπάθεια προς την ....ανακάλυψη της απάντησης του κεντρικού
            ερωτήµατος χωρίς να παρεκκλίνουν σε δευτερεύουσες έρευνες. Θα πρέπει να γίνεται
            φανερό το αποτέλεσµα της προσπάθειας κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας.
            ∆ηλαδή κάθε διδακτική ώρας θα πρέπει να έχει να προσφέρει µία απάντηση, είτε στη
            κύρια ερώτηση της έρευνας, είτε σε περιφερική που θα βοηθήσει στο τελικό σκοπό.
            Είναι λοιπόν σηµαντικός ο χειρισµός των ερωτήσεων και ερευνών ώστε κατά τη
            διάρκεια του περιορισµένου χρόνου της διδακτικής ώρας να γίνει δυνατή η ….εύρεση
            των απαντήσεων που µας απασχολούν κάθε φορά.



        •   Τέλος θα πρέπει οι εκπαιδευτικοί που θα ασχοληθούν µε τη αυτή τη διδακτική
            πρακτική να έχουν υπόψη τους ότι πολλές φορές θα νοιώσουν ότι χάνεται ο έλεγχος
            του µαθήµατος. Είτε είναι πραγµατική η αίσθηση είτε είναι απλά ένας φόβος θα
            χρειαστεί να κάνουν χειρισµούς ανατροφοδότησης του ενδιαφέροντος των µαθητών
            για την εξέλιξη της έρευνας και να µη καταφύγουν σε πειθαρχικές κυρώσεις που θα
            ακυρώσουν το πνεύµα της ….συν-έρευνας και συν-αναζήτησης.

    Επίλογος

    Ήδη θα πρέπει να έχει γίνει φανερό ότι η ανακαλυπτική-διερευνητική µέθοδος διδασκαλίας
    µπορεί να χρησιµοποιηθεί σχεδόν σε οποιοδήποτε είδος αναλυτικού προγράµµατος ή σε
    οποιοδήποτε µάθηµα επειδή είναι βασισµένη σε µια µόνο βασική αρχή: οι µαθητές
    ενδιαφέρονται πρωτίστως να βρουν απαντήσεις και να µάθουν θέµατα που βρίσκονται
    ανάµεσα στα ενδιαφέροντα τους. Αν συνυπολογιστεί και το γεγονός ότι καθ’ όλη τη
    διάρκεια του µαθήµατος οι µαθητές είναι συµµέτοχοι στη λήψη αποφάσεων τότε φαίνεται
    ότι η επιτυχία της διδακτική προσέγγισης είναι ..σχεδόν εξασφαλισµένη. Ως προς το
    γνωστικό µέρος των αποτελεσµάτων ενός ανάλογου µαθήµατος όλη η προσπάθεια θα
    µπορούσε ίσως να αποδοθεί µε τη γνωστή έκφραση «ακούω και ξεχνάω, βλέπω και θυµάµαι,
    εµπλέκοµαι και κατανοώ».



    Σχετική βιβλιογραφία στο διαδίκτυο



Educational Technology: Support for Inquiry-based Learning
http://rapb.mspnet.org/index.cfm/8353

Inquiry-based Learning
http://www.wnet.org/wnetschool/concept2class/month6/

Institute for Inquiry
http://www.exploratorium.edu/IFI/resources/index.html

Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning
http://www.biopoint.com/inquiry/ibr.html

An Introduction to Inquiry-based Learning
http://www.youthlearn.org/learning/approach/inquiry.asp
                                              Χρήστος Γκοτζαρίδης
                                             Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ4

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Βασικές θεωρίες της εκπαίδευσης ενηλίκων
Βασικές θεωρίες της εκπαίδευσης ενηλίκωνΒασικές θεωρίες της εκπαίδευσης ενηλίκων
Βασικές θεωρίες της εκπαίδευσης ενηλίκωνSpiros Kioulanis
 
Σύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
Σύγχρονες Θεωρίες ΜάθησηςΣύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
Σύγχρονες Θεωρίες ΜάθησηςNikos Papastamatiou
 
Αξιολόγηση με πίνακες διαβαθμισμένων κριτηρίων (rubrics)
Αξιολόγηση με πίνακες διαβαθμισμένων κριτηρίων (rubrics)Αξιολόγηση με πίνακες διαβαθμισμένων κριτηρίων (rubrics)
Αξιολόγηση με πίνακες διαβαθμισμένων κριτηρίων (rubrics)John Tzortzakis
 
Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ
Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥΣυναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ
Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥAlexandra Tsigkou
 
μέθοδος Project
μέθοδος Projectμέθοδος Project
μέθοδος ProjectEva Krokidi
 
Μικροδιδασκαλία 20 λεπτών
Μικροδιδασκαλία 20 λεπτώνΜικροδιδασκαλία 20 λεπτών
Μικροδιδασκαλία 20 λεπτώνEffie Christou
 
Διδακτικά σενάρια
Διδακτικά σενάριαΔιδακτικά σενάρια
Διδακτικά σενάριαStergios
 
Φόρμα σχέδιο μαθήματος
Φόρμα σχέδιο μαθήματοςΦόρμα σχέδιο μαθήματος
Φόρμα σχέδιο μαθήματοςSxedioMathimatos
 
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙChristos Gotzaridis
 
εντυπα αξιολογησης ετεροαξιολογησης
εντυπα  αξιολογησης ετεροαξιολογησηςεντυπα  αξιολογησης ετεροαξιολογησης
εντυπα αξιολογησης ετεροαξιολογησηςAspete2000
 
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίαςσύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίαςAntonios Perdikaris
 
Υπόδειγμα Σεναρίου Διδασκαλίας
Υπόδειγμα Σεναρίου Διδασκαλίας Υπόδειγμα Σεναρίου Διδασκαλίας
Υπόδειγμα Σεναρίου Διδασκαλίας Vasilis Drimtzias
 
σχεδιο δρασησ
σχεδιο δρασησσχεδιο δρασησ
σχεδιο δρασησBill Smyrnios
 
Μ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Μ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣΜ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Μ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣΣτέλλα Ναλμπάντη
 
συγχρονες μεθοδοι διδασκαλιας - η ομαδοσυνεργατικη μεθοδος
συγχρονες μεθοδοι διδασκαλιας -  η ομαδοσυνεργατικη μεθοδοςσυγχρονες μεθοδοι διδασκαλιας -  η ομαδοσυνεργατικη μεθοδος
συγχρονες μεθοδοι διδασκαλιας - η ομαδοσυνεργατικη μεθοδοςΔιαμαντόπουλος Κωνσταντίνος
 
μοντέλο άμεσηςδιδασκαλίας
μοντέλο άμεσηςδιδασκαλίαςμοντέλο άμεσηςδιδασκαλίας
μοντέλο άμεσηςδιδασκαλίαςTassos Karampinis
 

La actualidad más candente (20)

Βασικές θεωρίες της εκπαίδευσης ενηλίκων
Βασικές θεωρίες της εκπαίδευσης ενηλίκωνΒασικές θεωρίες της εκπαίδευσης ενηλίκων
Βασικές θεωρίες της εκπαίδευσης ενηλίκων
 
Σύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
Σύγχρονες Θεωρίες ΜάθησηςΣύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
Σύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
 
