1. «Развитие профессиональной
компетентности
педагогических кадров»

2. Современного учителя и руководителя
образовательного учреждения должны
отличать:
Общая педагогическая и управленческая
эрудиция;
демократизм в мышлении и поведении;
профессиональный прагматизм;
гибкость в отношениях и способность
адаптироваться в нестабильных ситуациях;

3. высокий уровень организационных навыков и
умений;
умений
методологичность мышления и деятельности;
восприимчивость к инновациям в разных сферах
человеческой жизнедеятельности.

4. Поэтому необходимо создать все условия для роста
профессионального мастерства педагога.
Учитель-главное действующее лицо
педагогического процесса, именно к нему
предъявляются сегодня новые требования.

5. Формы профессионального развития учителя,
возникающие при координации деятельности
участников педколлектива обладают рядом
существенных преимуществ перед другими
направлениями повышения его квалификации, а
также объективными возможностями развития
компетентности учителей в развитии
индивидуальности школьников, которые не
реализуются другими путями.

6. Эти преимущества выглядят так:
продолжительность во времени;
большая оперативность и
адресность;
учебное сотрудничество;
развитие педколлектива;
универсальность.

7. Школьная методическая работа – это целостная
система развития творческого профессионального
потенциала учителя и коллектива в целом.
Чем большее удовлетворение получает учитель,
тем сильнее у него потребность реализовать себя
как профессионала, тем больше он заинтересован
в профессиональном развитии.

8. Одной из главных задач замдиректора по
научно-методической работе – создать условия
для обеспечения профессионально-
личностного роста каждого педагога.
Методическая служба гимназии №1 даёт
возможность членам педколлектива не только
участвовать в реализации уже готовых
программ, но и принимать активное участие в
их планировании и разработке, в апробации
экспериментов и инноваций, постоянно
стимулируя развитие творческого потенциала
учителя, направленного на формирование и
развитие личности учащегося.

9. Методическая работа наиболее эффективна, если
она организована как целостная система. Это
возможно, когда весь коллектив работает по единой
методической теме: «Компетентность личности –
основа самореализации педагогов и учащихся в
учебном процессе».
Общегимназические мероприятия-педсоветы,
семинары, мастерклассы, педмастерские и т.п.;
Работа кафедр (МО);
Индивидуальная помощь;
Работа с молодыми специалистами и т.д.

10. Педагогический совет –
постоянно действующий коллегиальный орган
самоуправления педагогических работников.

11. Главные цели и задачи педсовета:
Объединение усилий коллектива школы на
повышение уровня учебно-воспитательной
работы, использование в практике
достижений педагогической науки.

12. Функции педагогического совета:
управленческие;
методические;
воспитательные;
социально – педагогические.

13. Виды деятельности педсовета:
 производственно-деловые;
 тематические (психолого-педагогические, научно-
педагогические);
 обсуждение и выбор учебных планов, программ, учебников,
методов УВП и способов их реализации;
 решение вопросов о создании кружков, объединений; допуске
уч-ся к экзаменам, переводе уч-ся в следующий класс; выдаче
аттестатов об образовании;
 проведение аттестации педагогических работников;
 рекомендация педагогических работников к различным видам
поощрения;
 проведение опытно-экспериментальной работы;
 определение направлений взаимодействий учебного заведения
с государственными и общественным организациями.

14. Содержательный тезаурус современной
проблематики педсоветов можно представить
следующими модулями:
Модуль I. Знания, умения, навыки уч-ся.
● Содержание образования: стандарты,
программы, преемственность, межпредметные
связи;
● Формы и методы контроля знаний, умений,
навыков;
● Отслеживание умственного развития.

15. Модуль II. Образовательные технологии.
● Дифференциация и индивидуализация
образовательного процесса;
● Технологии на основе реконструкции учебного
материала;
● Технологии на коммуникативной основе;
● Технологии на основе совершенствования
управления;
● Коллективный способ обучения;
● Развивающее и саморазвивающее обучение;
● Альтернативные технологии;
● Технологии компенсирующего обучения.

16. Модуль III. Урок.
● Требования к современному уроку;
● Нетрадиционные формы урока;
● Активизация деятельности уч-ся на уроке;
● Урок в развивающем обучении;
● Альтернативные формы обучения.

17. Модуль IV. Воспитание.
● Цели и содержание воспитания в современных
условиях;
● Внеклассная работа (дополнительное
образование);
● Воспитание в процессе обучения;
● Социализация ребёнка в условиях школы;
● Воспитательная система школы;
● Отслеживание воспитанности уч-ся.

18. Модуль V. Работа классного руководителя.
● Программы воспитательной работы;
● Коллективные творческие дела;
● Организация детского самоуправления;
● Формирование классного коллектива.

19. Модуль VI. Развитие школы (управление).
● Программа развития школы;
● Работа школы в режиме развития, пед.
эксперимент;
● Освоение современных образовательных
технологий;
● Оптимизация учебно-воспитательного процесса;
● Демократизация школьной жизни.

