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Ti Cs En La EducacióN

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  1. 1. Charles Carvajal - Eva Rodríguez - Margarita Carreño - Zaida Maldonado Grupo Nº 4 DECANATO DE POSTGRADO Núcleo Apure LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN San Fernando de Apure, 2009 PROGRAMA: TECNOLOGÍA EDUCATIVA
  2. 2. Here comes your footer  Page SITUACIÓN SOCIAL ACTUAL MODELOS FAMILIARES ENTORNOS PROFESIONALES DIVERSIFICACIÓN DEL ALUMNADO NUEVO SISTEMA EDUCATIVO SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES NO DESCRIMINACIÓN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN INSTRUMENTO DE CAMBIO ÁMBITO DE LA FORMACIÓN NUEVO ESCENARIO Rocío Martín-Laborda Fundación AUNA, 2005
  3. 3. Here comes your footer  Page UTILIZAR LAS TIC EN EL AULA ENFOQUE TRADICIONAL NUEVO ENFOQUE ENSEÑAR SOBRE TIC Formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en la Sociedad de la Información. COMPLEMENTO DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL METODOLOGÍA EDUCATIVA Utilizar las TIC con métodos tradicionales. USO DE LA TECNOLOGÍA COMO FIN SELECCIONAR HERRAMIENTAS USO INNOVADOR Integrar la tecnología en el currículo METODOLOGÍA CREATIVA Y FLEXIBLE Enseñanza en pro de las necesidades individuales de los estudiantes (Interactividad, Marco de Relaciones, Trabajo Colaborativo). USO DE LA TECNOLOGÍA COMO MEDIO Rocío Martín-Laborda Fundación AUNA, 2005
  4. 4. Here comes your footer  Page NUEVO CAMBIOS Rocío Martín-Laborda Fundación AUNA, 2005 L A S T I C E N E D U C A C I Ó N ESCENARIO EDUCATIVO PROCESO EDUCATIVO OBJETO DE LA ENSEÑANZA OBJETIVOS EDUCATIVOS CENTROS ESCOLARES FORMAS PEDAGÓGICAS CONTENIDOS DIDÁCTICOS
  5. 5. Here comes your footer  Page Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line organizados por centros o, de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones de correo electrónico entre colegas nacionales o del extranjero. CAMBIOS EN EL PROCESO EDUCATIVO APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA Rocío Martín-Laborda Fundación AUNA, 2005
  6. 6. Here comes your footer  Page CAMBIOS EN EL OBJETO DE LA ENSEÑANZA Se trata de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida. De transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución. APRENDER A APRENDER ALFABETIZACIÓN DIGITAL Rocío Martín-Laborda Fundación AUNA, 2005
  7. 7. Here comes your footer  Page CAMBIOS EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS <ul><li>El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos necesarios, que les permita: </li></ul><ul><ul><li>Saber utilizar las principales herramientas de Internet. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocer las características básicas de los equipos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diagnosticar qué información se necesita en cada caso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Saber encontrar la información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida. </li></ul></ul><ul><ul><li>Saber utilizar la información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada. </li></ul></ul>PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA VIVIR EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. Rocío Martín-Laborda Fundación AUNA, 2005
  8. 8. Here comes your footer  Page CAMBIOS EN LOS CENTROS ESCOLARES Infraestructuras Equipos Gestión Formación del Profesorado Ampliación del Entorno Rocío Martín-Laborda Fundación AUNA, 2005
  9. 9. Here comes your footer  Page CAMBIOS EN LAS FORMAS PEDAGÓGICAS <ul><li>ROL DEL DOCENTE </li></ul><ul><li>Promotor de climas organizacionales ; diseñador y gestor de actividades y entornos de aprendizaje que contemplen la diversidad de ritmos, estilos cognitivos, conocimientos y capacidades de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Orientador, guía de aprendizajes y del desarrollo de las capacidades de los alumnos (debe enseñar a aprender), asesor. </li></ul><ul><li>Motivador, provocador de curiosidad intelectual y entusiasmo, estimulador de aprendizajes, dinamizador de los grupos de trabajo colaborativo. </li></ul><ul><li>Fuente de información, consultor que resuelve dudas. </li></ul><ul><li>Promotor del uso de las TIC en diversos ambientes (biblioteca, aula, casa). </li></ul><ul><li>Transmisor de experiencias . </li></ul><ul><li>Evaluador de recursos y proveedor de los mismos a los estudiantes. </li></ul><ul><li>Creador de recursos (diseño y desarrollo). </li></ul><ul><li>Coaprendiz , con los estudiantes, promoviendo un descubrimiento guiado. </li></ul><ul><li>Tutor. </li></ul><ul><li>Investigador que reflexiona sobre la práctica y colabora con otros docentes. </li></ul><ul><li>Actualizador de los contenidos de la asignatura, revisión de los planes de estudios y la bibliografía. </li></ul><ul><li>Tascón (2003) </li></ul>