Αξιολόγηση με πίνακες διαβαθμισμένων κριτηρίων (rubrics)
Αξιολόγηση με πίνακες διαβαθμισμένων κριτηρίων (rubrics)Αξιολόγηση με πίνακες διαβαθμισμένων κριτηρίων (rubrics)
Αξιολόγηση με πίνακες διαβαθμισμένων κριτηρίων (rubrics)
 
Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ
Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥΣυναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ
Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ
 
μέθοδος Project
μέθοδος Projectμέθοδος Project
μέθοδος Project
 
Μικροδιδασκαλία 20 λεπτών
Μικροδιδασκαλία 20 λεπτώνΜικροδιδασκαλία 20 λεπτών
Μικροδιδασκαλία 20 λεπτών
 
Διδακτικοί στόχοι κατά Bloom
Διδακτικοί στόχοι κατά  BloomΔιδακτικοί στόχοι κατά  Bloom
Διδακτικοί στόχοι κατά Bloom
 
Διδακτικά σενάρια
Διδακτικά σενάριαΔιδακτικά σενάρια
Διδακτικά σενάρια
 
Φόρμα σχέδιο μαθήματος
Φόρμα σχέδιο μαθήματοςΦόρμα σχέδιο μαθήματος
Φόρμα σχέδιο μαθήματος
 
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
 
εντυπα αξιολογησης ετεροαξιολογησης
εντυπα  αξιολογησης ετεροαξιολογησηςεντυπα  αξιολογησης ετεροαξιολογησης
εντυπα αξιολογησης ετεροαξιολογησης
 
παδ 03
παδ 03παδ 03
παδ 03
 
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίαςσύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
 
Υπόδειγμα Σεναρίου Διδασκαλίας
Υπόδειγμα Σεναρίου Διδασκαλίας Υπόδειγμα Σεναρίου Διδασκαλίας
Υπόδειγμα Σεναρίου Διδασκαλίας
 
Περιγραφική Αξιολόγηση
Περιγραφική ΑξιολόγησηΠεριγραφική Αξιολόγηση
Περιγραφική Αξιολόγηση
 
σχεδιο δρασησ
σχεδιο δρασησσχεδιο δρασησ
σχεδιο δρασησ
 
παδ 2
παδ 2παδ 2
παδ 2
 
Μ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Μ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣΜ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Μ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
 
συγχρονες μεθοδοι διδασκαλιας - η ομαδοσυνεργατικη μεθοδος
συγχρονες μεθοδοι διδασκαλιας -  η ομαδοσυνεργατικη μεθοδοςσυγχρονες μεθοδοι διδασκαλιας -  η ομαδοσυνεργατικη μεθοδος
συγχρονες μεθοδοι διδασκαλιας - η ομαδοσυνεργατικη μεθοδος
 
μοντέλο άμεσηςδιδασκαλίας
μοντέλο άμεσηςδιδασκαλίαςμοντέλο άμεσηςδιδασκαλίας
μοντέλο άμεσηςδιδασκαλίας
 

Destacado

Η Ανακαλυτπική Θεωρία Μάθησης του J. Bruner
Η Ανακαλυτπική Θεωρία Μάθησης του J. BrunerΗ Ανακαλυτπική Θεωρία Μάθησης του J. Bruner
Η Ανακαλυτπική Θεωρία Μάθησης του J. BrunerSmaragda Papadopoulou
 
παρουσίαση δήμος ηρακλείου αττικής 3 smart cities conference 2015
παρουσίαση δήμος ηρακλείου αττικής 3 smart cities conference 2015παρουσίαση δήμος ηρακλείου αττικής 3 smart cities conference 2015
παρουσίαση δήμος ηρακλείου αττικής 3 smart cities conference 2015FOTIOS ZYGOULIS
 
ΕΦΑΡΜΟΓΗ EFQM MODEL ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ EFQM MODEL ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΕΦΑΡΜΟΓΗ EFQM MODEL ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ EFQM MODEL ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗSakis Karakousis
 
Jerome bruner (1915)
Jerome bruner (1915)Jerome bruner (1915)
Jerome bruner (1915)danai86
 
ΒΟΣΝΙΑΔΟΥ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΒΟΣΝΙΑΔΟΥ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣΒΟΣΝΙΑΔΟΥ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΒΟΣΝΙΑΔΟΥ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣXyla Eleni
 
Θεωρίες Μάθησης
Θεωρίες ΜάθησηςΘεωρίες Μάθησης
Θεωρίες ΜάθησηςStergios
 
Θεωρίες Διδασκαλίας και Μάθησης
Θεωρίες Διδασκαλίας και Μάθησης Θεωρίες Διδασκαλίας και Μάθησης
Θεωρίες Διδασκαλίας και Μάθησης jsakrobat
 
Προτάσεις σχεδιασμού της διδασκαλίας
Προτάσεις σχεδιασμού της διδασκαλίαςΠροτάσεις σχεδιασμού της διδασκαλίας
Προτάσεις σχεδιασμού της διδασκαλίαςNikos Papastamatiou
 
Σχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίας
Σχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίαςΣχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίας
Σχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίαςΓεράσιμος Μπουζάκης
 
Paroysiasi mikrodidaskalias arvanta 18-5-2012
Paroysiasi mikrodidaskalias arvanta 18-5-2012Paroysiasi mikrodidaskalias arvanta 18-5-2012
Paroysiasi mikrodidaskalias arvanta 18-5-2012Angeliki Arvanta
 
Σύγχρονες Τεχνικές Διδασκαλίας
Σύγχρονες Τεχνικές ΔιδασκαλίαςΣύγχρονες Τεχνικές Διδασκαλίας
Σύγχρονες Τεχνικές ΔιδασκαλίαςVasilis Drimtzias
 
παδ 1 οικονομικές ανάγκες - 18.01.2016
παδ 1   οικονομικές ανάγκες - 18.01.2016παδ 1   οικονομικές ανάγκες - 18.01.2016
παδ 1 οικονομικές ανάγκες - 18.01.2016Areti Alexopoulou
 
Έντυπο Δόμησης Διδάσκαλιας
Έντυπο Δόμησης Διδάσκαλιας Έντυπο Δόμησης Διδάσκαλιας
Έντυπο Δόμησης Διδάσκαλιας Georgios Giannakopoulos
 

Destacado (15)

Η Ανακαλυτπική Θεωρία Μάθησης του J. Bruner
Η Ανακαλυτπική Θεωρία Μάθησης του J. BrunerΗ Ανακαλυτπική Θεωρία Μάθησης του J. Bruner
Η Ανακαλυτπική Θεωρία Μάθησης του J. Bruner
 
παρουσίαση δήμος ηρακλείου αττικής 3 smart cities conference 2015
παρουσίαση δήμος ηρακλείου αττικής 3 smart cities conference 2015παρουσίαση δήμος ηρακλείου αττικής 3 smart cities conference 2015
παρουσίαση δήμος ηρακλείου αττικής 3 smart cities conference 2015
 
ΕΦΑΡΜΟΓΗ EFQM MODEL ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ EFQM MODEL ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΕΦΑΡΜΟΓΗ EFQM MODEL ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ EFQM MODEL ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
 
Jerome bruner (1915)
Jerome bruner (1915)Jerome bruner (1915)
Jerome bruner (1915)
 
ΒΟΣΝΙΑΔΟΥ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΒΟΣΝΙΑΔΟΥ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣΒΟΣΝΙΑΔΟΥ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΒΟΣΝΙΑΔΟΥ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
 