20. Модуль VII. Школьник.
● Личность ученика, модель выпускника;
● Социальная защита детей;
● Здоровье школьников;
● Адаптационная педагогика.

21. Модуль VIII. Учитель.
● Личность учителя.
● Гуманизация отношений участников
педагогического процесса;
● Личностный подход, учение без принуждения;
● Педмастерство;
● Творческая лаборатория учителя.

22. Модуль IX. Родители (семья, социум).
● Семейное воспитание сегодня;
● Работа школы с родителями;
● Социальная защита и реабилитация детей;
● Интеграция воспитательных усилий школы, семьи
и общества.

23. Тематические педсоветы,
проведённые в МОУ-гимназии № 1.
1. Обучение и воспитание успехом.
2. Культура здоровья как фактор
формирования здоровьесберегающей
среды гимназии.
3. Творчество классного руководителя: отказ
от шаблонов и стереотипов.

24. 1. Системный подход к формированию
гражданской позиции школьника.
2. Повышение методической компетентности
учителя-предметника в условиях
информатизации образования.

25. 1. Культура нашей школы: анализируя наш быт,
уклад и отношения.
2. Интеграция воспитательных усилий семьи и
школы. Негативные явления в ученической среде.
3. Новое в педагогическом образовании.
Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа» («Школа будущего»).

27. В сложной управленческой деятельности
руководителя ОУ методическая работа – одно из
приоритетных направлений.
Именно эта сфера выходит сегодня на первые
позиции, ибо ОУ становится всё более сложно
организованной, саморазвивающейся системой.
Внутришкольная методическая работа – одно из
важнейших звеньев единой системы
непрерывного образования педагогов повышения
их профессиональной квалификации.

28. Условия, способствующие переводу
системы методической
работы в режим развития:
● наличие концепции и программы развития школы и
внутришкольной методической системы;
● разработка инновационной многоуровневой модели
внутришкольной методической работы как системы,
способствующей саморазвитию личности педагогов;
● наличие сплочённого по общности цели коллектива уч-ся и
педагогов;
● проведение в школе инновационной, опытно-
экспериментальной работы;
● наличие достаточной учебно-материальной базы и других
ресурсов, необходимых для формирования оптимальной
развивающей образовательной среды;
● набор альтернативных образовательных услуг в
соответствии с потребностями участников
педагогического процесса.

29. В гимназии реализация программы
развития происходит через КЦП:
1) КЦП «Нормативно-правовое обеспечение УВП»;
2) КЦП «Непрерывное образование»;
3) КЦП «Здоровье»;
4) КЦП «Гражданское воспитание»;
5) КЦП «Качество»;
6) КЦП «Одарённые дети»;
7) КЦП «Исследовательская работа педагогов и учащихся гимназии как
следствие общеобразовательной среды сотрудничества»;
8) КЦП «Профиль»;
9) КЦП «Гимназия-ВУЗ»;
10) КЦП «Международные связи»;
11) КЦП «Летний отдых и трудовая практика учащихся»;
12) КЦП «Методическая служба гимназии»;

30. В гимназии создана многоуровневая
структура методической работы.
● I уровень – Индивидуальная методическая работа (портфолио учителя);
● II уровень – Предметные Методические объединения;
● III уровень – Межпредметные кафедры;
● IV уровень – Научно-методический совет;
● V уровень – коллективная общешкольная научно-методическая работа:
1) метод. месячник;
2) педсоветы;
3) педмастерские;
4) семинары;
5) мастер-классы;
6) научно-практические конференции.

31. НМC координирует всю методическую службу
гимназии:
Направляет и организует деятельность
кафедр (МО);
Принимает активное участие в проведении
аттестации учителей;
Разрабатывает программы семинаров,
практикумов;
Ведёт экспериментальную и научно-
методическую работу по созданию,
апробации, корректировке и внедрению новых
курсов и программ.

32. Тематика заседаний НМС.
 1. «Как помочь ученику осознать своё творческое
«я» и увидеть свою одарённость» (реализация
КЦП «Одарённые дети»).
 2. Цели и задачи функции мониторинга качества
ЗУН (квалиметрический метод) в условиях
инновационной работы школы: опыт работы и
перспективное планирование.

33.  1. Компетентности и компетентностный подход в
современном образовании.
 2. Портфолио учителя и учащихся.
 3. Учебник – неизменная основа для различных
вариантов урока: проблемы, апробация
учебников изд-ва «Просвещение»: поиск новых
путей.

35. Обновление образования сегодня требует от
руководителей и педагогов широкого кругозора в
области:
- Философии образования;
- Менеджмента;
- Уверенного владения современными пед.
концепциями и технологиями;
- Развитие технологической культуры.

36. Большая практическая значимость разработанной
нами модели управления школой в целом, и
системной методической работы, в частности,
через КЦП, позволила МОУ-гимназии № 1 стать
ресурсным центром, педмастерской по Тульской
области «Метод проектов в управленческой
деятельности».
Развивающая и развивающаяся школа постоянно
работает в поисковом режиме. Управление ею
носит инновационный характер.