ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Basil Alexander Zuñiga Vades
Servicio Nacional de Aprendizaje
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INTRODUCCION
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DESARROLLO
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BIBLIOGRAFIA
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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

  1. 1. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Basil Alexander Zuñiga Vades Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) Estrategias pedagógicas (Unidad 3) Cartagena – Bolívar 2015
  2. 2. INTRODUCCION En la escenografía de la educación contemporánea, el progreso de los procesos educativos se ha evidenciado a través de una serie de procesos y técnicas pedagógicas que han apuntado a desarrollar un método de enseñanza, basado en el contexto del estudiante y su entorno natural. Es importante establecer un cuadro comparativo entre una metodología tradicional y una técnica pedagógica planificada, que permita evaluar los logros obtenidos en un proceso de enseñanza-aprendizaje y mostrar la brecha diferencial que hay entre una estrategia a otra. En el siguiente apartado diseñaremos una situación basada en la aplicación de un proceso educativo en cualquier área del conocimiento, que involucre por un lado el uso de una metodología tradicional y poco innovadora, y por el otro un plan metodológico basado en técnicas didácticas que permitan por separado, atender las necesidades de enseñanza de los estudiantes y evaluar al final de cada proceso los objetivos que se alcanzaron en la búsqueda de garantizar un aprendizaje eficiente y efectivo.
  3. 3. DESARROLLO La siguiente tabla muestra un cuadro comparativo entre la aplicación y la no aplicación de una técnica pedagógica a una clase de matemática: estrategias pedagógicas Sin estrategia (método tradicional) Con estrategia (estrategia cognitiva) Tema: sistemas de ecuaciones Subtema: solución de sistema de ecuaciones lineales. Nombre de la estrategia: clase magistral Propósito de formación: el profesor será el epicentro de todo el conocimiento y el alumno el receptor del mismo. Proceso: el profesor asumirá el rol de conferencista dentro del salón de clases utilizando como única estrategia el dictado y la escritura mientras que el alumnosolo podrálimitarse aloque diga el profesor. Tema: sistemas de ecuaciones Subtema: solución de sistema de ecuaciones lineales. Nombre de la estrategia: Solución de sistemas de ecuaciones lineales por medio del juego del concéntrese. Propósito de formación: Generar un ambiente de aprendizaje para el manejo de sistemas de ecuaciones lineales. Proceso:El juegodel concéntresese hace conel uso de habilidades lógico matemáticas y de sentido común. Para la aplicación de la estrategia del juego del concéntrese, la metodología que se pondrá en práctica será de la siguiente forma: Desarrollo de la estrategia cognitiva: -En el juego toman parte los estudiantes organizados por grupos -Cada participante se enumerara desde el número 1 hasta el número 4. A continuación, quedaran organizados los equipos de cuatro personas cada uno así: -El primer grupo lo integraran las personas a las que les correspondió el número 1, el segundo los estudiantes con el número 2 y así sucesivamente hasta el grupo que formaran los alumnos a quienes les correspondió el número 4. -Esta distribución se hace con el fin de integrarlos aleatoriamente y salir de los núcleos tradicionales. Las actividades y acciones que se desarrollan por parte del docente responsable y el grupo de estudiantes son las siguientes: -El juego del concéntrese se realiza a partir de la proposición por parte del docente de sistemas de ecuaciones en el módulo de algebra lineal. -La intención es que cada equipo forme parejas correctamente, haciendo uso de los métodos existentes para solucionar los sistemas de ecuaciones: ya sea por el de Gauss- Jordán, por determinantes, por el método gráfico, por sustitución, por igualación de términos y/o por reducción. -A cadagrupo, seles asignara10fichas:cincode ellas contienen sistemas dedos ecuaciones con dos incógnitas y en las otras cinco fichas del juego, los estudiantes podrán encontrar las claves o respuestas que satisfacen la solución de cada sistema. -Una vez repartidas las fichas, se dará inicio al juego.
  4. 4. -A cada ficha con los sistemas de ecuaciones, le corresponderá una ficha con las claves o soluciones, lo cual quiere decir que cada equipo armara correctamente cinco parejas. - El máximo puntaje que puede obtener un grupo es 5. Para definir el ganador, se tendrá en cuenta las mentes más rápidas, es decir, quienes hayan concluido el juego en el menor tiempo. Para la socialización, cada grupo expresara porque ganaron o perdieron, que funciono y que no en el trabajo en equipo y que cambiarían para próximas ocasiones en las cuales tengan que integrarse y trabajar en equipo. 13 Profundizaran sobre el método que más se les facilite poner en práctica para solucionar sistemas de ecuaciones y lo expondrá al grupo en general. Resultado de la estrategia cognitiva: -Mejorar el clima y ambiente del aula por medio de la integración y la confianza. -Potenciar las habilidades de expresión oral por parte de los estudiantes generándoles seguridad y solidez en la argumentación y combatiendo la timidez. -Incentivar a los estudiantes hacia el modulo generándoles interés y gusto por los temas propuestos por el docente. -Desmitificar y romper el paradigma acerca de que las matemáticas son muy complicadas. -Obtener un aprendizaje significativo y dominio de los métodos de resolución de sistemas de ecuaciones por parte de los estudiantes de tercer semestre de ingeniería de sistemas. -Apropiación de los conocimientos necesarios en su formación como profesionales. Los estudiantes construirán un mapa conceptual que involucre los cinco métodos existentes para la solución de sistemas de ecuaciones o usar la herramienta de la red de problemas, a través de la mayéutica. Resultado de la estrategia tradicional: -el ambiente dentro del aula de clase es de tensión y hermetismo debido al autoritarismo expresado por el profesor. -el estudiante es poco expresivo y no le permite generar nuevas ideas que le permita construir un conocimiento sólido y confiable. -las clases terminan por ser poco productivas, aburridas, monótonas y muy repetitivas. -la participación de los estudiantes es casi nula y el espacio para la misma es muy reducido. Conclusiones: 1. El uso de la estrategia pedagógica cognitiva evidencio resultados satisfactorios en el proceso de enseñanza aprendizaje, generándole al estudiante sentido de pertenencia con la temática desarrollada, con el entorno dentro del aula de clase, autonomía y confianza para ser participe activo dentro de la misma. 2. El método tradicional de enseñanza sin tener en cuenta una estrategia pedagógica planificada y organizada, genera poca productividad académica de los estudiantes, apatía hacia el profesor y su clase, poco interés en participar de la misma y deficiencia en la obtención de los objetivos de aprendizaje.
  5. 5. BIBLIOGRAFIA - http://es.slideshare.net/reynitai/estrategias-pedaggica1-7778491 - http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html - ASPECTOS BÁSICOS DE LAFORMACIÓN BASADAEN COMPETENCIAS (SergioTobón 2006) - http://www.monografias.com/trabajos82/estrategias-de-ensenanza- aprendizaje/estrategias-de-ensenanza-aprendizaje2.shtml

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