Θεωρίες Μάθησης
Θεωρίες ΜάθησηςΘεωρίες Μάθησης
Θεωρίες Μάθησης
 
Θεωρίες Διδασκαλίας και Μάθησης
Θεωρίες Διδασκαλίας και Μάθησης Θεωρίες Διδασκαλίας και Μάθησης
Θεωρίες Διδασκαλίας και Μάθησης
 
Προτάσεις σχεδιασμού της διδασκαλίας
Προτάσεις σχεδιασμού της διδασκαλίαςΠροτάσεις σχεδιασμού της διδασκαλίας
Προτάσεις σχεδιασμού της διδασκαλίας
 
Mikrodidaskalia EKDDA
Mikrodidaskalia EKDDAMikrodidaskalia EKDDA
Mikrodidaskalia EKDDA
 
Σχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίας
Σχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίαςΣχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίας
Σχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίας
 
Paroysiasi mikrodidaskalias arvanta 18-5-2012
Paroysiasi mikrodidaskalias arvanta 18-5-2012Paroysiasi mikrodidaskalias arvanta 18-5-2012
Paroysiasi mikrodidaskalias arvanta 18-5-2012
 
παδ
παδπαδ
παδ
 
Σύγχρονες Τεχνικές Διδασκαλίας
Σύγχρονες Τεχνικές ΔιδασκαλίαςΣύγχρονες Τεχνικές Διδασκαλίας
Σύγχρονες Τεχνικές Διδασκαλίας
 
παδ 1 οικονομικές ανάγκες - 18.01.2016
παδ 1   οικονομικές ανάγκες - 18.01.2016παδ 1   οικονομικές ανάγκες - 18.01.2016
παδ 1 οικονομικές ανάγκες - 18.01.2016
 
Έντυπο Δόμησης Διδάσκαλιας
Έντυπο Δόμησης Διδάσκαλιας Έντυπο Δόμησης Διδάσκαλιας
Έντυπο Δόμησης Διδάσκαλιας
 

Similar a Eισαγωγή στην ανακαλυπτική διερευνητική μέθοδο

διδακτικές μεθοδοι
διδακτικές μεθοδοιδιδακτικές μεθοδοι
διδακτικές μεθοδοιguestd639db
 
Διδακτική των Φυσικών Επιστημών
Διδακτική των Φυσικών ΕπιστημώνΔιδακτική των Φυσικών Επιστημών
Διδακτική των Φυσικών ΕπιστημώνStergios
 
01 proiect βιβλιο καθηγητη
01 proiect βιβλιο καθηγητη01 proiect βιβλιο καθηγητη
01 proiect βιβλιο καθηγητηtheozagkas
 
ανακαλυψη με πειραματα επιδειξησ καθοδηγούμενη ανακάλυψη
ανακαλυψη με πειραματα επιδειξησ  καθοδηγούμενη ανακάλυψηανακαλυψη με πειραματα επιδειξησ  καθοδηγούμενη ανακάλυψη
ανακαλυψη με πειραματα επιδειξησ καθοδηγούμενη ανακάλυψηChristos Gotzaridis
 
μοντέλο επαγωγικό
μοντέλο επαγωγικόμοντέλο επαγωγικό
μοντέλο επαγωγικόTassos Karampinis
 
Φυσική - Βιβλίο
Φυσική - ΒιβλίοΦυσική - Βιβλίο
Φυσική - ΒιβλίοAngel
 
σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση
σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθησησύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση
σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθησηXyla Eleni
 
Art and transformative learning
Art and transformative learningArt and transformative learning
Art and transformative learningMarianthi Kotadaki
 
Ενότητα 2.1
Ενότητα 2.1Ενότητα 2.1
Ενότητα 2.1makrib
 
δμφε ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλουδμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλουmarygeo2
 
μαθησιακεσ δυσκολιεσ σχεδιο μαθηματοσ ιστοριασ δ΄ δημοτικου-2015
μαθησιακεσ δυσκολιεσ σχεδιο μαθηματοσ ιστοριασ δ΄ δημοτικου-2015μαθησιακεσ δυσκολιεσ σχεδιο μαθηματοσ ιστοριασ δ΄ δημοτικου-2015
μαθησιακεσ δυσκολιεσ σχεδιο μαθηματοσ ιστοριασ δ΄ δημοτικου-2015GEORGE LAPSANAS
 
δμφε ιστορία γ΄ γυμνασίου
δμφε  ιστορία γ΄ γυμνασίουδμφε  ιστορία γ΄ γυμνασίου
δμφε ιστορία γ΄ γυμνασίουmarygeo2
 
δμφε ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλουδμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλουmarygeo2
 
σύγχρονες θεωρίες για την μάθηση
σύγχρονες θεωρίες για την μάθησησύγχρονες θεωρίες για την μάθηση
σύγχρονες θεωρίες για την μάθησηΓιάννης Παπαδάκης
 
ΒΙΒΛΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΦΥΣΙΚΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ.pdf
ΒΙΒΛΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΦΥΣΙΚΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ.pdfΒΙΒΛΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΦΥΣΙΚΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ.pdf
ΒΙΒΛΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΦΥΣΙΚΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ.pdfΜαυρουδης Μακης
 

Similar a Eισαγωγή στην ανακαλυπτική διερευνητική μέθοδο (20)

διδακτικές μεθοδοι
διδακτικές μεθοδοιδιδακτικές μεθοδοι
διδακτικές μεθοδοι
 
Διδακτική των Φυσικών Επιστημών
Διδακτική των Φυσικών ΕπιστημώνΔιδακτική των Φυσικών Επιστημών
Διδακτική των Φυσικών Επιστημών
 
01 proiect βιβλιο καθηγητη
01 proiect βιβλιο καθηγητη01 proiect βιβλιο καθηγητη
01 proiect βιβλιο καθηγητη
 
Drizos 19042016
Drizos 19042016Drizos 19042016
Drizos 19042016
 
α' γυμ φυσ 00 ύλη
α' γυμ φυσ 00 ύληα' γυμ φυσ 00 ύλη
α' γυμ φυσ 00 ύλη
 
ανακαλυψη με πειραματα επιδειξησ καθοδηγούμενη ανακάλυψη
ανακαλυψη με πειραματα επιδειξησ  καθοδηγούμενη ανακάλυψηανακαλυψη με πειραματα επιδειξησ  καθοδηγούμενη ανακάλυψη
ανακαλυψη με πειραματα επιδειξησ καθοδηγούμενη ανακάλυψη
 
μοντέλο επαγωγικό
μοντέλο επαγωγικόμοντέλο επαγωγικό
μοντέλο επαγωγικό
 
Φυσική - Βιβλίο
Φυσική - ΒιβλίοΦυσική - Βιβλίο
Φυσική - Βιβλίο
 
σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση
σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθησησύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση
σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση
 
Art and transformative learning
Art and transformative learningArt and transformative learning
Art and transformative learning
 
Ενότητα 2.1
Ενότητα 2.1Ενότητα 2.1
Ενότητα 2.1
 
δμφε ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλουδμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
 
μαθησιακεσ δυσκολιεσ σχεδιο μαθηματοσ ιστοριασ δ΄ δημοτικου-2015
μαθησιακεσ δυσκολιεσ σχεδιο μαθηματοσ ιστοριασ δ΄ δημοτικου-2015μαθησιακεσ δυσκολιεσ σχεδιο μαθηματοσ ιστοριασ δ΄ δημοτικου-2015
μαθησιακεσ δυσκολιεσ σχεδιο μαθηματοσ ιστοριασ δ΄ δημοτικου-2015
 