  10. 10. Here comes your footer  Page <ul><li>ROL DE LOS ESTUDIANTES </li></ul><ul><li>Usar las TIC para procesar la información y para comunicarse. </li></ul><ul><li>Conocer y utilizar los nuevos recursos para el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Desarrollar estrategias de exploración, estructuración, almacenamiento y tratamiento de la información utilizando diversas fuentes. </li></ul><ul><li>Trabajar metódicamente, siguiendo un plan que contemple objetivos y tareas. </li></ul><ul><li>Armonizar lo conceptual y lo práctico. </li></ul><ul><li>Realizar un trabajo intelectual y continuo, actuando con pensamiento critico y reflexivo, encaminado a la metacognición y auto evaluación permanente. </li></ul><ul><li>Actuar con iniciativa para tomar decisiones, verificar hipótesis y usar estrategias de ensayo. </li></ul><ul><li>Ser responsable del propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal, aprendiendo a respetar ideas ajenas. </li></ul><ul><li>Dialogar y negociar significados para las nuevas informaciones. </li></ul><ul><li>Interactuar con el profesor solicitando orientaciones y ayudas, atendiendo a sus indicaciones. </li></ul><ul><li>Trabajar según el propio estilo de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Actuar con motivación, autoestima, persistencia, afán de superación, creatividad. </li></ul><ul><li>Utilizar diversas técnicas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>UNAM, 2003 </li></ul>
  11. 11. Here comes your footer  Page CAMBIOS EN LOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS Los contenidos se hacen más dinámicos (interactividad) más atractivos (presentación simultánea de texto, sonidos e imágenes) y más variados. Los contenidos educativos no sólo los creen los productores sino que también los propios profesores o incluso los alumnos, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o adapten los de otros. Los contenidos resultan más adaptables y se modifican con mayor facilidad. Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo. Rocío Martín-Laborda Fundación AUNA, 2005
  12. 12. Here comes your footer  Page NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS Roig, 2006 GESÍÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LOS CENTROS SOPORTE PARA EL TRABAJO COLABORATIVO SOPORTE DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE FUENTE DE INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN INTERNET
  13. 13. Here comes your footer  Page INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC <ul><li>REQUERIMIENTOS </li></ul><ul><li>Filosofía que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo en el marco de los objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo (Reparaz et al., 2000). </li></ul><ul><li>Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000; Bartolomé, 1996; Adell, 1997; Cebrián, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001; Sánchez, 2000, 2001). </li></ul><ul><li>Que el curriculum oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al currículo (Dockstader, 1999). </li></ul><ul><li>Implica una innovación educativa (Dede, 2000; Gros, 2000). </li></ul><ul><li>Uso invisible de las TIC, para hacer visible el aprender (Sánchez, 2001). </li></ul><ul><li>Un cambio desde una concepción centrada en las TIC a una concepción centrada en el aprender con las TIC (Sánchez, 1998). </li></ul><ul><li>Concreción de un proyecto curricular que incorpore las TIC como estrategia de individualización educativa (Reparaz et al., 2000). </li></ul><ul><li>Las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas deben estar directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase (Dockstader, 1999). </li></ul><ul><li>Las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas tienen que estar unidas a un modelo de aprender lógico y sistemático (Dockstader, 1999). </li></ul><ul><li>Sánchez, s/f </li></ul>
  14. 14. Here comes your footer  Page Es la iniciación en el uso de las TIC, no implica un uso educativo, el centro está más en las TIC que en algún propósito educativo. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo. Pero el propósito para qué se usan no está claro, no penetran la construcción del aprender, tienen un papel periférico en el aprendizaje y la cognición. Es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Sánchez, s/f NIVELES PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC
  15. 15. Here comes your footer  Page <ul><li>Fogarty (1991), propone un modelo conformado por tres áreas de integración curricular: </li></ul><ul><ul><li>Integración dentro de una disciplina. </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>(Puede dar forma anidada). </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Integración a través de las disciplinas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>(Puede ser tejida, enroscada e integrada). </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Integración dentro de la mente del aprendiz. </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>(Puede tomar forma inmersiva y en red). </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>Todas son necesarias para integrar completamente el currículo. </li></ul><ul><li>Sánchez, s/f </li></ul>MODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC
  16. 16. Here comes your footer  Page FORMA ANIDADA , implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TIC. FORMA TEJIDA , implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TIC. FORMA ENROSCADA , implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas. FORMA INTEGRADA , implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TICs FORMA INMERSA , las asignaturas son parte del expertise del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su propia experiencia. FORMA EN RED , el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las TIC. Sánchez, s/f FORMAS DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL CURRÍCULO
  17. 17. Here comes your footer  Page “ La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparación tanto para la adquisición de conocimientos y actualización de los mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente cambio”. Ricardo Fernández Muñoz FELIZ NOCHE Gracias.

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