δμφε ιστορία γ΄ γυμνασίου
δμφε  ιστορία γ΄ γυμνασίουδμφε  ιστορία γ΄ γυμνασίου
δμφε ιστορία γ΄ γυμνασίου
 
δμφε ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλουδμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
 
3. ΜΕΘΟΔΟΙ, ΜΕΣΑ.ppt
3. ΜΕΘΟΔΟΙ, ΜΕΣΑ.ppt3. ΜΕΘΟΔΟΙ, ΜΕΣΑ.ppt
3. ΜΕΘΟΔΟΙ, ΜΕΣΑ.ppt
 
Prac10g
Prac10gPrac10g
Prac10g
 
01.ekped simvoleo
01.ekped simvoleo01.ekped simvoleo
01.ekped simvoleo
 
σύγχρονες θεωρίες για την μάθηση
σύγχρονες θεωρίες για την μάθησησύγχρονες θεωρίες για την μάθηση
σύγχρονες θεωρίες για την μάθηση
 
ΒΙΒΛΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΦΥΣΙΚΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ.pdf
ΒΙΒΛΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΦΥΣΙΚΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ.pdfΒΙΒΛΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΦΥΣΙΚΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ.pdf
ΒΙΒΛΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΦΥΣΙΚΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ.pdf
 

Más de Christos Gotzaridis

Συντομες συνθετικες εργασιες γυμνασιου
Συντομες συνθετικες εργασιες  γυμνασιουΣυντομες συνθετικες εργασιες  γυμνασιου
Συντομες συνθετικες εργασιες γυμνασιουChristos Gotzaridis
 
Γραφικές παραστάσεις διαθεματική πρόταση
Γραφικές παραστάσεις διαθεματική πρότασηΓραφικές παραστάσεις διαθεματική πρόταση
Γραφικές παραστάσεις διαθεματική πρότασηChristos Gotzaridis
 
Διαγνωστικα Τεστ σε Φυσική και Χημεία
Διαγνωστικα Τεστ σε Φυσική και ΧημείαΔιαγνωστικα Τεστ σε Φυσική και Χημεία
Διαγνωστικα Τεστ σε Φυσική και ΧημείαChristos Gotzaridis
 
Επιστημονική μέθοδος μελέτης ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ
Επιστημονική μέθοδος μελέτης ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΕπιστημονική μέθοδος μελέτης ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ
Επιστημονική μέθοδος μελέτης ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗChristos Gotzaridis
 
Εργαστηριακός υπολογισμός του ιξώδους Γ ΓΕΛ
Εργαστηριακός υπολογισμός του  ιξώδους Γ ΓΕΛΕργαστηριακός υπολογισμός του  ιξώδους Γ ΓΕΛ
Εργαστηριακός υπολογισμός του ιξώδους Γ ΓΕΛChristos Gotzaridis
 
ΕΚΦΕ Παρουσιαση της ιδεας του πακετου εργαστηριακων ασκησεων
ΕΚΦΕ Παρουσιαση της ιδεας του πακετου εργαστηριακων ασκησεωνΕΚΦΕ Παρουσιαση της ιδεας του πακετου εργαστηριακων ασκησεων
ΕΚΦΕ Παρουσιαση της ιδεας του πακετου εργαστηριακων ασκησεωνChristos Gotzaridis
 
Μηχανικη των ρευστών
Μηχανικη των ρευστών  Μηχανικη των ρευστών
Μηχανικη των ρευστών Christos Gotzaridis
 
ΦΥΣΙΚΗ ΤΩΝ ΡΕΥΣΤΩΝ ερωτήσεις για το 2ο θέμα
ΦΥΣΙΚΗ ΤΩΝ ΡΕΥΣΤΩΝ ερωτήσεις για το 2ο θέμαΦΥΣΙΚΗ ΤΩΝ ΡΕΥΣΤΩΝ ερωτήσεις για το 2ο θέμα
ΦΥΣΙΚΗ ΤΩΝ ΡΕΥΣΤΩΝ ερωτήσεις για το 2ο θέμαChristos Gotzaridis
 
Ανακοίνωση του προγραμματος συνεργασίας του τμήματος ΜΒΓ και Δ/θμιας Εκπ/σης ...
Ανακοίνωση του προγραμματος συνεργασίας του τμήματος ΜΒΓ και Δ/θμιας Εκπ/σης ...Ανακοίνωση του προγραμματος συνεργασίας του τμήματος ΜΒΓ και Δ/θμιας Εκπ/σης ...
Ανακοίνωση του προγραμματος συνεργασίας του τμήματος ΜΒΓ και Δ/θμιας Εκπ/σης ...Christos Gotzaridis
 
Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Β' ΓΕΛ & Β' Γ' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16
Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Β' ΓΕΛ & Β' Γ' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Β' ΓΕΛ & Β' Γ' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16
Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Β' ΓΕΛ & Β' Γ' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16Christos Gotzaridis
 
Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Α' ΓΕΛ & Α' Β' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16
Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Α' ΓΕΛ & Α' Β' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Α' ΓΕΛ & Α' Β' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16
Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Α' ΓΕΛ & Α' Β' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16Christos Gotzaridis
 
Συγκεντρωτική παρουσιαση των Links με θέματα εξετάσεων ΠΕ4 Γυμνασιου 2015
Συγκεντρωτική παρουσιαση  των Links με θέματα εξετάσεων ΠΕ4 Γυμνασιου 2015Συγκεντρωτική παρουσιαση  των Links με θέματα εξετάσεων ΠΕ4 Γυμνασιου 2015
Συγκεντρωτική παρουσιαση των Links με θέματα εξετάσεων ΠΕ4 Γυμνασιου 2015Christos Gotzaridis
 
Προγραμμα Διαθεματικής εκδήλωσης για το ΦΩΣ Τυχερό Ν. Έβρου 6 5-15
Προγραμμα Διαθεματικής εκδήλωσης για το ΦΩΣ Τυχερό Ν. Έβρου 6 5-15Προγραμμα Διαθεματικής εκδήλωσης για το ΦΩΣ Τυχερό Ν. Έβρου 6 5-15
Προγραμμα Διαθεματικής εκδήλωσης για το ΦΩΣ Τυχερό Ν. Έβρου 6 5-15Christos Gotzaridis
 
Θέματα εξετάσεων Χημείας Γ' Γυμνασίου
Θέματα εξετάσεων Χημείας Γ' ΓυμνασίουΘέματα εξετάσεων Χημείας Γ' Γυμνασίου
Θέματα εξετάσεων Χημείας Γ' ΓυμνασίουChristos Gotzaridis
 
Θέματα εξετάσεων Χημείας Β' Γυμνασιου
Θέματα εξετάσεων Χημείας Β'  Γυμνασιου Θέματα εξετάσεων Χημείας Β'  Γυμνασιου
Θέματα εξετάσεων Χημείας Β' Γυμνασιου Christos Gotzaridis
 
Θέματα εξετάσεων Φυσικής Γ' Γυμνασίου
Θέματα εξετάσεων Φυσικής Γ' ΓυμνασίουΘέματα εξετάσεων Φυσικής Γ' Γυμνασίου
Θέματα εξετάσεων Φυσικής Γ' ΓυμνασίουChristos Gotzaridis
 
Θεματα εξετάσεων Φυσικής Β' Γυμνασίου
Θεματα εξετάσεων Φυσικής Β' ΓυμνασίουΘεματα εξετάσεων Φυσικής Β' Γυμνασίου
Θεματα εξετάσεων Φυσικής Β' ΓυμνασίουChristos Gotzaridis
 
Θέματα Γεωγραφίας Β' Γυμνασίου
Θέματα Γεωγραφίας Β' ΓυμνασίουΘέματα Γεωγραφίας Β' Γυμνασίου
Θέματα Γεωγραφίας Β' ΓυμνασίουChristos Gotzaridis
 
Θέματα Γεωγραφίας Α' Γυμνασίου
Θέματα Γεωγραφίας Α' ΓυμνασίουΘέματα Γεωγραφίας Α' Γυμνασίου
Θέματα Γεωγραφίας Α' ΓυμνασίουChristos Gotzaridis
 
Θεματα εξετασεων Βιολογιας Γυμνασιου (Ταξεις Α, Β, Γ)
Θεματα εξετασεων Βιολογιας Γυμνασιου (Ταξεις Α, Β, Γ)Θεματα εξετασεων Βιολογιας Γυμνασιου (Ταξεις Α, Β, Γ)
Θεματα εξετασεων Βιολογιας Γυμνασιου (Ταξεις Α, Β, Γ)Christos Gotzaridis
 

Más de Christos Gotzaridis (20)

Συντομες συνθετικες εργασιες γυμνασιου
Συντομες συνθετικες εργασιες  γυμνασιουΣυντομες συνθετικες εργασιες  γυμνασιου
Συντομες συνθετικες εργασιες γυμνασιου
 
Γραφικές παραστάσεις διαθεματική πρόταση
Γραφικές παραστάσεις διαθεματική πρότασηΓραφικές παραστάσεις διαθεματική πρόταση
Γραφικές παραστάσεις διαθεματική πρόταση
 
Διαγνωστικα Τεστ σε Φυσική και Χημεία
Διαγνωστικα Τεστ σε Φυσική και ΧημείαΔιαγνωστικα Τεστ σε Φυσική και Χημεία
Διαγνωστικα Τεστ σε Φυσική και Χημεία
 
Επιστημονική μέθοδος μελέτης ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ
Επιστημονική μέθοδος μελέτης ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΕπιστημονική μέθοδος μελέτης ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ
Επιστημονική μέθοδος μελέτης ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ
 
Εργαστηριακός υπολογισμός του ιξώδους Γ ΓΕΛ
Εργαστηριακός υπολογισμός του  ιξώδους Γ ΓΕΛΕργαστηριακός υπολογισμός του  ιξώδους Γ ΓΕΛ
Εργαστηριακός υπολογισμός του ιξώδους Γ ΓΕΛ
 
ΕΚΦΕ Παρουσιαση της ιδεας του πακετου εργαστηριακων ασκησεων
ΕΚΦΕ Παρουσιαση της ιδεας του πακετου εργαστηριακων ασκησεωνΕΚΦΕ Παρουσιαση της ιδεας του πακετου εργαστηριακων ασκησεων
ΕΚΦΕ Παρουσιαση της ιδεας του πακετου εργαστηριακων ασκησεων
 
Μηχανικη των ρευστών
Μηχανικη των ρευστών  Μηχανικη των ρευστών
Μηχανικη των ρευστών
 
ΦΥΣΙΚΗ ΤΩΝ ΡΕΥΣΤΩΝ ερωτήσεις για το 2ο θέμα
ΦΥΣΙΚΗ ΤΩΝ ΡΕΥΣΤΩΝ ερωτήσεις για το 2ο θέμαΦΥΣΙΚΗ ΤΩΝ ΡΕΥΣΤΩΝ ερωτήσεις για το 2ο θέμα
ΦΥΣΙΚΗ ΤΩΝ ΡΕΥΣΤΩΝ ερωτήσεις για το 2ο θέμα
 
Ανακοίνωση του προγραμματος συνεργασίας του τμήματος ΜΒΓ και Δ/θμιας Εκπ/σης ...
Ανακοίνωση του προγραμματος συνεργασίας του τμήματος ΜΒΓ και Δ/θμιας Εκπ/σης ...Ανακοίνωση του προγραμματος συνεργασίας του τμήματος ΜΒΓ και Δ/θμιας Εκπ/σης ...
Ανακοίνωση του προγραμματος συνεργασίας του τμήματος ΜΒΓ και Δ/θμιας Εκπ/σης ...
 
Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Β' ΓΕΛ & Β' Γ' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16
Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Β' ΓΕΛ & Β' Γ' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Β' ΓΕΛ & Β' Γ' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16
Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Β' ΓΕΛ & Β' Γ' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16
 
Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Α' ΓΕΛ & Α' Β' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16
Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Α' ΓΕΛ & Α' Β' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Α' ΓΕΛ & Α' Β' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16
Σχόλια και Οδηγιες διδασκαλίας μαθημάτων Α' ΓΕΛ & Α' Β' ΕΣΠ ΓΕΛ 2015-16
 
Συγκεντρωτική παρουσιαση των Links με θέματα εξετάσεων ΠΕ4 Γυμνασιου 2015
Συγκεντρωτική παρουσιαση  των Links με θέματα εξετάσεων ΠΕ4 Γυμνασιου 2015Συγκεντρωτική παρουσιαση  των Links με θέματα εξετάσεων ΠΕ4 Γυμνασιου 2015
Συγκεντρωτική παρουσιαση των Links με θέματα εξετάσεων ΠΕ4 Γυμνασιου 2015
 
Προγραμμα Διαθεματικής εκδήλωσης για το ΦΩΣ Τυχερό Ν. Έβρου 6 5-15
Προγραμμα Διαθεματικής εκδήλωσης για το ΦΩΣ Τυχερό Ν. Έβρου 6 5-15Προγραμμα Διαθεματικής εκδήλωσης για το ΦΩΣ Τυχερό Ν. Έβρου 6 5-15
Προγραμμα Διαθεματικής εκδήλωσης για το ΦΩΣ Τυχερό Ν. Έβρου 6 5-15
 
Θέματα εξετάσεων Χημείας Γ' Γυμνασίου
Θέματα εξετάσεων Χημείας Γ' ΓυμνασίουΘέματα εξετάσεων Χημείας Γ' Γυμνασίου
Θέματα εξετάσεων Χημείας Γ' Γυμνασίου
 
Θέματα εξετάσεων Χημείας Β' Γυμνασιου
Θέματα εξετάσεων Χημείας Β'  Γυμνασιου Θέματα εξετάσεων Χημείας Β'  Γυμνασιου
Θέματα εξετάσεων Χημείας Β' Γυμνασιου
 
Θέματα εξετάσεων Φυσικής Γ' Γυμνασίου
Θέματα εξετάσεων Φυσικής Γ' ΓυμνασίουΘέματα εξετάσεων Φυσικής Γ' Γυμνασίου
Θέματα εξετάσεων Φυσικής Γ' Γυμνασίου
 
Θεματα εξετάσεων Φυσικής Β' Γυμνασίου
Θεματα εξετάσεων Φυσικής Β' ΓυμνασίουΘεματα εξετάσεων Φυσικής Β' Γυμνασίου
Θεματα εξετάσεων Φυσικής Β' Γυμνασίου
 
Θέματα Γεωγραφίας Β' Γυμνασίου
Θέματα Γεωγραφίας Β' ΓυμνασίουΘέματα Γεωγραφίας Β' Γυμνασίου
Θέματα Γεωγραφίας Β' Γυμνασίου
 
Θέματα Γεωγραφίας Α' Γυμνασίου
Θέματα Γεωγραφίας Α' ΓυμνασίουΘέματα Γεωγραφίας Α' Γυμνασίου
Θέματα Γεωγραφίας Α' Γυμνασίου
 
Θεματα εξετασεων Βιολογιας Γυμνασιου (Ταξεις Α, Β, Γ)
Θεματα εξετασεων Βιολογιας Γυμνασιου (Ταξεις Α, Β, Γ)Θεματα εξετασεων Βιολογιας Γυμνασιου (Ταξεις Α, Β, Γ)
Θεματα εξετασεων Βιολογιας Γυμνασιου (Ταξεις Α, Β, Γ)
 

Último

Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptxΣυμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptxlabriniderbederi
 
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptxDokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptxActforclimate
 
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνηςΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνηςΔήμητρα Τζίνου
 
theoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptx
theoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptxtheoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptx
theoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptxssuser78b997
 
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΤο πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx7gymnasiokavalas
 
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptxMARIAPSARROU4
 
Η ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
Η ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - ΠένναΗ ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
Η ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - ΠένναΣάσα Καραγιαννίδου - Πέννα
 
Νόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptx
Νόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptxΝόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptx
Νόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptxPantelis Bouboulis
 
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptxΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptxssuser6a63b0
 
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΓιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx7gymnasiokavalas
 
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μουΘεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μουΘεοδώρα Θεοδωρίδη
 
ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocx
ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocxειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocx
ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocxSimos Skouloudis
 
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptxΔιαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx7gymnasiokavalas
 
1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ
1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ
1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣChrisa Kokorikou
 
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx36dimperist
 

Último (16)

Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptxΣυμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
 
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptxDokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
 
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνηςΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
 
theoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptx
theoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptxtheoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptx
theoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptx
 
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΤο πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
 
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
 
Συνέντευξη
Συνέντευξη                                            Συνέντευξη
Συνέντευξη
 
Η ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
Η ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - ΠένναΗ ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
Η ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
 
Νόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptx
Νόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptxΝόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptx
Νόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptx
 
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptxΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
 
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΓιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
 
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μουΘεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
 
ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocx
ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocxειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocx
ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocx
 
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptxΔιαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
 
1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ
1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ
1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ
 
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
 

Eισαγωγή στην ανακαλυπτική διερευνητική μέθοδο

  • 1. 1 Ανακαλυπτική-διερευνητική µέθοδος διδασκαλίας, µία σύντοµη παρουσίαση. (Inquiry based learning) Χρήστος Γκοτζαρίδης Φυσικός Σχ. Σύµβουλος ΠΕ4 Εισαγωγή Είναι µία διδακτική προσέγγιση (κάπως) νέα που έχει στόχο να προκαλέσει το ενδιαφέρον των µαθητών ώστε να ενταχθούν ενεργητικά στη διαδικασία της µάθησης. Στηρίζεται στις οδηγίες και κατευθύνσεις του µεγάλου παιδαγωγού John Dewey. Αποτελεί µία διαφορετική (στη φιλοσοφία της) προσέγγιση διδασκαλίας, που εκ πρώτης όψεως φαίνεται να µη χωράει µέσα στα πλαίσια της εφαρµογής των αυστηρά δοµηµένων αναλυτικών προγραµµάτων και της λογικής της διδακτέας ή διδαχθείσας ύλης. Η κεντρική ιδέα της µεθόδου είναι η διατύπωση και η απάντηση, από µαθητές και εκπαιδευτικούς µαζί, ερωτηµάτων σχετικών µε (στη περίπτωσή µας) επιστηµονικά θέµατα. Τα ερωτήµατα αυτά βέβαια είναι διατυπωµένα έτσι ώστε να βρίσκονται µέσα στη σφαίρα των ενδιαφερόντων των µαθητών. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να κατευθύνει τα παιδιά να βρουν απαντήσεις που θα τους ικανοποιούν στις αναζητήσεις τους, και να τα ενθαρρύνει να διατυπώνουν νέα ερωτήµατα που εµφανίζονται κατά τη διάρκεια της έρευνας και της µελέτης. Ως µέθοδος διδασκαλίας φαίνεται να ταιριάζει περισσότερο σε τύπους σχολείων µε λιγότερο περιχαρακωµένο και φορτωµένο αναλυτικό πρόγραµµα σπουδών. Όµως και στο Ελληνικό σχολείο θα µπορούσε να εφαρµοστεί σε αρκετές περιπτώσεις και να βελτιώσει τη ποιότητα του µαθήµατος και τη θετική στάση των µαθητών για το µάθηµα. Βασικές θεωρητικές επισηµάνσεις Η ανακαλυπτική –διερευνητική µέθοδος είναι µία από τις διδακτικές προσεγγίσεις που στηρίζονται περισσότερο στις αναζητήσεις, απορίες και ερωτήσεις των µαθητών παρά στη παρουσίαση της διδακτέας ύλης από τον εκπαιδευτικό. Έχει σχέση µε την εποικοδοµητική προσέγγιση στη διδασκαλία, η οποία υποστηρίζει ότι κάθε άτοµο ακολουθεί τη δική του διαδροµή στη οργάνωση της προσωπικής του γνώσης, και ότι είναι σηµαντικότερο να µαθαίνει κανείς το «πώς να µαθαίνει» από την απλή παράθεση και αποµνηµόνευση πληροφοριών. Γενικά όµως η ανακαλυπτική –διερευνητική µάθηση δεν είναι εποικοδοµητισµός ούτε ο εποικοδοµητισµός είναι ανακαλυπτική –διερευνητική µάθηση, έχουν όµως πολλά κοινά σηµεία και στηρίζονται σε παρόµοιες θεωρητικές προσεγγίσεις. Σε πιο σηµείο βρίσκεται η διαφορά ανάµεσα σε ένα µάθηµα βασισµένο στην ανακαλυπτική – διερευνητική µάθηση και σε ένα παραδοσιακό µάθηµα; Στο παραδοσιακό µάθηµα ο δάσκαλος µπαίνει στη τάξη επιφορτισµένος να παρουσιάσει «το µάθηµα» που περιλαµβάνεται στη Χρήστος Γκοτζαρίδης Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ4
  • 2. 2 διδακτέα ύλη και είναι γραµµένο στο σχολικό εγχειρίδιο µε µία συγκεκριµένη µορφή και έκταση. Στις περισσότερες περιπτώσεις δρα ως η πηγή της γνώσης και ως ο κριτής του πιο είναι το σηµαντικό και τί πρέπει να µάθει ο µαθητής. Βέβαια η προσέγγιση αυτή έχει ένα ευρύ φάσµα διαφορετικών εκφράσεων, οι οποίες σχετίζονται µε τα χαρακτηριστικά και τις ιδιαίτερες ικανότητες του κάθε δασκάλου, όµως η κεντρική της φιλοσοφία παραµένει σταθερή και αδιαπραγµάτευτη. Παραµένει δηλαδή σταθερή η γραµµή «µαθαίνουµε αυτά που γράφει το βιβλίο». Η αξιολόγηση γίνεται µε βάση το σχολικό βιβλίο και το µάθηµα τρέχει, ή καθυστερεί µε στόχο «να βγει η διδακτέα ύλη». Αντίθετα ένα µάθηµα, ή καλυτέρα ένα θέµα, βασισµένο στην ανακαλυπτική –διερευνητική µάθηση σχεδιάζεται µε βάση τις µαθητικές αναζητήσεις και εξελίσσεται (γρήγορα, ή σε βάθος, ή επιπόλαια) µε τρόπο ώστε οι µαθητές να ικανοποιούνται από τις απαντήσεις-γνώση που παίρνουν καθώς µελετούν ένα θέµα που τους ενδιαφέρει. Στα µαθήµατα αυτά ο δάσκαλος λειτουργεί ως καθοδηγητής και οργανωτής της δουλειάς που πρέπει να γίνει, παρέχει το υλικό που πιθανόν να χρειαστεί, και γενικά στηρίζει τη προσπάθεια των µαθητών του. Προσπαθεί και αυτός µαζί µε τους µαθητές του να καταλήξει στην απάντηση των ερωτηµάτων που έχουν τεθεί στη τάξη, αποφεύγοντας να «δηλώνει αυθεντία» ή να σχολιάζει αρνητικά τα ενδιαφέροντα των µαθητών και τις απαντήσεις που δίνουν. Ως παράδειγµα αναφέρω µία πολύ συνηθισµένη διδακτική πρακτική που ακολουθείται σήµερα: Λέει ο δάσκαλος: «Το Α φαινόµενο εµφανίζεται διότι σε……κτλ». ∆ηλαδή ο δάσκαλος θέτει το πρόβληµα (που ίσως και να µη γίνεται αντιληπτό και ως πρόβληµα από τους µαθητές) και µόνος του, στη συνέχεια, δίνει και την απάντηση στο πρόβληµα. Σε ένα µάθηµα που στηρίζεται στη διερευνητική πρόταση δεν νοείται ανάλογη παρουσίαση προβλήµατος και φυσικά ούτε και η απάντηση σ’ αυτό. Σε ένα µάθηµα µε διερευνητική ανακαλυπτική κατεύθυνση ο εκπαιδευτικός (στην ιδανική περίπτωση οι ίδιοι οι µαθητές) διαπιστώνει ένα πρόβληµα (το φαινόµενο Α), διατυπώνει το προβληµατισµό του (γιατί άραγε να συµβαίνει αυτό;) , προσπαθεί να γίνει ο προβληµατισµός του κοινός προβληµατισµός όλης της τάξης,, και στη συνέχεια όλοι µαζί αναζητούν τη λύση στο πρόβληµα. Συνήθως για την οικονοµία του χρόνου θα πρέπει ο εκπαιδευτικός να κατευθύνει τους µαθητές στην αναζήτηση της απάντησης, αυτό όµως δε µειώνει καθόλου τη προσπάθεια των µαθητών να αντιµετωπίσουν το πρόβληµα και κυρίως να το λύσουν µόνοι τους. Όλα τα παραπάνω δεν πρέπει να δηµιουργήσουν την εσφαλµένη εντύπωση ότι ένα µάθηµα (ή ένα θέµα) βασισµένο στη ανακαλυπτική –διερευνητική µέθοδο διδασκαλίας εξελίσσεται απλά Χρήστος Γκοτζαρίδης Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ4
  • 3. 3 και ως έτυχε, ότι δεν στηρίζεται σε ένα σχέδιο µαθήµατος, και δεν περιλαµβάνει σκοπούς και στόχους. Αντίθετα κάθε ανάλογο µάθηµα περιλαµβάνει πέρα από τους καθαρά γνωστικούς στόχους ενός κοινού µαθήµατος, και στόχους κοινωνικοποίησης, ανάδειξης προσωπικών δεξιοτήτων και χειρισµών κτλ. Όλα αυτά θα πρέπει να οργανώνονται προσεκτικά, µε εναλλακτικές επιλογές και δραστηριότητες. Στη πραγµατικότητα ένα τέτοιο µάθηµα απαιτεί ακόµη περισσότερο προγραµµατισµό, προετοιµασία, και συνεχή αναδιαµόρφωση διότι είναι διαφορετικός ο ρόλος του εκπαιδευτικού. Μερικά πλεονεκτήµατα της ανακαλυπτικής –διερευνητικής µεθόδου διδασκαλίας • Ως πρώτο και κύριο πλεονέκτηµα της µεθόδου µπορεί να αναφερθεί το γεγονός ότι καθώς οι µαθητές µελετούν το επιλεγµένο θέµα µε βάση τις προσωπικές τους γνώσεις, εµπειρίες και ενδιαφέροντα, «αναγνωρίζουν» τις επιπλέον ανάγκες τους σε πληροφορία, γνώση, εµβάθυνση, αναζήτηση και προσπαθούν να ανταποκριθούν. Ως εξίσου σηµαντικό πλεονέκτηµα θα µπορούσε να αναφερθεί το γεγονός ότι οι µαθητές που ασκούνται στη µέθοδο αυτή, φροντίζουν να διερευνούν φαινόµενα καλλιεργώντας το προσωπικό τους τρόπο και ρυθµό, εµπειρία που θα τους φανεί χρήσιµη στη προσπάθεια να αντιµετωπίζουν τα προβλήµατα στη ζωή τους µετά το σχολείο. • Η ανακαλυπτική-διερευνητική µέθοδος µπορεί να εφαρµοστεί σε µαθητές κάθε ηλικίας, υποδοµής και δυνατοτήτων. Οι µεγαλύτεροι σε ηλικία ή οι περισσότερο εξασκηµένοι µαθητές µπορεί να ακολουθήσουν µία περισσότερο περίπλοκη διαδικασία µελέτης και να διατυπώνουν περισσότερο περίπλοκα ερωτήµατα από άλλους µαθητές. Πάντως οι κάθε µελέτη δοµείται στο «πνεύµα και το κλίµα» των µαθητών που µετέχουν στη συγκεκριµένη τάξη. • Ένα µάθηµα δοµηµένο µε τη µορφή της διερευνητικής προσέγγισης διδασκαλίας είναι (όπως αναφέρθηκε παραπάνω) αρκετά εύκαµπτο, µπορεί δηλαδή να εκτείνεται σε µία σε βάθος µελέτη, ή µπορεί να µελετά επιπόλαια και γρήγορα κάποια άλλα θέµατα, όµως σε κάθε περίπτωση θα χρειαστεί οι µαθητές να ασκηθούν στην αναζήτηση, στην ανάλυση και τη σύνθεση δεδοµένων ώστε να καταλήξουν σε απαντήσεις στο πρόβληµα που µελετούν. Οι άσκηση στις ανώτερες (κατά Bloom) νοητικές δράσεις είναι αναπόσπαστο κοµµάτι ενός τέτοιου µαθήµατος. Αν σε αυτά προστεθούν και ανακαλυπτικές δραστηριότητες µέσα στο εργαστήριο, ή οι αναζητήσεις στο διαδίκτυο, τότε έχουµε µία ολοκληρωµένη εικόνα των δυνατοτήτων των µαθητών που αναδεικνύονται µε αυτό τον τρόπο δουλειάς. • Η µέθοδος «αναγνωρίζει» ότι κάποια παιδιά, (παιδία µειονοτήτων ή από υποβαθµισµένες κοινωνικά και πολιτιστικά οµάδες πληθυσµού) κατέχουν κάποιο «κεφάλαιο γνώσης» που αγνοείται από τα παραδοσιακά προγράµµατα σπουδών. Με την ανακαλυπτική-διερευνητική µάθηση δίνεται η ευκαιρία να «αξιοποιηθεί» η όποια γνώση Χρήστος Γκοτζαρίδης Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ4
  • 4. 4 και εµπειρία των παραπάνω µαθητών και να αναδειχθεί ακόµη και σε συγκριτικό πλεονέκτηµα αυξάνοντας έτσι την αυτοεκτίµησή τους (που συνήθως κινείται σε χαµηλά επίπεδα µέσα σε ένα παραδοσιακό µάθηµα). • Επίσης έχει βρεθεί ότι πολλοί µαθητές (έξω από τις οµάδες που αναφέρθηκαν παραπάνω) που παρουσιάζουν προβλήµατα στη σχολική επίδοση, δηλαδή δεν αποδίδουν ικανοποιητικά σε µαθήµατα διαλέξεων και αποµνηµόνευσης γνώσεων, αναδεικνύουν δυνατότητες µέσα από ανάλογου τύπου µαθήµατα αυξάνοντας το ενδιαφέρον τους για το σχολείο και φυσικά τη θετική στάση τους για το µάθηµα. • Τέλος ένα µάθηµα δοµηµένο µε τη διαδικασία της διατύπωσης ερωτήσεων και αναζητήσεις απαντήσεων δεν µπορεί παρά να επεκταθεί και σε γνωστικές περιοχές έξω από το πεδίο του συγκεκριµένου µαθήµατος. ∆ηλαδή χωρίς ιδιαίτερη οργάνωση µπορεί ένα ανάλογο µάθηµα να εξελιχθεί σε διαθεµατικό, αναζητώντας τις απαντήσεις των µαθητών σε χώρους άλλων «µαθηµάτων». Στον εκπαιδευτικό δίνεται η ευκαιρία να αξιοποιήσει αυτές τις πηγαίες αναζητήσεις των µαθητών και να συνεργαστεί µε συναδέλφους του άλλων ειδικοτήτων ώστε να προκύψει µία καλά δοµηµένη διαθεµατική δραστηριότητα. • Τέλος θεωρώντας ότι η εξέλιξη του µαθήµατος µε τις αναζητήσεις και ανακαλύψεις ωθεί τους µαθητές σε συνεργασίες, ανταλλαγές απόψεων και κοινές έρευνες, ήµαστε πολύ κοντά σε αυτό που στη θεωρία περιγράφεται ως οµαδοσυνεργατική διδασκαλία και οργάνωση σχεδίων εργασίας (project). Οι ιδιαίτερες απαιτήσεις της µεθόδου • Κρίσιµο σηµείο για το ξεκίνηµα ενός µαθήµατος, ή καλυτέρα µιας σειράς µαθηµάτων, βασισµένων στην ανακαλυπτική-διερευνητική µέθοδο είναι η διατύπωση των ερωτηµάτων. Η µορφή των ερωτηµάτων, η έκτασή τους, το πόσο µπορεί να «αγγίξουν» τους µαθητές είναι το κρίσιµο σηµείο της προσπάθειας. Ο εκπαιδευτικός πρέπει πάντα να θυµάται ότι είναι ο εµπνευστής και καθοδηγητής της …έρευνας και αυτός που καθορίζει το «πνεύµα» της έρευνας. Τα λάθη στη διατύπωση των ερωτήσεων µπορεί να ατονήσουν, ή και να ακυρώσουν ένα θέµα που µε πρώτη µατιά φαινόταν ότι ενδιαφέρει τους µαθητές. • Ένα δεύτερο εξίσου σηµαντικό στοιχείο που θα χρειαστεί να καλλιεργήσουν οι εκπαιδευτικοί που θα επιχειρήσουν ανάλογες διδακτικές πρακτικές είναι η ευχέρεια στο χειρισµό των νέων ερωτηµάτων που προκύπτουν καθώς γίνεται προσπάθεια να απαντηθεί το «κεντρικό» ερώτηµα της έρευνας. Θα πρέπει να µπορούν να Χρήστος Γκοτζαρίδης Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ4
  • 5. 5 κατευθύνουν τη προσπάθεια προς την ....ανακάλυψη της απάντησης του κεντρικού ερωτήµατος χωρίς να παρεκκλίνουν σε δευτερεύουσες έρευνες. Θα πρέπει να γίνεται φανερό το αποτέλεσµα της προσπάθειας κατά τη διάρκεια της διδακτικής ώρας. ∆ηλαδή κάθε διδακτική ώρας θα πρέπει να έχει να προσφέρει µία απάντηση, είτε στη κύρια ερώτηση της έρευνας, είτε σε περιφερική που θα βοηθήσει στο τελικό σκοπό. Είναι λοιπόν σηµαντικός ο χειρισµός των ερωτήσεων και ερευνών ώστε κατά τη διάρκεια του περιορισµένου χρόνου της διδακτικής ώρας να γίνει δυνατή η ….εύρεση των απαντήσεων που µας απασχολούν κάθε φορά. • Τέλος θα πρέπει οι εκπαιδευτικοί που θα ασχοληθούν µε τη αυτή τη διδακτική πρακτική να έχουν υπόψη τους ότι πολλές φορές θα νοιώσουν ότι χάνεται ο έλεγχος του µαθήµατος. Είτε είναι πραγµατική η αίσθηση είτε είναι απλά ένας φόβος θα χρειαστεί να κάνουν χειρισµούς ανατροφοδότησης του ενδιαφέροντος των µαθητών για την εξέλιξη της έρευνας και να µη καταφύγουν σε πειθαρχικές κυρώσεις που θα ακυρώσουν το πνεύµα της ….συν-έρευνας και συν-αναζήτησης. Επίλογος Ήδη θα πρέπει να έχει γίνει φανερό ότι η ανακαλυπτική-διερευνητική µέθοδος διδασκαλίας µπορεί να χρησιµοποιηθεί σχεδόν σε οποιοδήποτε είδος αναλυτικού προγράµµατος ή σε οποιοδήποτε µάθηµα επειδή είναι βασισµένη σε µια µόνο βασική αρχή: οι µαθητές ενδιαφέρονται πρωτίστως να βρουν απαντήσεις και να µάθουν θέµατα που βρίσκονται ανάµεσα στα ενδιαφέροντα τους. Αν συνυπολογιστεί και το γεγονός ότι καθ’ όλη τη διάρκεια του µαθήµατος οι µαθητές είναι συµµέτοχοι στη λήψη αποφάσεων τότε φαίνεται ότι η επιτυχία της διδακτική προσέγγισης είναι ..σχεδόν εξασφαλισµένη. Ως προς το γνωστικό µέρος των αποτελεσµάτων ενός ανάλογου µαθήµατος όλη η προσπάθεια θα µπορούσε ίσως να αποδοθεί µε τη γνωστή έκφραση «ακούω και ξεχνάω, βλέπω και θυµάµαι, εµπλέκοµαι και κατανοώ». Σχετική βιβλιογραφία στο διαδίκτυο Educational Technology: Support for Inquiry-based Learning http://rapb.mspnet.org/index.cfm/8353 Inquiry-based Learning http://www.wnet.org/wnetschool/concept2class/month6/ Institute for Inquiry http://www.exploratorium.edu/IFI/resources/index.html Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning http://www.biopoint.com/inquiry/ibr.html An Introduction to Inquiry-based Learning http://www.youthlearn.org/learning/approach/inquiry.asp Χρήστος Γκοτζαρίδης Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ4